NMET对高中英语教学的反拨作用
了解考试,回归教学-NMET分析高中英语教学反思Aug_OK
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了解高考－数考据试分分析数-的相背关后概：念
• 难度（P）- 通过率(答对率)/得分率(平均分)
• 区分度（Discrimination）- G1 - G5: D = Hi - Lo n
N讨R论-t：est分ing省: in命te题res以t i降n s低ee难ing度 how candidates perform by c来om追p求ari“so稳n w定it”h e合ac理h o吗th？er
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认识高考：NMET的定位与定性 总体风格 + 选材特征 + 命题思路
分省命题：形似已不易，神似何其难 Q: NEMT的定位如何? 突出风格是什么? 重在考
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听力选材特征: 1. 口语特征 2. 语境明确
3. 相对完整 4. 身份明确 5. 信息量足 6. 不含生词 7. 三个“贴近” 8. 长短适宜
命题原则: 1.均匀分布，考虑先后
2.首句无题 3.问答形式 4.设题简明 5.不涉及与听力无关内容 6.答案唯一 7.干扰有效 8.选项平行，不相包容。
LONGMAN ENGLISH GRAMMARI(’RefelrlenbceeantdhPreacrteice.) Don’t you cry!r 14
35. – I think you should phone Jenny and say
sorry to her.
- _____. It was her fault.
Texts 1-5: Who/What/Why/Where/When 20031-5:
What x 5 Q: 1-5题解题思路如何把握？
我国高考英语改革与发展的三个阶段
我国高考英语改革与发展的三个阶段邓北平【摘要】高考英语是我国高考科目中改革力度最大、发展最快、变化最频繁的一个科目。
因此，我们研究高考英语，就必须首先厘清高考英语发展变化的轨迹，力求认识、掌握其演变规律，为我国中学英语教学服务。
我国高考英语的改革于1985年正式起步。
至今，大致经历了三个阶段：NMET标准化考试试验期（1985－1992年），NMET标准化考试发展期（1993－1995年）和NMET标准化考试成熟期（1996年－）。
【关键词】高考英语改革发展阶段我国高考英语考试改革于1985年正式起步。
1985－1986年由广东省作为改革试点率先进行英语标准化考试试验，1987年推向全国，迄今为止，已有十几个年头。
多年来，高考英语从未忽视过国外考试的成功经验，也从未轻视过国内英语教学的阶段性成果，更未放慢过自身的改革步伐，一轮又一轮的改革将高考英语不断推向成熟。
从命题导向与改革力度（包括对试卷结构的调整）的角度看，高考英语改革大致可分为三个时期。
1.MET（Matriculation English Test）标准化考试试验期（1985－1992年）；2.NMET （National Matriculation English Test）标准化考试发展期(1993－1995年)；3.NMET 标准化考试成熟期（1996年－）。
一. MET（Matriculation English Test）标准化考试试验期（1985－1992年）高考英语标准化考试试验期创造了几个第一。
第一次引进了标准化考试这种形式。
标准化考试属于客观性考试的范畴，它可分为常模参照性考试和目标参照性考试。
前者以常模为参照点，反映应试者成绩在考试总成绩中的位置，一般用于选拔、水平、安置等方面的测试。
后者以专业或学科的目标为参照点，通常用于达标、合格考试等。
高考英语属于常模参照性考试。
由于标准化考试实现了高度数量化，在科学性，客观性和有效性方面，达到了前所未有的水平。
NMET对高中英语教学的反拨作用
Principles of evaluation are stated in the“Standards”(2003)as follows:
• 1)Students must be treated as main body of evaluative system. • 2)Building pluralistic and various evaluative systems. • 3)Formative assessment must play a very important role in the growth of students.
• What do you think of NMET?
• 全国高考英语测试是由全国英语测试委员 会来组织命题和负责管理的，全国的高中 生在学完高三年级的英语课程后，都会参 加高考，主要是根据考试成绩的好坏，参 考者被决定能否进入重点大学，英语老师 也是以学生高考成绩的好坏来评价其教学 能力的高低。 • 全国高考英语测试对学生和老师都是一件 至关重要的大事。因此，作为一次全国范 围的大学英语入学考试，全国高考英语测 试被看作是一次重大的利害枚关的考试， 会导致对参考者及英语教学的强烈反拨效 应，考试所赋有的厉害关系越大，它对教 学的影响就越大。
?全国高考英语测试是由全国英语测试委员会来组织命题和负责管理的全国的高中生在学完高三年级的英语课程后都会参加高考主要是根据考试成绩的好坏参考者被决定能否进入重点大学英语老师也是以学生高考成绩的好坏来评价其教学能力的高低
NMET对高中英语教学的 反拨作用
• Please recall your life in middle school.
• (14) Tests will have washback on all learners and teachers； • (15) Tests will have washback effects for some learners and some teachers, but not for others. • These hypotheses laid the foundation for further study in this field, especially for empirical studies.
NMET对高中英语阅读教学的反拨效应研究
205[作者简介]杨奇梦，吉林师范大学，硕士，研究方向：学科教学（英语）。
NMET 对高中英语阅读教学的反拨效应研究NMET 对高中英语阅读教学的反拨效应研究杨奇梦（吉林师范大学 吉林 长春 130000）摘要：通过访谈和课堂观察的方法，发现高考对高中英语阅读教学起着积极和负面的反拨效应。
英语阅读教学提高了学生的阅读理解能力和技能水平，增加了学生的词汇量，培养了学生的文化意识、情感态度和人文素养，但由于其更加倾向应试技巧，以教师为中心，课堂气氛沉闷，教学手段单一，因此忽视了学生的语言综合运用能力。
对负面反拨效应开展研究，以帮助教师改善教学模式，增加课堂教学活力。
关键词：高考 阅读教学 反拨效应中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）18—0205—02高考作为全国高等学校选拔人才的入学考试，一直以来在中国考试中备受关注，也是关乎学生命运的一次重要测试。
自从Alderson 和Wall 提出反拨效应假说理论，Hughes 提出了“参与者—过程—结果”三分法，Bailey 的“PPP 模式”反拨理论的模型构建研究，有越来越多的国内外研究学者开始探讨考试对教学活动的反拨作用。
在假说中提到测试会影响教师的教学，影响教师的教和学生的学，影响教师教学内容选择、课程设置、教学方法及教学进度的安排，也会影响教师教学理念和教学风格。
越重要的测试对英语教学的反拨效应越大，而阅读在测试中所占的分量让英语教师更加重视阅读教学。
近些年来，国内研究学者们也对反拨效应理论进行理论回顾综述与实证研究，亓鲁霞（2004）通过问卷、访谈课堂观察方法对高中现状进行分析，发现高中英语教学重知识、轻运用，对英语教学产生反拨效应。
杨敏（2015）高考英语测试对阅读反拨效应进行研究，高考英语权重与英语阅读教学有着密切的关系。
高考英语测试具体影响阅读教学哪些方面，高考英语是否对阅读教学有积极的反拨效应，以下进行逐一分析。
近十年高考英语反拨效应研究综述
高 考·考试研究· 二○一五年 五月115近十年高考英语反拨效应研究综述西华师范大学 外国语学院 靳泽雨测试的反拨效应是指测试对老师的教和学生的学产生的负面或正面的影响。
反拨效应研究在测试领域是一个重要研究课题。
近年来，国内外对反拨效应从理论到实践都进行了大量的研究，特别是在对重大测试(如专业英语四、八级、大学四级、六级考试、托福、雅思等)的反拨效应研究。
这些研究成果不但丰富了测试理论，也上促进了测试和教学改革的实践。
全国高考英语测试（NMET）是为高等学校选拔中学毕业生的一种高风险测试，人们对这一测试的后期影响有大量的说法和评价，但进行实证研究却很少 。
本研究拟详细分析国内近十年的相关研究成果，结合我国对高中英语教学的实践，对高考英语测试反拨效应进行研究。
研究目的在于综述当前高考英语反拨效应的现状，指出研究的成就与不足，为下一步的深入研究提供文献参考和理论支撑。
2006年华中师大刘憬《全国高考英语测试对高中英语教学的反拨作用研究》研究结果显示：全国英语高考对课堂教学产生了极大的正面反拨效应。
为帮助学生在NMET 考试中取得优异成绩，教师在教学内容的选择、语言技能的训练和教学活动安排方面都向着新课标所提倡的‘培养学生的综合语言应用能力’靠拢。
在复习备考期间，老师主要注重提高学生的听、读、写的能力。
负向反拨作用主要有：备考期间主要的教学活动是讲试卷和模拟考，师生间互动交流不足，此外，NMET 考试对学生的观念、动机、学习行为等方面也产生了正、负面反拨效应。
NMET 很明显的影响着学生对写、读、听、说四种能力的练习与学习材料的使用，学生对语言学习的态度在考前考后有较显著变化，特别是学生的学习动机极大受NMET 备考的影响 。
研究发现NMET 对于高中英语教学存在这一定的负面效应，但是其反拨效应在大体上还是较有利于高中英语教学。
当然需要指出的不足是：此项研究时间跨度太短，只有临考前的短短四个月。
论全国高等院校统一招生英语考试对英语教学的反拨作用
1.引言随着教学的发展，语言测试应运而生，其受到教学的影响，同时也对教学产生影响。
反拨作用（washback）即指语言测试对教学与学习的影响（Alderson&Wall1993:115-129）。
国外语言学家对反拨作用给了以下几种解释:Buck(1988:17)指出“教师和学生使他们的教和学适应测试的要求是很自然的。
特别是当测试对学生的未来非常重要，当测试通过率成为评价教师教学的依据。
测试对教学和学习的这种影响当然是非常重要的。
这种反拨作用的影响可能促进或阻碍教学和学习。
”Shohamy(1992: 513)认为反拨作用就是“利用外在的测试来影响和推动学校范围内的外语学习”。
Messick(1996:241)认为反拨作用是“测试影响从事语言教学的教师和语言学习的学生去做他们本来没必要做的事情的程度”。
在中国，全国高等院校统一招生英语考试（NMET）作为一门极为重要的选拔性考试，其反拨作用更为明显。
对于教学与测试的关系，Hughes有非常精辟的见解，认为它们是“伙伴关系”———测试应该支持“好”的教学，而纠正“不好”的教学(李绍山2005:71-75)。
因此，如何充分扩展NMET对英语教学的正面反拨作用，减少其负面反拨作用，使其更好地为英语教学服务，具有重要作用。
2.NMET对英语教学的正面反拨作用测试随着教学的发展而产生且服务于教学，其存在的基础为对教学的服务功能，必然对教学产生指导或促进的作用。
NMET是我国权威性的大型测试，自实施以来，英语在全国范围内得到了前所未有的重视，其必然对英语教学存在正面反拨作用。
2.1对学生的影响NMET是全国性的权威考试，必然给学生学习动力。
在中国，学生在NMET中成绩的重要性不言而喻。
因此，多数学生都会将在NMET中取得好成绩作为自己的学习目标，为考取理想的院校而自发勤奋学习。
有这种强大动力的学生对学习更热情，取得好的学习效果的可能性更大。
以学习英语单词为例，有持久动力的学生能自觉地安排好记忆单词的时间，根据自身情况采用合适的方法，记忆单词的情况必然好于不记忆或无规划论全国高等院校统一招生英语考试对英语教学的反拨作用■文/陈韵竹（广西师范大学外国语学院桂林541000）摘要：语言测试对教和学的影响被称为反拨作用，包括促进教学的正面反拨作用和阻碍教学的负面反拨作用。
“补缺假说”视角下NMET情景交际测试对高中英语教学的反拨效应
作者： 陶丽艳
作者机构： 广西南宁市第三中学,530021
出版物刊名： 中学教学参考
页码： 121-122页
年卷期： 2010年 第28期
主题词： NMET试题 交际测试 高中英语教学 反拨效应 补缺假说 情景交际题 词语辨析题单项填空
摘要：一、NMET情景交际测试的特点在对近五年NMET试题单项填空部分的分析中，我们不难发现：该部分15道考题的设置通常体现为语法题、习语及惯用法搭配题、词语辨析题和情景交际题。
其中情景交际题对考查学生在近乎真实的语境中得体运用英语表达自己从而完成交际的能力最为侧重。
高考英语对《英语课程标准》实施的反拨与促进
高考英语对《英语课程标准》实施的反拨与促进王晓玲;张蔚东【摘要】The National English Curriculum for Senior High School （NEC）is a framework for senior high school English teaching. It provides criteria and reference for National Matriculation English Test （NMET）. However, NMET influences NEC with its positive or negative washback. Analyses of the influence of NMET on NEC help to promote its positive washback and prevent negative washback. They are also good for effective implementation of the National English Curriculum.%《普通高中英语课程标准》是高中英语教学的纲领性文件,对高考英语试题起着规范和提供依据的作用,而高考以其特殊的地位又对《普通高中英语课程标准》起着积极或消极的反拨作用。
对高考反拨作用的深入分析,有利于提高高考测试质量,促进正反拨、遏制负反拨,强化《高中英语课程标准》的有效实施。
【期刊名称】《河北联合大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2012(012)003【总页数】5页(P96-100)【关键词】高考;反拨;英语课程标准【作者】王晓玲;张蔚东【作者单位】河北联合大学外国语学院,河北唐山053009;河北联合大学外国语学院,河北唐山053009／唐山师范学院外语系,河北唐山063000【正文语种】中文【中图分类】G642.3《普通高中英语课程标准》高中阶段英语教学的纲领性文件，规范和约束着高中英语教学的内容、目标、教学手段和评价方式。
Abstract_Readings
• Conclusions of the research:
1. The novel’s original title Shitou Ji should be restored and that if there is going to be a definitive edition of the novel, its title should be “Shitou Ji, also known as Hong Lou Meng”. 2. “Hong Lou Meng” as a title is untranslatable.
A study on the washback of the NMET by Qi Luxia Abstract: This paper reports on an investigation into the intended washback effect of the NATIONAL Matriculation English Test (NMET) on ELT in secondary schools in China. Through interview, questionnaire, and classroom observation, data were collected from 8 NMET constructors, 4 English inspectors, 388 teachers and 986 students. The results show that the test has achieved limited intended washback in that ELT in schools continues to emphasize linguistic knowledge in addition to teaching to the test, which runs counter to the intention of the NMET constructors who want the test to facilitate communicative use of English in ELT. (96 words) Keywords: washback, NMET, communicative use
谈NMET对英语教学的正负面作用及其改革构思
作者： 周颖
作者机构： 辽宁省沈阳市第二中学
出版物刊名： 基础教育外语教学研究
页码： 52-58页
主题词： NMET 高中 英语教学 教学改革 高考 英语试题 语言交流能力 卷面效度 结构效度语篇
摘要：高中三年的英语教学目标明确指向高考，在这三年中，教师为高考出题、编题，学生为高考不停地做题，耗费了大量的时间和精力，但教学成果却不尽人意?学生的英语实际应用水平还是很低，即便是高分段的学生，在出国之前，还得重新进行语言培训。
这样就不难看出，在高考的框架下进行的英语教学存在着很多问题。
因为在这样的框架下进行的英语教学培养出的学生只具备应试技巧，却缺乏英语的实际应用技能，这样的教学偏离了素质教育的方向。
测试和素质教育并不矛盾，它应该发挥其正确的导向作用，来满足社会发展的需要，而不能偏离社会的需求而盲目地进行应试教育.。
NMET的反拨作用
NMET的反拨作用首先，NMET的推行对学生的学习动力产生了一定的负面影响。
学生将应试功利化的倾向归因于NMET的存在，许多学生在备考过程中过于注重应试技巧的掌握，而忽视了对英语语言实际运用的培养。
学生们不再追求深入学习和理解英语知识，只关注如何在NMET中获得高分。
这种应试导向的学习方式，使得学生在掌握英语实际应用能力方面存在一定的欠缺。
其次，NMET的反弹作用还体现在教育教学水平的降低方面。
学校将应试成绩作为评价教师教学质量的重要标准，追求高分成为了学校教学的目标，因而教师会将过多的精力用于应试技巧的培养，而忽视了培养学生的综合英语能力。
教育目标的单一化，使得教育教学过程的多样性被丧失，学校教育的质量也面临一定的下降。
除此之外，NMET还在一定程度上加剧了教育资源的不均衡。
由于高分数成为进入重点大学的必要条件，许多学校和家庭都将大量的时间和资源投入到NMET的备考上，而忽视了其他领域的教育发展。
这导致了普通学校和家庭的教育质量无法与重点学校和家庭相提并论，进一步加剧了教育资源的不平等分配现象。
然而，我们也可以看到NMET对于英语教育的积极影响。
NMET的出现促使学校和教师重视并加强了英语教学的质量。
学校将NMET作为衡量自身教学水平的重要指标，进一步提高了教学质量。
教师也不断更新和提升自身的教学方法和能力，以满足学生在NMET中的要求。
同时，NMET的推行也对学生学习英语提供了一个明确的目标和奋斗方向，激发了他们学习英语的兴趣和动力。
此外，NMET的培养了学生解决问题和应对压力的能力。
考试本身就是一种对学生综合能力的考验，因此备考过程中学生需要不断解决各种问题和克服各种困难。
这使得他们学会了制定学习计划、分析问题、解决问题和应对压力的方法。
这些能力在学生未来的学习和工作中都具有重要的意义。
综上所述，NMET作为一项重要的英语能力考试，在中国教育体系中发挥了积极的作用，但也产生了一些反弹作用。
高考英语阅读教学试卷
高考英语阅读教学试卷高考英语阅读试卷范文一、语言测试反驳功能的内涵语言测试作为实现教学目标、评价教学质量的手段，必然会对外语教学产生一定的影响，这就是休斯所说的反拨效应。
对于背拉效应的定义，不同的学者有不同的看法。
休斯将反向测试定义为“测试对教学的影响”。
他认为拉回效应可能是积极的，也可能是消极的。
肖哈密将反拨效应定义为“外部语言测试是为了影响和驱动外语学习并在学校教育中发挥作用”。
麦克纳马拉认为，拉回效应是测试对教学的影响。
他认为，考试在决定学生的人生机遇和影响师生声誉方面发挥着重要作用。
无论反拨效应的定义存在多少分歧，大多数学者都有一个共识，即反拨效应是测试对学校教学的影响，既有正面的，也有负面的。
许多学者对决定反拨效应性质的因素感兴趣。
测试能在多大程度上直接导致教学的改变？还有哪些因素会影响拉回效应的性质？一个考试的考试内容的测试方法与教学目的不同，很有可能会产生有害的反拨作用。
巴克曼指出，“积极的反拨效应将反映出课堂上教授的能力和技能在测试过程中是有效的”。
这意味着测试效度越高，正向回拉效度越大。
然而，受教学系统中其他因素的影响，一个不好的测试也可能产生正的回拉效度，而一个好的测试也可能产生负的回拉效应。
因此，可以说，无论任何测试是好是坏，如果能够激发学生的学习动机，促进教师的教学活动，就可以说这种测试产生了正的拉出效度。
然而，检测质量并不是决定反冲洗性质的决定性因素。
测试的能力和权威促使决策者将其作为控制xx教育系统、课程和教学方法的有效工具。
在某种情况下，任何测试都可能产生有益的效果。
同时，质量较高的测试一旦使用不当，也会产生不良后果。
二、高考英语考试现状高中全日制英语教学大纲和高校教学改革在吸收其他xx教学理念后，应重视阅读的重要性，同时提出要培养学生的听说能力。
同时强调阅读能力的培养，阅读是理解和吸收文本信息的途径。
教学大纲也把要求学生逐步获得独立阅读能力作为X的主要教学目标之一。
NMET对高三复习教学的“反拨效应”
学的重点 ， 从而提高复 习的效能。 但是 ， 《 课标》 、 《 说 明》 都
是刚性的 、 静态的文本 ． 可 以参 考 的 Ｎ Ｍ Ｅ Ｔ也 都 是 “ 过 去 时” ， 面 对 变 化 的学 生 、 变 化 的 教 学 内容 、 变 化 的 教 育 理
它是基础教育阶段最重要 的考试 。 本文拟从高 三英语 复
习 教 学 的 实 践 层 面 ，通 过 案 例 分 析 的形 式 ，具 体 阐释
你往往就会立 即使用它 ， 这样做事很省事 ． 而且大部分情
况 下 还很 有 效 。 ” 所 以， 基 于 英 语学 科 的特 点 ， “ 记 忆 一小 部 分 经典 试 题 ” ， 有 利于学生更 快 、 更 好 地 掌握 比较 复 杂 的陈 述 性 知 识 ，最 能 直 接 地 发 挥 Ｎ Ｍ Ｅ Ｔ的 正 反 拨 效 应 。
在实际教学 中， 具体操作通常是 ： 首先 。 以集体备课 的形
式。 依托专家和教师集体的智慧 ． 针对性地 遴选一些典型
Ｎ ＭＥ Ｔ试 题 ， 短 的试 题 完 全 选 人 ． 较 长 的试 题 将 答 案 填 入
则要求解读《 课标》 、 理解《 说 明》 、 熟化 Ｎ ＭＥ Ｔ成为每位高
专家们将“ 反拨效应 ” 视为考试效 度不可分割 的一 部分 ．
而 效 度 是 衡 量 考 试 最 重 要 的指 标 之 一 ， 可见 考试 “ 反 拨
效应” 的理论价值。全 国普通高等 学校招生统一考试英
语试 题 （ Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｍａ ｔ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ｓ ｔ ） 简 称 ＮＭＥ Ｔ，
NMET与中学英语教学
NMET与中学英语教学论文一.NMET的任务、性质、目的和内容从1995 年始，全国（除上海外）英语高考统一试题，称为National Matriculation English Tes t，简称为NMET。
NMET的任务是选拔人才，NMET的性质是选拔性（常模参照性）考试，要求标准化，要求有较高的信度和效度，必要的区分度和适当的难度。
同样，任何考试，其最终目的不局限于考试本身，而在于反拨教学。
NMET作为全国性考试，对中学英语教学势必产生反拨作用。
经过这几年的实践，NMET已经并且继续在我国中学英语教学改革中起着积极的指导作用。
根据NMET的任务、性质和目的，NMET的内容包括两个方面：英语知识和英语运用。
全卷试题在考查语言知识的同时，侧重考查考生运用英语知识的能力。
二.知识、运用和学习潜能的基本含义1.知识知识这里指的是英语两大类知识：一类是陈述性知识，也就是英语的基础知识，它是关于事实本身的知识，如一些语法规则等。
另一类是程序性知识，指的是怎样进行认知活动的知识，也就是我们通常所说的能力或技能。
这两类知识互相有关联，但又不能互相替代。
比如，语音知识不仅仅要知道英语有多少个音素，有什么样的语音和语调，而是要会辨认，会发音，会读出这些语音和语调。
懂得语言规则是一回事，使用语言规则来进行交际活动又是另一回事。
就NMET来说，我们对英语知识和技能或能力都有要求，而且和中学的教学大纲的要求是一致的。
2.运用运用指直接用英语进行交际，也就是在交际情景中为交际目的进行的英语的听、说、读、写。
这里要注意两点：（1）没有交际情景和交际目的的听、说、读、写，不能算是运用。
不要把听写短文、填词造句、复述或回答课文内容、按规定句型进行对话等语言训练误认为语言运用。
（2）交际的情景和交际目的，必须要结合实际，否则也不能算运用。
比如，让学生扮演课本上的人物进行对话，那只是口语训练；让学生没有目的地用英语写自己的家庭情况，则只是一般的写作训练。
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• 7“反拨作用的概念是指在教育过程中 测试对教学和学习、教育体系和各州 教育人员的影响。”(Stephen Andreas， JohnFullilove， YamaWong，2002:208)
测试反拨作用的导向
• 1.正反拨作用 • 2. 负反拨作用
• .Heaton and Hughes(Heaton 1988;Hughes 1989:1) believe that positiveor negative backwash(or backwash)is determined by the effect of examinations on what we do in the classroom.
反拨作用的定义
• 反拨作用这个词指的是测试对教与学， 教学机制和参考者的影响。虽然人们普 遍同意反拨作用的这种基本定义，但是 人们还是对此持有不同的观点和看法。 根据Baliye(1999)，反拨作用可以从微 观和宏观上理解，微观上主要指对课堂 教学中教师和学生的影响，宏观上面指 的是对教育体制乃至整个社会的影响。
NMET对高中英语教学的 反拨作用
• Please recall your life in middle school.
• What do you think of NMET?
• 全国高考英语测试是由全国英语测试委员 会来组织命题和负责管理的，全国的高中 生在学完高三年级的英语课程后，都会参 加高考，主要是根据考试成绩的好坏，参 考者被决定能否进入重点大学，英语老师 也是以学生高考成绩的好坏来评价其教学 能力的高低。 • 全国高考英语测试对学生和老师都是一件 至关重要的大事。因此，作为一次全国范 围的大学英语入学考试，全国高考英语测 试被看作是一次重大的利害枚关的考试， 会导致对参考者及英语教学的强烈反拨效 应，考试所赋有的厉害关系越大，它对教 学的影响就越大。
测试反拨效应的范围
• 反拨作用是怎么起作用的 • Alderson和Wall以及其十ห้องสมุดไป่ตู้个关于反拨作用 的命题 。
• • • • • • •
1)测试影响教。 2)测试影响学。 3)测试影响老师教的内容。 4)测试影响老师怎样教。 5)测试影响学生学的内容。 6)测试影响学生怎样学。 7)测试影响对教的评价和后果。
NMET Test rubric
• Each NMET consists of several subtests,ranging from three in 1954 to seven in 1998,with each subtest clearly labeled,such as“Listening Comprehension” “Reading Comprehension”.
• (7) A test will influence the rate and sequence of teaching; • (9) A test will influence the degree and depth of teaching; • (11) A test will influence attitudes to the content, method, etc. of teaching and learning.
Principles of evaluation are stated in the“Standards”(2003)as follows:
• 1)Students must be treated as main body of evaluative system. • 2)Building pluralistic and various evaluative systems. • 3)Formative assessment must play a very important role in the growth of students.
• 4)Strengthening the direction for students’learning strategies,and assisting them to form self-access ability. • 5)Establishing new concepts of teaching to match new English Curriculum Standards, and optimizing instructing methods. • 6)Applying modern instructive technology to widen students’ways of learning and using English. • 7)EFL teachers must promote their professional development to synchronize new English curriculum.
• l反拨作用是“测试对教学和学习的影 响”。(Hughes， 1989:l) • 2“反拨作用是指外部语言测试对影响 和促进学校外语学习的效用，这种现 象是考试及其对被测试者的巨大影响 的权威性作用的结果。”(shehamy， 1992:513)
• 3“反拨作用指的是一种影响的概念， 这种影响具体指那些测试使教师和学 生做一些不必要的事情的结果”。 (Alderson&Wall， 1993:213) • 4“反拨作用是测试不同程度地影响从 事语言教学的教师和从事语启‘学习 的学生去做他们本来没必要去做的事 情，这种影响应解释为反拨效 应。”(Messick，1996:241)
• The “Washback Hypothesis”, as explained by Alderson and Wall, assumes that “teachers and learners do things they would not necessarily otherwise do because of the test” (1993:117). The hypotheses are classified as follows (Qi Luxia, 2004:37-38):
• According to Bachman(1990), positive backwash occurs when the assessment reflects the skills and content taught in the classroom. • As Brown(2000)states,“backwash becomes negative backwash when there is a mismatch…between the content(e.g.the material/abilities being taught) and the test”.
• (14) Tests will have washback on all learners and teachers； • (15) Tests will have washback effects for some learners and some teachers, but not for others. • These hypotheses laid the foundation for further study in this field, especially for empirical studies.
• 7)Laying stress on the actual effect,and applying evaluation methods reasonably and properly.
• 8)All kinds evaluations must be depended on English Curriculum standards.
2 Washback on learning:
• (2) A test will influence learning； • (5) A test will influence what learners learn; • (6) A test will influence how learners learn；
• 5“反拨作用这个术语用于普通教育、 语言教育和语言测试中，用来解释一 种产生测试、教学和学习三者之间的 相互关系和影响。” (LizHamp一 Lyons， 1997:295) 6“测试对教学和学习的影响被认为是一 种测试反拨作用”。“测试在决定学 生生活机会和影响教师与学习者名誉 的力量意味着它们对课程有很大的影 响力”。(Menamara，2000)
3 Strength of washback
• (12) Tests that have important consequences will have washback; • (13) Tests that do not have important consequences will have no washback；
• 4)Summative assessment should be stressed to test students’comprehensive utilizing language competence. • 5)Laying stress on the feedback of assessment to English teaching. • 6)Evaluation should embody the characteristics of required and elective courses.
• (8) A test will influence the rate and sequence of learning； • (10) A test will influence the degree and depth of learning； • (11) A test will influence attitudes to the content, method, etc. of teaching and learning.