我的五样教案设计
《我的五样》教案 教案教学设计
《我的五样》教案教案教学设计《我的五样》教案教学目标：通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
教学方法1、美读法2、讨论法3、情境教学法教学设想一。
导语引入二．学生活动1．与文本对话（整体感知——品位鉴赏）2．与作家对话。
（探究情缘）3．与心灵对话。
三．教师总结。
四．课外活动一、导入：生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡？大到学业前途，是考扬中还是考附中？迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出？轻松的好比星期天是游玩还是读书？严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流？一个选择，决定一条道路。
一条道路，到达一方土地。
一方土地，开始一种生活。
一种生活，形成一个命运。
可见，正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、整体感知：朗读全文并思考1文章主要讲了什么？“我的五样”是哪五样？2作者取舍的顺序是怎样？最后坚守的一样什么？为什么？3、这篇文章哪些地方打动了你？请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。
（三言两语即可）下面学生自由发言4结合自己选择的体验，阐述下面两句话的含义：（1）人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿一样，单纯而明朗了。
（2）我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。
知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
三、与作者对话：学生介绍作者（将打印纸放到投影仪上）毕淑敏，女，祖籍山东。
1952年生于新疆伊宁，就读于北京外语学院附属学校。
十七岁赴西藏高原阿里地区当兵，服役十一年，历任卫生员、助理军医、军医。
1980年转业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。
著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》《血玲珑》《拯救乳房》等。
集体心理辅导我的五样
心理健康集体活动课——我的五样【教学目标】一、情感教育，了解个人心里情感投入最多的对象或事物。
二、促情商发育，帮忙学生熟悉到要珍惜已经拥有的宝贵财富。
3、增进自我意识进展，帮忙学生更好的了解自己。
【教学重点难点】一、找出自己的人生五样，上升到意识层次。
二、学会倾听【教学方法】活动法、谈感悟法【教学用具】没有丝毫痕迹的白纸、笔，光线较暗的教室，舒缓音乐（《卡农》小提琴曲）多媒体及演示课件【教学步骤】一、导入：生活中，咱们天天都面临选择，小到选择早饭吃什么，穿什么衣服，大到选择自己的理想，自己的未来。
那如何做出更好的选择呢？做出正确选择的前提是什么呢？那就是——了解自己，明白你到底要什么？明白了你到底要什么，你就可以做出决定。
此刻，需要你在你的人生里选择五样对你最重要的五样东西。
这五样东西，能够是实在的物体，比如食物、水或钱；也能够是人或动物；能够是精神的追求；也能够是爱好和适应;也能够是具体的物品。
总之，你要把你生命中、心里中最珍贵、最重要的五样东西找出来。
然后把它写在纸上。
没必要考虑顺序和前后。
写的时候不要和其他人讨论，也不要给他人看，因为这是你的选择。
是属于你的小秘密。
二、活动程序：第一次突然有一天，你的生活中出了意外。
怎么办？生命中最宝贵的五样东西，保不住了。
你要舍弃一样。
请你拿起笔，把五样当中的某一样抹去。
强调一点：抹去意味着永久失去，意味着永久不能再拥有，那就不能轻轻一笔，你要用笔将如此东西缓缓地，可是毫不留情的涂掉。
第二次此刻你的五样只剩下了四样。
此刻，你的生活中又发生了重大变故，来的更凶猛急迫，你保不住你的四样了，必需再舍弃一样，请选择。
第三次或许你已经猜到了，不错，在生命进程中，你又碰到了险恶挑战。
这一次，你必需又要舍弃一样宝贵的东西了。
无论你有多少怨言和不甘心，请你遵循游戏规则，用你的笔把三样当中的某一样涂黑。
再次提示，不是轻轻勾去，而是将它义无反顾的完整的从你的视野中除掉。
此刻白纸上，还有两个选项和三个黑斑或黑洞。
我的五样教案汇编
我的五样教案我的五样教案一、导入：生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡？大到学业前途，是考扬中还是考附中？迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出？轻松的好比星期天是游玩还是读书？严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流？一个选择，决定一条道路。
一条道路，到达一方土地。
一方土地，开始一种生活。
一种生活，形成一个命运。
可见，正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、作者简介毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。
1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11。
1980年转业回北京。
从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。
曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。
国家一级作家。
内科主治医师。
北师大文学硕士。
三、略读课文，整体感知文章内容1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？明确： a．第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。
b．明确第40段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第16/17—40自然段2．学生回答。
2．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。
明确：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。
3.作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素？明确：因为生命的存在是个大前提，没有生命，其他一切都没有存在的可能。
4.作者为什么选择了鲜花？明确：因为鲜花代表着爱和美好。
《我的五样》教案
总结词：写作练习 总结词：思考题
03
CHAPTER
教学反思
亮点与收获
学生参与度高
有效利用多媒体资源
通过小组讨论和互动环节，学生们积 极参与，课堂氛围热烈。
通过PPT展示相关图片和资料，使抽 象的文本内容更加形象化，有助于学 生理解。
内容充实紧凑
课程涵盖了《我的五样》的主题、作 者介绍、文本分析等，信息量大，时 间安排合理。
思维活跃度
学生在回答问题时是否展 现出灵活的思维，能否从 多个角度思考问题。
情感表达
学生在讨论中是否能真实 地表达自己的情感，是否 能够理解和尊重他人的情 感。
评价与建议
评价标准
根据学生在课堂上的表现，对其 知识掌握、思维能力、情感态度 等方面进行评价。
个性化建议
针对每个学生的特点，提出具体 的、有针对性的学习建议，帮助 他们更好地发展。
在此添加您的文本16字
总结词：深入思考
在此添加您的文本16字
详细描述：引导学生思考自己的价值观和人生追求，以及 如何通过自己的五样去实现它们。
课堂活动
01 02 03 04
总结词：小组合作
详细描述：将学生分成小组，让他们在小组内讨论自己的五样是什么 ，以及它们对自己的意义，然后每个小组派代表上台分享。
引导学生树立正确的价值观和人 生观，培养良好的道德品质和社
会责任感。
02
CHAPTER
教学内容与步骤
导入
01
总结词：激发兴趣
02
详细描述：通过提问学生们的日常生活喜好，引导他们进入对《我的 五样》主题的思考，激发他们对课文的兴趣。
03
总结词：引导思考
04
详细描述：展示一些与《我的五样》主题相关的图片或视频，引导学 生思考自己的五样是什么，以及它们对自己的意义。
《我的五样》【优秀7篇】
《我的五样》【优秀 7 篇】在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文 (论文) 。
为了让您在写作文时更加简单方便，下面是整理的《我的五样》【优秀 7 篇】，希望能够帮助到大家。
我的五样一、教学目的1.浓缩内容，理清思路。
2.品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
二、教学重点品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
三、教学难点引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
四、教学方法读：学会略读课文，理清全文思路。
品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。
思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么。
五、教学步骤一、导入新课这节课我和大家做一个心理游戏，请大家按照要求完成以下问题：1、请写出你生命中最宝贵的五样东西，并说明理由。
2、请依次划去这“五样东西”中相对不重要的四样，并说明理由。
这虽是一次虚拟的选择，却是我们对自我生命存在意义的一次深入思考，面对这一问题，你是如何作答的呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。
没关系，先让我们来借鉴和慰家幌伦骷冶鲜缑粼凇段业奈逖分械难≡窈腿∩岚伞？/div>二、略读课文，整体感知文章内容问题一：快速略读全文，理清哪些段落写“选” ，哪些段落写“弃”？学情估计：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第 1 自然段至第 16 或第 17 自然段两种说法。
b.因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第 17 或第 18 自然段至完是“弃”的内容。
应对办法：a.明确第 17 自然段是过渡段，即“留”的内容是第 1— 16/17 自然段。
b.明确第 40 段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第 16/17—40 自然段。
问题二：模仿以“留” 、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第 41—45 自然段的内容。
我的五样 教案教学设计共3篇
我的五样教案教学设计共3篇我的五样教案教学设计1我的五样教案教学设计教育教学是一种相对较为综合的工作，而合适的教案教学设计则是保质保量完成教学任务的保证。
在我的教学中，我总结了五种教学设计方法，它们分别是：问题教学、案例教学、合作学习、探究式学习以及融合式教学。
一、问题教学问题教学是通过设定有意义的问题，让学生在分析研究中获得知识，达到双向交流的教学方法。
在教案的设计上，我会根据不同年级和不同科目的要求，精心设计问题和调整问题难度。
在课堂上，通过引导学生发现问题、解决问题，帮助学生在充满探究性的环节中进行学习。
二、案例教学案例教学是通过具体的实际案例，让学生感性理解知识，进而推广抽象知识的教学方法。
在教案的设计上，我选择许多实际案例，每个案例都具有代表性，针对性地让学生独立思考问题的解决方法，从而发掘知识的深度和意义。
在课堂上，我会带学生分析、讨论案例，寻找问题的根源，从而达到梳理思路、提高知识掌握能力和创新思维的目的。
三、合作学习合作学习是指学生以小组为单位，通过各自分工合作，达到共同完成教学任务的教学法。
在教案的设计上，我会针对班级的分科分班特点来进行小组设置，以确保每个小组的学生优缺点不同，相互之间可以达到互补共赢的目的。
在课堂上，我会引导学生充分发扬团队精神，学会尊重别人的思想，克服个性、个人主义的不利因素，从而塑造高效、和谐的学习氛围。
四、探究式学习探究式学习是一种通过实验、观察等实际操作活动，让学生自主探究问题解决办法的教学方法。
在教案的设计上，我会设立一个或多个问题，让学生在实际探究中了解和领悟知识，进而得出实验、探究结果。
在课堂上，我会鼓励学生表述自己的实验结果，关注不同实验之间的异同，并引导学生总结规律，从而提高学生对知识的掌握能力和实践能力。
五、融合式教学融合式教学是指通过将多种教学方法融合在一起，形成协同效应，更好地完成教学任务。
在教案的设计上，我会让学生在问题、案例、合作、探究四种教学方式中进行灵活转换，并结合课程实际情况，逐渐组成一个完整的融合式学习大课堂。
《我的五样》教案设计
《我的五样》教案设计《我的五样》教案设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的《我的五样》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
【教学目标】1、能够结合自己的生活经历和情感体验，阐发对文本内容的理解与感受。
2、能够用流畅的普通话与恰当的语气、语调表达对文本的思想感悟和自己的感受。
3、学生能够通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考与认识，能够说出自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
【教学重点】1、分析文章，理清文章思路。
2、归纳作者的观点，并形成文字和表格。
【教学难点】学生按要求自己规划、设计自己的未来，并用语言文字表述出来。
【教学方式】活动体验，多媒体课件。
【课时安排】1课时【教学过程】1、新课导入：匈牙利著名的爱国诗人裴多菲写过这样一首诗：生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，两者皆可抛。
面对生命、爱情、自由，诗人做出了自己人生的选择：要为自由而活！我们同学正值青春年少，正是为自己人生做选择的时候。
你们的人生选择又是什么呢？今天，我们首先一起来学习毕淑敏的《我的五样》，在文章的启发下，来对自己的人生做出选择。
2、作者简介（多媒体展示作者画像，配以文字介绍）：毕淑敏，女，祖籍山东，1952年生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校，1969年赴新疆阿里当兵，历任卫生员、军医，1980年转回北京。
国家一级作家，内科主治医师，北京师范大学文学硕士、心理学博士。
从事医务工作20年后，开始专业写作。
著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》、《血玲珑》等。
3、学生自由朗读课文，思考以下两个问题（多媒体展示问题）：作者选择了哪五样她最喜爱的事物，原因分别是什么？作者舍弃的顺序又是怎样，理由又是什么？学生回答问题，填表如下（多媒体总结并展示）：生命中最宝贵的东西、入选理由、舍弃顺序、舍弃理由空气、生命要素，不可或缺、鲜花、比生命稍逊一筹阳光、生命要素，不可或缺、水、无水尚可坚持几小时水、生命要素，不可或缺、空气、无空气可坚持几分钟鲜花、象征着爱和美好的`生活、阳光、仅有阳光人生无意义笔、自己挚爱劳动和神圣职责、保留笔、有笔人生才有意义【小结】通过图表我们明白了作者的选择。
我的五样
小学生心理辅导活动课教案：我的五样心理学教案2007-12-07 03:49:16 阅读1375 评论0 字号：大中小订阅一、教学目标：1、探索个人的价值观，促进自我了解2、教会孩子学会感恩，学会珍惜二、教学方式：室内游戏三、教学准备：干净的白纸，黑色笔四、活动设置：1.大风吹，小风吹。
2.我的五样五.教学过程：（一）大风吹，小风吹类型：热身，课程导入。
时间：10分钟。
材料：无。
场地：室内。
游戏目的：活跃气氛，调动积极性操作程序：1、老师说：“同学们你们喜欢玩游戏吗？那么让我们一起来玩个小游戏热热身。
游戏的名字叫“大风吹，小风吹”我会对你们说以下一段对话———当我说大风吹，所有学员问“吹什么”？我说吹所有穿衬衣的人，则所有穿衬衣的学生都站起来；当我说小风吹的时候，则所有没有穿衬衣的学生都站起来。
”2、也就是说，当老师说“大风吹”的时候，符合条件的站起来，当说“小风吹”的时候，不符合条件的站起来。
让我们来试一次，好吗？（二）我的五样类型：探索价值观时间：约三十分钟材料：干净的白纸，黑色笔场地：教室活动目的：探索价值观，促进自我了解活动操作：1.同学们，我们每天都面临选择。
小到选择早餐吃什么，大到选择自己的理想，自己的未来。
一个选择，决定一条道路每个人都希望尽量少走弯路。
那你们想不想将选择做的更好？那么，做出正确决定的前提是什么呢？那就是——了解自己，知道你到底要什么？今天，老师将通过一个小游戏来帮助同学们了解自己。
游戏的名字叫我的五样。
好了，我讲了半天有，有的人可能急了，说你这个游戏究竟是怎样的，请赶快告诉我们。
现在，我们进入这个游戏的准备阶段。
2.先拿出一张白纸，洁白无瑕，没有格子，没有折痕，没有因上页纸用笔过力而留下的任何印迹。
再准备一枝黑色的签字笔，实在找不到黑色的，蓝色也行。
做游戏的前，请保持轻松。
准备好后，在白纸顶端，一笔一画，写下“ＸＸＸ的五样”。
这个ＸＸＸ就是你的名字。
3.好了，现在，请你用黑色的笔在雪白的纸上，飞快地写下你生命中最重要的五样东西。
《我的五样》教案
《我的五样》说课稿阳逻三中周红林一、教材及学情分析教材分析：《我的五样》是七年级下册第一单元的第四课。
这一单元的主题是“校园风”，单元学习重点是运用浏览和略读的方法理清文章思路，把握文章主要内容。
通过对关键词、语句的分析品味，体会作者的思想感情。
这一课能够很好地贯彻落实这一训练重点。
学情分析：七年级的学生，人生观、价值观、世界观还没有完全形成，我们的教学不仅要教知识和方法，还要以教学为依托，通过听说读写去感受情感，并让学生从课内走向课外，进行延伸学习，去发现和感悟生活，形成正确的人生观和价值观。
二、教学目标及重难点根据以上对教材和学情的分析和课程标准的要求，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：知识与能力：快速浏览阅读课文，把握文章主要内容，理清文章思路过程与方法：品味作者描写内心感受时生动形象的语言，体会内心独白式的写法。
情感态度与价值观：理解作者对人生“留”与“弃”的选择，领悟生命赋予我们的责任；正确认识和珍藏生命中最宝贵的东西。
这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。
根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，我确立了如下的教学重点、难点：重点：运用浏览和略读的方法理清文章思路，品味作者描写内心感受时生动形象的语言，体会内心独白式的写法。
难点：理解作者对人生“留”与“弃”的选择，领悟生命赋予我们的责任三、教法和学法的选择古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。
具体教法如下：情景设置法——激发感情，引起兴趣。
切身体验法——结合学生生活实际体验情感提问法——逐步引导，逐渐深入。
点拨法——展开联想，拓展思路。
“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。
【精品】初中语文4、我的五样_教案5word版
我的五样教学目标1、通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
2、理清作者的思路，了解文章写作手法，体会文本丰富独特的思想内涵。
3、学生结合个人体验，解读文中经典语句。
教学重点和难点1、理解作者心路历程，体味生命的意义。
2、引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
教学课时 1课时教学方法情境教学法（如果时间允许的情况下使用）讨论法教学过程导入：同学们，前段时间，我们学习了“向青春举杯”这个主题单元的“吟诵青春”“体悟人生”这两个模块。
“吟诵青春”里萃集了一组不同时代歌唱青春生命的诗作，通过朗读、学习我们体验了青春的激情，明确了青春的使命。
而“体悟人生”里一位父亲真诚的来信，女作家张洁“生命如四季”的感悟，让我们或多或好明白了人生的真谛。
今天，我们继续青春之旅，走进毕淑敏的《我的五样》。
创设情景，开展活动在开始学习这篇文章之前，我先请同学们做个心理测试。
相信大家已经猜到了，我要给大家做的心理测试。
这就是我们这篇文章里，作者所做的“我的五样”。
好，在开始测试之前，我希望大家保持安静，听我说说测试的目的和要求。
这个心理测试的目的其实是为了回答生命存在意义的哲学追问——我因何而生？要求：被测试者必须真诚、坦白，慎重，虽然只是测试，但是也应该真心对待。
下面我们就开始做心理测试。
请大家拿出一张白纸，在上面写下你认为的生命中最宝贵的东西，并且在这些东西的旁边，写下你为什么选取它的理由，由于时间的关系，只要写几个关键词表明意思就可以了。
然后请大家一次舍弃一样东西，直到你人生的篮筐里只剩下最后一样，同样在舍弃的过程中，写几个关键词表明舍弃它的理由。
选取的顺序生命中最宝贵的东西选取的理由12345舍弃的顺序生命中最宝贵的东西舍弃的理由12345好，大家可以前后互相简单地看看彼此的测试结果，满足你们的好奇心啊，但是注意不要用自己的观点去衡量他人的最爱！现在大家手中只剩下了生命的最爱，最值得珍贵的东西。
《我的五样》教案
《我的五样》教案第一课时教学目标：使学生结合自我情感体验，更深入地体会抉择的痛苦；同时，学会倾听别人发言，学会积极主动地交流、表达。
教学过程：一、导入：生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡？大到学业前途，是考职高还是考高中？迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出？轻松的好比星期天是游玩还是读书？严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流？一个选择，决定一条道路。
一条道路，到达一方土地。
一方土地，开始一种生活。
一种生活，形成一个命运。
可见，正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、①一边阅读课文第一段，一边在自己经过思索后，写出你认为对于你来讲最重要的五样。
_______________________________________________________________________________②阅读课文，看看毕淑敏选择的五样。
再次写下你的五样，可以改动。
三、对照黑板的表格速读全文，首先填上第一列的内容。
思考毕淑敏为什么这样选择？这是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我生命存在意义的追寻。
接着再读课文，依照课文顺序，依次划去你的五样，并简要写出你放弃的理由。
（这是本节课的核心问题，应分步加以解决，四、小组交流。
（主要就各自最宝贵的东西的选择进行交流）五、全班交流。
（各小组推荐1－2名代表就自己放弃的顺序向全班交流，注意表达上的简洁、清晰、有层次，其余同学在仔细倾听后简要评价）六、师生共同探讨①作者生命中最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，作者给出的答案是我们事先没有料到的笔。
在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不，是抉择？②她为什么会抛开父母、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花，却单单选择了笔呢？真的不合理？大家没有什么合理的解释了吗？想想我们生活中了解的一些人的选择，对比着看看；比如父母，比如某个为社会无私奉献的人。
高一上册语文我的五样教案
高一上册语文我的五样教案教学目标：通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
教学方法： 1、美读法 2、讨论法 3、情境教学法教学设想：一.导语引入二.学生活动1.与文本对话整体感知——品位鉴赏2.与作家对话。
探究情缘3.与心灵对话。
三.教师总结。
四.课外活动一、导入：生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡?大到学业前途，是考扬中还是考附中?迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出?轻松的好比星期天是游玩还是读书?严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流?一个选择，决定一条道路。
一条道路，到达一方土地。
一方土地，开始一种生活。
一种生活，形成一个命运。
可见，正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、整体感知：朗读全文并思考1文章主要讲了什么?“我的五样”是哪五样?2作者取舍的顺序是怎样?最后坚守的一样什么?谢谢!?3、这篇文章哪些地方打动了你?请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。
三言两语即可下面学生自由发言4结合自己选择的体验，阐述下面两句话的含义：1人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿一样，单纯而明朗了。
2我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。
知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
三、与作者对话：学生介绍作者将打印纸放到投影仪上毕淑敏，女，祖籍山东。
1952年生于x疆伊宁，就读于北京外语学院附属学校。
十七岁赴x藏高原阿里地区当兵，服役十一年，历任卫生员、助理军医、军医。
1980年转业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。
著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》、《血玲珑》、《拯救乳房》等。
国家一级作家。
我的五样教案1
1.1.7《我的五样》共1课时教案（苏教版必修1）[学习目标]学生能够通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考和认识。
[学习重点、难点]1．品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
2．正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学步骤]一、导入新课同学们，人的一生拥有许多美好的、宝贵的事物。
如果说只允许你留下你生命中最宝贵的五样东西，你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。
没关系，请大家今天来一起做个心灵测试《我的五样》。
二、请大家沉思并写下你生命中最宝贵的五样东西『排名不分先后，不必考虑别人的眼光，只需是你情感上的真爱即可』要求：严肃、认真、真实、真诚。
学情估计：a．“五样”不够，难以取舍；b。
同类取样重复『如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶算四样』c。
不良品行，不敢示人。
应对办法：a．明确必须五样,不许增加。
b．明确注意概括。
C。
真诚第一，对别人的选择尊重、理解、宽容。
请大家在小组内相互交流自己的五样。
三、那么毕淑敏的五样又是什么呢？空气、水、阳光、鲜花、笔那毕淑敏为什么会选择这五样呢？这五样又分别意味着什么呢？了解毕淑敏毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。
1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。
1980年转业回北京。
从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。
曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
国家一级作家。
内科主治医师。
北师大文学硕士。
空气、水、阳光―――鲜花――――――――笔―――――――――其实这正对应了作者的三重身份医生、女性、作家。
那同学们可以思考一下自己有几个身份，你的五样又对应着什么身份。
第4课《我的五样》教案(优秀9篇)
第4课《我的五样》教案（优秀9篇）《我的五样》1【学习目标】1、通过品读，用心体会、学会珍藏人生中最宝贵的东西。
2、通过活动，认识自我，思考未来，与自我心灵对话。
3、通过斟酌，细心领悟散文语言耐人寻味的词句美。
【学习重点】1、品读课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵，感悟热播生的意义。
2、理解文中含义丰富的句子。
【学法指津】1、在研读课文的基础上，通过活动，走进心灵，学会与心灵的对话。
2、衬托和对比的写法。
【资料链接】走近作家：毕淑敏，女，祖籍山东，1952年出生于新疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。
17岁赴西藏阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役XX年。
历任卫生员、军医，1980年转业回北京。
国家一级作家，1987年开始共发表作品200余万字，代表作有《红磨坊》昆仑殇》。
曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、中国台湾第16届中国时报文学奖、中国台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在临终关怀医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。
毕淑敏经典语录1、幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临，困难中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相映的一个眼神。
2、一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。
当我们懂得的时候，已不再年轻。
世上有些东西可以弥补，有些东西永无弥补。
3、生总是有灾难。
其实大多数人早已练就了对灾难的从容，我们只是还没有学会灾难间隙的快活。
我们太多注重了自己警觉苦难，我们太忽视提醒幸福。
请从此注意幸福！幸福也需要提醒吗？4、阅读是一种精神的按摩。
当合上书的时候，你一下子苍老又顿时年轻。
菲薄的纸页和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的灵魂和它发生共振，为精神增添了新的钙质。
我的五样 教案教学设计 _1
我的五样教案教学设计我的五样毕淑敏学生分析：十六、七岁的年龄，有梦想但缺乏规划；有些成熟但又有些稚嫩；有激情但缺少坚持。
教学目标：1、把握文章内容，理清思路。
2、品味其中心理描写语段。
3、引导学生与自己的心灵对话、与作者对话，规划青春，设计未来。
学习重点：1、文章内容思路。
2、体会作者心理描写语段。
学习难点：1、对作者心理的把握。
2、和自己心灵的对话、和作者的对话，规划青春设计未来。
教学课时：1课时教学方式：活动体验多媒体辅助教学教学过程：一、导入：人的一生之中总有许多东西难以割舍，在同学们的生活中，同样也有些东西非常重要，那么给大家一点时间思考，写下你认定的生命中最宝贵的五样东西。
师：可能五样对于许多同学来说实在太少，真不知该怎么取舍，那么我们先放一放，线来看一下著名作家毕淑敏的《我的五样》。
二、作者介绍：（多媒体投影）三、研习全文：师：讨论完成以下两问题：1. 作者的五样是什么？选择理由？2. 作者删除步骤、理由及心态？生：从文中找出（投影）选-----迷惘删----痛苦师：纵观整个删除过程，在五样中，她首先排除了鲜花，因为没有了鲜花不要紧，只要有生命和笔。
接着排除了水，因为没有了水，仍有空气、阳光和笔，生命的存在就有意义。
接着排除了空气，虽不能呼吸，只要有阳光和笔，作者仍能延续生命存在的意义。
当阳光和笔必须放弃一样时，作者放弃了阳光。
师：那这支最终留下的笔，对于作者来讲到底意味着什么？生：对于作家来讲就是她的灵魂。
生命=笔师：在作者看来，对于作家而言，再没有别的东西比写作更重要，审视、思考社会并用自己的笔再现自己的审视与思考，就是作家生命存在的意义。
师：作者选择的过程，其实是不断追问生命存在意义的过程。
“我”因何而生？是因何而生？生：写作。
师：其实，每一次选择对于作者来说，都很残忍，经过这样一次灵魂的拷问后，她看清了自己想要的东西。
从选择的迷惘到删除时的痛苦，到最后留下笔，她的内心是怎样？生：明朗留----明朗师：最后，作者也发出了选完后的感慨，请大家找出并体会含义。
我的五样教案
我的五样
教学设想：教材建议边阅读边进行活动，不过我觉得若先活动再进行阅读，感受会更深刻。
教学目标：思考人生的意义。
教学难点：理解毕淑敏最后的选择。
课时：一课时。
教学过程：
一、导入
让学生拿出一张白纸。
教师板书“你生命中最宝贵的五样东西”，让学生在纸上一一列出。
二、进一步展开。
让学生在写下的五样中逐项批掉，只剩一样。
三、让学生表达自己活动时的感受，并讲述自己选择的理由。
（可以先用笔写下来）
四、引导学生探究：毕淑敏为何最后的选择是笔？
毕淑敏在舍弃其他几样的时候，感受如何？（找出文中有关的句子）
既然如此痛苦，为什么还要舍弃？（找出相关语句）
毕淑敏的身份：作家。
写作是一个作家生活下去的支撑和理由。
尽管其他几样东西也很重要，但那是与别人具有共性的东西，只有写作，能使毕淑敏区别于其他人而成为独一无二的“这一个”，所以“笔”是她生命中最为宝贵的东西。
（引导学生逐步明确答案）
三、结合课后练习第二题，培养学生理解课文中重要语句含义
的能力。
四、布置作业：
从本专题或课外读物中选择两三首自己喜欢的讴歌青春的诗作，作好朗诵准备。
作文训练——我的五样教学设计[合集五篇]
![作文训练——我的五样教学设计[合集五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/bad91588dc3383c4bb4cf7ec4afe04a1b071b0b3.png)
作文训练——我的五样教学设计[合集五篇]第一篇：作文训练——我的五样教学设计作文训练——生命中最宝贵的教学设计作文训练——生命中最宝贵的教学设计一、教学目标1、以学生在取舍“我的五样”过程中加强教程性、体验性教学，引导学生主动参与，亲身体验，独立思考，实现学习方式的变革。
2、在学生的写作中激发学生体验情感对写文章的重要作用。
二、教学设想1、通过课堂活动实现学生对写作活动的深刻体验。
选择——放弃——感想2、尝试现代新型课堂教学——体验式教学。
三、教学重难点学生在选择和放弃“我的五样”过程中，心灵受到震撼。
四、教学方法多媒体展示师生互动写作交流五、教学课时一课时六、教学用具白纸七、教学过程作文教学——生命中最宝贵的一、导入今天这堂课我将与大家共同开展一项活动，或者把它说成一个游戏也不为过。
我将邀请所有同学都参与到我们这个活动中来，参与我们活动的整个过程，感受活动本身带给我们每个人不同的体验，希望借此能留给我们大家更多的关于写作和生活的思考。
二、请大家完成下面一个练习1、每人发一张16K白纸。
2、请在这张白纸上写下“你生命中最宝贵的五样”。
提醒：这生命中最宝贵的五样，不必从逻辑上推敲是否成立，只需是你情感上的真爱即可。
（给活动者足够的时间让他们选择）3、请大家互相交换一下彼此的选择。
提醒：不要以自己的观点去衡量他人4、请几位同学起来读一下自己的选择。
5、下面，请每个人在你写下的五样当中，划去相对不那么重要的一项，只剩下四项。
提醒：不能只是在一旁做一个小记号，放弃就意味着彻底割舍。
你必须要把它全部删除。
6、请将剩下的四样当中，再划去一项，仅剩下三样。
7、请将剩下的三样当中，再划去一项，仅剩两样。
8、请将剩下的两样当中，再划去一项，仅剩一样。
9、好了，我们现在只剩一项了，请就剩下的一项写自己此时最真实的想法。
（要给学生足够的时间）提醒：我们不做任何限定，你可以根据自己的感受写的多也可以，写的少也可以。
三、请几位同学读自己写下的文章。
我的五样
我的五样教案一、教学目的：1．浓缩内容，理清思路。
2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
二、教学重点品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
三、教学难点引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
四、教学方法读：学会略读课文，理清全文思路。
品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。
思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么。
五、教学步骤一、导入新课我和大家做一个手指游戏，请大家按照要求完成以下问题：把双手合拢后，先依次放开拇指，然后合拢；放开食指，然后合拢；放开小指，然后合拢；放开中指，然后合拢；放开无名指，然后合拢……其余的四个手指能很容易的放开又合拢，但是无名指却很难。
如果我们把合拢的双手比成人生的选择，那么在众多的人生选择中，我们可以放开最微小的东西，比如小指；我们可以放开最有用的东西，比如灵活自如的食指；我们可以放开似乎最放不下的东西，比如大拇指；也可以放开最喜欢的东西，比如中指。
但是我们无论如何却放不开自己的无名指，那么这无名指到底在生命中代表着什么呢？作家毕淑敏在文章《我的五样》中给出了她的见解，同学们是否有自己的看法呢？如果还没有想好，让我们先一起走近课文去寻找答案。
二、略读课文，整体感知文章内容作者的五样是什么？选择的理由是什么？为什么选择这五样？水、阳光、空气——生命存在的三要素鲜花——爱和美好笔——为写作—生命存在的意义也就是说：这些恰恰符合毕淑敏的多重身份——女性、作家、医生。
三、毕淑敏简介一位用睿智的眼光，对生活、生命进行理性思考的智者，文学界的白衣天使。
四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情问题1：仔细阅读全文，画出你最感动、最欣赏的心理描写句子，并说说你欣赏和感动的理由。
学情估计：a．能画出精彩的描写句。
b．精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但说不出那种精妙之处。
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我的五样教案设计
我的五样教案设计
上课，师生问好。
(投影孟子名言“尽信书，则不如无书”)学生在卡片上抄名言。
师：同学们，孟子在批评怎样的读书态度，倡导怎样的读书方法？现在，让我们学习读本上的《站着读与跪着读》，来回答这一问题。
（投影课题）
师：请同学们按照要求阅读课文，制作卡片。
（投影问题一：文中哪些人是“站着读”的？结合这些例子概括“站着读”的内涵，写在卡片上。
）
学生读书，勾画，制作卡片。
师巡回指导。
师：完成了吧。
请同学读读自己的概括。
生1：敢于批评孔子，指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面，对有的诗歌进行客观全面的评价。
生2：能够自主独立思考，不迷信老师，有自己独到见解。
师：同学们，概括要注意方法。
你们读读“问题一”，看看有没有启发？
生3：“问题一”提示了概括的步骤和方法，就是先找出“站着读”的人和事，然后根据这些人和事各有侧重地概括。
师：很好。
那么，你说说刚才两个同学概括中的不足。
生3：第一个同学不是概括，而是列举事例；第二个同学概括得
不准确，比如“不迷信老师”在文中找不到依据。
师：你能按你说的方法进行准确概括吗？
生3：文中先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追难，可概括为“质疑问难”。
然后举的是王遵岩等五人对杜甫两首诗的评价，评价吹捧当官的两个儿子的《徐卿二子歌》是吹捧过头了，表明这样伟大的诗人，也有庸俗浅陋的一面，倡导全面看待作者，客观评价诗人；对《杜鹃》评价各不相同，（师问：“怎么不同具体说说。
）邵子湘认为其“古拙”、“不害大家”（师：“不害大家”怎么理解）不影响他作为大诗人。
评价是不褒不贬；宋牧仲是贬；王遵岩也是贬，（师：怎么贬的.）“不可为训”就是不能作为学习的榜样；王阮亭是褒。
这个例子强调要独立思考，要有自己的独特见解。
师：谢谢，你很会概括，你给同学做了示范。
请大家快速整理，然后交流。
生4：“站着读”要求读者与作者平等，全面看待作者，客观评价作者，敢于质疑问难，善于独立思考，重在形成独特见解。
师：很好。
但是，我不明白，你根据什么概括出“与作者平等”的内涵？
生4：文章前3节把读书比做谈话，“跪着读”就像和圣人谈话，有一种压迫感；“站着读”就像和朋友谈话，因为地位平等而畅所欲言。
可见，“站着读”首先要求读者与作者平等。
课堂响起一片掌声。
师：你真会读书，概括得真好！可是，你敢“站着读”吗你认为
作为学生在语文学习中应该怎样“站着读”
生4：我敢！我认为，我们学语文要独立思考，敢于怀疑，不迷信书本，不迷信作者，不迷信参考资料。
师：也敢怀疑我吗？
生4：也敢。
师：我很欣赏你。
大家敢“站着读”吗（
全班大声说：敢！）那么，我们就进行尝试，请大家“站着读”毕淑敏的《我的五样》，是褒是贬，独立思考。
学生读课文，思考，书写。
师：同学们，你们已经预习过课文了，又认真思考了，不少同学写下了自己的见解。
下面按学习小组交流，3号同学负责组织。
小组交流，较热烈。
师：讨论很热烈，看来大家都有自己的发现。
现在全班交流，让我们一起分享你发现的幸福。
生5：我认为作者先舍弃空气，后舍弃阳光是不明智的。
因为没有阳光，生命不会马上消失；而没有空气，人就活不多久。
师：言之有理。
生6：我认为作者的选择不合情理。
她宁愿选择鲜花，也不选择父母、孩子或爱人，真叫人不可思议。
我幸亏不是她的女儿。
师：这样说来，我也该庆幸不是她的爱人了。
你再看看32页第一节，她这样选择的标准是什么？
生6：是“情感上的真爱”。
我就更不理解了，难道亲人不算“真
爱”吗？
生7：我认为作者不是选择具体的花，而是表明她对美好生活的向往。
生6：难道美好生活不应该有亲情吗？
热烈鼓掌。
生8：我也不理解作者的选择。
我读过毕淑敏不少文章，都很有情感，很温馨，而这篇给我的感觉是感情虚假，我想，作者这样写，也许有其原因吧。
师：你认为什么原因？
生8：比如为后文的舍弃着想，如果选择亲人，后面舍弃时总不好舍去亲人吧，不舍去亲人，又怎能最后保留“笔”呢不保留“笔”，又怎能充分表现她的事业追求呢不表现其事业追求，写这篇文章的价值何在
一片掌声。
师：你的思维如此敏捷和严密，表达得如此完美，真让老师为你自豪。
生9：我认为文章写得很好，因为作者的选择很有个性，突出她的事业追求。
作者是作家，“笔”是自己的最爱，就像宋祖英最爱嗓子、刘翔最爱双腿一样。
师：那么，你的最爱是什么？
生9：我还没有想。
生10：我觉得作者写作时，思维有些混乱。
（师：噢怎么混乱）
作者一会选自然，一会选器官，一会选工具，好像没有标准。
生11：血管、心脏只是想了，而没选。
师：同意说作者思维混乱的举手。
（多数举手）不少。
到底混乱不？请同学比较一下。
老师板书三个短语：生命中最宝贵的东西
维持生命最必需的东西
构成生命最主要的部件
学生思考交流。
生10：我明白了，“维持生命最必需的东西”指阳光、空气、水等，每个人都一样，不需要选择；“构成生命最主要的部件”指血管、心脏等，也不需要选择；只有“生命中最宝贵的东西”因个人事业情感追求不同而不同，文章要写的正是这方面的选择，如笔、亲人、足球等，而不能写阳光、血管之类。
所以，刚才我说的思维混乱是作者审题不清造成的。
一片掌声。
师：我非常激动，你们真的站起来了。
我也忍不住想发言，说说个人的看法，参与课堂讨论。
我初读课文，觉得写得不错，仔细研究，也发现作者审题不准，情感虚假，那么，一个着名作家为什么会这样？我想，她只是为了表现自己的事业追求而设计这篇文章，而不是有了这样的生活经历后写了文章。
这叫“主题先行”，不值得提倡。
这样说来，本文如果不“站着读”，不发现问题，可能产生不良影响；“站着读”，其作为课文的价值又会以另一种形式体现出来。
当然，我们
应该按照“站着读”的要求那样，全面看待作者，继续读她的优秀作品。
师：快下课了，同学们还有发现，请课后继续交流吧。
这节课我们进行“站着读”尝试，同学们的独立思考，独特见解真让老师骄傲。
相信今后，大家坚持“站着读”，平等地与作者对话，与作品对话，与老师对话，你们的语文学习会拥有一片更广阔的天地。
最后，我送给大家三句名言，你们看看有不同意见吗？
投影：站着的人，总比跪着的人海拔要高。
站着读书，总比跪着读书视野要开阔。
同学们，站着读书吧，你才能成为真正的巨人！
部分学生：我不同意第一句。
师：为什么？
学生：太绝对了。
师：太好了，你们正在站起来。
下课！。