点亮心中的灯 找回缺失的爱

点亮心中的灯找回缺失的爱------留守儿童和单亲家庭孩子的心理健康及辅导留守儿童、单亲家庭孩子是社会关注的热点问题，也是我们老师普遍感到头疼的问题。

他们的父母为了生计外出打工，用勤劳和智慧获取家庭收入，但孩子却留在了家里，与父母相伴的时间微乎其微，这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来就变成了一个特殊的弱势群体———留守儿童。

而单亲家庭，这一由来已久的社会问题早已成为普遍现象，古今有之。

一般人直觉认为是离异家庭。

但随着家庭、社会结构的多元化，家庭可能因为各种因素而造成单亲，如离婚、配偶死亡、配偶工作居住两地、甚至未婚先孕等等。

由于亲情缺失，留守儿童及单亲家庭孩子心理健康方面存在着很大的阴影，大部分儿童表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴。

就以我们学校为例，地理位置比较特殊，地处城乡结合部，是城市功能和农村功能相互渗透、城市工业文明和乡村农业文明互相浸润的一个交叉地带，生源大部分来自农村，留守儿童及单亲家庭的孩子占了学生总数的一半以上。

这些孩子或者与他们的爷爷奶奶、外公外婆住在一起，或者与亲戚、朋友、邻居生活在一起，也有很大一部分孩子自己独立生活。

这样一来，这些孩子就形成了以下四种被监护的方式。

一是隔代监护。

农村“留守儿童”父母的监护责任向其祖辈转移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆监护，这就是一种隔代监护。

二是委托监护，对“留守儿童”的监护责任向亲戚或朋友转移时，就形成了委托监护。

三是单亲监护，由孩子的父亲或母亲单独监护。

四是无人监护，干脆全托在学校。

无论是哪一种受监护的方式，这些孩子的身心健康都已经不同程度地受到影响。

这些孩子的心理健康教育，已经成为一个不容忽视的问题，我就针对这一问题，来谈谈个人的一些看法和体会。

一、心理健康教育的涵义及学生心理健康的基本要求。

要对留守儿童和单亲家庭孩子进行心理健康教育（简称心育），首先我们得明白什么叫心理健康，所谓心理健康，是个体心理活动及其许可的范围内，所能达到最佳功能状态。

简单地说就是①具有较稳定的情绪和情感。

具体表现在能以愉快的情绪和心境对待学习和生活，他们以积极乐观的情绪对待生活，这种人常常表现出愉快、高兴、喜悦的积极情感，而很少有愤怒、恐惧、焦虑的消极情感；②具有和谐的人际关系。

具体表现在集体中能自觉遵守纪律，维护集体荣誉，与同学、父母、老师等关系融洽，乐于与人交往，很少对人采用仇恨、嫉妒、怀疑与回避的态度，没有攻击性。

③具有符合其年龄特征的各种心理特点。

例如天真活泼、爱蹦爱跳是儿童的心理和行为特点，太过于少年老成，就不符合儿童的年龄特征了。

④智力正常。

智力正常是心理健康的小学生必须具备的条件之一，他们能参加普通学校的学习，能应付日常的生活，而智力发展迟滞的儿童，其心理发展也常常是不健康的。

⑤意志力发展好，自控力强。

有较好的适应能力，能克服学习中的困难，能控制自己的不良行为的产生。

值得注意的是，偶尔出现的一些不健康的心理和行为并不等于心里不健康，更不等于已患上心理疾病，不能简单的下结论，心理健康与不健康之间也没有绝对的界限，，也不是固定不变的。

由于留守儿童和单亲家庭孩子的家庭情况比较特殊，更容易引发这些心理问题。

从新闻及电视、网络的报道中，大部分的刑事案件中的犯罪嫌疑人，都来自于这个特殊的群体。

二、留守儿童和及单亲家庭孩子的心理健康现状（一）学习状况一般。

由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，监护人文化水平低，大部分没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童、单亲家庭孩子在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。

比如我校五年级有一个班，班上有4名留守儿童父母均在外打工，一起寄放在一个退休老师家里，这4名孩子可没让老师省心，4个人吃住全部生活在一起，一人一个主意就有4个主意，在家相互壮胆，常常事情是“一波未平，一波又起”，晚上睡觉经常是说话说到半夜，有时还悄悄溜出去到农民的地里摘些黄瓜什么之类的，弄得第二天上课无精打采，萎靡不振，学习成绩出了一个还能跟上班外，其他三人据处于中下水平。

（（二）心理封闭和情感世界问题。

“留守儿童及单亲家庭孩子”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。

长期与父母分离，导致他们在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。

如感情脆弱，自暴自弃，焦虑自闭，缺乏自信，悲观消极。

（三）不良行为习惯。

由于缺乏有效监管和教育，这些孩子往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，养成一些不良行为。

例如：经常说谎，爱说脏话，不服管教，悄悄拿同学的东西等等。

（四）打工父母的一些观念存在负面影响。

随着改革开放的浪潮，伴着有钱就是“老大”的负面影响，一些认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在儿童思想中普遍存在。

而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。

使“留守儿童”幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长。

而一般的儿童，家长引导正确，表现却截然不同。

(五)存在着严重的“亲情饥渴”。

亲情的抚慰与关怀对孩子的成长起着至关重要的作用。

留守儿童及单亲家庭孩子大部分正处于身心迅速发展的时期，对自身变化与人际交往等方面有着自己的理解与认识，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。

但由于这些孩子的父母常年不在一起，有的半年，一年甚至多年都难以给孩子打一个电话，写一封信，见一次面，以此维系亲情很难沟通思想，倾听烦恼，给孩子予以足够的关怀。

有的父母与孩子多年不曾见面，致使孩子遗忘了父母的面貌，更谈不上有何亲情。

我校就有这样一个事例，三年级的吴欣容同学，父母离异，母亲离家打工，这个孩子非常非常想妈妈，每每跟老师一说起妈妈就哭，然而一年后妈妈回来看她时，她反而很漠然，然后上课精力不集中，成绩急剧下降，她的心理经历了由极度思念到心里有阴霾再到憎恨的过程。

像这种情况我认为解决该生的心理问题首先是应该由（第三者）老师来跟孩子沟通，让她明白母亲的难处和出去打工的目的是为了孩子的生活和学习的费用，不是遗弃她，而是为了她，如果母亲的一切艰辛换来的不是孩子的回报，而是憎恨，那母亲会有多难过。

单亲家庭孩子的心理，极易处于两个极端，一种是父母双方都不要这个孩子，相互推诿，孩子有一种严重的失落感，被遗弃的感觉让他们觉得在这个世界上自己是多余的；另一种是家人为了弥补孩子失去的那部分父爱或母爱，极度溺爱，造成孩子养成自私、狭隘、以自我为中心的不健康心理。

我就遇到个这样的一个事例，我校一年级学生李友伦，父母离异各自在外打工，他就只能有奶奶监护，奶奶带着5个上学的孙子、孙女，但对他关爱有加，觉得他是个没妈的孩子，比其他孩子可怜，什么都依着他。

据班主任老实说。

这个学生每天都不做家庭作业，老师不知什么任务，奶奶也不会督促他完成，总以小孩还小为由，有一天早上，老师被他气急了，当着奶奶的面让他站在教室门口，说：“你今天必须把作业做完了再教室。

”这下了得，奶奶跑回家里，一个电话找来他在社会上混的小儿子，说老师没把她放在眼里，当着她的面把李友伦一掌子搞出教室，不要李友伦读书了。

他小儿子听到这个消息，不问青红皂白，带着一个哥们，就找到学校，气势汹汹的说，谁不让李友伦读书他就让谁好看，叫她书都教不成。

试想，像这样过度溺爱的孩子，怎么会有健康心理，怎么能正常的进行学习。

（六）监护人缺乏保护意识导致的意外伤害比例较大。

由于大部分留守儿童及单亲家庭孩子属于未成年人，缺乏自我保护的意识和能力，对突发事件也缺乏应变和自救能力，没有父母的监护，容易受到不法分子的侵害和利用。

加上不少留守儿童上学路途较远，经常起早摸黑赶路，人身安全令人担忧。

我在湖南都市频道看到这样一个案例：一名14岁的中学女生，父母均在外打工，她在学校寄宿，属于无人监护类型。

学校放暑假后，9月1日开学迟迟未见这个学生到学校报到，老师以为孩子到父母那还没回来，就打电话去催，可家长说孩子放暑假一直没去，老师觉得事态严重于是报了案。

公安局最终破获了这起案子，可孩子永远回不来了。

犯罪嫌疑人系本村一名40多岁的男子，孩子放暑假后准备过两天到父母那去，于是在家收拾行李，刚好此男子经过她家门前，见她一人在家，且时值夏天，又穿得很单薄，遂起歹意，把孩子强奸了，害怕孩子举报就将其杀害，然后丢进女孩家的粪塘中，一直无人知晓，邻居都以为她到家长那去了。

还有一种情况也值得老师们注意，留守儿童可能会出现监护“真空”，即爷爷奶奶见孩子没回家，以为孩子到外公外婆家去了，外公外婆又以为还在在爷爷奶奶家，其实是到网吧上网，甚至或是出什么意外了。

所以，我们老师要时刻注意观察班上学生，是不是有什么异常，比如上午上课打瞌睡，或者是无精打采等等，都要及时的和监护人沟通，了解情况，如果发现孩子没有按时到校，在第一时间内要通知监护人。

（七）监护人自身综合素质偏低。

调查发现集留守儿童监护人大多数是老年人，年纪较大，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理上关心孩子、照顾孩子，更不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教育方法上还是老一套，与孩子在交流沟通上存在困难。

三、产生以上心理问题的原因分析（一）社会背景。

社会的不良环境、成人的不良影响，是“留守儿童、单亲家庭孩子”产生心理问题的重大诱因。

社会是一个大熔炉，对于人的成长起着不可忽视的作用。

目前这个特殊的群体由于社会教育的原因，存在的问题也十分严重，具体表现在：1、社会上的不良场所对他们的成长带来不利的影响。

目前一些公开的和隐蔽网吧，违反国家有关规定，为了赚钱，而大量招来在校学生，甚至引诱学生。

小学儿童自控力本身就不强，而“留守儿童、单亲家庭孩子”又缺乏父母的监管，网吧对他们的不利影响就更大，经常偷钱、编造谎话逃学上网。

还有就是社会上存在着大量的不良少年，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了很大的不良影响。

“留守儿童、单亲家庭孩子”由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途。

2、成年人的不良行为对“留守儿童”的成长也带来了不良影响。

农闲时节，“闲人”太多，致使赌博风盛行。

无事干的人成天就在牌桌上赌博，许多“留守儿童”的代管监护人也参与其中，整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。