英语专业阅读教学的教学方法尝试和讨论

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试论大学英语阅读课教学改革

试论大学英语阅读课教学改革摘要:英语专业的阅读课是一门重要的语言实践课,是培养英语专业合格毕业生的一门不可缺少的课程。

怎样使阅读教学切合学生实际,取得良好的教学效果,需要任课教师付出巨大的精力。

本文主要从四个方面探讨了如何有效地进行阅读教学改革,提高阅读课教学质量。

关键词:阅读教学改革教学方法高等学校英语专业《英语教学大纲》规定:“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度”,“并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量,以吸收语言和文化背景知识”。

英语阅读教学应该按照大纲的要求,注重阅读理解能力与提高阅读速度。

这是英语阅读课的首要任务,也是教学中的重点。

阅读理解的过程是对学生运用自己所学的英语语言技能和相关社会文化背景知识的一种检验。

阅读课的教学应该帮助学生掌握正确的阅读方法,养成良好的阅读习惯,进而获得独立阅读的能力,这是阅读课的教学目的。

随着我们教育改革的深入,在现今教师们对阅读能力的重要性有了更深的理解以及阅读能力对其他各项语言能力的促进和推动作用,所以说阅读课在提高学生阅读能力方面可以起到任何其他课程都无法发挥的作用。

当然,阅读还受习惯、心理、技能、策略等因素的影响。

因而传统的阅读教学存在一些问题,主要体现在以下几个方面。

第一,以教师为中心的课堂教学模式,教师灌输型教课,对学生阅读技能的培养不能引起重视,学生都是在被动的受教。

第二,教师忽视对学生良好学习习惯的培养,尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养。

第三,许多教师对英语阅读教学的研究不够,实践不多,没有形成一套科学、有效、易操作、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与,形成学生良好的阅读习惯,从而提高学生阅读能力的教学方法。

新的形势急需我们充实阅读教学内容,改进阅读教学方法,以下将从四个方面讨论如何进行教学改革,提高阅读课教学质量。

(1)强调文化教育。

在过去阅读课教学的影响下,技能的提高往往是教师们最关心的,在课堂上让学生做大量的练习,阅读材料作为学习语言的一个界面却不能很好的得到重视。

独立学院英语专业阅读教学中的问题与解决办法

［键词］立学院阅读教学问题解决办法关独
笔者自成为高校英语教师至今，多数时间从事独立学院英语专业低年级的阅读教学Ｔ作。在长期的教学实践中，笔者发现英语专业阅读教学的现状令人担忧。笔者对重庆市几所著名高校调查后发现，多在大数学校英语专业的阅读教学处于一种可有可无的状态。多数学校阅读教学仍然采用传统的阅读教学模式，而且教材内容也过于陈旧，完全不能调动起学生的阅读兴趣，最终导致阅读课往往是英语专业学生逃课现象最为严重的一门专业课。这一现象也在独立学院的阅读教学中蔓延。本文将结合笔者日常教学经历分析当前独立学院英语专业阅读教学中的问题以及探讨其解决方法。在笔者看来，现阶段独立学院英语专业阅读教学中主要存在以下几个方面的问题：１英语阅读教学学时较少．在国家教委１９９９年１２月所颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》以下简称《（大纲》中明确指出，）英语阅读课是英语专业学生的一门专业技能必修课，对学生基础阶段英语水平的提高起着重要的作用，并且按照入学和第四、、六八级把英语专业阅读教学划分为四个阶段，在每个阶段都提出了具体的教学要求。同时，大纲》《还对英语专业阅读教学学时和阅读量等作了相应的规定。但是，在笔者所了解的重庆市几所较为著名的独立学院英语专业的教学中，英语阅读课每周只有两个学时，而且多数是安排在下午或者晚上。然而，笔者在教学实践中发现，阅读不是一门单纯可以通过对知识点的讲解就能让学生掌握的学科。在实际的教学过程中，很多知识点的理解都需要大量的阅读练习。以上外的《泛读教程》第二册的第一个阅读技巧练习：ｉｄｎｅＭａｄａＦｎｉｇｈｉＩｅｔｎ为例。笔者用一节课的时间对ｍｉｉｅａｎｄａ的概念，ｉｉｅｔｐｃ的区ｍａｎｄａ和ｏｉ别以及找ｍａｅ和ｔｉｉｉａｏｃ的方法进行了讲解。ｎｄｐ但是笔者很快发现大部分学生对如何找ｍｉｉｅａｎｄａ这一阅读技巧仍然是一种云里雾里的感觉，并没有完全掌握。因此，笔者临时从课后ＳｃｉｅｔｎＢ的快速阅读中找了若ｏ干篇文章让学生分析其中的ｍａｎｉｅｔｐｃｉｄａ和ｏｉ。通过及时的课堂练习，

5e教学模式初中英语阅读

5e教学模式初中英语阅读篇一5E教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究一、引言英语阅读作为语言学习的重要组成部分，对于提高学生的语言能力和跨文化交际能力具有重要意义。

然而，在传统的初中英语阅读教学中，往往存在教学方法单一、学生参与度低等问题。

为了解决这些问题，本文旨在探讨5E教学模式在初中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的阅读能力和阅读兴趣。

二、文献综述5E教学模式包括引入（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、拓展（Extend）和评估（Evaluate）五个环节。

该模式以学生为中心，强调学生的主动学习和探究，已经在多个学科领域得到了广泛应用。

在初中英语阅读教学中，5E教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和自主学习能力。

三、研究方法本文采用文献研究法、问卷调查法和课堂观察法等方法进行研究。

通过收集相关文献资料，深入了解5E教学模式的理论基础和实践应用；通过问卷调查法，了解学生对5E教学模式的态度和看法；通过课堂观察法，观察5E教学模式在实际教学中的应用情况和效果。

四、5E教学模式在初中英语阅读教学中的应用引入环节（Engage）在引入环节，教师可以通过提问、展示图片或视频等方式，引导学生进入阅读主题，激发学生的学习兴趣。

例如，教师可以问学生：“你们喜欢阅读什么类型的英文文章？”或者展示一些与阅读主题相关的图片或视频，引导学生思考。

探究环节（Explore）在探究环节，教师可以提供一篇英文文章，让学生自主阅读，并引导学生通过小组讨论、全班分享等方式，探究文章中的主题、结构和语言特点。

教师可以提供一些阅读策略和指导，帮助学生更好地理解和分析文章。

解释环节（Explain）在解释环节，教师可以通过讲解、示范等方式，对文章中的重点词汇、句型和语法进行解释和讲解，帮助学生加深对文章的理解。

同时，教师也可以引导学生总结文章中的主题和意义，提高学生的阅读能力和思维能力。

英语专业教学中阅读技巧课教学策略探析

英语专业教学中阅读技巧课教学策略探析
宋晓菲
（河南教育学院，河南郑州４５００００）
［内容提要］阅读课是英语专业的基础课程，在阅读课中正确运用阅读技巧有助于学生理解能力的提高。许多学生在上英语阅读课时只是追求做阅读理解题的正确率，而忽略了阅读技巧对阅读效率的关键作用。因此在英语专业阅读课中开设阅读技巧课来提高阅读理解能力是有必要的。英语教师应全面了解阅读技巧教学的意义、目的、任务和教学策略，指导学生进行理论学习与实践，推动英语专业阅读技巧课教学改革与创新。
和修正。
石和保障。学生阅读能力的提高不能只依靠阅读量的多少，
还需要通过对学生阅读技巧的训练，有针对性的提高阅读效
预测机制在阅读技巧中起着非常重要的作用，这是培养学生主动思考的能力，不仅能够帮助学生准确把握信息，培
养逻辑判断能力，还可以激发学生的阅读兴趣。Ａ．根据标题预测文章的大意。例如，在高教出版社出版，刘乃银主编《英语泛读教程》第一册第二单元、看到题目ＬｉｔｔｌｅＨｏｕｓｅｉｎｔｈｅＢｉｇＷｏｏｄｓ就不难推测出事件发生的地点与背景。Ｂ．在阅读过程中提出假设和预测。分析，理解各段主题
课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。 ” 在目前的英语专业阅读课教学实践中，阅读课教学模式仍然以传统的语言综合训练为主，教学的重点仍旧放在词汇讲授学和语法结构的分析上。这种陈旧的教学模式不利于学生良好阅读习惯的培养，无法有效的提高学生的阅读效率。因此，在英语专业阅读教学的过程中设置阅读技以巧课增加阅读技巧的传授对

基于OBE理念的英语阅读课程教学改革与实践

基于OBE理念的英语阅读课程教学改革与实践随着中国教育改革的深入推进，越来越多的学校开始尝试引进国际先进的教学理念和方法，其中基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教学改革备受关注。

OBE理念强调以学生的学习结果为导向，注重培养学生的能力和素质。

在英语阅读课程中，如何运用OBE理念进行教学改革与实践成为研究和实践的热点之一。

本文将探讨基于OBE理念的英语阅读课程教学改革与实践，以期为广大教师提供有益的参考。

一、理论基础1. OBE理念概述OBE理念起源于20世纪60年代的美国，它强调培养学生的核心素养和职业能力，将教学的重心转移到学生身上，以学生的学习结果为评价标准。

OBE理念的核心理念是“以学生为本、以能力为重、以结果为导向”，强调培养学生的综合素质和实践能力，充分发挥学生的自主性和创造性，引导学生主动参与学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

2. 英语阅读课程的特点英语阅读是英语学习的重要环节，通过阅读可以提高学生的语言能力、文化素养和综合素质。

传统的英语阅读课程注重学生对文章内容的理解和记忆，而忽视了学生的阅读能力、思维能力和创新能力的培养。

基于OBE理念的英语阅读课程应该注重培养学生的阅读能力和批判性思维能力，引导学生主动获取知识，提高他们的自主学习能力。

二、教学改革与实践1. 设定明确的学习目标基于OBE理念的英语阅读课程教学要以明确的学习目标为基础，明确阅读课程的核心素养和能力要求，包括语言能力、思维能力、批判性思维能力等。

学校和教师应该根据学生的年龄特点和学习水平确定相应的学习目标，使学生在阅读过程中能够全面提高。

2. 采用灵活多样的教学方法基于OBE理念的英语阅读课程教学要采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演、项目学习等，引导学生主动参与课程，提高他们的学习兴趣和动力。

教师应该根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用教学方法，注重培养学生的合作精神和创新意识。

任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用探究的开题报告

任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用探究的开题报告一、研究背景和意义英语阅读是英语学习中非常重要的一门技能，在英语专业教学中占据着重要的地位。

阅读教学不仅可以提高学生的综合语言能力，还可以培养其阅读能力、学术能力和批判性思维能力等。

但是，传统的阅读教学存在缺陷，如缺乏趣味性、缺少互动性、教学内容过于死板等。

因此，如何创新英语阅读教学已成为英语专业教育中一个亟待解决的问题。

任务型教学法（Task-Based Teaching）是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在真实情境中完成多样化的任务，其过程中包含了知识、语言、技能和策略等多方面的学习。

任务型教学法可以改变传统的以教师为中心的教学模式，增强学生参与感和体验感，提高学生在语言交际中的实际表达能力。

而阅读教学正是适合任务型教学法的一种教学形式。

因此，本文研究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，旨在探索任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果，为英语阅读教学的创新提供新思路和新方法。

二、研究目的和问题本文旨在探究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，研究目的包括以下几个方面：1. 了解任务型教学法的相关理论和特点，探索其在英语阅读教学中的运用方法；2. 探讨任务型教学法在英语阅读教学中对于学生的动机、语言能力和学习效果的影响；3. 通过实验和问卷调查等方法，评价任务型教学法在英语专业阅读课程中的实际应用效果；4. 提出相应的教学策略和建议，为英语专业阅读教学的创新提供参考。

因此，本文研究的问题包括：1. 任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果如何？2. 任务型教学法对学生的动机、语言能力和学习效果有何影响？3. 如何在英语专业阅读课程中有效地运用任务型教学法？三、研究方法和步骤为了探究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用效果，本文采用以下研究方法和步骤：1. 文献综述。

查阅相关文献，包括任务型教学法和英语阅读教学的相关理论、实践和研究成果，对任务型教学法在英语阅读教学中的应用进行梳理和总结。

英语专业阅读教学面临的问题与对策

英语专业阅读教学面临的问题与对策英语专业的学生在大学阶段需要通过阅读来提高语言能力和文化素养，因此阅读教学在英语专业中尤为重要。

随着社会的不断变化和发展，英语专业阅读教学也面临着一些问题。

本文将针对这些问题提出一些对策，以期能够更好地促进英语专业学生的阅读能力提升。

一、问题1. 学生阅读兴趣不高由于英语阅读材料的难度大、内容抽象、题材单一等原因，很多学生对英语阅读缺乏兴趣，导致学习积极性不高。

2. 阅读能力薄弱许多学生在阅读理解、词汇量、语法运用等方面存在不足，导致无法有效获取和理解英语阅读材料的内容。

3. 教学手段单一当前英语专业阅读教学普遍采用传统的课堂讲授方式，缺乏足够的互动性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

二、对策可以通过引入丰富多样的英语阅读材料，包括文学作品、新闻报道、科技文章等，满足不同学生的阅读偏好；同时增加与学生兴趣相关的话题和讨论，提高阅读的含金量和趣味性，从而提高学生的阅读积极性。

在课堂教学中，需要加强对学生阅读技巧的训练和指导，包括阅读速度的提高、阅读理解的策略、词汇量的积累等；同时鼓励学生多读多练，通过大量的阅读积累语言素材，提高语言应用能力。

在教学中可以引入多媒体教学、互动式教学等新技术手段，增加课堂教学的趣味性和多样性；同时鼓励学生参与课外阅读、小组讨论、线上互动等活动，激发学生的学习主动性。

英语专业阅读教学面临的问题需要我们有针对性地进行对策，帮助学生提高阅读能力。

通过提高学生的阅读兴趣、加强阅读能力培养和创新教学手段，相信可以有效解决当前英语专业阅读教学所面临的问题，为学生的学习提供更好的支持。

英语阅读教学方法和策略课题重要变更

英语阅读教学方法和策略课题重要变更摘要：一、引言二、英语阅读教学方法的重要变更1.传统教学方法的局限性2.创新教学方法的优点3.方法的具体实施策略三、英语阅读教学策略的重要变更1.个性化教学策略2.合作学习策略3.跨学科融合策略四、应对变更的教师角色1.教师角色的转变2.教师如何适应新角色3.新角色对教师专业发展的影响五、结论正文：一、引言随着我国英语教育改革的深入推进，英语阅读教学方法和策略的重要变更已经成为广大教师和家长关注的焦点。

为了提高学生的英语阅读能力，许多学校和教师都在努力探索更加有效的教学方法和策略。

本文将对英语阅读教学方法和策略的变更进行探讨，以期为广大英语教师提供有益的参考。

二、英语阅读教学方法的重要变更1.传统教学方法的局限性在过去的英语阅读教学中，很多教师采用的传统教学方法过于注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的阅读兴趣和阅读能力的培养。

这种教学方法导致学生对英语阅读产生抵触情绪，学习效果不尽如人意。

2.创新教学方法的优点为了改变这一现状，教师们开始尝试创新的教学方法，如：故事法、情境教学法、全身反应法等。

这些方法充分调动了学生的积极性，激发了他们的阅读兴趣，有助于提高学生的阅读能力。

3.方法的具体实施策略在实施创新教学方法时，教师应根据学生的实际情况制定具体的教学策略。

例如，针对不同阅读水平的学生设置不同的阅读任务，让学生在完成任务的过程中不断提高阅读能力。

三、英语阅读教学策略的重要变更1.个性化教学策略个性化教学策略强调因材施教，关注每个学生的特点和需求。

教师应根据学生的兴趣、特长和需求，为他们推荐合适的阅读材料，制定个性化的阅读计划。

2.合作学习策略合作学习策略鼓励学生分组合作，共同完成阅读任务。

通过相互讨论和分享，学生可以在互动中提高阅读理解能力，培养团队协作精神。

3.跨学科融合策略跨学科融合策略是将英语阅读与其他学科知识相结合，让学生在阅读中获取多方面的知识。

例如，在英语阅读教学中，教师可以引入科学、历史、文化等领域的知识，丰富学生的阅读内容。

英语专业阅读课教学方法探索

教学中，生对于文化背景知识的欠缺，学一方面是由于阅读量太少；一方面是部分教师的知识面不另够广博，者在讲解中不注重文化背景知识分析，或致使学生的理解能力受到影响。３２传统沉闷的教学方式缺乏有效的阅读训练方法．
【词】关键英语阅读；阅读策略；阅读教学方法【中图分类号］３９【Ｈ１．文献标识ｔ］【４ｉＡ文章编号】６３１８（０９０— １４０￣１７— ８３２０）０３—３４
１前言
在语言学习过程中，读一直被认为是最基础阅
学方法有密切关系。
显得非常重要。如，ｈｗｒｆａｏｌｓ达摩克Ｔｅｏｄｏｍｃ（ＳＤｅ
２现有英语阅读策略研究及局限性
阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采
利斯剑）比喻随时可能发生的潜在危机，于希腊，对神话并不了解的人，就很难理解这个短语。在实际
动中，还需要一定的已知信息。学生时阅读的材料涉及到很多领域，既有文化，史，治也有科历政技，会，社医学等等。某些和其独特的文化背景有关，而不是简单的查阅词典就能解决。因此，阅在
读课程的教学与学习过程中，化背景知识的导人文
图式理论。
在我国高校英语专业的阅读课教学中，多老很师采用精读课的教学模式。即：词汇到句子，从到段落，句逐段的分析。这种教学模式的后果是，逐

课堂讨论在英语专业阅读教学中的应用

是因为阅读教学方法有待改善。本文探讨了课堂讨论在英语专业阅读教学中的作用及应用。
［中图分类号］３３Ｈ１
ＴｈｅＡｐｐｉａｉｎｏｓｕｓｏｎＥｘｅｉｅＲｅｄｉｌｃｔｏｆＤｉｃｓｉｎｉｔｎｓｖａｎｇ
下处于某种 “ 流 ” “ 往 ” “ 际 ” 场景中，交，交，交的通读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据
自己的已知信息，已有知识和经验对信息进行体验、预测、证和确认的思维过程。基于以上理论，者验笔
课堂讨论的作用很广，有助于交际法的运用、如
学生语言综合能力的培养、快速思维能力的培养、学习兴趣的保持、团队精神的培养等。
２１有助于把交际法引入阅读课教学．交际教学法的核心内容是 “ 用语言去学 ” ｕｉｇ（ｓｎ
ｌｎｕｇａ） “ 会用语言 ” １ｒｉｇｔｕｅａｇａｅｔｌｒ和学ｏｅｎ（ｅｎｎｓａｏ
生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅
读兴趣。上述要求表明阅读教学的重心已向激发 ” 兴趣和培养能力转移。依照我国传统的阅读教学法，师在教学中以讲解阅读技巧和课文、阅读理教做解题、中心思想或概要等单向教学，写已达不到阅读
ＵＹａ—ｈｇｎ
（ｎｌｈＤｐｒｅｔＮｎａＣｍｕ，ｏｔＣｉａＮｒｌｎｅｓｙＦｓａｉ，Ｇａｇｏｇ５８２Ｅｇｓｅａｔｎ，ａｈｉａｐｓＳｕｈｈｏｍａＵｉｒｔ，ｏｈｎｃｉｍｎｖｉｙｔｕｎｄｎ，２２５）

英语专业阅读课程教学方法初探

鼍试周０年３（卷）争刊２）第４上（９期
英语专业阅读课（阳师范学院外语系，西咸阳咸陕摘要：语专业阅读课程在学生的语言总体能力提高英方面起着很重要的作用。阅读能力可以通过阅读本身来培养，关键在于阅读过程中采取的策略。阅读课教师所采取的方式和方法对学生的阅读效果有着极大的影响。因此．效而实用有的教学法应是解决课堂阅读学习的最终法宝。关键词：英语专业阅读课程教学方法掌握构词法知识，解各种词类的的构词模式．了这样在考试中即使遇到生词，可根据词的词根、缀、缀推测出该词的也前后基本含义，从而保证阅读的顺利进行。如：ｙ６ｎｆ球）￣Ｔｏ足一ｙ６ｂｂ（球的）ｑＴＯｒＴ（球运动员）ＨｒｅｅＴ彻ＨＩ足前一ｂ６ｎｌ足ｙＣ，ｉｐｃＴ（趣）ＨＴｐＣｂ（趣的）ＨＴｐｏａｂ使感兴趣）兴－ＨｅｅＨｌ有ｉｆ－ＨｅｅＢＴ（一ＨＴｐｃＢＴＣ（￣ …感兴趣）Ｈｅｅｏａｂａｇ … 。二、养阅读兴趣是提高阅读能力的前提培孔子曰：知之者不如好之者，之者不如乐之者。” 趣 “ 好兴是人门的向导。成功的动力，最好的老师。有了浓厚的阅是是读兴趣，为提高俄语阅读理解能力打下了良好的基础。只就要教师用心加以培养和引导，法得当，可激发学生的阅方就读兴趣。（）一选择合适的阅读材料。选择阅读材料时，了培养学生的阅读兴趣，师不妨 “ 为教投其所好 ” 先让学生阅读他们感兴趣的俄语阅读材料，幽默故。如事等。也可在开始的一段时间里让学生自由选择阅读内容．待到学生产生浓厚的阅读兴趣之后，引导他们看内容广泛的俄再语阅读材料。再有，教师在选材时需进行精心的筛选。意梯度注分明，在不同阶段选择不同难度的材料，整体安排上做到即从从易到难，合学生的认知规律，符以此达到适度地扩展词汇、提高阅读兴趣的目的。阅读文章中的生词应控制在整篇文章词汇量的１％左右。读材料的语法也应控制在学生所掌握的范围．５阅之内，过难或过易，激发不起学生阅读的兴趣和积极性。都（）用形式多样的活动激发学生的阅读兴趣。二利在课堂教学中，师要从学生兴趣出发．教组织形式多样的语言交际活动，加学生活动的比例，增给学生充分的语言学习与实践的机会，之成为主动的学习者。结合阅读材料的特点使及难易程度，读教学中可以设计以下教学活动：图、图及阅画填表格、图说话、看竞猜及知识抢答、合阅读讲故事、演等。结表有了这些丰富多彩的活动，阅读课则生动活泼。使学生学得兴能趣盎然，学气氛较为轻松活泼，教教学效果很好。比如笔者在教 “ ｂＥＩｅ１ｎ这一课时，学生分成三组．组分别按角ＢｍｒＨ， ” ＬＨ６ｔ把每色扮演男孩、老师、爸、妈和奶奶，个小组表演完之后，爸妈每分别找出一名学生总结，后由老师点评，星星最多的小组获最得胜。将此种方法用于本课的教学，使学生在学到新的知识的同时还明白了一个道理：上，仅只有说话、觉、完成作业课不睡不是违纪行为，在教室不听课，坐同样为学校纪律所不容。观整纵节课，小组竞赛活动贯穿其中，堂气氛既有竞争性，有趣味课又性 ’ 了学生的参与意识，到了较好的教学效果。激发收

变被动接受为主动探究——《英语阅读》课程教学改革的思考与探索

学生自主参与教学活动的时间与空间，自增加主阅读环节。根据的历史和社会背景以及作品中出现的中西方文化差异等进行欣分析、讨论，相互交流阅读成果。教师通过参与学生讨论或查新的课程教学改革要求，调整教学大纲，根据课程教学目赏、即标选
收稿日期：２１０２００— ６— ５
袁成钢，谢舫，小萍庄
（宜宾学院外国语学院，四川宜宾６４０）４００
摘要：针对目前《英语阅读》课程存在的问题，可通过增加课外阅读量对课程教学内容进行改革；通过讲授一习法、练自学一总结法、探
究一告法时教学方法进行改革；报通过自主学习成绩与期末考试成绩综合评定的方式对考核方式进行改革。关键词：英语阅读》；《课程改革；自主学习；探究式学习
Ｉ９１
赞成课改后的考试模阅学生的读书报告检验其阅读效果并给出成绩。对还处于低年的学生对此次课改持肯定和支持的态度，
级的学生，应以感受、感悟和思考为主。
式和考试成绩构成比例的学生分别超过了７％和８％，％一００５０６％的学生认为课改提高了自己阅读英语文学作品的兴趣，０提升
（改造课程教学考核方式三）
阅读理解能力和写作能力也有所提高，承认自为了考核学生自主学习的效果，学生的课程成绩由自了文学欣赏水平，主学独立性和独特性得到提高习成绩与期末考试成绩综合评定，自主学习成绩所占比例不低己在自主学习过程中学习的主动性、于６％。这样可避免主要由期末考试决定学业成绩的弊端，０激的学生接近７％，０把老师布置的探究型学习任务看作是培养阅
确规定了英语专业阅读课的目的“ 在于培养学生的英语阅读理主学习型课程单元。课程教学内容在进行单元划分时应以新的

教师在英语阅读教学中存在的问题和困惑

一、教师英语阅读教学中存在的问题1. 教学资源匮乏目前很多学校的英语阅读教学仍然依赖传统的课本和教材，而这些教材的内容和形式往往无法激发学生的学习兴趣和阅读欲望。

由于教学资源的匮乏，教师在教学过程中很难为学生提供多样化的阅读材料，导致学生的阅读能力无法得到有效提升。

2. 缺乏个性化教学在英语阅读教学中，很多教师仍然采取统一的教学方法和内容安排，忽视了学生个体差异和学习特点。

这种缺乏个性化教学的方法无法充分调动学生的学习积极性和阅读兴趣，导致学生对英语阅读产生抵触情绪，影响了英语阅读教学的效果。

3. 鲜有阅读指导许多教师在英语阅读教学中过于强调词汇和语法的教学，而忽视了对阅读策略、阅读技巧和阅读理解能力的指导。

这导致学生在阅读时缺乏方法和技巧，无法高效地获取信息和理解文章内容，阅读能力无法得到有效提升。

二、教师在英语阅读教学中的困惑1. 如何激发学生的阅读兴趣许多教师在英语阅读教学中感到困惑的一个重要问题就是如何激发学生的阅读兴趣。

由于学生对英语阅读缺乏兴趣，教师很难在教学过程中引导学生主动参与阅读，形成良好的阅读习惯。

2. 如何提高学生的阅读能力教师在英语阅读教学中也经常困惑于如何有效地提高学生的阅读能力。

当前的教学方法和资源无法满足学生的阅读需求，教师很难找到合适的方法和途径来帮助学生提升阅读能力，这成为困扰教师的重要问题。

3. 如何开展个性化的阅读教学个性化的教学是当前教育发展的一个重要趋势，但许多教师在英语阅读教学中无法有效地开展个性化教学。

他们往往束手束脚于传统的教学模式，无法充分考虑学生的个体差异和学习需求，这给教师带来了困惑。

三、解决教师在英语阅读教学中的问题和困惑的措施1. 丰富教学资源，提供多样化的阅读材料学校、教育机构和出版社应加大对英语阅读教学资源的开发和投入，为教师提供更多样化、丰富多彩的阅读材料。

教师可以根据学生的兴趣和阅读需求选择适合的材料，从而激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望。

职业英语阅读教学方法探析

职业英语阅读教学方法探析摘要：英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的作用。

当今时代信息技术在许多领域都得到广泛应用，这将更有效的将信息技术整合到我校的英语课程教学中来培养学生的英语应用技能。

关键词：职业教育；英语；教学；阅读中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-01一、职业英语阅读教学中存在的问题（一）课程设置不合理目前非英语专业高职生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。

英语课程的平均学时才二百左右，要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上，那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲，让学生自己课后看。

（二）教学方法陈旧，阅读教学模式落后虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，语法翻译法仍然占统治地位，以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。

这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师主宰课堂，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着国家四、六级和a、b级考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

纵观高职院的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。

这种模式下，强调阅读的顺序先是字母，单词，词组，然后是句子，段落和语篇。

大学英语专业阅读课的调查与阅读策略分析

参考。
作者简介：东（９０）女，陈１９－，河北无极人，北京师范大学外国语言文学学院英语专业２００８级学生，究方向为外国语言文学。研
・
１２・０
教育教学研究
陈
东
大学英语专业阅读课的调查与阅读策略分析
三、研究目的和创新
（）究目的一研
收稿日期：０１０— ｌ２１－５２
学生，接触授课教师，从基础人手，从具体人手，从
细节人手，究、纳和总结，出学生学习的困探归找
惑与障碍，出教学的改进方法与建议，现教与提实
学的合理高效对接，为提高教学质量提供有益的
的一个焦点。本文通过对北京师范大学英语专．
（ｉｏｅｅｒｉ）充分发挥其积极性和主动性，ｄｃｖｒｌｎｇ，ｓｙａｎ教师只是引导者（ｕｄ）不是主宰者（ｏ）合作学ｇｉ，ｅＧｄ。习则旨在建立一种新型的、以学生为中心的、快捷
读的感兴趣程度，值越大程度越高。数
由图１可以看出，常组织课堂展示、展小经开
组讨论的班级，生对英语阅读的感兴趣程度呈上学升趋势；没有或少有课堂展示、组讨论的班级而小学生的阅读兴趣呈下降趋势。因此，师应该坚持教
●教育教学研究
大学英语专业阅读课的调查与阅读策略分析
陈东
（北京师范大学外国语言文学学院，北京１０７）０８５

英语阅读适合哪种教学方法(具体)

英语阅读适合哪种教学方法(具体)英语阅读适合哪种教学方法英语阅读适合采用一些经典的教学法，如：1.扫描法：快速阅读，过滤信息。

目的是为了快速获取*的大意。

2.查阅法：你只需要找到*中相关问题的信息，不必理解全文时可采用此法。

3.句子分析法：当*长句难句很多，或是要求理解全文时可以采用此法。

4.词频法：在英语学习的初级阶段，重点词汇多采用词频法进行单词记忆。

5.上下文推断法：在英语学习过程中，会遇到一些生词。

这些方法可根据学习阶段和阅读难度进行选择和组合，以帮助读者更好地理解英语阅读材料。

独特的英语阅读教学方法独特的英语阅读教学方法有很多，以下是一些建议：1.顺序教学：从易到难、从简单到复杂、从已知到未知，是学习外语的捷径。

坚持“优先匹配”原则，即优先练习的内容。

2.全身反应教学法：通过夸张的动作，全身性的反应来教授英语，使学生更好地掌握英语。

3.情景教学法：教师为学生创设情景，让学生在模拟真实的情景中学习英语。

4.直接拼读法：直接拼读法，又称为“直接拼音法”，根据英语字母的发音规律，将字母的发音直接拼读出来，达到见字读音、听音写词的正确途径。

5.视觉教学：利用对形状、颜色、大小、方向、位置、数字和图形的感知来教英语。

以上就是一些独特的英语阅读教学方法，但无论哪种方法，都需要结合学生的实际情况和需求来选择。

英语专业阅读课教学方法英语专业阅读课教学有多种方法，以下是一些可能的方法：1.交互式教学：这种方法强调学生的积极参与，通过讨论、对话和辩论等方式进行学习。

教师作为引导者，帮助学生理解和分析文本。

2.任务型教学：教师设计一些与阅读材料相关的学习任务，让学生在完成任务的过程中学习。

这种方法可以帮助学生更好地理解阅读材料，同时锻炼他们的独立思考和解决问题的能力。

3.自主学习：学生通过自我学习、自我管理和自我评估来进行学习。

教师提供学习资源和指导，但并不直接教授知识。

这种方法鼓励学生自我探索和学习，提高他们的自主学习能力。

英语专业泛读教学中的问题及对策

一
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、
引言
英语泛读是英语作为第二语言教学中的重要环节。作为一种认知活动，读是语言输人的重要途径，时也是必阅同备的社会技能之一。英语专业泛读课的教学目的和任务可大致概括为：培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；养学生细致观察语言的能力，及假设、断、培以判分析、纳推理、验等逻辑思维能力；过阅读训练，助归检通帮学生扩大阅读量，收语言和文化背景知识。过对不同文吸通体整篇文章的理解，析文章的篇章结构，砖引玉．高分抛提英语文章的写作能力：通过阅读，欣赏不同文体的语言特色、高语感。提二、语专业泛读教学中存在的问题及对策英然而目前英语专业的泛读教学．并没有从真正意义上指导并帮助学生获得相应的能力。用教材不合理，学观念和选教教学方法陈旧．以及学生的阅读习惯不良，很大程度上阻碍在了泛读课程教学目标和任务的实现。我拟对这三个层面中存在的问题具体分析，并根据我近三年的泛读教学经验浅析相应的对策。
英语专业泛读教学中的问题及ｇ策际学院外语学院，南新郑郑河

英语阅读课的反思心得体会

英语阅读课的反思心得体会英语阅读课的反思心得体会「篇一」一、尝试性朗读。

尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。

这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。

1、学会寻找关键词语。

学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。

例如，在学习《永远的歌声》一文时，教师提问：课文从哪几件事体现了学生对老师的爱？开始，学生不知道该如何概括。

教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗？在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。

课文主要从学生为老师采药和捉鱼两个方面体现了学生爱老师的特点。

2、学会寻找中心语句。

中心语句往往是揭示文章主旨的'句子，有的起点题作用，有的起总结作用。

学会寻找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。

例如，学习《精彩极了和糟糕透了》一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。

在阅读中学会寻找关键词语和中心句，有利于增强学生摄取、筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有益处的。

二、理解性朗读。

朗读是理解课文的主要方式。

要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。

因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要朗读让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使读书通常成为一堂课的补白。

我们要引导学生熟读精思，读出情，读出韵，思出义，思出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。

通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。

只有这样才能读出课文感情。

如学《明天更辉煌》一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容；第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具体语句的意思；第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。

英语专业泛读课教学中的困惑与反思

英语专业泛读课教学中的困惑与反思摘要：当前英语专业泛读教学存在一系列问题，泛读教学的效果无法达到英语专业教学大纲的要求。

本文尝试从问题出发，反思现在的教学状况，探讨如何培养学生的阅读习惯和教师如何转变教学思路。

关键词：泛读教学阅读习惯积极阅读一、教学大纲中阅读的要求根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，英语专业泛读教学的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。

因此，阅读教学应注重阅读理解能力的培养与阅读速度的提高。

教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，提高学生的阅读兴趣。

显然，泛读教学的理想状态应是引导学生通过大量的阅读，培养学生的阅读分析能力；并利用阅读中的各种技能提高阅读的速度并扩大知识面。

最终，在课中课后阅读的量的积累上，达到阅读分析能力的培养和阅读速度的提高，从而在语言水平上产生质的飞跃。

二、教学实践中存在的问题然而，在教学实践中，笔者发现教材难度和学生实际水平脱节，学生对阅读的重视程度不高，教师教学思路桎梏等问题让英语泛读教学中的问题层出不穷，亟待探讨。

1.泛读教材的难度根据教学进度和教学大纲的要求，笔者所选的课堂阅读教学材料以《英语泛读教程4》第三版（刘乃银主编）为主，并适当补充了一些新颖的阅读材料。

笔者从中挑选了7个单元作为教学单元，内容涉及经济、文学、文化、医学等各个领域。

原计划是两个课时即80分钟完成一个单元的阅读和讲解分析，然而，笔者发现每个单元的文章字数都在2000字左右，其生词量要比综合英语多出3～4倍，很多单词的用法难度都超出英语专业八级难度；材料内容来自各个领域，与学生知识背景关系性不强；再者，材料的句子结构复杂，很多句子都是主句里包含三层以上的从句。