我的五样教案设计
七年级语文下册 第一单元 4 我的五样教案2 鄂教版
《我的五样》教学设计
【教学目标】
1.细读课文，理清思路
2.品味独白式的心理描写，体味作者丰富独特的思想内涵
3.引导学生正确认识人生中最宝贵的东西，珍惜现有的生活，坦然面对人生得失，以感恩、
知足常乐的心态笑对生活。
【教学难点】
创造并维持课堂的严肃氛围，做好“选择人生重中之重”的活动，让学生通过活动自觉得对人生的得失、珍惜与满足有所体会。
【教学重点】
分析作者最终选择“笔”的原因，让学生体会到作者对生命的热爱及对个体生命价值的追求。
【教具准备】
多媒体课件及多媒体设备
【课文导入】
手指游戏：把双手合拢后，先依次放开拇指，然后合拢；放开食指，合拢；放开小指，合拢；放开弯曲的中指，再合拢；放开无名指……我们会发现，其余的四个手指都能很容易的放开又合拢，但是无名指却不能。
教师讲解：大多数同学都是无法分开无名指的。如果把我们把合拢的双手比喻成人生的选择，那么在那么多人生选择中，我们可以放开最微小的东西，比如小指；我们可以放开最有用的东西，比如灵活自如的食指；我们可以放开似乎最放不下的东西，比如大拇指；也可以放开最喜欢的东西，比如中指。但是我们无论如何却放不开自己的无名指，那么这无名指到底在生命中代表着什么呢？作家毕淑敏在文章《我的五样》中给出了她自己的见解，同学们是否有自己的看法呢？如果还没想好，让我们先一起走近课文去寻找答案。
【教学过程】
一、作家简介：
毕淑敏，1952年出生于新疆，1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，著有《毕淑敏文集》八卷，代表作长篇小说《红处方》、《血玲珑》等。国家一级作家、内科主治医师、北师大文学硕士、心理咨询学硕士。
《我的五样》PPT教学课件
写作要感情真挚，力求表达 自己的独特感受和真切体验。 这也正是今天的训练重点和 难点。
13
什么是感受和体验？ 定义：①接触外界事物得 到的影响。②体会。
14
方法一：要善于挖掘感受和 体验的曲折波澜--“文若看 山不喜平”
如何表达独特感受和真 切体验？
15
讨论：这次心灵的游戏中你的 心灵经受了几次大的波澜起伏？
18
方法三：神态、动作、语 言描写表现法。--感受的 外在表现
19
举例： 我微微抬起头，感觉外面阳光
霎时黯淡了。不知何时，泪水已模 糊了我的双眼。我低下头，静静地 坐在教室里，心情是复杂的。一抹 阳光从窗口探入教室，温暖的阳光 让我更伤感，我深深地埋下了头。 我只知道我心乱如麻，我所有的感 觉在此消失了。
提示：选五样（喜悦）——弃
一样（起小波澜）——再弃两
样（再起波澜）——只留一样
（波澜起伏）——感悟（趋平
静）
16
方法二：内心独白。内心 独白是人物心灵中自我对 话的过程。
17
举例： “不，我再也没有力 量忍受下去了。天哪！他们是 怎样对待我的啊！……我已经 精疲力竭了，我再也忍受不了 他们的这些折磨，我的头在发 烧，一切东西都在我眼前打转。 救救我吧……”
2
毕淑敏17岁参军，被分配 到西藏最为艰苦的阿里地 区当兵，做军医，曾经在 被视为“生命禁区”的昆
【范文】《我的五样》教案
《我的五样》教案
课
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[教学目的]
．浓缩内容，理清思路。
2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学重点]
品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
[教学难点]
引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学方法]
读：学会略读课文，理清全文思路。
品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。
思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？
[教学步骤]
一、导入新课
这节课我和大家做一个心理游戏，请大家按照要求完成
以下问题：
、请写出你生命中最宝贵的五样东西，并说明理由。
2、请依次划去这“五样东西”中相对不重要的四样，并说明理由。
过渡：这虽是一次虚拟的选择，却是我们对自我生命存在意义的一次深入思考，面对这一问题，也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。
二、略读课文，整体感知内容
.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？
明确：a．第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段2．学生回答。
2．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。
明确：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。
3.作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素？
只有一样不可少——《我的五样》教学简案及思路解说
（ 不真 实 。 ２）
里 走 ，那 么 此 处 就 是 你 的 葬 身 之
地 。 ”所 以 作 者 描 述 自 己 明 确 了
人 生 方 向 之 后 ， 知 道 了 航 向 和 终 “ 点 ，剩下 的 就是 帆起 桨 落 战胜 风 暴 的 努 力 了 ” 有 目标 才 有 动 力 。 。 当 我 们 走 在 路 上 ，方 向 永 远 比速
锐 人 物 ” Ｉ 州 市 教 育科 学 研 究 实 用 性 ” 、ｌ 荆 。这 个 姑 且 可 以 看 作 她 真 学 术 带 头 人 ” “ 北 省 教 育 科 研 实 的 心 理 流 程 ，作 家 在 心 灵 游 戏 、湖 至 于 负 面 影 响 ，游 戏 主 持 者 ０ 、 对 游 戏 参 与 者 进 行 权 力 施 压 ， １０佳 个 人 ” 剂 州 市 政 府 优 秀 社 中 偶 尔 审 题 不 清 也 不 是 不 可 能 的 这
次 心 理 游 戏 ，被 毕 淑 敏 收 入 了一 本 心 理 读 物 ： 心 灵 ７游 戏 》 书 的 《 。 扉 页 上 写 着 ： 书 中 的 每 一 个 游 “
如 果 每个 人 都 变得 如此 理 性
果 决 ， 此 目标 明 确 ， 界 会 不 会 如 世
变 得 很 冰 冷 很 坚 硬 很 无 趣 很 可
告 呈上来 。
苏 事 。 种 强 制 的 理 性 但 不 能 造 就 生 会 科 学 成 就 奖 三 等 奖 获得 者 、 州 市 语 文 学 术 带 头 人 一 国 反 刍 全 其次 ， 揉造作 ， 后矛盾 。 矫 前 命 ， 而会扭 曲心 灵 。泰 戈尔 说 ： 反 式 教 学 工 作 委 员 会 理 事 ｄ 出 版 有 譬 如 ， 于 自 己 没 选 择 “ 母 …‘ 对 父 孩 “ 是 理智 的 心 ， 如 一柄 全 是锋 全 恰
7《我的五样》教案(最新)
我的五样
教学目标
1、通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
2、理清作者的思路，了解文章写作手法，体会文本丰富独特的思想内涵。
3、学生结合个人体验，解读文中经典语句。
教学重点和难点
1、理解作者心路历程，体味生命的意义。
2、引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
教学课时 1课时
教学方法情境教学法（如果时间允许的情况下使用）
讨论法
教学过程
导入：
同学们，前段时间，我们学习了“向青春举杯”这个主题单元的“吟诵青春”“体悟人生”这两个模块。“吟诵青春”里萃集了一组不同时代歌唱青春生命的诗作，通过朗读、学习我们体验了青春的激情，明确了青春的使命。而“体悟人生”里一位父亲真诚的来信，女作家张洁“生命如四季”的感悟，让我们或多或好明白了人生的真谛。今天，我们继续青春之旅，走进毕淑敏的《我的五样》。
创设情景，开展活动
在开始学习这篇文章之前，我先请同学们做个心理测试。相信大家已经猜到了，我要给大家做的心理测试。这就是我们这篇文章里，作者所做的“我的五样”。
好，在开始测试之前，我希望大家保持安静，听我说说测试的目的和要求。这个心理测试的目的其实是为了回答生命存在意义的哲学追问——我因何而生？要求：被测试者必须真诚、坦白，慎重，虽然只是测试，但是也应该真心对待。
下面我们就开始做心理测试。请大家拿出一张白纸，在上面写下你认为的生命中最宝贵的东西，并且在这些东西的旁边，写下你为什么选取它的理由，由于时间的关系，只要写几个关键词表明意思就可以了。然后请大家一次舍弃一样东西，直到你人生的篮筐里只剩下最后一样，同样在舍弃的过程中，写几个关键词表明舍弃它的理由。
【学习实践】第4课《我的五样》教案
第4课《我的五样》教案
【学习目标】
、通过品读，用心体会、学会珍藏人生中最宝贵的东西。
2、通过活动，认识自我，思考未来，与自我心灵对话。
3、通过斟酌，细心领悟散文语言耐人寻味的词句美。
【学习重点】
、
品读课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵，感悟热播生的意义。
2、理解文中含义丰富的句子。
【学法指津】
、在研读课文的基础上，通过活动，走进心灵，学会与心灵的对话。
2、衬托和对比的写法。
【资料链接】
走近作家：毕淑敏，女，祖籍山东，1952年出生于x疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。17岁赴x 藏阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役11年。历任卫生员、军医，1980年转业回北京。国家一级作家，1987年开始共发表作品200余万字，代表作有《红磨坊》<昆仑殇
》。
曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在临终关怀医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。
毕淑敏经典语录
、幸福不喜欢喧嚣浮华,常常在暗淡中降临，困难中相濡以沫的一块糕饼,患难中心心相映的一个眼神。
2、一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。当我们懂得的时候，已不再年轻。世上有些东西可以弥补，有些东西永无弥补。
3、生总是有灾难。其实大多数人早已练就了对灾难的从容，我们只是还没有学会灾难间隙的快活。我们太多注重了自己警觉苦难，我们太忽视提醒幸福。请从此注意幸福！幸福也需要提醒吗？
我的五样 教案教学设计(苏教版高一必修一)
我的五样教案教学设计(苏教版高一必修一)
《我的五样》教案
【教学目标】
1.了解毕淑敏的生平和创作，理清文章思路，掌握文中对比、衬托、比喻等写作手法。
2.品位文中心理描写的特点，体会文本丰富独特的思想内涵。
2.通过体验活动，正确认识自我，树立积极向上的人生理想，培养努力追求实现生命价值的精神理念。
【教学重点和难点】
1.理解作者的心路历程，品位文中独白式的心理描写，懂得人生的意义。
2.掌握文中对比、衬托、比喻等写作手法，理解重要语句的含义。
【教学方法】
1.情境教学法；
2.鉴赏法；
3.讨论法与点拨法相结合。
【教学设备】多媒体课件
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、预习作业
1.阅读全文，掌握文中重点字词。
2.依照文中的活动流程，思考并写下自己生命中最宝贵的五样东西，然后依次舍弃其中四样，想好选择和舍弃的理由，上课要进行讨论和交流。
二、新课导入
昨天同学们已经学习了《青年在选择职业时的考虑》，其中马克思谈到了为了人类的幸福和自身的完美而选择职业的问题。实质就是马克思人生观的反映，即人为何而生活，生命的意义是什么的问题。17岁的马克思进行了规划和抉择。
居里夫人说：“我在生活中，永远是追求安静的工作和简单的家庭生活。”
周恩来说：“为中华之崛起而读书。”
鲁迅说：“我以我血荐轩辕”。
毛泽东说：“问苍茫大地，谁主沉浮？……曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”
毕淑敏她是怎样阐释她的人生理想和生命意义的呢？下面让我们一起来学习《我的五样》。
三、作者简介
毕淑敏，1952年出生于新疆，1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作。1987年她在《昆仑》上发表中篇小说处女作《昆仑殇》，一举成名。其他代表作有长篇小说《红处方》、《血玲珑》等。本文是毕淑敏《心灵7游戏》的第一篇。
高一语文我的五样教案
《我的五样》教学设计
无锡市洛社高级中学费元超
一、教材情况分析：
什么是生命中最宝贵的五样东西？作者做出了自己的选择：空气、水、太阳、鲜花、笔。理由是，空气、水、太阳是生命要素，对生命不可或缺；鲜花代表爱和美好；作者是一位作家，笔自然是必需的。当被要求五样当中仅能保留一样时，作者先后剔除了鲜花、水、空气、太阳，最终留下了笔。在作者看来，对作家而言，再没有什么东西比写作更重要了，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视与思考，一位作家放弃笔，比让他失去生命还要痛苦！全文就是围绕作者的取舍展开。取舍伴随着痛苦，因为其他四样以及未入选的仿佛都不能舍弃。但是，正是经过这样痛苦的选择，作者最终才明白自己生命存在意义，明白了人生奋斗的方向和目标。
《我的五样》选自苏教版第一模块的第一专题（向青春举杯）的第三板块（设计未来），编者的目的显而易见，即将《我的五样》这篇课文作为一个平台，通过这个平台，以活动的方式激发学生设计自己的未来。
二、学生情况分析：
高一的学生大多十六七岁，朝气蓬勃，胸怀理想。有了这个平台，他们对规划自己的人生，设计自己的未来积极性很高。不管他们的设计是清晰的还是朦胧的，总是他们对自己自我生命存在价值的一次思考。
三、教学目标：
（知识目标）：1、学生能够结自己的生活经历和情体验，阐发对文本内容的理解与感受。
2、能够用流畅的普通话与恰当的语气、语调，表达对文本的思想感悟和自己的理解、感受。
（情感和德育目标）：学生能够通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考与认识，能够说出自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
鄂教版七年级下册我的五样教案
我的五样（毕淑敏）
【学习目标】
1、经过品读，专心领会、学会收藏人生中最难得的东西。
2、经过活动，认识自我，思虑将来，与自我心灵对话。
3、经过商酌，仔细意会散文语言回味无穷的词句美。
【学习要点】
1、品读课文独白式的心理描绘，领会作者丰富独到的思想内涵，感悟热
播生的意义。
2、理解文中含义丰富的句子。
【学法指津】
1、在研读课文的基础上，经过活动，走进心灵，学会与心灵的对话。
2、烘托和对照的写法。
【资料链接】
走近作家：毕淑敏，女，原籍山东，1952 年出生于新疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附
属学校。 17 岁赴西藏阿里地域当兵，在海拔五千米的高原队伍服役11 年。历任卫生员、军医，1980 年转业回北京。国家一级作家，1987 年开始共发布作品200 余万字，代表作有《红磨坊》<昆仑殇》。
曾获隆重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、今世文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16 届中国时报文学奖、台湾第17 届联合报文学奖等
各样文学奖30 余次。
毕淑敏真切获得全国性名誉是在短篇小说《预定死亡》发布后，这篇作品被誉为是“新体验小说”
的代表作，它以作者在临终关心医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身旁人的心里进行了探究，
十分出色。
毕淑敏经典语录
1、幸福不喜爱喧哗浮华,常常在黯淡中降临，困难中相濡以沫的一块糕饼,患难中心心相映的一个眼神。
2、一些事情，当我们年青的时候，没法懂得。当我们懂得的时候，已不再年青。世上有些东西能够
填补，有些东西永无填补。
毕淑敏《我的五样》教案
毕淑敏《我的五样》教案
【教学目标】
1.以学生在取舍“我的五样”过程中加强教程性、体验性教学，引导学生主动参与，独立思考，解读文中经典语句，同时加深对自我、对青春的思考和认识。
2.理清作者的思路，了解文章写作手法，体会文本丰富独特的思想内涵。
【教学重点和难点】
1.体会作者丰富独特的思想内涵，体味生命的意义。
2.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
3.品位独白式的心理描写。
【教学课时】一课时
【教学构思】
《我的五样》文质兼美，情理兼顾，生动细腻地记叙了作者的亲身经历的心理测试的全过程。从中带出了“我”经历的“选”和“弃”的痛苦和艰难。对于这篇课文的学习，要考虑到单元要求、学生能力和课文特点：
一、把握内容，理清思路“选生命中的五样” “弃生命中的四样” “议生命中的一样”
二、品味描写，体会感情着重于作者在“选”“弃”过程中生动细腻的心理描写
三、设身处地，思索人生从本文中引申出“我们应该追求什么，选择什么，舍弃什么”
【教学过程】
导入：
同学们，在你们人生中常常会面临很多的选择。晚饭想要吃汤面还是炒面，放假是出去旅行还是在家休息，甚至是考试时面对模棱两可的选择题选A 还是B。正确的选择意味着你将有个美好的晚餐，快乐的假期，还有优秀的成绩。可见正确的选择是很有意义的。那么有一天在最珍贵的事物面前却必须有所选择和抛弃时，该怎么做呢?有没有同学认真思考过?
(请同学回答)
下面就请同学们带着这个问题来阅读著名作家的心理学《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼和感悟，借鉴和参考一下毕淑敏在文中的选择和取舍吧。并且完成老师在黑板上的表格。
《我的五样》教案设计
《我的五样》教案设计
《我的五样》教案设计
教学设想：教材建议边阅读边进展活动，不过我觉得假设先活动再进展阅读，感受会更深入。
教学目的：考虑人生的意义。
教学难点：理解毕淑敏最后的选择。
课时：一课时。
教学过程：
一、导入
让学生拿出一张白纸。老师板书“你生命中最珍贵的五样东西”，让学生在纸上一一列出。
二、进一步展开。
让学生在写下的五样中逐项批掉，只剩一样。
三、让学生表达自己活动时的感受，并讲述自己选择的理由。〔可以先用笔写下来〕
四、引导学生探究：毕淑敏为何最后的选择是笔？
毕淑敏在舍弃其他几样的时候，感受如何？〔找出文中有关的.句子〕
既然如此痛苦，为什么还要舍弃？〔找出相关语句〕
毕淑敏的身份：作家。写作是一个作家生活下去的支撑和理由。尽管其他几样东西也很重要，但那是与别人具有共性的东西，只有写作，能使毕淑敏区别于其别人而成为独一无二的“这一个”，所以“笔”是她生命中最为珍贵的东西。〔引导学生逐步明确答案〕
结合课后练习第二题，培养学生理解课文中重要语句含义的才能。
布置作业：
从本专题或课外读物中选择两三首自己喜欢的讴歌青春的诗作，作好朗读准备。
语文ⅰ人版1.7(我的五样)教案
语文ⅰ人版1.7(我的五样)教案
【一】教材分析
《我的五样》选自苏教版第一模块的第一专题〔向青春举杯〕的第三板块〔设计以后〕，本文的学习旨在让学生学会对自身的深度思考，学会选择。同时以《我的五样》这篇课文作为一个平台，来激发学生审视自己、设计以后。
在一个人的一生当中，青春只有那么短短的几年。尽管短暂，然而却对一个人的一生有这决定的作用，因为在拥有青春的时候，人要做出许多的选择，有些选择甚至是决定性的。那么人生中最保贵的东西是什么？匈牙利诗人裴多菲曾说过：“生命诚可贵，爱情价更高。假设为自由故，二者皆可抛。”这是诗人的选择，面对将要选择的人生中最宝贵的五样东西，本文的作者有着自己的选择：空气、水、太阳、鲜花、笔。在本文的作者看来，空气、水、太阳是人生存的最差不多的要素，不可或缺；鲜花代表着爱以及心中的美好；身为作家的作者，笔所以是不可或缺的。接下来的舍弃的过程中，作者先后剔除了鲜花、水、空气、太阳，最终留下了笔。在作者看来，身为作家，自己的价值确实是从那个地方表达出来。每个人都会有展示自己价值的欲望。同时作家生命存在的意义确实是审视、思考社会和再现自己的审视与思考，一位作家一旦放弃笔，确实是对整个人生的放弃，也确实是对一切的放弃！本文确实是想告诉学生，人生的当中的有些取舍是特别艰难的，有些甚至是残酷的、痛苦的。要想选择好，就要明白自己想要的毕竟是什么。这有如此，一个人才能明白自己生命存在意义，明白了人生奋斗的方向和目标。
【二】教学目标
1、把握文章内容，理清思路。
2、品味其中心理描写语段。
教学设计教案(精选7篇)
教学设计教案(精选7篇)
教学设计教案（精选篇1）
【指导思想】
1．根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动。
2．尝试让学生根据老师在课堂上创设的情境进行作文的感知训练。
【教学目的】
1．让学生体会“情境作文”的过程，感知“情境作文”的方法。
2．通过“课堂情境”的创设，让学生树立“生活处处皆情境”的作文观念。
3．对学生进行一点思维品质、情感倾向、心理素质等方面的训练和培养。
【教学创意】
全课的教学分三大步骤：
1．情境测试；
2．写法探究；
3．写作示例。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
一、情境测试
【测试开始】（友情提示〈配音〉：请你作好答题准备！）
请写出“你生命中最宝贵的五样东西”。
【继续测试】（友情提示〈配音〉：请你集中精力，继续答题！）
①请在你选择的五样中划去相对不那么重要的一项。
②请在你剩下的四项中再划去相对不那么重要的一项。
③请在你剩下的三项中再划去相对不那么重要的一项。
④请在你剩下的二样中再划去一项，最后只留下一项。
【测试结束】（友情提示〈配音〉：祝贺你顺利通过！）
二、写法探究
（一）初步感知
１．请你表述：请你就以上的情境测试过程进行口头作文。（同学发言）２．请你讨论：你将怎样将上面的情境过程写成一篇*。（小组讨论，班级交流）
（二）再次探究
１．请你欣赏：快速浏览女作家毕淑敏的*《我的五样》。
２．请你分析：作家毕淑敏在*中是怎样表现这个情景过程的？（小组讨论，班级交流）
附：
我的五样（节选）
毕淑敏
老师出了题目——写下“你生命中最宝贵的五样东西”。
我拿着笔，面对一张白纸。万物好似缩微成超市货架上的物品，平铺直叙摆在那里，等待你手的挑选。货筐是那样的小而致密，世上的林林总总，只有五样可以塞入。
我的五样教案
我的五样教案
一、导入：
生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡大到学业前途，是考扬中还是考附中迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出轻松的好比星期天是游玩还是读书严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流
一个选择，决定一条道路。一条道路，到达一方土地。一方土地，开始一种生活。一种生活，形成一个命运。可见，正确的选择对于生命的意义。下面我们来阅读着名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、作者简介
毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。
三、略读课文，整体感知文章内容
1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”
明确：a．第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段2．学生回答。
2．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。
我的五样教案
课题：我的五样（2课时）第一课时上课时间：
教材分析：毕淑敏的散文往往文质兼美，情理兼顾，这篇文章也不例外。作者用她最不愿舍弃的笔，生动细腻地记叙了一次亲身经历的心理测试的全过程。从中不仅给读者美文的享受，而且还给读者情理的震撼
教学目标：引导学生正确认识和珍藏生命中最宝贵的东西
体会课文独白式的心理描写方法
教学重点：体会课文独白式的心理描写方法。
教学难点：引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
一、教学设计
教学过程学生活动（一）、课前预习
熟读注释，通读课文，收集作者及写作背景材料
（二）、导入：有位哲人说过：“一种获得也就意味着一种失去。”确实，当我
们选择了某样事物的同时，也就放弃了其他的事物。
（三）、学习交流：
（1）我的五样是哪五样？请用简明文字说一说？
（2）我为什么选择五样，说一说理由？
（3）从我的选择放弃中，能看出我的怎么样的人生态度？
小结：在选择第五样时，“我”踌躇再三，我想到了父母，想到了孩子，想到了爱人，每放弃一样，都要进行一次心灵拷问，以一种独白的形式来表述自己的人生感悟。特别值得我们回味的是我放弃了父母、孩子和爱人，最终选择了“笔”，在必须放弃其他四样时，留下的一样还是笔，不是耐人寻味、很有个性吗？我们读出了作者的个性追求，也就读出了文章的要旨。
（4）讨论选择和放弃的原因。
小结：面临生活的选择和放弃，我们当然不能要求人们朝着同一个方向，遵循同一个标准。选择与放弃的原因，可以看出一个人的价值观念。在“我”看来没有什么比笔更重要的，这正是一个作家的人生价值所在。我们读出了作者的价值观念，也就在人生价值观上获得了一种启示。
2021高中语文 1.1.7《我的五样》共1课时教案(苏教版必修1)(36)
1.1.7《我的五样》共1课时教案（苏教版必修1）
[学习目标]
同学能够通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考和生疏。
[学习重点、难点]
1．品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
2．正确生疏和学会珍藏人生中最贵重的东西。
[教学步骤]
一、导入新课
同学们，人的一生拥有很多奇怪的、贵重的事物。假如说只允许你留下你生命中最贵重的五样东西，你该如何回答呢？或许你很坚决，或许你很踌躇，或许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，请大家今日来一起做个心灵测试《我的五样》。
二、请大家深思并写下你生命中最贵重的五样东西『排名不分先后，不必考虑别人的眼光，只需是你情感上的真爱即可』
要求：严峻、认真、真实、真诚。
学情估量：a．“五样”不够，难以取舍；b。同类取样重复『如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶算四样』c。不良品德，不敢示人。
应对方法：a．明确必需五样,不许增加。b．明确留意概括。C。真诚第一，对别人的选择敬重、理解、宽容。请大家在小组内相互沟通自己的五样。
三、那么毕淑敏的五样又是什么呢？
空气、水、阳光、鲜花、笔
那毕淑敏为什么会选择这五样呢？这五样又分别意味着什么呢？
了解毕淑敏
毕淑敏，女，1952年诞生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开头专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。
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我的五样教案设计
我的五样教案设计
上课，师生问好。(投影孟子名言“尽信书，则不如无书”)学生在卡片上抄名言。
师：同学们，孟子在批评怎样的读书态度，倡导怎样的读书方法？现在，让我们学习读本上的《站着读与跪着读》，来回答这一问题。（投影课题）
师：请同学们按照要求阅读课文，制作卡片。（投影问题一：文中哪些人是“站着读”的？结合这些例子概括“站着读”的内涵，写在卡片上。）
学生读书，勾画，制作卡片。师巡回指导。
师：完成了吧。请同学读读自己的概括。
生1：敢于批评孔子，指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面，对有的诗歌进行客观全面的评价。
生2：能够自主独立思考，不迷信老师，有自己独到见解。
师：同学们，概括要注意方法。你们读读“问题一”，看看有没有启发？
生3：“问题一”提示了概括的步骤和方法，就是先找出“站着读”的人和事，然后根据这些人和事各有侧重地概括。
师：很好。那么，你说说刚才两个同学概括中的不足。
生3：第一个同学不是概括，而是列举事例；第二个同学概括得
不准确，比如“不迷信老师”在文中找不到依据。
师：你能按你说的方法进行准确概括吗？
生3：文中先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追难，可概括为“质疑问难”。然后举的是王遵岩等五人对杜甫两首诗的评价，评价吹捧当官的两个儿子的《徐卿二子歌》是吹捧过头了，表明这样伟大的诗人，也有庸俗浅陋的一面，倡导全面看待作者，客观评价诗人；对《杜鹃》评价各不相同，（师问：“怎么不同具体说说。）邵子湘认为其“古拙”、“不害大家”（师：“不害大家”怎么理解）不影响他作为大诗人。评价是不褒不贬；宋牧仲是贬；王遵岩也是贬，（师：怎么贬的.）“不可为训”就是不能作为学习的榜样；王阮亭是褒。这个例子强调要独立思考，要有自己的独特见解。
师：谢谢，你很会概括，你给同学做了示范。请大家快速整理，然后交流。
生4：“站着读”要求读者与作者平等，全面看待作者，客观评价作者，敢于质疑问难，善于独立思考，重在形成独特见解。
师：很好。但是，我不明白，你根据什么概括出“与作者平等”的内涵？
生4：文章前3节把读书比做谈话，“跪着读”就像和圣人谈话，有一种压迫感；“站着读”就像和朋友谈话，因为地位平等而畅所欲言。可见，“站着读”首先要求读者与作者平等。
课堂响起一片掌声。
师：你真会读书，概括得真好！可是，你敢“站着读”吗你认为
作为学生在语文学习中应该怎样“站着读”
生4：我敢！我认为，我们学语文要独立思考，敢于怀疑，不迷信书本，不迷信作者，不迷信参考资料。
师：也敢怀疑我吗？
生4：也敢。
师：我很欣赏你。大家敢“站着读”吗（
全班大声说：敢！）那么，我们就进行尝试，请大家“站着读”毕淑敏的《我的五样》，是褒是贬，独立思考。
学生读课文，思考，书写。
师：同学们，你们已经预习过课文了，又认真思考了，不少同学写下了自己的见解。下面按学习小组交流，3号同学负责组织。
小组交流，较热烈。
师：讨论很热烈，看来大家都有自己的发现。现在全班交流，让我们一起分享你发现的幸福。
生5：我认为作者先舍弃空气，后舍弃阳光是不明智的。因为没有阳光，生命不会马上消失；而没有空气，人就活不多久。
师：言之有理。
生6：我认为作者的选择不合情理。她宁愿选择鲜花，也不选择父母、孩子或爱人，真叫人不可思议。我幸亏不是她的女儿。
师：这样说来，我也该庆幸不是她的爱人了。你再看看32页第一节，她这样选择的标准是什么？
生6：是“情感上的真爱”。我就更不理解了，难道亲人不算“真
爱”吗？
生7：我认为作者不是选择具体的花，而是表明她对美好生活的向往。
生6：难道美好生活不应该有亲情吗？
热烈鼓掌。
生8：我也不理解作者的选择。我读过毕淑敏不少文章，都很有情感，很温馨，而这篇给我的感觉是感情虚假，我想，作者这样写，也许有其原因吧。
师：你认为什么原因？
生8：比如为后文的舍弃着想，如果选择亲人，后面舍弃时总不好舍去亲人吧，不舍去亲人，又怎能最后保留“笔”呢不保留“笔”，又怎能充分表现她的事业追求呢不表现其事业追求，写这篇文章的价值何在
一片掌声。
师：你的思维如此敏捷和严密，表达得如此完美，真让老师为你自豪。
生9：我认为文章写得很好，因为作者的选择很有个性，突出她的事业追求。作者是作家，“笔”是自己的最爱，就像宋祖英最爱嗓子、刘翔最爱双腿一样。
师：那么，你的最爱是什么？
生9：我还没有想。
生10：我觉得作者写作时，思维有些混乱。（师：噢怎么混乱）
作者一会选自然，一会选器官，一会选工具，好像没有标准。
生11：血管、心脏只是想了，而没选。
师：同意说作者思维混乱的举手。（多数举手）不少。到底混乱不？请同学比较一下。
老师板书三个短语：生命中最宝贵的东西
维持生命最必需的东西
构成生命最主要的部件
学生思考交流。
生10：我明白了，“维持生命最必需的东西”指阳光、空气、水等，每个人都一样，不需要选择；“构成生命最主要的部件”指血管、心脏等，也不需要选择；只有“生命中最宝贵的东西”因个人事业情感追求不同而不同，文章要写的正是这方面的选择，如笔、亲人、足球等，而不能写阳光、血管之类。所以，刚才我说的思维混乱是作者审题不清造成的。
一片掌声。
师：我非常激动，你们真的站起来了。我也忍不住想发言，说说个人的看法，参与课堂讨论。我初读课文，觉得写得不错，仔细研究，也发现作者审题不准，情感虚假，那么，一个着名作家为什么会这样？我想，她只是为了表现自己的事业追求而设计这篇文章，而不是有了这样的生活经历后写了文章。这叫“主题先行”，不值得提倡。这样说来，本文如果不“站着读”，不发现问题，可能产生不良影响；“站着读”，其作为课文的价值又会以另一种形式体现出来。当然，我们