初中科学江毓忠有效教学课例-温州外国语学校

课例《体温的控制》

温州外国语学校江毓忠

浙教版《科学》教材已实施多年，其中丰富的图文、活动、探究等为教师开展教学活动提供了良好的素材，深受广大科学教师的喜爱。但教材的另一特点是开放性，虽然有许多章节都提供了教学情境，但并不都适合，需要教师修改、补充、完善，教师可以根据自身的教学特点、教学风格设计教学，提高教学效度。合适的教学情境设置能顺应学生的认知规律，启发学生、引导学生，促进学生自主构建科学知识。许多教师深知优秀的教学设计对学生的促进作用，当观看到优秀教师所展示的精彩的教学活动时，为之叹服不已，但自己想要设计时却无从下手。事实上，许多优秀的课堂教学的精彩之处主要在于问题情境的设置。现代的新课程教学理论认为，新型的课堂教学不单是传授知识，更重要的是激发学生兴趣、培养学生的能力。因此，在课堂教学中以探索活动为主线，精心设计各种情境，有利于学生的创新思维能力的培养，进而提高学生的综合科学素质。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”在本文中，笔者主要通过案例的“再三”设计，从活动情境的开发和问题情境的设置角度探讨优化教学设计的思路，促进学生自我构建科学知识。同时作为抛砖引玉，为有困惑的教师提供一丝灵感。

教学情境是指作用于学习主体，对教学效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定意义的氛围或环境。课堂教学情境则将其限定在课堂这一时空范围内。课堂教学情境,是教师根据需要学习的知识和技能的发生、发展的可能过程所设计的课堂学习环境,学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内趋力。课堂教学情境是由物质要素(时空，设施，自然等要素)和社会心理要素(人际，组织，情感等要素)构成的复杂的系统，是在人与人、人与物的互动中生成的有教育意义的系统。它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物，是教学设计中的一个重要环节。

在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，情境教学的核心在于激发学生的情感。在科学教学中，教师常利用教材中呈现的材料和活动设计教学，而对这些材料或活动是否真正适合学生，是否能有效激发学生主动学习的情感和思维则欠缺深入的思考。《体温的控制》是浙教版科学八年级上第三章第五节内容，教材以恒温动物为切入点，探究人体体温恒定的原因。根据教材思路笔者做了以下初次设计：

案例1、体温的控制教材内容和初处理片段

【反思】从教学设计的整个流程来开，似乎能按照教材逐步深入，层层递进。但对照教学情

境原则可以发现整个教学活动的设计是存在问题的：1、驱动性不强，缺乏合适的活动情境，很难激发学生高昂的学习热情；2、结构性不够合理，知识的前后顺序的不适合学生的认知规律；3、逻辑性有欠缺，问题的设置不够流畅。

体温的控制教材再处理片段

在第二次教学设计中，最大的特色在于引入了一个活动, 有效激发了学生的学习热情和求知欲望，同时解决了原有教学设计结构上的错位和逻辑上的阻滞。

三测手心温度

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维是因遇到了问题需要解决而引起的，学生对遇到的问题有兴趣，才有要解决的愿望和要求，才能引起他们积极的思维。创设有启发性的教学情境是有效教学的重要手段。我们不可能每堂课都设计的非常精彩，但可以阶段性地选择几节课加以精心设计，在实施教学后根据学生学习状况反馈再予以修整再设计，这也是提高教学能力的重要途径。当然，设计者并不可能设计完美的教学，只是使教学设计趋于完善。