依托绘本阅读-提高小学低年级学生写话能力课题方案教学提纲
依托绘本教学提升低段写话能力
依托绘本教学提升低段写话能力1.培养语感和想象力绘本教学可以帮助学生培养语感和想象力。
绘本中的图画丰富多彩，文字简洁明了，可以帮助学生迅速建立起与文字相关的意象，从而提高他们的语感和想象力。
当学生在阅读绘本时，常常被图画所吸引，然后再去读文字，这样可以帮助学生更好地理解故事的内容，培养他们对语言的敏感度和理解能力。
2.拓展词汇和语法绘本中的词汇和语法通常比较简单明了，适合低段学生阅读。
通过阅读绘本，学生可以较为轻松地接触到一些常用的词汇和语法知识，拓展他们的词汇量和语言表达能力。
由于绘本中的语言都是与图画相配合的，学生可以通过图画来理解文字，从而更好地掌握词汇和语法知识，提升他们的写作能力。
3.激发写作兴趣绘本中的故事情节常常生动有趣，富有情感色彩，容易引起学生的共鸣。
学生在阅读绘本的过程中，常常会被故事中的情节所吸引，产生共鸣和情感，从而激发他们对写作的兴趣。
特别是对于低段写话能力较差的学生来说，绘本教学可以让他们在愉悦的阅读氛围中提升写作能力，轻松愉快地进行写作练习。
二、如何进行绘本教学来提升低段写话能力绘本教学对于提升低段写话能力是非常有效的，但要想取得良好的教学效果，教育工作者和家长需要在教学实践中进行一些有针对性的操作。
下面将从选材、导读、复述和创作等方面介绍如何进行绘本教学来提升低段写话能力。
1.选材在进行绘本教学时，教育工作者和家长应该根据学生的实际情况选择适合的绘本。
对于低段写话能力较差的学生来说，可以选择一些语言简洁、情节生动的绘本，图画要生动活泼，与文本内容相符合，适合学生的阅读水平和兴趣。
选材的质量和适宜性直接关系着教学效果的好坏。
2.导读在进行绘本教学时，教育工作者和家长应该给予学生一定的导读指导。
可以通过观察图画、猜测情节、预测结果等方式来引导学生开展思考，激发他们的学习兴趣。
在导读过程中，可以适当地提问、让学生发表看法，引导他们动脑思考，激发写作灵感。
3.复述在学生阅读完绘本之后，可以让他们进行复述。
绘本阅读提高低年级学生写话能力的策略
绘本阅读提高低年级学生写话能力的策略摘要：对于绘本而言，其是一种以绘画作为主体并配有少量文字的文学素材，在学生的早期教育当中发挥着十分积极的作用。
绘本不单单是在向学生讲故事，帮助其构建精神世界，同时能够促进学生阅读能力与表达能力的提升，因此被公认为是当下最适合低年级学生阅读的素材。
随着新课程改革的持续推进，人们对绘本的重视度随之逐渐提升，如何将绘本有效引入到小学语文低年级写话教学中，已成为现阶段广大教育者关注的重要话题。
在具体教学当中，教师可以引导学生阅读绘本并进行仿写、续写等训练，从而在有效激发学生阅读兴趣的同时，提升其写话能力。
关键词：绘本阅读；小学语文；低年级；写话能力；策略前言：随着我国教育改革的持续发展，虽然绘本阅读的重要性已被逐渐凸显出来，但依然有一些教师和家长对绘本的认识不够深入，致使绘本阅读没有得到全面推广。
绘本拥有多彩绚丽的画面，夸张的人物造型犹如动画片一样吸引学生注意力，能够有效带动学生阅读积极性。
绘本丰富的情节反映着不同生活场景，能够启发学生灵感，强化其想象力与创作力。
与此同时，绘本也能够培养学生审美能力与思维能力，使学生细致观察生活，进而在写作当中充分发挥想象，运用积累的素材展开写作，以此使写作能力得到有效的提升。
以下，笔者就绘本阅读在小学语文低年级写话教学中的应用展开具体分析，并对此提升相关建议性策略。
一、积极发挥想象力，将绘本内容补充完成绘本通常由三种故事构成，即图画故事、文字故事以及两者的混合故事[1]。
这些文字与图画之间时常会留下一些空白,即为学生写话学习提供了一定的训练机会。
绘本与动画片不同，动画片是把所有画面内容全都展现出来，连贯性较强，而绘本的画面并非十分连贯，其中存在着一定的空白，为学生提供了一定的想象空间。
以《一个大空洞》这篇绘本阅读为例，小女孩朱莉经过一系列事情后，最终发现内心的奇幻世界，其转变了待人的态度，同时也发现了他人的不同，与世界重新联系起来。
如何有效利用绘本阅读提高低年级学生写话能力
如何有效利用绘本阅读提高低年级学生写话能力摘要：绘本阅读教学内容是低年级学生学习语文的主要内容，为培养学生写话能力奠定了良好的基础。
本文主要说明了利用绘本阅读教学模式的重要作用，指出了一系列应用绘本阅读教学模式的策略，进而推动着小学语文课堂教学的改革与发展，提高绘本阅读教学的效果和质量，最终促进学生写话能力的提高。
关键词：绘本阅读；低年级；写话能力；小学语文；实施策略绘本阅读是小学语文教学的主要内容，也是教师需要关注的重点教学内容，为提高学生的写话能力奠定了良好的基础。
近年来，教师注重在绘本阅读教学过程中培养学生的写话能力，激发学生的写话兴趣，调动他们写话的主观能动性，使学生根据绘本阅读内容自主投入到写作当中，自主描述出绘本阅读的重要内容和中心思想，主动书写下对绘本内容的理解与感悟，表达出自我的见解和看法。
一、利用绘本阅读提高学生写话能力的重要作用在低年级阶段，教师认识到绘本阅读教学的重要性，积极在绘本阅读教学中培养学生的写话能力，将文字与图画有机的结合在一起，在提升学生阅读能力的同时提高他们的写话能力，促进他们综合实力的提高。
首先，绘本阅读教学模式的应用有助于激发学生的写话兴趣，以图画引发学生的写话动机，使学生自主投入到写话当中，主动根据图画书写出完整的故事情节，表达出完整的事件发展过程。
其次，绘本阅读教学模式的应用有助于提高学生对文字信息的认知能力，提升他们对文字信息的获取能力，使学生快速提取出绘本中的图片信息内容，从图片信息内容出发进行思考，想象出与之相关联的事件，逐步形成较高的创新性思维能力。
最后，绘本阅读教学模式的应用有助于提高学生的感受能力，增加他们对文本信息情感的掌握，使学生自主将绘本内容与自我的生活联系在一起，以绘本内容反馈出真实的社会生活，逐渐形成丰富的情感，进而敢于在写话过程中表达自我的情感。
二、利用绘本阅读提高学生写话能力所实施的策略（一）联系生活实际事情，增加学生对阅读内容的熟悉度小学语文与生活有着密切的联系，展现出学生的真实生活事件。
以绘本为载体,提高小学低年级学生的写话能力
以绘本为载体，提高小学低年级学生的写话能力1. 引言1.1 引言在当今信息爆炸的社会，提高小学低年级学生的写话能力已经成为教育工作者和家长们的共同关注点。
写话是语言表达的一种重要形式，不仅可以帮助学生表达思想、展示情感，还可以促进他们的思维发展和创造力。
在实际教学中，许多学生往往缺乏写话的兴趣，甚至对写作感到厌倦。
本文将从绘本如何激发学生写话兴趣、如何运用绘本提高学生写话能力、绘本与写话教学内容设计、教师在绘本写话教学中的作用以及绘本写话活动的评价与反思等方面探讨如何通过绘本来提高小学低年级学生的写话能力。
【引言】2. 正文2.1 以绘本激发学生写话兴趣正文：绘本的图画可以引发学生的想象力和创造力。
学生在欣赏生动有趣的插图时，会自然而然地产生各种联想和想法，激发他们对写作的兴趣。
通过观察绘本中的细节和场景，学生可以在脑海中构建出更加丰富的故事情节，进而通过书写将这些想法表达出来。
绘本的故事情节通常简单易懂，适合学生理解和仿写。
学生在阅读绘本时，可以通过模仿其中的句式和表达方式来培养自己的写作能力。
他们可以借鉴绘本中的人物形象和事件情节，创作出自己独特的故事，从而激发写话的兴趣。
以绘本激发学生写话兴趣是非常有效的教学方法。
通过让学生阅读和欣赏绘本，引导他们从中汲取写作灵感和创作技巧，可以帮助他们提高写作水平，培养写作兴趣，进而激发学生对写话的热情与探索欲望。
通过这种方式，可以让学生在写作中感受到乐趣，并逐渐提高写作能力。
2.2 运用绘本提高学生写话能力一、激发学生写话的兴趣通过精心挑选有趣、生动的绘本故事，引起学生的注意和兴趣，让他们乐于参与到写话活动中去。
可以选择与学生年龄相适应的绘本，内容简单明了，画面丰富多彩，能够吸引孩子的眼球，激发他们的阅读欲望。
二、引导学生进行联想和想象在阅读绘本的过程中，可以适时提出一些问题或者让学生进行想象，引导他们展开联想，并用文字表达自己的想法和感受。
可以根据绘本中的情节或者人物展开写话活动，让学生自由发挥想象力，写出自己的故事。
借助绘本提高低年级学生写话能力的教学方法
借助绘本提高低年级学生写话能力的教学方法作者：王卫芹来源：《新校园·中旬刊》2016年第06期摘要：绘本是儿童喜闻乐见的课外读物。
通过绘本教学，能开阔儿童的视野，提高儿童观察、想象以及口头表达能力，提升阅读及写话能力。
本文结合教学实践，从两大方面阐述绘本写话教学的实施策略。
关键词：绘本教学；写话；策略新课程对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。
教学中，我把绘本引入课堂，将绘本阅读与写话训练有机地结合起来，能够激发学生的写话兴趣。
一、依图而导，找准写话的“触发点”1.关注细节绘本，顾名思义就是“画出来的书”。
它是由图画和文字共同来讲述故事的。
小学低年级学生以形象思维为主，他们对图画有着敏锐的捕捉能力，能够关注到很多细节。
【教学片段1】《我有友情要出租》师：大猩猩等啊等，你瞧，叶子都褪色了，可他仍然没有等到朋友。
生1：老师，我觉得大猩猩一点都不可怜，因为有很多小动物在关注他。
师：是吗？你是从哪儿知道的呢？生1：（指着图片）你看，很多小动物看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐，也看到了后来大猩猩在免费出租友情。
师：哎呀，你关注到了我们没注意到的细节。
那他们和大猩猩成为好朋友了吗？生2：没有，他们觉得大猩猩很可怕，不敢和他做朋友呢！师：生活中我们应该大胆一点，主动和对方打招呼、玩游戏，这样也许就能交上新朋友。
感悟：学生有着敏锐的观察力，能发现许多教师注意不到的细节。
教师要引导学生阅读绘本故事，要用心去品读。
2.由“画”到“话”绘本图文并茂，有时候图画甚至比文字更重要。
如《母鸡萝丝去散步》才44个字，文字讲述的是一只叫萝丝的母鸡出去散步，而图画却描述了一只狐狸追捕萝丝，结果笑料百出。
【教学片段2】《母鸡萝丝去散步》师：刚才我们为萝丝担惊受怕。
可萝丝却不知道自己的处境。
现在，请选择你最喜欢的一个画面进行描写，把刚才发生的事讲给萝丝听。
写后交流：生1：萝丝，刚才你在外面散步时，有只狐狸想把你吃掉呢！不过，在你绕过池塘时，他掉进了河里。
绘本:开启写话新思路——借助绘本阅读,提高小学低年级学生的写话能力
例如，在学习绘本《方格子老虎》时，老虎爸爸想
56
扫描二维码，获取更多本文相关信息
教学案例 2021年19期
给刚出生的小老虎画上竖条的花纹，老虎妈妈则嚷嚷着 要给小老虎画上横条的花纹。于是他们吵了起来。老虎 爸爸说：“画竖条的！”老虎妈妈说：“画横条的！”老虎 爸爸大声喊：“竖条！”老虎妈妈使劲吼：“横条！”教师 可以让学生带着表情朗读这一段，或让男、女生分角色 读、配乐表演朗读，把学生带进绘本描写的情境中，并 思考问题：小老虎夹在中间，他会怎么想？怎么做呢？教 师引导学生仔细观察插图，展开想象，丰富绘本的内容。 有的学生说：“小老虎想，我得想办法让他们停止‘战 斗’。”有的学生说：“小老虎会想到爸爸妈妈为他而吵 架，是因为爱他，所以一定要想办法，让爸爸妈妈重归 于好。”教师引导学生继续阅读，小老虎绞尽脑汁，终 于想出了好办法：他在自己身上，先帮爸爸画上一道道 竖纹，接着又为妈妈画上一道道横纹。当身上画满方格 的小老虎出现在父母面前时，虎爸爸和虎妈妈面面相 觑，他们的矛盾顿时烟消云散了。此时，教师引导学生 继续思考问题：“你觉得这是一只怎样的小老虎？当你 的爸爸妈妈意见不合时，你会怎么做呢？”教师进行拓 展延伸，让学生知道当父母意见不合时，我们要像小老 虎一样，用自己的智慧解决实际问题。学生积极思考，不 但充实了故事的情节，还培养了说话、写话的能力。 三、走进绘本世界，促使读写互动
结语 绘本是一座有待开发的宝藏，它能够提供丰富的写 话资源。教师利用绘本，能够打开学生的话匣子，激发 他们表达的欲望。教师应鼓励学生从模仿句式说话，到 参与推演故事情节的过程中来，让学生在不知不觉中积 淀语感，学会用语文的方式表达自己的想法。教师应利 用各种时机对学生进行写话训练，提高学生的写话能力。
以绘本为载体提高低年级学生写话能力
以绘本为载体提高低年级学生写话能力1. 引言1.1 研究背景在以往的教学实践中，低年级学生的写话能力培养往往面临着一些困难和挑战。
传统的作文教学模式单一，缺乏足够的趣味性和启发性，学生往往缺乏动力去进行写作。
学生在写作过程中也容易遇到语言表达能力不足、想象力不够等问题。
如何有效提高低年级学生的写话能力成为当前教育研究中一个备受关注的课题。
基于以上背景，本研究旨在探讨以绘本为载体如何提高低年级学生的写话能力，旨在为教师们提供更多的有效教学方法和策略，进一步推动低年级学生写话能力的提高。
通过深入研究和实践，希望可以为未来的教学实践提供一定的借鉴和参考。
1.2 目的意义在教育教学实践中，我们经常会遇到低年级学生写话能力薄弱的情况。
针对这一问题，本研究旨在探讨以绘本为载体提高低年级学生写话能力的方法和效果。
通过引入绘本这一生动有趣的教学资源，帮助学生在阅读、理解和创作中提升写话的能力，从而促进他们语言表达和思维能力的发展。
绘本不仅具有丰富多彩的图画和生动有趣的故事情节，更是一个激发学生思维和想象力的工具。
在教学实践中，我们可以通过让学生阅读各种类型的绘本，激发他们对语言的兴趣和探索欲望，进而拓展他们的词汇量和表达能力。
与此绘本中那些生动的图片和故事情节也能够引导学生展开思维，帮助他们构建自己的故事框架和逻辑思维。
1.3 研究方法研究方法对于任何一项研究来说都是至关重要的，它决定了研究的可靠性和科学性。
在本文研究的过程中，我们将采取以下方法：我们将进行文献综述，对相关领域中已有的研究成果进行梳理和总结。
通过这一步骤，我们可以深入了解绘本在提高低年级学生写话能力方面的研究现状，找出已有研究的不足之处，为本研究的开展提供基础和借鉴。
我们将设计实地调查和实践教学。
通过对一定数量的低年级学生进行绘本写话能力的实地调查，我们可以了解实际情况，并从中发现问题，为后续的改进提供依据。
我们还将在实践教学中应用绘本教材，观察学生表现并记录数据，以验证绘本对于提高写话能力的有效性。
开题报告案例：依托绘本提升小学低段学生阅读能力的探究
开题报告案例：依托绘本提升小学低段学生阅读能力的探究一、研究问题背景和意义《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。
阅读的重要性越来越被认可。
通过绘本与一般儿童读物的比较，我们发现第一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；第二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。
绘本不仅能促进小学低段学生阅读水平的提高，还能让学生形成自学能力的主动发展。
通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。
既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。
在低段教学中，我发现，学生的阅读能力比较差，主要体现在：1.学生不会选择合适的书目进行阅读。
低年级孩子的自主意识还没有形成，在平时的教学中，我们发现，孩子喜欢模仿别人，也就是说别人在做什么，自己也跟着做，推广到阅读上也是如此。
大多数孩子在阅读时也喜欢模仿别人，其他人看什么书，自己也去看，别人不看的，自己也不看；家长选择什么书就阅读什么书。
总之，孩子不会根据自身情况选择适合自己的书目阅读。
2.学生识字量少，对阅读不感兴趣。
我校学生大多是外来务工随迁子女，家长忙于生计，忽略了孩子学前的识字阅读。
因此，上了小学之后，发现孩子的识字量比较少，导致孩子对文字图书不感兴趣。
孩子的阅读还停留在低幼儿童的层面，也就是只喜欢看图画书。
3.没有养成良好的阅读习惯。
对阅读不感兴趣间接导致孩子没有养成良好的阅读习惯。
有些孩子阅读时没有固定的时间，每天只关注写作业或者玩耍，对阅读不够重视。
因为孩子年龄较小，注意力不够集中，因此在阅读时也不够专心，难以养成良好的阅读习惯。
4.学生阅读理解能力较差。
利用绘本资源提高农村小学低年级学生写话能力
利用绘本资源提高农村小学低年级学生写话能力1. 引言1.1 背景介绍随着现代社会的发展，农村小学低年级学生的写话能力一直是一个备受关注的问题。
相比城市学生，农村学生在语言表达能力上普遍存在差距。
这主要是由于农村学生的家庭环境和教育资源的不足所致。
在农村地区，家庭教育水平较低，家长缺乏对孩子进行写作指导的能力，学校也缺乏相关的写作教学资源和教师。
农村小学低年级学生的写话能力相对薄弱。
利用绘本资源来提高农村小学低年级学生的写话能力具有重要的意义和价值。
这不仅可以帮助学生提高语言表达能力，增强自信心，还可以激发他们对写作的兴趣，培养他们良好的写作习惯，为他们未来的学习生涯奠定良好的基础。
1.2 问题意识农村小学低年级学生写话能力的提升一直是教育工作者和家长们关注的焦点，特别是在基础教育阶段。
由于农村教育资源相对匮乏，很多学生缺乏有效的写话训练机会，导致他们在语文学习中成绩不尽如人意。
这种情况不仅影响学生的学习兴趣和学业成绩，也制约了他们未来的发展机会。
农村小学低年级学生在写作方面存在的问题主要包括字词拼写不规范、句子结构混乱、表达能力不足等。
这些问题的根源在于学生缺乏语言环境的熏陶和文学阅读的积累，无法有效地输出语言文字。
由于家庭背景和教学条件的限制，学生们在写话能力上的发展面临着很大的挑战。
1.3 目的和意义在农村地区，由于师资力量有限、教学资源匮乏以及学生家庭环境的影响，低年级学生的写话能力往往较为薄弱。
利用绘本资源帮助提高农村小学低年级学生的写话能力变得尤为重要。
通过绘本资源，学生能够在情境化的故事背景下感受语言的表达方式，拓展词汇量，增强文化素养，提升语感和想象力。
绘本资源能够激发学生的写作兴趣，让他们更乐于表达自己的想法和感受。
绘本的图文结合能够激发学生的思维，帮助他们培养逻辑思维和表达能力。
绘本资源还可以让学生感受到阅读的乐趣，从而激发他们对写作的热情，提高写话的积极性和主动性。
利用绘本资源提高农村小学低年级学生的写话能力不仅有利于学生的语言发展和文学素养的提升，更有助于激发学生学习的兴趣和激情，为他们的终身学习打下坚实的基础。
利用绘本阅读促进低年级学生说话写话能力提高的策略研究开题精选报告--精选
江苏省教育科学“十二五”规划立项课题利用绘本阅读促进低年级学生说话写话能力提高的策略研究开题报告江苏省涟水县实验小学课题组一、研究的背景与国内外研究现状述评（一）课题提出的背景1.绘本是小孩初期教育的最正确读物作为一种重要的小孩文学款式，绘本最早出此刻西方，有百年的历史，是绘画和语言相联合的艺术形式。
我国有时也叫“图画书”。
绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，拥有和语言表达相同的功能，肩负着叙事抒怀、表情达意的任务。
在欧美等发达国家，绘本被公以为是小孩初期教育的最正确读物，学龄前小孩读物中 70%是图画书。
与一般图书对比，以读图为主的绘本阅读更拥有直观性与形象性，切合小孩审美需要和心理特点，在长久阅读中，能耳濡目染地激发小孩阅读兴趣，对小孩的思想、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，本质上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培育。
2.绘本阅读是新课程的需要《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405 万字；要培育学生宽泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增添阅读量，倡导少做题，多念书，好念书，读整本的书”。
绘本教课不单能促进低年级学生说话写话训练还可以让学生形成自学能力的主动发展。
经过对学生绘本阅读的指导，鼓舞学生多看书、爱看书，让学生大批阅读课外书本。
既学到新的汉字，新的知识，又复习稳固了已学的汉字，累积了知识。
绘本阅读不只能够有效地激发小孩的阅读兴趣，同时能够促进儿童和睦发展，有益于小孩感情发展，有益于开发小孩的形象思想和逻辑思想，有益于调换和培育小孩多方面的兴趣。
绘本阅读，能引领儿童快乐成长，为小孩终生发展确定重要基础。
（二）国内外对于同类课题的综述在外国，绘本已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家小孩首选的读物。
此刻，国内已有许多的专家学者都在研究绘本阅读的问题，我们究竟应当供应什么样的作品来给孩子阅读，来欢乐孩子的生活，丰富孩子的精神世界呢？台湾的许多专业人士以为，绘本是初期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和少儿园深入进行有二十余年。
解读如何通过小学低年级语文绘本阅读指导提高学生写话能力
解读如何通过小学低年级语文绘本阅读指导提高学生写话能力摘要：要想提升小学低年级学生进行写话能力，就要充分结合绘本阅读进行教学。
绘本阅读的内容符合小学历低年级学生的认知特点和认知规律，不仅可以为写话积累素材，也可以使写话的思维得到拓展，实现写话能力的全面提升。
本文对当前小学低年级语文写话能力的问题进行分析，同时从并从仿写和续写两个方面阐述提升写话能力的策略。
关键词：小学；低年级语文；绘本阅读；写话能力一、小学低年级语文绘本阅读指导提高学生写话能力的问题（一）、学生方面的问题小学低年级的小学生对于写话，应该是一个充满童真、童趣的语言表达、情感抒发的轻松愉快的过程。
但是，结合实际情况可以看出，低年级小学生对于对写话没有兴趣、写话素材缺乏，造成了无话可说、无话可写，甚至是不会下笔写话，写出来的文章毫无灵动感、也没有真实情感。
有一部分小学生一听到“写话”两个字就望而却步，甚至对写话产生畏难情绪和厌倦心理，根本体现不出写话的兴趣。
另一部分学生是为了完成任务而进行写话，要么东拉西扯、七品八凑；要么肆意编造、照搬照抄，写出的作品中，空话、套话、假话连篇，导致写出来的作品没有个性、没有闪光点。
时间长了，就会导致小学生对自己失去信心，觉得写话太难了，不能调动学习动力，激发学习的兴趣。
（二）、教师方面的问题针对小学低年级的写话教学来说，教师方面，主要问题是课堂上讲述的内容过多，倾听学生的心声过少，留给小学生的交流、探讨、思考的时间太少，除了语文课本的看图写话外，在平时的练习中，没有将说话和写话结合起来，并且进行有目的地训练。
在具体的教学体现中，许多教师对于小学生的要求过高，多是希望小学生的写话能够文字顺畅、文笔新颖、内容生动。
而忽略了小学低年级学生的语言稚嫩、真实、充满童趣的特点。
而对于小学低年级学生的写话内容中的错别字、语句不通顺、字数限制等问题不能正确对待，教师通常会将这些问题当成是非常严重的错误，进行指责和干预，这样的教学方式会让小学生产生心理负担，对写话学习提不起兴趣，有的小学生甚至是直接表现出抵触情绪。
通过小学低年级语文绘本阅读提高学生写话能力的策略
通过小学低年级语文绘本阅读提高学生写话能力的策略甘肃省靖远师范学校附属小学 武振莹【摘 要】 绘本阅读是一种综合性的阅读方法，通过文字和图片的结合，读者能够在阅读之中保持较高的兴趣，因此它易被低年级学生所接受。
本文将从小学语文入手，在实际的教学之中进行策略分析。
【关键词】 小学语文；绘本阅读；写话能力阅读是表达的前提，要想让学生会写话，必须先从阅读上入手，只有从学生的认知入手，对短语和句式进行指导，才能帮助低年级的学生从能使用的字词之中，满足表达的需要。
为了帮助学生在低年级就形成良好的写话能力，本文将以部编版教材为例，把实际的语文绘本和阅读材料作为举例内容，为高年级的作文教学奠定基础。
一、选择装订精致的读本进行阅读绘本的最大亮点在于它的图文并茂，精致的印刷和有趣的文字能够最大限度吸引低龄学生的注意力。
在绘本的选择上，教师需要从课本出发，选择和课本贴近的绘本。
例如，在部编版的课文中，一年级将《吃水不忘挖井人》作为正式教学课文的开头，讲述了村子里具有革命性质的一口井，包含着和善、感恩的认知情感。
为了让学生全面接收到知识情感，教师在选择绘本的时候，要注重课文中出现的事物、景点、重要道具，尤其是随着城市化的进程，越来越多的学生难以接触到真正的水井，因此在绘本之中需要将井这部分道具进行强调，水井一般由石头砌成，青砖绿瓦之间通过绕线的水桶提起清澈的井水，帮助低年级的学生来丰富自身的想象力。
通过绘本的阅读，教师可以让学生围绕绘本的内容，进行简单的写话训练，从绘本表现的水井图片之中，围绕水井的颜色、质地、感觉等方面进行表达，如“水井是由石头围成的，圆圆的、滑滑的”，将自己对水井的认知进行童稚化的表达，引领学生不断细致观察，拓宽写作思路。
为了深化学生的情感认知，教师可以在学生完成初步的阅读之后，提问学生“水来之不易，喝一口水需要经历提桶、提水、拉绳等多个步骤，所以我们在获得井水之后应当怎样利用它？”让学生在图片之外进行合理的想象，从而加深寓教于乐的效果，增强低年级学生的人文关怀能力。
以绘本为载体,提高小学低年级学生的写话能力
以绘本为载体，提高小学低年级学生的写话能力一、选择适合学生的绘本教师应该根据学生的年龄和语言水平选择适合的绘本。
对于小学低年级的学生来说，绘本应该有鲜明的主题和简洁明了的叙事结构。
绘本的语言应该简单易懂，能够引起学生的兴趣，激发他们的想象力和表达欲望。
经典的绘本《三只小猪》以及《丑小鸭》等都是很好的选择。
二、采用绘本启发学生的思维和创造力教师可以通过绘本引导学生进行思维导图的练习。
在阅读绘本《丑小鸭》时，可以让学生绘制一幅“丑小鸭成长的过程”思维导图，让他们通过观察和描述绘本中的插图，自由联想，展开想象，逐步构建起自己的故事情节和人物形象。
然后，教师可以指导学生根据思维导图，用自己的语言书写一篇小故事，培养学生的写话能力和表达能力。
三、运用绘本培养学生的写话技巧教师可以通过绘本中的插图和文字，让学生学习和模仿不同的写话技巧。
教师可以选取绘本中的一些插图，让学生观察插图，然后描述插图中的人物、环境、动作等，要求学生运用形容词、动词、副词等词语进行准确生动的描写。
这样不仅可以提高学生的写话能力，同时也能帮助他们提高词汇量和语言表达能力。
教师还可以引导学生通过观察绘本中的情节和人物，进行角色扮演或写角色对话，培养学生的想象力和创造力。
在阅读绘本《三只小猪》时，可以要求学生分组，每个小组扮演一个角色，通过一次次的回忆和重复，让学生描述、演绎故事情节和人物对话，并进行书写记录。
绘本不仅可以帮助小学低年级的学生提高写话能力，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过以绘本为载体的写话训练，学生不仅可以提高对文字和语言的理解，还可以丰富自己的想象世界和表达能力。
教师应该积极探索和应用以绘本为载体的写话教学方法，让学生在轻松愉快的阅读中提高写话能力。
以绘本为载体,提高小学低年级学生的写话能力
以绘本为载体，提高小学低年级学生的写话能力绘本是小学低年级学生最喜欢的阅读材料之一。
它们鲜艳的图画和简单易懂的文字往往能够吸引孩子的注意力，让他们在愉快的阅读中学到知识，培养语言表达能力。
以绘本为载体，提高小学低年级学生的写话能力成为了教学中的热点话题。
本文将从绘本故事引导写话、绘本激发写话兴趣以及绘本促进写话表达三个方面分析如何通过绘本提高学生的写话能力。
一、绘本故事引导写话绘本故事是提高小学生写话能力的重要资源。
故事情节生动有趣，情节简明，语言丰富，往往能够激发孩子们的想象力和表达能力。
在故事阅读结束后，教师可以根据绘本内容设计写话任务，要求学生根据故事情节进行写话表达，激发学生的写作兴趣。
在《小熊和他的朋友们》这本绘本中，主要讲述了小熊和他的朋友们一起制作蛋糕的有趣经历。
教师可以要求学生就故事内容进行写话，比如描述小熊和朋友们是怎样一起制作蛋糕的、每个朋友都做了什么等等。
通过这样的写话任务，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，而且还能培养他们的逻辑思维能力和想象力。
二、绘本激发写话兴趣绘本不仅能够引导学生进行写话表达，还能够激发学生对写话的兴趣。
通过阅读绘本，学生可以接触到丰富多彩的生活故事，引发学生对写话的兴趣和欲望。
尤其是一些充满创意和想象的绘本，更容易吸引学生的注意力，激发他们对写话的兴趣。
《格林童话》中的《小红帽》故事，讲述了小红帽在森林中遇到大灰狼的故事。
这个故事情节引人入胜，生动有趣，往往能够吸引学生的阅读兴趣。
在阅读过程中，学生可以想象自己是小红帽，遇到了大灰狼后会有怎样的故事发生。
这样的活动不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够促进他们的语言表达能力和创造力的发展。
三、绘本促进写话表达绘本还可以通过图画和文字的呈现方式激发学生写话表达的能力。
绘本中的图画往往能够帮助学生更好地理解故事情节，激发学生的写作灵感，帮助他们更好地进行写作表达。
在《威利的棒约翰》这本绘本中，主要讲述了一个小男孩威利制作了一根神奇的棒约翰，帮助他实现了很多愿望的故事。
依托绘本教学提升低段写话能力
依托绘本教学提升低段写话能力1. 引言1.1 研究背景研究背景是指当前教育领域对于提升低段写话能力的重要性逐渐被认识和重视。
随着社会的发展和教育水平的提高，写话能力已经成为评价学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要指标之一。
在实际教学中，一些学生的写话能力仍然较差，导致他们在语文学习中面临困难。
本研究旨在通过探讨依托绘本教学提升低段写话能力的策略和实践，探索一种有效的教学方法，帮助学生提高写话能力，促进全面发展。
通过对绘本教学在写话能力提升中的作用进行深入分析，可以为教育教学提供新的思路和方法，有助于提升学生的语文学习成绩和综合素养。
1.2 研究意义绘本教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们的阅读能力和语言表达能力。
绘本具有生动形象的图画和简洁明了的文字，能够吸引学生的注意力，使学习过程更加生动有趣。
通过阅读绘本，学生可以接触到各种各样的生活场景和情节，丰富他们的语言表达能力，提升写话水平。
绘本教学可以培养学生的想象力和思维能力。
绘本中的故事情节往往具有一定的情节延伸和启发性，能够引导学生进行思考和联想。
学生在阅读绘本的过程中，不仅能够增强语言表达能力，还可以培养创造力和逻辑思维能力，有利于提升写话水平。
通过研究依托绘本教学提升低段写话能力，可以为教育教学提供有效的策略和方法，对学生语言表达能力的全面提升具有积极意义。
【本段字数：251】1.3 研究目的研究目的是为了探讨如何通过依托绘本教学来提升低段写话能力，从而帮助学生在语言表达能力上有所提升。
通过深入研究绘本教学的实施方式和对写话能力的影响，可以为学校教师提供有效的策略和方法，帮助他们更好地引导学生学习写作。
通过案例分析和实践探讨，可以总结出一些成功的经验和策略，为教育实践提供借鉴。
通过本研究，旨在为提升低段学生写话能力提供新的途径和思路，促进教育教学的不断创新和发展。
最终目的是通过绘本教学的有效实践，推动学生写话能力的提升，培养他们良好的语言表达能力，为其未来的学习和发展奠定良好的基础。
以绘本为载体,提高小学低年级学生的写话能力
以绘本为载体，提高小学低年级学生的写话能力1. 引言1.1 背景介绍随着教育水平的不断提高和教学方法的不断创新，越来越多的学生开始接触写话教学。
写话是语文学科中的一个重要组成部分，对于小学低年级学生来说，写话能力的培养至关重要。
在传统的写话教学中，往往以填空题、作文等传统方式进行，学生普遍缺乏写话的兴趣和动力，导致写作能力无法有效提升。
在这样的背景下，本文将探讨以绘本为载体，提高小学低年级学生的写话能力这一课题，从而为写话教学提供新的思路和方法。
通过对绘本在写话教学中的应用、绘本如何提高写话能力等方面展开探讨，旨在为教师和家长提供一些实用的指导和建议。
1.2 问题提出在小学低年级学生的写话教学中，存在着一些问题亟待解决。
由于学生的写作能力不足，很多学生在写话过程中缺乏表达能力和逻辑思维能力，导致写作质量低下。
传统的写话教学方法过于枯燥乏味，缺乏趣味性和吸引力，难以引起学生的兴趣和积极性。
学生的写作主题单一，缺乏想象力和创造力，缺乏独特性和个性化，使得写作作品缺乏吸引力与张力。
学生缺乏对文学作品的感受与理解，缺乏对文学语言的欣赏与体味，缺乏对绘本故事的理解与感悟，导致写作作品缺乏美感与情感。
如何借助绘本这一载体，提高小学低年级学生的写话能力，成为一个亟待解决的问题。
【内容结束】1.3 研究意义通过绘本的形象生动和情节连贯，可以帮助学生更好地理解故事情节，掌握文章结构，培养学生的逻辑思维能力，并激发他们写作的兴趣。
绘本通过图文结合的方式可以让学生边看边学，边画边记，不仅增强他们对文字的理解能力，还能够促进他们的写作表达能力。
绘本故事中的主题和情节多样化，能够激发学生的好奇心和思考能力，帮助他们更好地进行写话训练。
以绘本为载体，提高小学低年级学生的写话能力具有重要的研究意义。
通过深入探讨绘本在写话教学中的应用方法和效果，不仅可以为教育教学提供新的思路和方法，还可以促进学生的全面发展和提升写作水平。
研究绘本在提高小学低年级学生写话能力中的作用和意义，对于创新教育教学模式，优化学生写作教育，具有重要的现实意义和深远的社会意义。
依托绘本阅读,提高小学低年级学生写话能力课题方案
依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案一、课题研究的现实背景和意义:1、低年级写话教学现状分析：《语文课程标准》指出低年级学生写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。
然而根据现状调查分析，小学低年级写话教学不容乐观。
从教师方面来说，教师自身对写话教学没有引起足够的重视。
虽然教材中已经出现写一段话的要求，但教师仍将重点放在识字写字、阅读教学上，对写话缺乏重视和有效的指导，局限于模仿例句，造句等形式，忽视平时的阅读和积累，更不能将听、说、读、写进行有机地结合。
从学生方面来说，低年级学生的书面表达远不及口头表达，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要。
尤其是我们农村的孩子，课外阅读量小，对大千世界的接触面又窄，加上家长总体文化水平有限，无法对其作出正确引导，孩子写话时普遍表现出词汇贫乏、语句不通等现象。
久而久之，他们开始害怕写话，厌倦写话，谈写色变。
如此，就为中高年级的习作留下了深深的隐患。
因此，重视和改革小学低段的写话教学，提高写话的质量，使孩子望文生趣，乐写不疲，是新课程的呼唤，是教育发展的要求，也是每个小学低年级语文教师的重要职责。
2、以绘本阅读促写话教学的可行性分析：苏霍姆林斯基说：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
绘本以其精致的页面装潢，精美的画面，精练的文字，深受广大孩子的喜爱。
绘本阅读不仅提高了学生阅读的兴趣，而且也在提升他们的观察力，丰富他们的想象力，是低年级孩子增强语感，积累语言的最好范本。
在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、画、演等多种实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为他们拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。
用绘本提高低年级学生的写话力
用绘本提高低年级学生的写话力作者：卢雪珍来源：《江西教育B》2017年第03期心理学家认为：“一般3至8岁的儿童是语言发展的最佳时期。
” 但是，一、二年级的学生识字用字不多，语言组织能力、表达能力不强，对于外界事物的观察思考能力低、范围小，写话练习也确实存在一定的问题。
绘本是由绘画内容和文字巧妙组合而成，与教材“看图写话”的图画相比，绘本无疑是一场“视觉革命”。
绘本的插画精美，色彩丰富，故事精炼，语言有趣。
在低年级写话课程教学中，组织学生进行绘本阅读，可以激发阅读兴趣，提升自身写话能力。
一、让学生接触绘本，激发写话兴趣，提升学习力绘本图画与文字的巧妙组合，使故事情节生动、形象、有趣。
教师组织学生进行绘本阅读，可以使学生受图画吸引，进行精彩的故事阅读，产生浓厚的兴趣，喜爱上绘本阅读。
案例1：教学绘本《我爸爸》师：（出示ppt）英国有位获得“安徒生童话大奖”的画家，他叫安东尼·布朗，专门为我们小朋友创作了一本图画书，题目就叫——《我爸爸》。
师：（ppt绘本封面）瞧，这就是——我爸爸。
我爸爸怎么样？是啊，就像我们很多同学的爸爸一样，他貌不惊人，普普通通。
但是，在安东尼心中——“这是我爸爸，他真的很棒！”师：我爸爸棒在哪里呢？我们一起往下看。
1.师范读：“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。
”2.师范读：“他可以从月亮上跳过去。
”3.师：还有呢，他呀“还会走高空绳索，不会掉下去。
”同学们，看，爸爸竟然没有一点安全措施就走高空绳索，这真是一位的爸爸？（板书：勇敢）4.师指名读：“他敢跟大力士摔跤。
”看看这大力士，形容形容他吧。
（力大无穷）5.师范读：“在运动会的比赛中，他轻轻松松就跑了第一名。
”“我的爸爸”还有哪些本领呢？请小朋友自己打开绘本接着往下看，看后我们来交流。
学生一下子被吸引住了，阅读的兴趣很浓，课后还意犹未尽。
在绘本阅读内容的影响下，学生会深受影响，开展丰富的想象。
如若教师能够适时引导和鼓励学生，可以让他们将自己的想象用语言表达出来，如此可以培养学生的写话能力。
巧用绘本提高小学低年级学生的写话能力探讨
巧用绘本提高小学低年级学生的写话能力探讨绘本是小学低年级学生学习语文的利器。
通过绘本的阅读，可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的语言表达能力，同时还可以帮助学生提高写话能力。
本文将分析巧用绘本提高小学低年级学生的写话能力的方法。
一、选择适合年龄的绘本在选择绘本的时候，要选择适合小学低年级学生的绘本，根据学生的认知水平和文化程度，选择绘本中篇幅适中，内容浅显易懂，配有生动形象图画的故事小说。
通过让学生反复阅读和朗读这种绘本，以及通过小组或课堂讨论，可以提高学生的语感和词汇量，为后面的写作打下基础。
二、善用绘本中的句式在阅读绘本的过程中，要让学生深刻理解故事情节，善于观察故事人物的语言表达方式和句式结构。
给学生提供书写素材，让学生模仿绘本中的句式结构，以及故事情节中的语言表达方式，逐渐提高学生的写作水平。
三、绘本作文示范引导在学生的写话过程中，需要老师做出引导和示范的作用。
将学生熟悉的故事情节，作为写作素材，带领学生分析几个段落中的句子结构，并引导学生独立写出自己的段落，通过对学生产生书写能力的引导，巩固学生的写作基础，提高学生的写话能力。
四、给学生充分练习的机会提高写话能力是需要充分的练习，学生的写作任务，不能太难，也不能太容易，不能太多，也不能太少。
体现巧用绘本是有效提高小学低年级学生写话能力的关键，要让学生遵循写作内容、段落结构、感想表达等标准，反复练习，逐渐实现自我提升。
总之，巧用绘本可以提高小学低年级学生的写话能力，但具体的实践要根据学生的需求和实际情况进行具体的组织和实施，主要根据学生的天性，兴趣和能力以适当的方式引导学生，在教学实践的过程中逐渐提高学生的写作水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案一、课题研究的现实背景和意义:1、低年级写话教学现状分析：《语文课程标准》指出低年级学生写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。
”然而根据现状调查分析，小学低年级写话教学不容乐观。
从教师方面来说，教师自身对写话教学没有引起足够的重视。
虽然教材中已经出现“写一段话”的要求，但教师仍将重点放在识字写字、阅读教学上，对“写话”缺乏重视和有效的指导，局限于模仿例句，造句等形式，忽视平时的阅读和积累，更不能将听、说、读、写进行有机地结合。
从学生方面来说，低年级学生的书面表达远不及口头表达，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要。
尤其是我们农村的孩子，课外阅读量小，对大千世界的接触面又窄，加上家长总体文化水平有限，无法对其作出正确引导，孩子写话时普遍表现出词汇贫乏、语句不通等现象。
久而久之，他们开始害怕写话，厌倦写话，谈写色变。
如此，就为中高年级的习作留下了深深的“隐患”。
因此，重视和改革小学低段的写话教学，提高写话的质量，使孩子“望文生趣”，乐写不疲，是新课程的呼唤，是教育发展的要求，也是每个小学低年级语文教师的重要职责。
2、以“绘本阅读”促“写话教学”的可行性分析：苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”绘本以其精致的页面装潢，精美的画面，精练的文字，深受广大孩子的喜爱。
绘本阅读不仅提高了学生阅读的兴趣，而且也在提升他们的观察力，丰富他们的想象力，是低年级孩子增强语感，积累语言的最好范本。
在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、画、演等多种实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为他们拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。
二、国内外关于同类课题的研究综述1、“绘本”起源于西方，英文叫PictureBook（图画书），它作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。
台湾对绘本的研究较之大陆要多得多又早得多。
台湾研究者认为绘本内容丰富，因此对阅读者有以下不可抹杀的价值：增长认知学习；增进语言学习；提供生活经验；涵养美学；增进阅读乐趣；培养创造想象的能力。
除了在国语课（我们的语文课）中涉足绘本外，还在英语、数学等课程中有所反映，尤其是英语。
2、新教育实验的毛虫与蝴蝶的读写绘研究。
此项目认为，成长是一段彩色的阶梯，每一年的阅读，也就应该是符合它们各自的不同特点的。
毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。
然而受课程的影响，这些研究的侧重点多指向于课外阅读，很少有深入挖掘优秀绘本的内涵来提高低年级儿童写话运用能力的研究。
因此，此课题的研究具有前瞻性和生命力。
三、课题研究的内容及预期目标1、研究对象：结合我校班级学生实际以及该课题的研究特点，本课题研究对象确定为一年级（2）班和（3）班，两个班共107名学生。
2、研究内容及预期目标：本课题旨通过在低年级开展“依托绘本阅读，提高低年级学生的写话能力”研究，找到绘本阅读和写话教学的契合点，探索适合低年级写话训练的模式和方法，激发学生阅读的兴趣和内心的表达欲望，培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话活动体验，并在活动中学会观察、表达、合作、创造意识、切实提高低年级学生写话的兴趣和能力，为中、高年级的习作打下良好的基础。
四、研究操作步骤1、读绘本——让写话“厚积而薄发”鲁迅先生曾经说过：“看书必须同蜜峰采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来”。
因此，激发学生的阅读兴趣是基础。
（1）选择绘本阅读绘本的一个重要环节就是选择好的绘本。
在选择绘本的时候，应该将教学上的应用与延伸纳入考虑，关注书本主题是不是有传达正向的价值观，故事内容是不是能启发孩子想象、创造、思考、和肯定自我的能力，是否配合孩子的认知发展与心理需求，书本的绘图和插画是不是能够吸引孩子的注意力和学习兴趣等。
（2）阅读绘本首先要创设阅读氛围。
给孩子们设置图书角，保证“资源”充足并不断补充新“资源”。
班级中还可以布置“采蜜园地”，展示孩子们自己制作的新书介绍卡、优美片段集锦等。
老师也可将在绘本阅读方面获得各种荣誉的学生名单、即将要开展的阅读活动等张贴在采蜜园地中。
还可以成立“亲子阅读俱乐部”，让家长也参与到绘本阅读中来。
在教室的走廊上，可以张贴一二年级不同年段的绘本阅读书目、优秀的阅读记录单、生动形象的好书推荐卡、学生的绘本阅读活动等，使它真正成为“书香长廊”。
其次要保证阅读时间。
绘本阅读作为低段课外阅读的补充，保证其阅读时间，是保证绘本阅读质量的一个重要条件。
首先，把绘本阅读指导课作为低段校本课程列入功课表，并在每周一、三、五中午时间开展“读写绘”活动。
其次，成了“亲子阅读俱乐部”，保证孩子在家的阅读时间。
再次要巧变阅读形式。
“听师长大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。
低年级的孩子由于识字量有限，阅读有一定困难，选择把故事大声读给他们听是引领他们亲近绘本的最好方式。
师长在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势，恰当的辅助媒体传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让绘本阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子。
也可以通过“与孩子共读”“亲子阅读”“引导孩子自主阅读”等形式，变化着读，让学生变化着听，吸引学生主动去阅读。
优秀的绘本，是一件精美的艺术品，在深入而持久的绘本阅读中，孩子们认识了世界，学会了欣赏画面，丰厚了语言积淀，了解了多民族文化等等，从而全面提升学生的语文素养。
2、说绘本——让写话“水到渠成”语文能力，归根结底是听说读写的综合能力。
要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣说。
有兴趣说的前提是让孩子有话说。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，而丰富多彩的“绘本”则为众妇提供了各种各样的“米”。
（1）让孩子有话说绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，孩子非常有兴趣也非常愿意和老师、同学交流，真正有话可说。
在这一过程中，教师要特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。
（2）让孩子有条理地说。
《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。
低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。
学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。
孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，教师可以充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多绘本的叙述方式都非常简单，只要稍加引导就能帮助孩子建立起复述的技巧。
（3）说写结合，水到渠成在教学过程中，老师可以通过挖掘了绘本中的语言规律，科学的渗透写话训练点。
在教学中由扶到放，有效的提高学生写话的兴趣，将儿童绘本与写话有机地结合起来。
最后结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合，水到渠成。
3、创绘本——让写画“相得益彰”作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。
”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。
而绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。
1、写画结合，图文并茂刚步入一年级的孩子会书写的文字不多，但如果要等所有的常用字都学会了才开始写话那就太迟了。
教师可以依托孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，这样最原始的写话形式就变成了以图画为主角的最简单的“绘本”。
它主要的作用在于彻底消除学生对写作的神秘感，以完全放松的心态开始用笔表达。
随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。
2、图文日记，积文成集写话对于低年级儿童来说，最重要的是在兴趣的基础上，常抓不懈，所以日记是低年级老师最常用的培养写话能力的方法。
但如何让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理，这是让很多老师都感到为难的地方，也是本课题要解决的一个难点。
课题组想通过自己对绘本的解读让孩子以图文日记的形式激发学生写话的兴趣，并分阶段的把优秀的日记积文成集，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表，平行班学习的形式帮助孩子建立写话的信心和恒心。
五、研究方法1、行动研究法。
根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。
2、经验总结法。
对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
3、个案研究法：跟踪不同语文水平和不同个性的学生，通过个案分析来研究在绘本阅读对写话教育的有效性。
六、课题研究步骤准备阶段：2014年3月-2014年4月：课题组成立，学习研究计划和相关资料，明确本课题的研究内容，各成员明确各自的任务。
第一阶段：2014年4月-2014年7月：开始实施课题：（1）讨论研究课题实施策略。
（2）进行理论学习和研究。
（3）课题组的老师每人设计一个绘本阅读与写话有关的活动课方案，资源共享。
（4）初步拟定“绘本—写话”课程教学模式，整理完善研究方案。
第二阶段2014年8——2014年12月：开始实施完善后的课题方案：1、2014年11月：（1）以班级读书会形式进行“绘本阅读和小学低年级语文写话”课堂实践观摩活动（2）邀请专家指导课题。
2、2014年12月：课题阶段总结：（1）整理资料；（2）完成课题阶段总结报告。
第三阶段2015年1月——7月：继续实施完善后的课题方案：1、2015年3月：继续实施完善后的课题方案（方法同上）2、2015年6月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。
七、研究组成员及组内分工组长：z，主要负责方案的撰写和全面负责课题的实施。