最新《鲧禹治水》优秀教学设计-(精品)

《鲧禹治水》优秀教学设计-

【教学目标】

1.通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志;

2.学习对比手法在人物形象塑造上的作用;

3.掌握文中的生字词;

【教学重点】

理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。体会这个神话故事揭示的意义。

【教学难点】

理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志。

第一课时

一.预习提纲

1.自学生字、词语

2.自读课文，将课文读流利

3.收集洪水泛滥的图片感受洪灾的可怕

4.了解《山海经》

二.导入新课

我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。

三.结合预习笔记，组内交流

1.学生自读全文：

A：给全文做批注：

a:互相交流对生字词的语音语义的理解。

b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边。

c:关键词的作用进行分析，

d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑。

B：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决。

汇报交流：

a:重点强调“壤、浃”的读音。“壤”的字形

b:解词：息壤、雷霆、汗流浃背

2.学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容;

(大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。)

四.细读课文，交流自悟感受

1.朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神

A：学生自由读，老师单独指导、纠正;

B：指名读，集体评论，指导;

2.仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么;

A：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。(1------4自然段)

B：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。(5-------10自然段)

(文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可)

3.学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题;

4.学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导;

五.练习巩固，反馈提高

1.听写本课学习的生字。

2.形近字组词

禹( ) 旺( ) 壤( )

寓( ) 汪( ) 嚷( )

3.同桌互相检查课文朗读。

第二课时

一.自学提纲

鲧禹父子为什么要治理洪水?父子俩治理洪水的办法有什么不同?他们的'共同精神是什么?

二.回顾全文的主要内容，指名复述

三.结合预习，初步交流感受

赏析人物形象：天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情

鲧：探听、请、偷----------善良，富有同情心，为民而舍身

大禹：走遍、摸清、决定(引洪入海)---准备充分

亲自、率领--------------身先士卒

汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私

四.结合重点语句，感悟鲧禹的精神品质.画出令你感动的语句，并说出感受

1.鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。

这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义;其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续;最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。

2.就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。

这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。

学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气!

五.反馈练习，巩固提高

1.根据课文内容填空

大面积不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，( ) 到了晚上，( )。冬天( )。

2.写一写大禹成功治水的原因是什么。

板书设计：

鲧禹治水

鲧——偷宝物

治水前：走遍摸清

禹治水开始:亲自率领

治水过程：大山横挡烈日当空毒虫猛兽天寒地冻

治水后：安定幸福

勤劳智慧勇敢奉献坚强不屈万众一心

教学反思：

通过多种形式读文，学生了理解课文内容，深刻体会到鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志。