应用型本科院校计算机基础教材的研究与优化

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应用型高校大学计算机基础教学模式改革探讨

的自我评价
简单了解一些计算机知识，会打字、上网、玩游戏等几乎未用过计算机，一点基础都没有
没基础或基础差．希望系统地全面讲授对“ 计算机应用基础” 课有一定基础，希望进一步巩固，提高实践能力程的建议基础较好。希望开设其他课程备注：上表中“ 占被调查学生人数的比例 ” 取３年的均值．
高计算机基础课教学质量和学生计算机应用水平的一项重要措施．
基金项目：本文系安徽科技学院项目“ 应用型本科院校计算机基础课程分类分级教学体系的构建 ” （Ｘ２０１２０８８）
－
２２２一
计算机基础教育的根本目的是提高学生的计算机应用
１制定分类分级教学方案
术—应用 ” 的教学总目标，针对学生的水平差距，结合专业的需求差异，制定切实可行、不同层次、不同要求的教学计划．对不同专业、不同级别的学生实施不同层次的教学目标，使教师的“ 教” 更好地适应不同层次学生的“ 学” ，保证不同水平、不同专业的学生都能学有所长，促进他们在最适合自己的学习环境中求得发展．
占被调查学生人数的比例
言．但收效不大从未上过
经常使用计算机．计算机应用水平较高ｏｒｄ等办公软件，有一定的计算机应用能力对个人计算机应用能力会使用ｗ

应用型本科计算机基础课程改革方法探索

网络的初步应用．例如收发邮件和聊天．但是基础知识
教学．必然造成“ 吃不饱 ” 吃不了” 与“ 并存的局面．以难
仍然未达到大学计算机教学的目标。还有部分学生由于中学课程较为紧张，忽视了计算机课程的学习．课余
时间也很少使用计算机。在这种情况下。如果所有学生
应用型本科计算机基础课程改革方法探索
杨娜，顾鸿虹，王基伟
（京科技大学天津学院，津３１３）北天０８０
摘
要：随着信息技术的发展和应用的普及以及中小学信息技术课程广泛的开设，得高等学校的使
现计机２１１＠代算０．１２
教学园地
大学计算机基础分层次教学改革的目标是针对部分学生在入学前已经有一定基础的情况．通过优化课堂教学．为学生提供符合自身特点的最佳学习环境。分
层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度和能力施教的一种重要手段．是根据学生的基础和能力差
查题目．这样让我们课程的设置和考核更加地符合应用型本科的需求同时．学一科考一证” 目标．以“ 为我们为学生设定这一目标的原因是．让学生带着目标去学习每一门课
程，过考证去激发学生的学习意识，时．学生不通同让断努力去扩充自己的知识面．证书是对学生某个阶段
教学，量才施教．来适应学生计算机能力的不均衡。大

应用型大学大学计算机基础课程探索与改革

Vol.28No.3M ar.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第3期（下）2012年3月1前言随着时代的进步和计算机技术的不断发展，社会对大学生在计算机知识、技能及应用能力的的要求也在不断提高.我校是一个应用型大学，为了与时俱进，我校已将“大学计算机基础”列为非计算机专业学生必修的一门公共基础课程，主要培养学生掌握计算机基础知识和计算机基本操作技能，为后续计算机类课程的学习打下基础.但不同地区的学生先前对计算机基础知识的掌握和应用能力的要求存在着很大的差异，传统的教学模式和教学内容无法满足课程发展的需要.因此，要求我们对教学目标必须有一个新的定位，对教学进行一个全面的改革，对教学内容要及时更新，寻找和探索新而有效的教学方法和手段，进行多元化教学和多元化考试的实践尝试，紧跟时代的发展，以提高教学质量，最终达到提高学生综合素质的目的.2现状2.1新生计算机应用能力调查与分析为了进一步了解非计算机专业新生对计算机应用能力的掌握情况，我校近几年进行了不断的调查与分析，得出两大结论：第一，参差不齐.我校的大学生来自于全国不同的地区，有城市的也有农村的，新生的计算机应用水平也因经济和地区的不同存在较大差异，且这种差异在逐年加大.但总体上讲，大部分学生都已经具备了一定的计算机基础知识和应用能力，传统的零起点计算机应用教学模式已不再适应当前以及将来的教学需求，寻找一种新的计算机基础课程的教学模式已迫在眉睫.第二，总体水平不高.我校的大学生大部分来自于农村和中小城市，中学信息技术课程教学的软硬件条件比较落后，远远跟不上时代的步伐，加上老师和学生的重视程度不够，使得大部分信息技术课程教学与学习都过于形式，造成学生的计算机基础知识的掌握和实际操作水平都比较低.因此，为了跟上时代的步伐，十分有必要加强对在校大学生的计算机基本技能训练.任何教学的改革都必须遵守循序渐进的原则，大学计算机基础教育的改革也不例外，在构筑高起点的大学计算机基础教育课程体系的同时，对大学生计算机基本应用能力的培养也比较重要.2.2大学计算机基础教学现状与分析目前我校非计算机专业学生开设的计算机基础课程有两门课程：大学计算机基础和计算机程序设计.大学计算机基础安排在大一的第二学期，计算机程序设计安排在大二的第一学期.大学计算机基础课程是全校非计算机专业本科学生必修的一门课程；根据专业的不同需求，可以选择不同的计算机程序设计课程，理工科类的学生选修“C 语言程序设计”，文管类的学生选修“VFP 程序设计”、应用型大学“大学计算机基础”课程探索与改革赵生艳，吴长勤（安徽科技学院理学院，安徽凤阳233100）摘要：通过对我校学生入学前所掌握计算机知识和近几年“大学计算机基础”教学情况的调查与分析，“大学计算机基础”课程面临着全新的形势和任务.对非计算机专业“大学计算机基础”课程实行分类分层次教学改革是实施因材施教的重要措施.本文本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，阐述了“大学计算机基础”课程分类分层的“任务驱动”式教学改革的必要性.关键词：大学计算机基础；改革方案；分类分层教学；任务驱动中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）03-0032-03基金项目：安徽科技学院教研基金项目（X201013）32--“Access数据库技术”和“VB程序设计”，但课程结构上还是比较单一.对于计算机程序设计这一块，大一新生基本上都是在零起点上，教学模式和教学内容上基本上可以保持一致.但大学计算机基础应用能力和学生领悟能力的差异会直接影响后继的其它计算机课程的教授和学习，尤其是教授方面.近几年来承担计算机基础课程教学的教师都有同一种感觉，就是计算机基础课程教授的难度越来越大，教授的内容和课时安排的度不好把握.一方面是计算机学科知识更新比较快，另一方面主要是所教学生基础和领悟能力的差异大，造成课难讲，在教学的上课内容上，使得一部分学生感觉“吃不了”，另一部分学生则感觉“吃不饱”.另外不同专业的学生在学习掌握知识和动手能力方面也有较大差异，从参加计算机等级考试的通过率上可以看出，理工科类学生的通过率明显高于文管类学生.究其原因，一方面是由于数理基础的不同，另一方面是文科学生习惯于形象思维，而理科学生逻辑思维能力相对较强.高校计算机基础教学面临的这一新形势，对计算机基础教学提出了严峻的挑战，计算机基础课的分类分级教学势在必行.目前对大学生大学计算机基础课程的测评结果基本上都是采取“一刀切”的方式，比较单一化，对学生的学习成效不能够有效地体现，大大降低了学生学习的积极性.3教学模式的改革与方案实施面对出现的新问题，需要在教学过程中任课教师的交流与研讨会上，提出新问题，给出新的教学思路，不断地改革原有的教学模式，结合实践，以求达到更好的教学效果.3.1分类教学课题组制定出面向对象的大学计算机基础课程教学分类，可以先“横向分类”.横向分类是课题组根据不同专业特点和需求，将大学计算机基础课程进行分类，大体上可以分为两类，即理工科类和文科类.根据教育部高等学校计算机基础教学指导委员制定的大学计算机基础课程理工类和文科类教学的基本要求，并结合我校各专业类别自身的特点，课题组制定适合于不同专业的大学计算机基础的课程教学大纲，分别选用适应教学要求的教材. 3.2分层教学在分类的基础上，纵向分层次教学也是近年来许多高校探讨和采用的一种新的教学模式.根据学生基础的不同和学习能力的差异，制定出多元化的教学计划、实施多元化的教学模式，最终的教学结果也采取多元化的评价.学生在学习计算机基础课程之前，对学生掌握计算机基础知识和应用能力先应该进行调查或测试，根据调查或测试的结果，给学生一个合理的计算机基础水平评估，进行合理有效地分层.在同一专业的基础上重新组合水平相近的学生为同一教学班级，因材施教，为分层教学创造客观条件.根据调查或测试可把学生分为A、B和C三个层次.A层是计算机基础水平较高的学生，达到了该门课程教学大纲的较高要求，这一层次的学生可以提出免修，并获得相应的成绩和学分；B层是具有一定基础的中级级别，该层的学生掌握了一定计算机基础知识和操作技能，针对这一层次的学生可以适当地减少课时，进一步扩展计算机基础的知识面；C层是计算机基础知识了解不多或不了解，针对这一层次的学生，在教学过程中，要求教师务必从基础讲起，要求学生掌握计算机的基础知识、操作系统的功能、常用软件的使用等.3.3计算机应用能力培养要求应用型大学对大学生大学计算机基础的要求主要体现在操作使用技能、应用开发能力和研究创新能力培养方面.理工类专业的学生对计算机技能的要求比较深入，不仅要求会使用计算机，还要具备一定的开发能力.对于理工类A层和B层的学生注重数据归纳能力、算法设计能力、编程与开发能力以及信息处理能力等的培养.对于C层的同学适当地加大课时量，多学多练，最终达到对理工科类学生计算机应用能力的培养要求.文管类专业的学生对计算机的要求主要体现在应用，只要学生会进行数据库操作与检索、常用软件工具处理日常事务，同时能够利用计算机和Internet进行表达、学习和交流.对于A层的学生可以申请免修，对于B层和C层的学生可以合理地安排教学内容和分配学时.由于理工类和文管类的教学基本要求、教学内容和知识点上存在差异，因此它们的教学大纲和使用的教材也应有所不同，最终考试内容和成绩的评33--定也应该区别对待.3.4任务驱动式教学大学计算机基础课程实践性比较强，为了能更好地激发学生学习该课程的积极性，“任务驱动”是一种积极有效的教学方式.“任务驱动”教学是一种以学生为中心的教学模式，其实质是：教师首先将若干个任务隐含在所要教授的新知识里面，学生在强烈的问题动机驱动下，进行探究自主式学习.在探究自主和互动协作性的学习过程中，对各个任务进行分解、分析、讨论，最终达到掌握新知识的目的.“任务驱动”模式符合应用型大学计算机基础课程的类层性教学，为学生提供了最大的发挥空间，激发学生学习的兴趣，特别是能更有效地培养学生分析问题与解决问题的能力.该模式体现了“以人为本、以学生为主体”的现代教学理念，引导学生自主学习，教师在教学活动中担任着教学活动的组织者、引导者和合作者的角色，突出学生在学习活动中的主体地位.3.5针对性系列教材的编写教学目标、教学要求和教学内容的具体体现主要就是教材，为了使大学计算机基础课程教学改革得到保证，精选或自编分类分级系列教材是必须的.根据教育部高等学校计算机基础教学指导委员制定的大学计算机基础课程教学基本要求，结合市场调研，同时邀请若干名长期从事大学计算机基础教学的教师进行研讨，在给予教学对象现实状况和实际需要充分考虑的情况夏，编写出具有针对性的不同类层的系列教材，以满足各类层学生的教学改革需要.3.6考核方式改革许多课程学习效果和成绩的测评模式基本上采取的还是“一刀切”的考试方式.但对于大学计算机基础这种基础与实践性都比较强的课程来讲，为了既能考查出对计算机基础理论知识的掌握，又能考查出实际操作能力以及利用计算机分析和解决的综合能力，必须制定出适合不同学生类层的公平而合理的教学评价体系.我校课题组近几年对大学计算机基础课程的考核方式进行了不断地探讨与实践，研制一套基于网络平台的上机考试，这种考核方式能比较全面完整地考查出学生对基本技能和基本操作的掌握程度；但这种考核在方式和内容上“一刀切”，不能完全客观地反映学生对计算机理论知识的掌握和实际的操作技能.因此，我们在进行大学计算机基础课程的考核方式的改革时，应充分考虑到考试形式和内容的多样化，不同类层的学生都有一套合理的考试内容和考核方式，真正公平公正地反映不同类层学生的学习效果.例如在上机考试系统中，适当地增加操作题的题型和难易度，合理地安排理论题的比重，同时对优秀生采取上机测试和大作业测试相结合的评测模式.最后给予考核结果好的学生一定的物质奖励，以调动学生学习的积极性.4结束语未来人才素质的培养受大学计算机基础课程的教学质量的直接影响，“以人为本”的现代教学理念对我校的教务工作者提出了更高的要求.当前计算机基础课程改革实践的核心举措就是要实施分级分层教学，这样能够使不同类层的学生在各自掌握的计算机基础上的学习得到优化，真正体现了“以教师为主导、学生为主体，以人为本、因材施教”的现代教学理念，激发了各个层次学生学习的积极性.作为从事大学计算机基础教育的教师来讲任重而道远，我们一定要总结经验，与时俱进，将大学计算机基础教育的改革推向一个新的高度.———————————————————参考文献：〔1〕冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学,2004(9).〔2〕张琳.大学计算机基础课程教学模式研究[J].计算机教育,2009(7).〔3〕高慧萍.高校计算机基础课程分级教学方法的应用研究[J].引进与咨询,2006(4).〔4〕夏其表,尹建新,易晓梅.大学计算机基础课程体系分类教学的研究[J].计算机教育,2009(24).〔5〕胡佳.高校非计算机专业“计算机应用基础”教学改革探索[J].科技信息,2009(24).〔6〕李勇帆.大学计算机应用基础精品课程建设与教学改革实践[J].湖南第一师范学报,2008(3).34 --。

《大学计算机基础》教学改革的研究与实践

积极性和能力Ｉ。本次计算机基础课程改革应满足以下目标：（）体目标１总
通过对学生因专业施教，因材施教的教学方法的改革，让学生利用所掌握的计算阶
① 调查研究全校各个专业对于计算机基础知识的要求，确定ＩＸ＋教学中Ｘ的具体基础课程。在统一制定整体目标框架内，各个专业根据专业要求选择ｘ，即程序设计语言和计算机应用的类别和内容。 ② 改革教学策略和教学方法，从而增加学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，注重学生能力的培养，激发学生积极思维。合理使用教学设备，使讲解的内容更加直观形象、易于理解。更 ③ 根据以往教学经验，写实践教学教材，养应用型人才。编培 ④ 开发稳定而完善的网上考试系统，创建课程试题数据库，现无实软盘考试和计算机自动化阅卷。３《．计算机基础》教学改革的内容３１．改革方案 ’ 在以学生实践教学的基础上，针对全校不同专业对计算机基础的学习要求，在塔里木大学实施计算机ＩＸ教学，＋通过不断改变教学策略和教学方法、优化师资队伍建设、加强网络实验教学管理和改革考核办法，促进我校计算机基础教学更好地满足不同专业大学生对计算机技能的需求，更加符合社会发展的需要。改革方案如图ｌ所示。３２《＿计算机基础》改革内容鉴于目前全国中学阶段计算机教育程度的不同，大学生具备的计算机应用能力差异较大，而不同专业对学生计算机应用能力的要求也有差异，一的教学方案、统的教学方法，以满足大学生的学习需单传难求和兴趣。课题以本校大学生计算机基础课程教学为研究对象，注本在

应用型本科高校《计算机网络》课程教学改革研究

科教之窗应用型本科高校《计算机网络》课程教学改革研究邵全义，李高杰（郑州财经学院，河南郑州 450044）摘要：在以往的高校计算机网络教学中，教师占据了主体地位，过于看重教材和考试，没有切实的考虑学生的学习情况，不能很好的提供与之适合的教育培养模式，使得学生的学习兴趣不高，实践操作能力跟不上，给下一步教学活动和专业竞赛的开展造成了一定的阻碍。

随着本科高校应用型教学路线的提出，对高校计算机网络教学提出了更高的要求，需要教师摒弃传统的教学观念，积极改革教学方法，以激发学生的学习兴趣，全面提高教学效率和教学质量。

本文将对高校计算机网络教学现状加以分析，并论述应用型教育背景下该门课程的改革策略。

关键词：应用型；高校；计算机网络；教学改革0 引言随着信息时代的来临，计算机网络技术逐渐的发展成熟，成为了21世纪不可或缺的一部分，各行各业的发展都离不开对网络技术的运用，培养学生的计算机网络技术已经成为了现阶段高校教学的一个重点，计算机网络课程也成为了我国高等院校教学规划的重要组成部分，各高校旨在通过不断的深化对该门课程的教学改革，丰富学生的网络理论知识，提高学生对于计算机网络这门课程的掌握能力，为其今后走向工作岗位打下良好的基础。

特别对于应用型本科高校，更应该及时对《计算机网络》课程传统教育教学方法进行改革，否则学生的专业学习会停留在抽象空洞的理论中，如果长期处于这种状态，学生们会抹杀最初的浓厚兴趣，动手能力也随之而下降。

1 《计算机网络》课程教学存在的问题1.1 计算机网络教学方式单一计算机网络技术是计算机技术与通信技术的有机结合，实践性较强，理论知识较为抽象。

但是在现阶段的高校的计算机网络课程的教学中，主要采取的是以教师讲课为主的教学模式。

教师在教学过程中以教材为中心，对其中的理论知识进行讲解，在这个过程中不可避免的会出现照本宣科的情况，使得学生不能很好的理解教材中的内容，学习兴趣较低。

高校教师往往课程量大，采用传统的教学方式，不能很好的了解学生的实际情况，不能走进学生，师生关系疏远，不能保证教学效果的提升。

应用型大学计算机基础一流课程的建设及教学

摘要：在教育部推出的“双万计划”中，省级一流课程主要面向广大应用型高校学生，其建设价值和意义更加重大。

文章以“应用型大学计算机基础”省级一流课程建设为对象，按照“五个一流”的标准进行分析，给出一流课程建设的思维导图。

文章还对线上教学实践进行总结，并给出进行线上线下混合式教学立体多元的思维导图。

关键词：计算机基础；一流课程建设；应用型大学；五个一流中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：2096-0239（2020）03-0124-06收稿日期：2020-06-23基金项目：贵州省一流大学一流课程培育项目“应用型大学计算机基础”，项目编号：黔教办高[2017]86号。

作者简介：余廷忠（1965-），男，贵州大方人，贵州工程应用技术学院信息工程学院副教授。

研究方向：数字图像处理及计算机教育教学。

贺道德（1979-），男，湖南津市人，贵州工程应用技术学院信息工程学院副教授。

研究方向：云计算、对等计算、无线传感器网络技术。

2020年第3期第38卷（总第206期）NO.3，2020Vol.38General No.206贵州工程应用技术学院学报JOURNAL OF GUIZHOU UNIVERSITY OF ENGINEERING SCIENCE 应用型大学计算机基础一流课程的建设及教学余廷忠，贺道德，黄正鹏，胡如会，王艳（贵州工程应用技术学院信息工程学院，贵州毕节551700）1问题背景分析吴岩司长在第十届“中国大学教学论坛”上指出，一流大学是目标；一流学科是条件；一流本科是根本；一流专业是基础[1]。

之后他在在线开放课程建设与应用推进会上又强调，建好用好学好国家精品在线开放课程具有重大意义及重大机遇。

一是体现在教育改变人生，网络改变教育；二是体现在通过信息技术与教育教学深度融合，给中国高等教育“变轨超车”带来了重大机遇。

到2020年，教育部将推出1万门国家级一流精品课程（3000门线上+7000门线下）；同时，推出1万门线上线下省级一流精品课程。

应用型本科院校计算机基础教学改革探索

２１年第７０２期（第１１总０２期）
黑龙江教育（高教研究与评估）
ＨＥＬＩＯＮＧＩＪＡＮＧＤＵＣＩＥＡＴＯＮ（ｇｅｄｃｔｎＲｅａｈ＆ＡｐａｓＨｉｈｒｕａｏｓｒＥｉｅｃｐｒ￣）ｉ
Ｎｏ．２２７，０１
和中小学对计算机教学的重视程度不同等因素使得学的思想仍停留在以自身为主导的教学模式上，沉浸于传灌注式 ” 教学方法上。教师在教学过程中习惯处生计算机知识水平和应用能力差异很大。目前很多高统的 “ 而学校的计算机教学仍然采取 “ 刀切 ” 一的教学方式，往导于主体地位，生只是被动地跟着教师的思路去学。这往致 “ 的不愿意学、会不会的又听不懂 ” 的情况闭使很多同往往导致学生感到枯燥无味，，丧失兴趣，而影响教学进学对本课程的学习不感兴趣，上课时不注意听讲，甚至效果。这种教学模式非常不利于学生创新能力的培养，
（）材内容更新慢二教
最好的发展。
对此，以在大一新生入学时进行计算机基础水平可
目，前各行各业的信息化程不断加快。特别是计测试，据测试结果按不同层次进行分班分组，根然后按
收稿日期：０２０ — ６２１— ３０
上网、聊天、玩游戏也时有发生。
更不符合 “ 越工程师培养计划 ” 卓的要求。

应用型本科院校计算机基础教育的个性化研究

化，高等教育中非计算机专业的计算机课程体系在
相应的改革也势在必行．能够有一套新的课程体
系，应理科、工科、文科、艺术类等专业进行计适算机基础教学，使各个专业的毕业生在将来择业时更能满足用人单位或工作岗位的需要．
得不到提高．
（）材更新慢４教
近年来，计算机技术得到了快速的发展，更新换代比较快，但教材的编写、制定时间周期较长，因此很难跟上计算机技术发展的步伐，教材内容比较陈旧．（）５教学模式落后，学生的个性化得不到发挥以教师为中心的“ 堂灌 ” 满的接受式教学模式，严重压抑了学生个性的发挥和学习的主动性，接直影响着教学效果．我们知道，高校大学计算机基础教育是一门实践性和工具性都很强的应用技术课程，学生对此兴趣不足说明：学校现行的教学模式，已经严重地限制了学生学习的积极性 ¨ ．（）６与专业联系不紧密随着社会职业的多样化，学生就业需求的社会
计算机基础教育工作者就要认真思考如何让计算机
基础教育更为科学，为符合大学生个性化学习的更
实际需要．
１基础教育现状
（）高起点 ” １“
过去，高校的计算机基础教育是 “ 起点 ” 零，但

应用型本科院校大学计算机基础精品课程的建设与研究

复制的概率，辅助系统能够查看学生的登录状态（就绪、下载和完成三种状态），起到了点名的作用，提高了学生上机的效率。以上管理方式，保证了大班教学的情况下课堂、上机出勤率和作业的递交率。１．３教学方法改革每位教师大胆改进教学方法，课堂上，力求充分发挥 “ 案例教学 ” 的实效，普遍采取“ 教师讲解并引领操作一学生跟随操作学生演示操作一教师和学生评价” 的教学模式，增加了学生自己思考和动手实践
！Ｑ：！
科技 ห้องสมุดไป่ตู้ 育
ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮ０ＬＯ０ＹｊＮＦ０ＲＭＡＴｌＯＮ
应用型本科院校大学计算机基础精品课程的建设与研究
李丽芬云彩霞张秋菊（燕京理工学院河北燕郊１０１６０１）
摘要：本文从教学内容，教学方式．教学方法，教材，教师队伍和考试方式六个方面阐述了大学计算机基础精品课程的建设情况。实践证明，精品课程建设提升了教学质量，提高了学生的计算机应用能力。关键词：大学计算机精品课程应用型人才培养中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－３７９１（２０１３）１Ｏ（ａ）－Ｏ１７５－０１
运行时，２０１ｌ一２Ｏ１２年第一学期有７６名同学报名参加了第ｌ层次的考试，报考通过率为６１．８％，报考优良率达到了２６．３２％。２０ｌ２ — ２０１３年第一学期，有３３名同学参加第１层次

应用型本科高校的计算机公共课教学研究

的能力：（３）具备一定的设计和组织各种动画素材的能力。实验原理：（１）动画制作的基本原理；（２）ｆｌａｓｈ软件的基本
功能。
计算机公共课的教学内容主要包括操作系统、办公自动化和部分常用应用软件的使用，授课多采用理论讲解和机房实验相结合的方式。实验教学项目主要来源于理论讲授的知识点，目的是让学生更好地加深掌握基本的教学内容。但在理论讲授的过程中，由于知识点过于分散，在实验中往往只是针对一部
分知识，尤其是一些常用应用软件功能的分解式学习，无法全面地掌握应用软件的功能。由于课程安排、教学条件、学生层
实验工具：ｌｆａｓｈ软件。
实验步骤和要求：（１）导入图片并制作小照片按钮；（２）确定小照片在场景中的位置；（３）录入文字并制作大照片按钮；（４）确定大照片在场景中的位置；（５）添加动作脚本。
２０１３年１１月
总第２９７期
科研教学
应用型本科高校的计算机公共课教学研究
陈涛宋瑞红
济南２５０００２）（山东女子学院，山东摘要：应用型本科高校的办学目标是培养具备较强实践能力的高素质复合型人才，更好地为地方经济和社会发展服
要的意义。
一
多数，后两类实验受教学安排和课程资源的影响与限制，很难开展。要想打破这种格局，需要授课教师深入分析课程内容，运用“ 任务驱动” “ 案例分析” 等教学方法，精心研究课题和设计实验任务，逐步加强第二类和第三类实验的比重，不断提高教学

以培养应用型人才为理念的《计算机应用基础》课程改革探究

以培养应用型人才为理念的《计算机应用基础》课程改革探究摘要：以培养应用型人才为理念的《计算机应用基础》课程的教学设计思想，是以工程教育方法为核心，并以它为标准在教学目标、在教学方法，学习方法和考核方法为一体化的要求，以使知识、能力和素质的培养成为一个有机的整体，以满足学生的应用型能力的培养需要，探究了计算机应用基础课程教学改革。

关键词：工程模式；应用型；课程改革；教学方法；教学目标中图分类号：tp3 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）05-1115-02应用型人才是指能够将专业知识和技能应用于所从事的社会职业的一种专门的人才类型，这种人才多在基层，在生产和工作的第一线，他们的特征主要有：1）善于在学习、工作、生产中发现问题并运用自己掌握的知识加以探索解决。

2）善于利用多种平台和手段认识问题、处理问题和解决问题。

3）有协作精神和协调沟通能的力，且与人为善。

4）具有严谨、求实、创新的心理品质。

5）精技术、懂管理、会做人，具有很强的理解能力。

一个好的应用人才，首先除了能够对一个问题深入追究下去以外，更需要很强的理解能力、会做人、会沟通，关心一个团队的目标是什么，管理的需求是什么。

好的应用型人才应该有这些概念，否者就不知道目标是什么。

工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果，已经具有完整的体系设计和高度的可操作性。

《计算机基础》课程是非计算机专业的公共基础课程，对于初次接触计算机课程的学生而言往往存在无法学以致用的问题。

而应用型本科院校皆在培养以一线工程师为主的高层次应用技术人才，因此，如何培养学生的计算机基础知识和操作技能就成为一个晗待解决的探讨问题。

这里我们将探讨和研究并结合自己所承担的课程在教学活动中进行实践。

1 教学内容的改革教学现状分析1.1 教学内容的选取计算机基础教材内容分为计算机基础知识和应用软件操作两部分：在计算机基础知识部分，重点讲解计算机的基本理论和软、硬件基础，使学生掌握计算机学科的基本概念，基础知识、基本原理和基本方法。

应用型本科计算机科学与技术专业教学改革探索

应用型本科计算机科学与技术专业教学改革探索作者：陈伟来源：《职业时空》2009年第04期摘要：为适应当今社会对计算机科学与技术专业应用型人才的需求，从教学改革的理念、课程体系设置、教材、教学模式及考核等方面对计算机科学与技术专业应用型本科的教学改革进行了较为深入的探索。

关键词：计算机科学与技术专业，应用型本科；教学改革近年来，各本科院校的不断扩招、重点院校独立学院的开设、部分专科院校与其它院校合并为本科院校以及部分民办专科院校升格为本科院校，使计算机科学与技术专业的本科生人数不断增加。

这部分以应用型为主要培养目标的计算机科学与技术专业本科学生的教育教学问题，成为各院校探讨的热点。

我国对研究型大学计算机科学与技术专业本科的教育教学已有几十年经验，基本形成了自己特有的教学模式与方法，但应用型本科的教学还是一片新天地，有待于不断探索。

本文试图对计算机科学与技术专业应用型本科的教学进行一些设想，以期能抛砖引玉。

一、紧贴社会实际需要进行课程体系设置社会需要的人才是多种多样的，需求是多类型、多层次、多规格的。

职业教育以市场为导向，以学生技能培养为目的；应用型本科教育则应在坚持这一原则的基础上有所突破和改变，由技能型人才培养转向应用型人才的培养。

应用型本科不是低层次的高等教育，它的培养目标是：面对现代社会的高新技术产业，在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术型人才；具有一定的理论基础知识、具有较高的综合素质、具有较强的实践能力和适应性，具备解决实际问题能力的现场工程师和管理人员。

这种人才既掌握某一技术学科的基本知识和基本技能，同时也包含在技术应用中不可缺少的非技术知识，他们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。

应用型本科的课程体系设置，除以市场为导向、以应用为目标外，还应考虑学生的进一步深造的问题：确保学生在四年大学学习结束后，有能力参加全国的研究生入学考试。

“互联网+”时代应用型本科院校计算机基础教学改革探究

Computer Era No.620180引言“互联网+”，通俗来讲指的是“互联网+各个传统行业”，是以互联网为平台，利用信息技术将传统行业与互联网进行充分融合的一种新形态。

在当今信息化社会中，互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，“互联网+教育”是互联网与教育相结合的一种全新的教育形式，为教育领域带来一场信息化变革。

计算机基础是全国各高校均开设的一门非计算机专业的公共必修基础课。

通过该课程的学习，使学生能够正确理解计算机基本知识和基本概念，熟练掌握Windows 的基本操作、能够运用Word、Excel、PowerPoint 等软件解决日常工作和学习中遇到的问题，提高打字速度，掌握Internet 的基本应用。

因此，计算机基础是一门应用性很强的课程，旨在培养学生掌握基本的计算机操作技巧，使之能够解决学习、生活中遇到的实际应用问题。

应用型本科院校以培养应用型人才为使命，注重培养学生的实践能力和应用技能。

应用型本科院校的计算机基础教学注重对学生计算机操作能力的培养和提升。

1目前计算机基础课程教学中存在的问题1.1教学模式不合理目前，计算机基础课程大多采用先理论讲授，再组织学生上机练习的方式授课。

理论讲授通常是在多媒体教室，学生通过投影看教师的操作演示，上机时对教师布置的上机任务进行统一的练习。

这种教DOI:10.16644/33-1094/tp.2018.06.029“互联网+”时代应用型本科院校计算机基础教学改革探究*孙丽娜1，张莉2(1.河南大学民生学院，河南开封475004；2.郑州商学院信息工程系)摘要：文章在分析“互联网+”对计算机基础教学影响的基础上，从教学理念、教学模式、分层次分专业教学、考核方式和师资队伍建设等方面探究了“互联网+”时代计算机基础教学改革措施，使计算机基础课程更具活力，充分发挥学生的主体地位，促使学生的计算机操作能力得到更有效地提升。

关键词：“互联网+”；应用型本科院校；计算机基础；教学改革中图分类号：TP3-4;G642文献标志码：A文章编号：1006-8228(2018)06-100-03Research on the reform of applied undergraduate college basic computerteaching in the "Internet plus"eraSun Lina 1,Zhang Li 2（1.Minsheng college,Henan University,Kaifeng,Henan 475004,China;2.Department of Information Engineering,Zhengzhou Business University ）Abstract ：On the basis of analysis of the influence of "Internet plus"on the computer teaching,from the aspects of teaching philosophy,teaching mode,hierarchical teaching,assessment methods and construction of teaching staff etc.,the reform measures of basic computer teaching in "Internet plus"era are explored to make the computer basic courses more vigorous and give full play to students'dominant position,so that students'computer operation ability can be improved more effectively.Key words ："Internet plus"；applied college ；computer basics ；teaching reform收稿日期：2018-04-11*基金项目：国家自然科学基金面上项目“积性函数的均值及其应用”（项目批准号：11671119）作者简介：孙丽娜（1982-），女（汉族）河南开封县人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：数据挖掘，数据库技术。

应用型本科院校大学计算机基础教学改革初探

型人才。社会各行业的信息化、网络化，进一步展现了
大学计算机基础是一门比较简单、易懂的基础课程。目前，在一部分高校采取多媒体理论教学＋实验室实践操作的教学模式。
１．１教学内容
《大学计算机基础》这门课程在高等教育中的重要地
位。教育部高教司数次颁发文件，要求各高校重视计算机基础教学，加强该门课程的改革；不断提高教学质量；提升学生的计算机应用动手能力。为将来应用计算机技能与知识解决专业问题和自己的发展奠定夯实的基础。鉴于此，应用型本科院校的计算机基础教学改革迫在眉睫，如何提高教学质量与方法、优化资源、加强计算机应用能力，是摆在教师面前的首要任务。笔者作为一名从事大学计算机基础教学的教师，从课程的内容、教学方法、考核方式等几个方面进行探讨，
１２ｌ
２０１３年（第４２卷）第８期
能、使用方法和注意事项也不相同。而目前笔记本也占用一定的市场，在课本内容中并无提及。
１．２教学方式
景的支撑后，教师队伍的建设犹为重要，当今社会知识
对应用型本科院校大学计算机基础的教学内容、教学方法和考核方式等进行现状深入剖析，探讨了一系列的改革措施，就如何提高教学效果、改进教学方法、提升教学质量做出了设想，找出行之有效的改革办法，培养出更多、更优秀的计算机应
用型人才。
关键词：应用型；计算机；基础；改革

应用型本科院校计算机公共基础课改革探究

２计算机公共课教育目标
应用型本科院校计算机公共课教育的目标是培养学生的计算机应用水平能力，计算机技术应用本专业工程实践的能力，培
养应用型人才。具体的目标如下：
求，通过案例分析，介绍相关软件的功能及简单使用，使学生了解
ｒｅｆｏｒｍｈａｓａｃｈｉｅｖｅｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｒｅｓｕｌｔｓ，ａｎｄｐｒｏｖｉｄｅｒｅｆｅｒｅｎｃｅｆｏｒｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｃｏｍｐｕｔｅｒａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．ｔｙｐｅｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｃｏｌｌｅｇｅｃｏｕｒｓｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｃｏｍｐｕｔｅｒ：Ｐｕｂｌｉｃｂａｓｉｃｃｏｕｒｓｅ：Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍ；Ｒｅｆｏｒｍ
课程名称课程内容掌肘掌分备注
分类教学：《计算机程序设计基础》课程按“ Ｃ程序设计 ” 、 “ ＶＢ
程序设计 ” 、 “ Ｊａｖａ程序设计 ” 、 “ 网页设计 ” 和“ 动画设计 ” 课程实
施教学，文科学生可选择“ 网页设计 ” 或者“ 动画设计 ” 。理科学生
ＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｏｆｐｕｂｌｉｃｂａｓｉｃｃｏｍｐｕｔｅｒａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｔｙｐｅｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ

高校计算机基础教学模式优化理论与途径

一
、
自从１５年美国ＩＭ公司研制成功第一个ＣＩ９９ＢＡ系统，而宣告人从 “ 任务驱动 ” 教学模式，学生提供具体的目标以及为达到目标要给类开始进入计算机教育应用时代以来，计算机教育应用的理论基础曾而使用的方法，教师引导学生完成任务，教学中及Ｂ发现问题和解决在寸有过三次大的演变：第一次在６０年代初至７Ｏ年代末，以行为主义学问题，足同时教师也就进一步了解了学生对知识的掌握情况，并针对出现习理论作为理论基础，这是计算机教育应用的初级阶段。第二次在７的问题对自己的教学作进一步的调整Ｏ年代末至８年代未，Ｏ是以认知主义学习理论作为理论基础，这是计算机教育应用的发展阶段。计算机教育应用的理论基础由行为主义学习理论转向认知学习理论。人们开始注意学习者的心理过程，开始研究、
２利用网络平台，、自主和协作相结合的教学模式
教师不仅是教给学生知识，更要教会学生如何学习，即注重学生学
习能力的培养。随着计算机网络技术的广泛应用，习资源愈加丰富学强调学习者的心理特征与认知规律。第三次从９Ｏ年代初至今，以建多样，是以前学生从书本上或从教师那里得到的知识，在可以通过计算现构主义作为理论基础，这是计算机教育应用的成熟阶段。建构主义学机网络获取，教师可以鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，对自己感习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，是积极地建构知兴趣的问题可以充分利用网络等各种途径自行深入探讨并予以解决。而识的过程。建构主义学习活动是以学习者为中心，教学的中心开始由３分级教学模式、教师转向学生，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、习观、学教学根据教育部的规划和部署，计算机基础教育应在中学阶段完成。观、学生观和教师观。可见在建构主义学习环境下，师和学生的地但由于地区的差异，教有的学校在中学阶段就已经开设了计算机基础课位、作用和传统教学相比已经发生了很大变化。这就意味着教师应当程，而部分地区的中学阶段没有开设或只开设部分计算机基础课程，这在教学中采用全新的教学模式、全新的教学方法。样，高校计算机基础教学中必然出现学生计算机水平参差不齐的状况。

应用型本科“计算机应用基础”教学的改革与实践

教育走向大众化教育。应用型本科院校正是适应我国经济结学生计算机基础水平的不同，将学生划分为若干层次，分班教学，
构的调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的。它的办学尽量保证一个班级内的学生具有相近的学习基础。这种做法虽理念和发展定位有别于“ 研究型”大学和我国传统的“ 教学型” 然顾及到了学生之间的差异，但没有充分考虑到不同专业学科普通本科院校，其发展目标定位于面向现代社会的高新技术产之间对计算机应用要求的差异性以及学生个人的兴趣爱好。业、工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位，用型人才０
ＣＰＥＥ中国电力教育
２１年第１期总第１１０００６期
ＤＩＯ编码：０３６／．ｓ．０－０９２１．．５１．９ｊｓ１７０７．００１００９ｉｎ００
应用型本科 “ 计算机应用基础＂教学的改革与实践
李晓蕾彭绪山
摘要：本文通过对 “ 计算机应用基础”课程教学的现状分析，阐述了应用型本科院校 “ 计算机应用基础”课程教学中存在的主要问题。
按照高等学校培养应用型人才的要求，结合宁波大红鹰学院信息工程学院实际，设计了应用型本科院校 “ 计算机应用基础”教学改革方案。方案主要包括：构建一个基于专业门类、模块化的 “ 计算机应用基础”课程体系，另外，针对课程教学团队建设、教学知识库建设和互动教学平台建设等改革内容提出了具体的对策与措施。
础课程，是学习其他专业课程的先修课，对其掌握的程度将直知识与专业知识无关，从而导致所学到的计算机基础知识无法接影响到学生专业知识的学习。

大学计算机基础课教学内容和教学体系改革探索

大学计算机基础课教学内容和教学体系改革探索摘要：分析了大学计算机基础课教学内容和教学体系存在的问题，进行了以下教学改革尝试：重新整合教学内容，根据教学规律组织教学内容，建立比较合理的教学体系。

改革措施激发了学生的学习积极性，有利于提高课堂教学质量。

关键词：大学计算机基础非计算机专业教学体系在我国高等院校非计算机专业开设大学计算机基础课已经近三十年了，它为推广信息化技术、培养复合型人才做出了巨大的贡献。

但是随着计算机学科的理论和技术地飞速发展，大学计算机基础课的教学内容严重滞后，本文探讨了存在的一些问题及其改革尝试。

1 大学计算机基础课教学内容和教学体系存在的问题大学计算机基础课教学内容主要包括计算机基础知识、操作系统、办公软件、计算机网络基础、Internet应用、多媒体技术、数据库技术、程序设计基础。

知识点多、内容繁杂，有些知识过于陈旧。

计算应用已经深入到社会的方方面面，计算机发展历史、计算机分类和应用介绍等低级陈旧的知识还充斥在教材中。

大学计算机基础是为一年级文理科新生开设的一门公共课，文科学生不需要了解计算机组成原理和工作原理、数据在计算机中的表示；不是所有理科学生都需要这部分知识，主要是利用计算机进行过程控制时需要，并且大学计算机基础课中讲授的内容仅仅是一点皮毛，但是应用型本科院校的新生接受这些知识很困难。

个人电脑已经成为人们学习、工作和生活的电子工具，生活中的电子设备比比皆是，人们只要会用即可，很少去了解它的组成原理和工作原理，所以计算机组成原理和工作原理、数据在计算机中的表示应从大学计算机基础中删除。

Internet改变了人们学习、工作和生活的方式，应用Internet技术是大学生必备的技能。

“计算机网络”的教学内容主要包括：计算机网络的分类、体系结构和局域网的组成、分类以及组网技术，对于学生来说既难于理解又没有实际应用价值，实用的Internet应用技术反而比较少。

根据学生的学习基础，对于教材中偏重于原理性知识地介绍，理解和接受都有一定的困难，极大地打击了学生的学习积极性。