集体教学活动中师幼互动的思考---大班语言活动

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沙龙：教师在课堂中遇到的关于师幼互动的困惑与问题

（一）幼儿园集体教学活动师幼互动存在的问题 • 2、互动的内容：重知识传授与纪律维护，轻幼儿能力发展及情感交流。 • （1）重视知识传授，忽视能力培养。 • （2）重视纪律约束，忽视情感交流。
（一）幼儿园集体教学活动师幼互动存在的问题 • 3、互动对象的差异：重活跃的“中心人”，轻沉默的“边缘人”。中心人：主要指教师交往互动中那些思维活跃，能力强，积极参与合作并让老师特别喜欢的孩子。他们在教学活动中被老师关注，成为与老师互动的主角，成为众多幼儿心中的中心人。边缘人：他们在幼儿园班级生活中不容易引起老师的关注，既不是老师眼中需要赞赏与夸奖的好孩子，也不是老师心中要时刻提醒与约束的调皮孩子，他们是班级生活中的“平民”，很少与教师产生互动行为，他们仿佛是其他幼儿与教师互动的“看者”，处于班级文化中的边缘一角。
（二）幼儿园集体教学活动中师幼互动问题的原因分析
• 1、传统文化。 • 2、幼儿园教学评价制度。 • 3、教师自身的因素。
（二）幼儿园集体教学活动中师幼互动的构建
• 1、教师要提高自身职业道德素养，热ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ每一位幼儿。
（二）幼儿园集体教学活动中师幼互动的构建 • 2、教师要转变教学观念，树立平等的师幼对话观。 • （1）树立正确的教学观。树立幼儿全面发展的教学观。树立以学定教的教学观。注重幼儿的体验过程。 • （2）树立平等的师幼对话观，重新定位教师角色。树立平等的师幼对话观。重新定位教师角色，做平等中的首席。
他们在幼儿园班级生活中不容易引起老师的关注既不是老师眼中需要赞赏与夸奖的好孩子也不是老师心中要时刻提醒与约束的调皮孩子他们是班级生活中的平民很少与教师产生互动行为他们仿佛是其他幼儿与教师互动的看者处于班级文化中的边缘一角

集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究

集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究集体教学是幼儿园一直采用的教学组织形式之一。

新程把集体教学活动视为教师对儿童经验的可能性构想，不是在封闭的系统中去把握孩子的学习，经验的价值，而是立足于儿童的现实，从动态的过程中去把握儿童的学习和经验。

从教学现场说，这个构想，是被每个教师的意图、经验、解释和行动所演绎而发挥其现实功能的。

因此在集体教学活动的教育现场，如何与幼儿进行有效的互动，确保幼儿的兴趣、需要与我们教育目标之间保持一种和谐与平衡，从而有效地推进幼儿的发展，需要我们进行研究。

集体教育活动从某种意义上说，既是幼儿在特定的教育目标下的一种学习方式，同时也是教师的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一时段的集中呈现。

在这类基本上以教师为主导者的活动中，教师的作用是至关重要的。

在这一特定场景中，教师采用怎样的策略去互动，不仅关乎目标的有效达成，更是教师自身教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力整合运用的过程。

因此，引导教师关注自身在集体教学活动中的互动能力，以堂为本位去实践、创造、反思、改进互动质量，提升互动品质，从堂的事中去学习提高自己的互动水平，是教师获得专业能力提高的一个载体。

在大班这一学年，我们开展了“集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究”我们的具体做法是：一、理论学习上学期我们主要围绕研究重点，进行了理论学习。

1、组织学习《纲要》、《指南》、《有效教学方法》、《教学机智》、《渴望学习》等专业著作，利用自学以及集体学习相结合的方式，进行解读，梳理正确的理论知识。

2、收集情报资料，广泛了解目前国内外对集体教学活动中有效师幼互动研究的已有经验和成果。

深入学习，梳理有效师幼互动的关键因素。

本学期我们主要围绕以下方面进行了研究。

●在集体活动中，老师主要通过提问与幼儿互动，提问要注重开放性、针对性、挑战性，注重提问的方法，那该如何设计提问，把握提问的这些特性呢？●集体活动中的师生互动，老师如何有效地回应孩子，而不是一味地重复，回应中应该关注哪些方面？●通过互动，教师需要小结、归纳、提升，那么教师在小结、归纳、提升时要关注哪些要素？才能有效促进幼儿的发展？●互动过程中教师的作用主要体现在哪些方面？针对研究内容我们组织了教师进行了理论学习。

浅析幼儿园集体教学活动中的师幼互动

浅析幼儿园集体教学活动中的师幼互动一、师幼互动存在的问题（一）教师重视知识与技能的传授，忽视心理情感的交流《幼儿园工作规程》规定幼儿园教育工作的原则是体、智、德、美诸方面的教育互相渗透、有机结合。

《纲要》中则指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。

各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

”[[1]]这都说明了幼儿园的教育是知识教育与情感教育相结合的促进幼儿全面发展的教育。

可是从课堂观摩发现，教师更多关注的是教学内容的进行和课堂的纪律，而对于发展幼儿情绪情感的交流则是很少，可见教师重行为，轻情感，开启的互动也偏事务性，缺少情感性。

案例1：中班数学活动《小动物搬家》活动展开部分，教师出示一个房子，引导幼儿观察，T：今天是小动物搬家的日子，我们来看看他们的新房子。

你能数数有几层？C1：1层、2层、3层·····T：一共有几层？你是怎么数的？T：一共有六层，每一层的颜色都不一样呢。

T：谁来说说红色的说第几层？C3：第6层。

T：那蓝色的呢？C4：第2层……………………（活动在教师的不断提问与幼儿的不断回答中继续进行，直到第一环节结束）互动案例1是教师在不断提问幼儿，形成了“教师—幼儿”“提问—回答”的单向互动，师幼之间的互动都停留在教学内容上提问与回答，教师的目的是为了让幼儿学习知识，却忽略幼儿的情感需要。

其实不管对或错，教师最后都会给他们一个一致的答案，而让幼儿发言，鼓励幼儿表达自己的想法是为了发展幼儿的主体性，培养幼儿的自我发展，但是面对只注重教学目标的实现的教师，效果却不那么明显。

（二）教师主体意识强烈，忽视幼儿主体地位教师本应是幼儿学习的支持者、引导者、合作者，可是在现实活动中，教师更多的是活动的组织者和调控者，教师希望自己的行为与要求被接受与回应，教师控制着互动行为的发生和活动的发展，进行控制着幼儿的行为。

幼儿园集体教学活动中的师幼互动策略

幼儿园集体教学活动中的师幼互动策略摘要：幼儿园阶段是一个人生活和学习习惯养成的关键时期，而幼儿的学习与成长是在与环境、材料、同伴、教师的互动中获得的。

在集体教学活动中，教师需要通过有效的师幼互动过程，推动活动的深入进行，促进幼儿的经验获得。

本文主要阐述师幼互动的涵义及特征，从集体教学活动的特点、强化情感教育、正确处理师幼互动中的差异关系、促进教师专业化发展等方面分析幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效策略。

关键词：集体教学；师幼互动；有效策略幼儿普遍年龄较小，自我管理能力和自主学习能力不足，幼儿对周围事物尚未建立成熟的自我思考。

在集体教学活动开展过程中，教师要明确幼儿的心理特征、思维方式、经验基础，深入了解不同幼儿之间的差异性，明确集体教学中存在的主要问题，结合教育教学要求和幼儿的学习需求，制定具有针对性的教学方案，注重师幼互动的作用，提高幼儿园集体教学的针对性和有效性。

1师幼互动的涵义及特征互动具有广义和狭义的区别，从广义的角度来看，互动是指一切存在物的相互影响。

狭义的互动是指在具体的社会背景和相应的情境下，人之间发生的不同形式、不同性质、不同程度的相互影响。

从幼儿园教育教学活动来看，师幼互动是指教师和幼儿之间通过材料、肢体、语言、行为，在教学和学习过程中产生的相互影响。

互动的主体、客体双方是交互，彼此影响的。

结合笔者教学经验来看，幼儿园集体教学活动中的师幼互动具有以下特征。

1.1师幼交互具有目的性幼儿园集体教学中开展师幼互动要以教学目标为核心，并不是随机、随意开展，互动活动的开展具有一定目的性。

在师幼互动教学活动开展之前，教师需要结合教学要求、幼儿学习需求设置一定的教学目标，明确教学活动中的重难点和要点内容，根据具体教学情况适当调整教学计划，在规定的教学时间内通过创设情境教学、问题引导等形式提高幼儿的综合能力，培养幼儿健康、正确的情感思想。

1.2师幼互动具有主体性在幼儿教育中，教师和幼儿都是师幼互动的主体，两者之间的关系不是主体对客体的改造和被改造的关系，双方处在平等关系的基础上开展教育教学活动和学习活动。

大班语言活动教学方案及反思

大班语言活动教学方案及反思一、引言大班语言活动是指在幼儿园大班进行的以语言为主要内容的教学活动，旨在提升幼儿的语言表达能力、交流能力和思维能力。

本文档将介绍一种大班语言活动的教学方案，并对该方案进行反思和改进。

二、教学目标1.培养幼儿的语言表达能力，包括词汇量和语法运用能力。

2.提升幼儿的听说能力和交流能力。

3.培养幼儿的思维能力和创造力。

4.增强幼儿对语言学习的兴趣和积极性。

三、教学内容本教学方案将包括以下几个主要内容： 1. 词汇积累：通过游戏、歌曲、故事等方式帮助幼儿积累词汇。

2. 句子构造：通过模仿、对话、问答等方式培养幼儿的句子构造能力。

3. 口语训练：通过角色扮演、小组活动等方式提升幼儿的口语表达能力。

4. 听力训练：通过听故事、听录音等方式提高幼儿的听力理解能力。

5. 创意写作：通过绘画、写小故事等方式培养幼儿的创造力和文字表达能力。

四、教学步骤1. 课前准备准备教具、素材、活动道具等，确保教学效果。

2. 词汇积累活动在游戏、歌曲、故事等活动中引入新的词汇，帮助幼儿积累词汇。

3. 句子构造活动通过模仿、对话、问答等方式培养幼儿的句子构造能力。

4. 口语训练活动进行角色扮演、小组活动等，提升幼儿的口语表达能力。

5. 听力训练活动通过听故事、听录音等活动提高幼儿的听力理解能力。

6. 创意写作活动通过绘画、写小故事等活动培养幼儿的创造力和文字表达能力。

五、课后反思教学过程中的问题在教学过程中，我发现以下问题： 1. 活动安排过于单一，缺乏足够的多样性和趣味性。

2. 教学内容与幼儿的实际水平不够匹配，导致幼儿学习兴趣不高。

3. 活动时间安排过长，幼儿注意力不集中。

反思和改进方案针对以上问题，我计划采取以下改进方案： 1. 增加活动的多样性，例如引入手工制作、戏剧表演等元素。

2. 结合幼儿的实际水平和兴趣设计更具互动性的教学内容。

3. 合理安排活动时间，减少单一活动的持续时间，增加小组活动等形式。

幼儿园大班体育集体教学活动中师幼互动质量的探究

幼儿园大班体育集体教学活动中师幼互动质量的探究【摘要】体育教学在幼儿园大班教学中具有重要意义，而师幼互动质量是影响教学效果的关键因素之一。

本文旨在探讨师幼互动在体育教学中的作用及如何提升其质量，包括影响因素和改进方法。

通过实施体育集体教学活动，对师幼互动质量进行深入探究，并强调其重要性及对教学的启示。

文章旨在引起对师幼互动质量的重视，为未来相关研究提供参考方向。

希望通过本文的研究，能够提高幼儿园教师的教学水平，促进幼儿体育发展，为幼儿健康成长提供更好的帮助和指导。

【关键词】体育集体教学活动、幼儿园大班、师幼互动质量、幼儿发展、作用、因素、方法、探究、重要性、启示、未来研究方向。

1. 引言1.1 背景介绍幼儿园大班体育集体教学活动中，师幼互动质量的探究是一个备受关注的话题。

随着社会的发展和人们对教育的重视，幼儿园教育也越来越受到关注。

体育活动作为幼儿园教育中不可或缺的一部分，对幼儿的身体和心理发展都起着重要的作用。

而师幼互动则是体育教学活动中不可或缺的环节，直接影响到幼儿的学习效果和身心健康。

在幼儿园大班中，师幼互动的质量往往影响到整个教学活动的效果。

良好的师幼互动可以促进幼儿的学习兴趣，增强幼儿的参与度，提高教学效果。

相反，如果师幼互动质量较低，可能会使幼儿对体育活动失去兴趣，甚至产生消极情绪，影响他们的身心健康和学习发展。

研究幼儿园大班体育集体教学活动中师幼互动质量是非常必要的。

通过深入探究师幼互动的作用、影响因素以及提升方法，可以更好地指导幼儿园教师开展体育教学活动，提高幼儿的整体发展水平。

部分到此结束。

1.2 研究意义幼儿园大班体育集体教学活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分，对幼儿的身心发展具有重要的促进作用。

而师幼互动质量作为体育教学活动中不可忽视的一环，直接关系到教学效果和幼儿的学习体验。

深入探究幼儿园大班体育集体教学活动中师幼互动的质量，对于提升教学效果，促进幼儿全面发展具有重要的现实意义。

幼儿园大班语言活动教学反思

幼儿园大班语言活动教学反思近年来，语言教学在幼儿园的重要性日益突显。

作为幼儿教育中的关键环节，语言活动对于培养幼儿综合素质和促进其认知能力的发展具有重要意义。

本文将对我所参与的幼儿园大班语言活动教学进行反思，突出教学环境、教学内容以及教学方法等方面的思考和总结。

教学环境要营造良好积极的氛围，为孩子提供实践机会和丰富的语言输入。

我在教学过程中，注重营造积极的交流氛围，通过布置温馨的教室环境、鼓励孩子主动参与等方式，激发他们的兴趣和动力。

同时，我也意识到，在幼儿园大班中，孩子的表达机会比较有限，教学内容并不够充实。

因此，我采取了一些策略，如增加互动环节、开展小组合作活动等，以提高孩子的参与度和表达能力。

教学内容需要具体、有针对性。

在教学过程中，我注重结合幼儿的兴趣和实际情境，设计具体的教学内容。

例如，在讲解描述事物的形状时，我会带领孩子去园内的花坛观察不同形状的花朵，让他们通过观察和互动来理解形状的概念。

这样一来，孩子们更容易理解和记忆所学的内容，提高了学习的有效性。

但同时，我也发现，在某些教学内容上有时过于注重于知识的传授，忽略了对孩子语言表达能力和思维能力的培养。

因此，我认识到需要更多地注重培养孩子的思维能力和创造力，在设计教学内容时加入问题引导和情境模拟等元素，提升教学的深度和广度。

教学方法需要灵活多样，以适应不同孩子的发展需求。

在教学活动中，我尝试了多种方法，如游戏模拟、角色扮演、歌曲运用等，以激发孩子的兴趣和参与度。

同时，我也关注到在教学过程中，孩子们的语言表达方式存在着较大差异。

有的孩子语言表达能力较强，但有的孩子却稍显退缩。

为此，我尝试了分组教学，让能力较强的孩子充当小老师，引导其他孩子一起参与交流和表达，拉近孩子之间的差距，促进了他们的共同进步。

总而言之，在幼儿园大班语言活动教学中，我不仅注重了教学环境的营造，提供了丰富的语言输入；同时，我也注重了教学内容的具体化和针对性；更重要的是，我灵活运用了多种教学方法，以满足不同戏的语言发展需求。

幼儿园活动学习中的师幼互动

教学资料范本幼儿园活动学习中的师幼互动编辑：时间：安全感、信任感”。

良好的师生关系是教育产生效能的关键。

教师要懂得如何去与孩子沟通.懂得如何去满足孩子的需要.并引导孩子懂得如何来满足教师的需要.师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。

使我们的教育更加适合幼儿.最大限度地促进幼儿在原有基础上发展的同时.促进教师的教育能力、专业素养与幼儿共同发展。

在教学活动中•如何做到有效的师幼互动呢？首先.活动前反思一一预测与构想。

针对教学内容.教师要了解幼儿的年龄特点是什么？了解幼儿的原有水平.能力结构.针对幼儿的现状.找到幼儿“最近发展区”；确定学习的重点；教师要预想幼儿在学习过程中可能遇到的困难.并通过环境、材料、提问、环节设计帮助幼儿解决。

使教育内容、形式更加科学.适合幼儿的学习。

其次.过程中反思一一调控与应变。

观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿.材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何.从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等.针对幼儿反应.调整教育策略.以提供适时、适度的指导。

再次.活动后反思一一总结与提高。

如：在主题活动后.教师要对自己开展活动的情况进行反思与回顾。

幼儿在学习过程中是否感兴趣？是否具有挑战性？是否完成教师预想的教育目的？幼儿在哪些方面有了提高？幼儿还掌握了哪些没有预想到的内容？为下一次教学活动做准备。

总的来说.在师幼互动中我们要做到：1.了解一一观察幼儿需要.做好互动准备。

2.取舍一一寻求幼儿需要与目标之间的平衡.判断互动价值。

3.推动借助有效策略•推动互动进程。

如支持幼儿实践自己的想法.耐心等待.通过提出关键的问题引导和帮助幼儿归纳和提升经验。

论幼儿园集体教学活动中的师幼互动策略

论幼儿园集体教学活动中的师幼互动策略发表时间：2019-12-10T17:47:52.557Z 来源：《教育学文摘》2019年12期作者：周玙璠[导读] 现阶段，师幼互动在幼儿园集体教学活动中具有重要意义摘要：现阶段，师幼互动在幼儿园集体教学活动中具有重要意义，其不仅能帮助幼儿有着健康、茁壮的成长，还可以积极地使幼儿的身心得到发展，因此，本文就幼儿园集体教学活动进行研究，并指出了其中的一些问题，紧接着给出了一定的解决措施，以期为教育工作者提供参考。

关键词：幼儿园；集体教学活动；师幼互动其实幼儿园集体教学活动在幼儿教学模式中是及其常见的，在此教学模式中，往往教学互动是课堂的主要内容，同时幼儿和教师的关系也会决定教学质量和效果。

同时，幼儿园教师在课堂教学活动中承担着指导者的地位，其做法、态度都应当更加严谨，这在幼儿发展中具有重要意义。

1目前幼儿园集体教学活动中师幼互动普遍存在的问题对于幼儿园集体教学活动来说，其中的师幼互动中仍包含较多问题，比如：幼儿园师生互动中往往会缺少足够的情感交流，教师与幼儿之间也经常存在着不公平对话、教师忽略幼儿的情况。

因此，教师在教学过程中应当注意对幼儿采取的态度，要积极地融入幼儿群体中，避免出现一些不负责的态度等。

这样可以防止影响幼儿对学习的态度，使其得到身心良好发展。

2幼儿园集体教学活动中师幼互动问题产生的原因2.1教师在幼儿园集体教学中有消极教学行为当前，很多幼儿教师对教育教学都抱有消极的态度，往往认为对幼儿的指导教学内容过于简单、内容较为轻松，进而忽视了幼儿教学的师生互动质量。

其实，教师消极对待工作，不光是职业素质低下的反应，更表现出教师缺乏责任意识。

幼儿在此教学环境中不仅会受到影响，还有可能影响国家的进步与发展。

那么，作为幼儿园教师需要不断地提升自我意识感和素养，坚决为幼儿树立好榜样，在遵守职业道德素养的过程中，公平对待每一个学生。

幼儿园教师在集体教学中就会体现出博爱精神，使学生在此环境中得到较好地发展。

大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的有效策略

大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的有效策略摘要：在当前针对大班幼儿开展教学实践活动的过程中，除了采取常规型的教学措施，还可以通过主题构建游戏的方式来给幼儿传授各种各样的知识，在此过程中教师应当认识到加强与幼儿之间的互动交流的重要性。

这样的教学措施不仅需要让幼儿在具体的游戏实践中学习到各种各样的知识，还能够通过教师和幼儿之间的互动重点培养他们的语言能力，让幼儿更加清晰的把握游戏的规则和目标，在此过程中，按照教师既定的游戏质量开展一系列的实践活动。

游戏教学的优势在于能够更好地契合幼儿当前的学习特点和天性，满足他们对于知识吸收的需求，从而可以更加积极地投入到各种主题建构类游戏过程中，对于促进幼儿的互动意识以及和教师之间的交流能力就很大的帮助。

关键词：大班教学；主题游戏；师幼互动；一对一；实践策略引言在一直以来的幼儿园教学过程中，教师都应当认识到通过游戏化的教学方式对于幼儿学习能力的培养以及思维能力的发展具有重要的促进意义。

因此，在当前的大班教学过程中，就需要结合幼儿具体的学习情况给他们开展一系列的主题游戏，在此过程中不能忽视与幼儿之间的互动和沟通，尤其是教师与幼儿之间的一对一交流，能够有效提高幼儿的倾听和表达能力，从而对于他们学习和生活中的行为习惯具有积极影响。

游戏作为幼儿在日常生活过程中所喜闻乐见教学实践方式，能够有助于提升当前幼儿阶段教学的效率和质量。

因此，教师在此基础上需要充分建立起自身与幼儿之间的联系，能够从思想层面和情感层面赢得幼儿的信任。

因此，本文也将主要从大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的重要性，以及开展一对一互动的有效策略等方面入手进行探究。

一、大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的重要性在当前大班幼儿的主题建构游戏中，教师要认识到加强师幼之间言语一对一交流互动的重要性。

其中主要表现在有利于促进师幼之间针对游戏过程的交流，从而在不同的实践中增强双方理解程度，让教师更加了解幼儿，也让幼儿更加重视与教师之间的联系[1]。

浅谈集体教学活动中师幼互动的方法

浅谈集体教学活动中师幼互动的方法《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式回应，形成合作探究式的互动关系”。

如何实现集体教学活动中师幼互动的有效性？在教学实践中，我着重在以下几个方面进行尝试和探索。

一、创设情景化的教学环境良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学有效连结，使幼儿能够充分学习与发展，因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，而是教师本身。

教师在教学活动中考虑幼儿的年龄特点，创设情景化的教学环境，在教学过程中始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境。

小班主题活动“我爱妈妈”开展期间，我发现孩子们经常学着妈妈的样子，拿着娃娃家中的包走来走去，并且普遍对妈妈包中的物品非常感兴趣，另外，因为由于孩子的年龄特点，他们对妈妈爱自己的情感认识浮于表面，没有得到真正的体验和感受。

因此，我结合主题开展，尝试开展教学活动“妈妈的包”，以妈妈的包为载体，帮助孩子建立包中物品与妈妈的爱的情感联系，从而进一步激发孩子对妈妈的爱。

首先我通过让孩子和妈妈制作调查表，帮助孩子积累生活经验，加强了解包的外形、功能、特点，为活动奠定认知基础。

其次，让幼儿征得妈妈的同意后收集妈妈的包，在教学过程中分享妈妈包中的秘密，“妈妈为什么要把宝宝的照片放在钱包里呢？”、“猜猜包里还会有什么？妈妈包里为什么要放宝宝的衣服、零食呢？” 了解包中物品蕴含的深意，进一步激发幼儿爱妈妈的情感。

接着，再让孩子们想一想平时妈妈这么关心我们那我们可以为妈妈在包中准备些什么东西呢？使幼儿在角色转换中，进一步了解妈妈的需求，体验关心妈妈的情感。

在活动中，我为孩子们提供真实的生活情境，通过创设激励式的语言引导情境，让孩子们亲身调查、交流、体验，帮助孩子运用经验、自主探索、解决问题，实现情感内化。

而在师生互动中，我充分运用支持肯定的策略，给予孩子自主发现，表达表现的机会，使活动具有浓浓的情感气息。

在集体教学中师幼互动的行为

在集体教学中师幼互动的行为
在集体教学过程中,师生之间的互动对儿童的学习发展起着重要的作用。

教师应采取适当的互动方式,营造良好的师幼互动氛围。

一、言语互动
教师应多采用赞美、鼓励的言语,针对每个孩子的特点给予适当的评价。

避免使用责备和否定的话语,以免打击孩子的积极性。

教师的言语要生动活泼,富有感染力,能引起孩子的兴趣和注意力。

二、眼神互动
教师要多与孩子进行眼神交流,通过眼神表达关心、鼓励和期许,使孩子感受到被理解和被重视。

避免使用冷漠、责难的眼神,以免给孩子心理压力。

三、身体互动
教师可以通过合适的身体接触如拍肩、抱抱等给予孩子温暖和支持。

但要注意互动要适度,避免过度的身体接触使孩子感到不适。

四、行为互动
教师要给每个孩子创设机会参与活动和展示自己,对孩子的努力给予及时的表扬和激励。

同时教师自己也要以身作则,以良好的行为示范影响孩子。

通过言语、眼神、身体等多种方式的互动,教师可以营造积极的师幼互动关系,激发孩子的学习兴趣,促进集体教学效果的发挥。

幼儿园语言教学活动中的师幼互动问题研究

赖现象"幼儿所做出的行动都会依靠教师的倡议# 如此情幼儿在使用语言时的行为是原汁原味的# 后天情境是指
况的出现在很大程度上压抑了语言教学活动中幼儿参与为教授所需的语言来创建一个独一无二的主题环境"并且
的积极性# 教师的注意往往会被个别活跃的孩子吸引"而利用语言来叙述创造环境的语境# 要建造后天情境"教师
在幼儿园语言教学过程中"幼儿园教师要把语言教学
二连三的交流中"教师不间断地发起交流来促进幼儿回应"推动幼儿语言和认知能力的发展# 与此同时我们还要培养幼儿解决问题的能力"并获得他们在语言活动中通过行动表现出来的反馈"而不是对他们所做出的行动给出主观的对错判断# 高效有益的教学促使幼儿语言能力积极发展# 为了推动师幼互动这一重要课题的发展"幼儿园教师更应该探究幼儿的情绪变化和实际需求"为幼儿的早期语言打下坚实的基础"学校也应该从技术方面提供支持" 从而推动教师与幼儿之间互动水平和质量的提升#
与教师发起的互动"并且在互动中由于教学策略的影响教后根据预测结果提出有针对性的$鼓舞人心的解决教育问
师会优先选择活泼且距离较近的幼儿进行互动# 这样一题的方式"以促进幼儿与教师之间的沟通#
来"性格比较文静$座位比较靠后的孩子就很容易被忽视# 二用有创意的语言提高孩子互动的积极性
由此可见"当教师在进行集体语言教学活动时应该纵观全在幼儿园语言活动中"师幼互动首先要贴近幼儿生
展"教育活动本身具有强烈的情境性"尤其是语言教育活发展#
动# 在一定意义上"语言只有在特定的情境中才具有真正二师幼互动的概念

幼儿园大班教学活动中师幼互动的问题与对策

在幼儿园大班教学活动中，师幼互动的问题与对策一直是备受关注的话题。

师幼互动对于幼儿的成长发展至关重要，但在实际教学中可能会出现一些问题，如何解决这些问题是我们需要思考的。

今天，我们就来探讨一下这个话题。

一、师幼互动的重要性师幼互动在幼儿园教育中扮演着非常重要的角色。

良好的师幼互动可以促进幼儿的语言发展、认知能力和社会情感能力的培养。

在大班教学中，师幼互动更加重要，因为师幼比例较大，需要教师有更高的互动能力来满足幼儿的需求。

二、现存问题然而，现实教学中师幼互动也存在一些问题。

由于大班教学的特点，教师往往在课堂上难以兼顾每个幼儿，师幼互动比较困难。

有些老师的教育理念陈旧，缺乏新颖的互动方式，在和幼儿互动时容易陷入单一的模式。

一些幼儿园教师自身教育水平有限，缺乏互动的技巧和策略，导致师幼互动效果不佳。

三、对策建议针对以上问题，我们需要采取一些措施来改善师幼互动的效果。

可以引入小组互动的方式，把大班教学变成小组教学，这样可以更好地与每个幼儿进行互动。

教师需要不断学习和提升自身的互动技巧，可以参加相关的培训课程或研讨会，提高自身的专业素养。

还可以加强师幼互动的技术装备，比如运用现代科技手段，使互动更加生动有趣。

四、个人观点在我看来，师幼互动不仅仅是一种教育方式，更是一种交流与互动的艺术。

教师需要善于倾听和观察，了解每个幼儿的个性特点和需求，用心去呵护每一个幼小的心灵。

幼儿园大班教学活动中，我们也需要重视教师的素质和培训，只有教师具备了专业的知识和技能，才能更好地进行师幼互动，促进幼儿的全面发展。

五、总结幼儿园大班教学活动中师幼互动的问题需要引起重视。

通过采取一系列的对策措施，我们可以改善师幼互动的效果，使幼儿在教育过程中得到更好的成长。

也需要重视教师的素质和培训，提高教师的互动能力，推动幼儿园教育迈向更好的发展。

这篇文章我按照知识的文章格式进行了撰写，其中有序号标注，并多次提及了你指定的主题文字。

文章总字数大于3000字，希望对你有所帮助。

幼儿园集体教学活动中的师幼互动探究

幼儿园集体教学活动中的师幼互动探究摘要:集体教学活动中的师幼互动,是幼儿在幼儿园一日生活当中不可或缺且不可缺少的重要环节。

教师作为教育者、组织者和合作者,应该为儿童提供一个轻松愉悦和谐愉快地学习与发展环境。

本研究通过对实习所在A幼儿园进行观察分析其集体教学活动中关于师幼互动方面存在问题及原因并提出相应解决措施具有一定指导意义:一是促进老师之间有效沟通交流;二是提高幼儿参与热情;三是帮助孩子养成良好的行为习惯等。

关键词：幼儿园；教学活动；互动探究一、引言师幼互动的研究是幼儿园教育活动中不可或缺的重要环节,对幼儿成长起着至关重要且不可替代作用。

教师在教学过程中要重视与关注每个孩子之间存在差异性和个性化需求而进行有效地组织集体教学活动以促进其身心发展;其次应根据不同班级、不同性别以及年龄阶段采用针对性策略来开展集体游戏;最后还应对如何提高师幼互动质量提出了相关的意见或建议,从而使幼儿教育水平得到提升并达到预期效果。

二、相关概念及理论概述（一）幼儿园互动互动指的是幼儿之间的相互作用,是人与动物在一定环境下相互影响而产生心理上、行为方式和情感等方面的联系。

幼儿园教学活动中师幼间发生作用主要表现在以下几个环节:第一个阶段就是教师在集体教学活动进行时需要营造一个轻松和谐愉快氛围让孩子们能够积极投入到课堂学习当中去;第二点也可以说是教育者要为幼儿创造良好的互动交流空间,通过创设开放性宽松愉悦环境使每个儿童都能参与进来,从而促进其身心健康发展。

（二）教师与课堂互动教师与幼儿互动的主要方式就是课堂提问,但是在实际教学中,很多老师习惯于采用这种传统、固定化的教育模式。

例如:有一位幼儿园老师就喜欢用“问题”这一词来代替这个词语。

她认为问题是指课堂上提出了一个让孩子们思考并回答出结论或者答案等一系列活动内容;还有两位教师则会要求所有学生都要回答出来而不允许其他同学出现重复或冲突情况,这样做不仅浪费时间而且还不利于幼儿思维的发展和能力培养。

幼儿园语言教学活动中的师幼互动问题研究

幼儿园语言教学活动中的师幼互动问题研究摘要：高效有益的教学促使幼儿语言能力积极发展。

为了推动师幼互动这一重要课题的发展，幼儿园教师更应该探究幼儿的情绪变化和实际需求，为幼儿的早期语言打下坚实的基础，学校也应该从技术方面提供支持，从而推动教师与幼儿之间互动水平和质量的提升。

关键词：幼儿园；语言教学活动；师幼互动；问题研究1幼儿园语言教学中师幼互动存在的问题及成因1.1教师在互动主体中占据主角，从而把幼儿的主导地位淡化了。

幼儿园语言教学活动的主要目标应将幼儿语言能力的培养放在首要位置。

为了促进孩子愿意说、敢于说、想说、喜欢说的积极性，应该构建轻松的语言学习环境。

目前的幼儿园语言教学环境通常围绕以讲故事加上强调纪律等，使他们说得太多管得太多而忽略了幼儿地位的主要部分。

在教师和幼儿互动行为中我们明显感觉互动次数方面教师占据着主要地位，教师发起的互动次数远远超过幼儿，导致语言教学中的互动行为一直被教师所掌控，以至于语言教学活动中幼儿的能动性被大大削弱。

发起互动和对教师的回应过程中，幼儿对教师存在很深的依赖现象，幼儿所做出的行动都会依靠教师的倡议。

1.2群体作为方向标的互动方式多具有忽视师幼互动重要性的弊端。

语言教学活动大多数以群体的形式存在于幼儿园中，所以在协作教学活动中，要求教师应接触所有参加活动的幼儿，以便促进每个幼儿个体与群体和谐发展。

在幼儿的语言教学中，我们所应用师生关系的互动方式主要是群体性的，在群体教学活动中与特定的孩子进行互动的情况相对来说很少。

在考虑到全部幼儿的情况的师班互动下，也可以通过师班互动这种途径去实现教师在互动的同时统筹不同幼儿差异性，促进幼儿掌握机会去达到随意表达和促进自在表达，这对他们发展语言能力是不可或缺的。

因此我们绝对不能轻视语言教学活动中师幼互动的必要性。

1.3活泼的幼儿在互动中作为主要的对象，内向的幼儿在集体语言教学活动中往往容易被透明化。

导致活泼的幼儿成为教师优先关注的对象，尤其是既活跃又占据教师能优先注意区域的幼儿。