让人文走进语文课堂

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让语文课堂尽显人文

让语文课堂尽显人文作为母语，语文是一门得天独厚的课程，是和人的心灵直接对话的学科。

语文最贴近学生的情感和生活，最需要倾注情感、挥洒个性、放飞心灵，它应该是精神的漫步、灵魂的壮游、智慧的攀登。

提高学生的人文素质是语文教师义不容辞的责任。

在《语文课程标准》中明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”但由于应试教育的影响，过分强调了语文的工具性而忽略了人文性，我们的语文课成了桎梏学生天性的“三味书屋”，而不是新鲜、神秘而充满生趣的“百草园”。

那么，怎样才能使语文课堂尽显人文，让学生如坐春风呢？一、课堂组织展现人文语文教材主要由一篇篇的课文组成，这些课文的内容极为丰富，上至天文下至地理，大到宇宙空间小到细菌微生物，无所不有，真可谓是一部小型的百科全书。

大部分的课文都反映了作者对人生、社会、自然的深刻理解，体现了作者真挚的思想感情，也蕴含着极为丰富的人文资源。

语文课必须充分利用这个有利的条件，让学生在反复诵读中揣摩、体会，让学生充分咀嚼辞章，动用生活体验，调动联想和想象，使心智得到了历练，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

（一）反复诵读，加深理解要提高学生的语文素养，简单地说就是遵循语文教育的客观规律，着重培养学生的语文实践能力。

而语文实践就是听、说、读、写的实践，其中对人文素养的提高起决定作用的是读。

卡莱尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。

”培根说：“读书在于塑造完全的人格。

”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。

”在语文教学中，反复地诵读，能引导学生一步步深入课文，获得心灵的感悟。

如：在教《背影》一文时，通过教师的范读能很快地把学生引入课文情境中，使学生产生一个个疑问：为什么写父亲的背影？怎样写父亲的背影呢？表达了什么样的情感？这些问题很浅显，教师不必急于解答，学生自由朗读即可寻到答案，同时又会产生新的有深意的问题：父亲给“我”买橘子有什么特别之处吗？值得“我”如此怀念吗？文章又是怎样刻画父亲这个形象的？这对我们写作有什么启示？面对这些问题，教师仍不必回答，而是引导学生再次读课文自己寻求答案。

让人文精神在语文教学中“立”起来

半天讲不出一个字来，仝班的同学叽叽喳喳地议论起来，的脸胀得通红。老师于是走到他的不骄败不馁；题西林壁》《则告诉我们：观察的角度不同，观察的效果也不同……教师如能认真分析教
材，巧妙利用教材对学生进行熏陶和感染，久而久之，就
得遇事要细致观察、真思考，认采取适当的方法才能取
真诚的情感，而不是靠辈份、权力。一个教师上《老师，您
好》这篇课文时，他启发学生用自己的话说说老师像什么。一个平时不敢发言的学生举手了。老师面带微笑地
叫他回答，糟糕的是这位学生站起来之后支支吾吾，好
、
把师爱带进语文课堂，学生感怀人文关怀让
白居易说：感人心者， “ 莫先乎情。” 打动人心，是靠
系统的、的放矢的心理健康渗透，有就能培养学生积极、健康的心理品质。３利用文本培养学生的思维品质。．教材中，许多文本对启迪学生思维帮助很大。《田忌赛马》的故事让学生懂
三、丰富的情感构筑课堂，用使学生得到情感熏陶
好，棒极了！” 教室里顿时响起一片掌声。师爱不必刻意包装，也无需做作。师爱是极为寻常的一言一行、一笑一颦，是极为寻常的一声言语、一个抚摸，是极为寻常的一次赞赏、一次批评。
二、掘文本中的人文精神，挖引导学生树立积极的人生观
作为语文课堂活动的凭借，教材更是 “ 感” 人情和“ 文” 的丰富载体：篇篇课文无不依附着情，一浓缩着、洋

让语文课堂散发人文气息文档

让语文课堂散发人文气息《语文课程标准》对语文学科性质与地位作了明确的诠释：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”在这里，语文的“人文性”被首次提到重要的地位。

传统的语文教学强调了学科本位，工具性占主导地位；而新课程理念指导下的现代语文教学更关注学生的发展，致力于学生语文素养的形成与发展，这是一股前所未有的人文关怀。

当前，在语文学科中倡导人文性，实际上是对关注“人”、发展“人”这一教育终极目标的重新认识。

一、让孩子享受人文的关怀学生是早春破土的小草、是枝头舒展的嫩芽，舒展膨胀、奋力冲撞，迎接金色的阳光；绿色象征着旺盛的活力、预示着蓬勃的生机、孕育着绵延的生命。

生命使宇宙有了价值，而灵动着鲜活生命的人使课堂有了价值。

生态的课堂洒满人文“阳光”，把学生心灵的田地照得光亮温馨，它充满了尊重、充满了期待、充满了赏识、充满了激励。

让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。

”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。

教师尊重学生，不以“己所不欲”而“施与人”，跨越师生间的年龄、地位的鸿沟，平等待人，练就一双“童眼”，从心底里乐于接受学生的不同意见，学会倾听，使学生畅所欲言。

同时教师必须以平常心去看待学生们的每一个长处，善于发现学生的每一处“闪光点”，欣赏他们的价值，树立学生的自信心和自豪感。

而对待学生的失败和错误，要以一种广阔的胸襟给与谅解宽容，让学生生活在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，养成积极向上的健康心态。

二．开发和利用文本资源，教学突现人文性工具性和人文性的统一，构筑了新语文教育的理想。

【让语文课堂洋溢人文情怀】人文情怀拓展课堂

【让语文课堂洋溢人文情怀】人文情怀拓展课堂近年来，素质教育的理念已成为教育界的共识，作为“学科之母”的语文更应成为素质教育的前沿。

然而，应试教育的功利主义使语文教学在片面强调高度技术化训练的同时，人的价值和情感逐渐被淡化以致消失。

在技术方面做文章，导致的是形式主义泛滥，方法简陋，内容苍白。

语文课程标准把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”毫无疑问，强调语文的人文性势必要改变我们的课堂教学面貌，有利于中学语文教学改革。

当然，强调人文性并不是对语文学科工具性的简单否定，而是在重视语文知识的同时注重对语文教材所蕴含的人文内涵的挖掘，是通过强化学生对语文的感受所进行的认知、情感和人格教育的过程。

通过学生主体积极参与让语文课堂洋溢人文情怀。

一、学生对语文学科人文性的感受首先来自教师在语文课堂中的情感渗透课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。

现代心理学研究表明，情感对于个体的认知过程具有组织或瓦解的效能，它能直接作用于学生的课堂行为并会微妙地影响和改变其学习质量。

因此，课堂教学中师生精神和情感的交流、融合是不可忽视的。

这种交流、融合越真实、越深入，语文学科的人文性就体现得越充分，课堂教学的质量和效率就越高。

而要达到这样的效果，应做到如下几个方面：1.教师要对语文教材有充分的理解，并在此基础上达到情感的酝酿和升华。

正所谓“要感动别人，先要感动自己”。

教师要注意情感的融入，只有这样，语文教材中的情感才能体现出来。

比如，《周总理，你在哪里》这首诗，表达了人民群众对周总理的热爱之情，思念之情。

周总理是伟大的无产阶级革命家，他的逝世让国人悲痛不已。

今天的学生不容易体会作者真挚而强烈的情感，如果教师在交代清楚写作背景的基础上，把自己对周总理的崇敬、思念之情充分地表达出来，学生一定会受到教师情感的感染和熏陶，进而产生共鸣。

如何营造人文性的语文课堂

如何营造人文性的语文课堂孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。

营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。

师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。

教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。

一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。

创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。

新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。

只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。

如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。

陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。

所以，学与乐是不可分离的。

”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。

游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。

让人文精神走进语文课堂

就是：充分尊重人的尊严，即人的生命尊严（精神尊严、灵生人文精神的现成材料。这些文质兼美的文学作品观照了人
魂尊严），人的生活尊严（神自由愿望、个性愿望、多元精
与自身、人与自然、人与社会的内容构成，是其它学科无法
（）．２
警察院校学生独特的审美心理和审美情操，提高其文化品位
的最重要的阵地。
［】６温儒敏．高等语文［．南京：江苏教育出版社，２０．Ｍ］４０［７】邱瑞贤，肖欢欢．反思：大学语文课可有可无［Ｎ】．广州日
书店，１３８．９
和空间的束缚，进入一个Ｅ由的审美境界，个体的生命融入Ｊ
作品主人公所追求的事业中，关注他人、社会乃至人类的命
［］４尹焕富．试论警察人丈教育【］Ｊ．山东公安专科学校学报，
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芎鼓茸豪嚣载穿研究
让人文精神走进语文课堂
◎宫秀娟
语文是承栽文化的交际工具，它宽广、深邃、丰富与厚树立人的自我精神与人格，陶冶人的情感和情操，建立一个
重。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就不同他人，而又与他人、与社会、与时代文化相互融洽的真决定了语文教学是渗透人文教育的主渠道，构建学生人文精正自我。一句话，语言即人，语文教育就是人的教育，本质神的任务就落到了语文教学身上。就是以语言立人！ “ 以人为本 ”的教学理念正是语文教育灵

用“人文情怀”构建和谐语文课堂

课堂内外・教师版Ｉ语文教研
用“ 人文情怀＂构建和谐语文课堂
曹祥文
【四川省邻水中学，四川广安６３８５００】
【摘
要】和谐的课堂需要我们用和谐的心境去打造，那就是老师应将学生放在一个需要
你用智慧去浇灌的未成年人的角度来加以关爱，在这样的课堂里．学生学得轻
的问题还是出在我们老师身上。
下面我从三个方面来谈谈和谐课堂的构建：
一
、
课堂点评。大胆鼓励
前不久，在成都听了一位中学特级教师讲的《就任北京大学校长之演说》。课堂上，他先提了一个问
松，老师讲得愉快，从而让语文的“ 美感” 在这儿尽情呈现！
【关
键
语文课堂；和谐词】人文情怀；
语文课堂本应是放松的、愉悦的．学生在相对宽松的环境里思考问题，会有意想不到的火花进发出来。可现实是，我们很多老师都认为现在的学生对语
世上的一切都是免不了错误的，错误犹如一种地心吸
力。 ” 可有些老师不是这样，生怕承认了自己的错误有损老师的“ 尊严 ” ，所以，在明知犯错的情况之下，往往会想方设法地把这种错误转化为正确的，其结果必然是错上加错，让学生对你的崇敬之情戛然而止。有一位老师上课时．将“ 拾级而上 ” 中的“ 拾” 读成

语文课堂教学要充分体现“人文”

语文课堂教学要充分体现“人文”大纲明确指出：“语文教学要在进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化地受到爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义的教育，培养学生良好的意志，品格和爱美的情趣。

”列林曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”这就告诉我们语文教学要达到教育的目的，必须积极吸收学生感情的参与，没有感情参与的教育是失败的。

教师的感情，学生的感情，作者的感情均产生共鸣，学生的思想何愁不会产生诱人的涟漪呢!于是，在语文课堂教学中体现“人文性”是至关重要的。

那么，在语文课堂教学中，怎样才能体现“人文性”呢?一、精心备课，教学语言要生动、富有情趣精心备课是优化课堂教学的基础，备好课是上好课的前提条件，备课之初必须先熟读课标，从而制定一个合理、准确的教学目标：其次还要吃透教材，认真解读文本，明白自己要教给学生什么；再次，要摸清学生最新的学习动态，掌握学生的学习起点。

备课上课就如同写文章一样，首先要讲究立意，开头结尾，过渡照应，内容是否充实，情感的交融等。

1.导语部分要新颖而富有创意比如，我在教学《大熊猫》一课时，我是这样导入的：“同学们喜欢猜谜语吗?”全班同学异口同声地说：“喜欢。

”顿时，学生来劲了，注意力集中了，每位同学都竖着耳朵听着：又像熊来又像猫，胖乎乎的身子挺灵巧，黑鼻子，自嘴巴，圆圆的耳朵像核桃，戴副眼镜，腿粗脚儿小，走一走，摇一摇。

我问：“你们猜，这是啥?”这样，有情趣的导入，调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲望，为学生学习语文奠定了思想基础。

2.教学重难点部分应精心组织，合理安排这一环节组织好了，学生听起来就有滋有味，富有情趣。

采取有效的课堂教学，严谨的教学结构，最佳的教学方法，生动形象的教学语言，是学生明理求知的优化的学习环境，体现了教师对学生爱意的深浅。

3.结语要注重归纳总结，升华情感比如，我在教学《长城和运河》一文时，我是这样总结的：我们乘着作者驾驶的飞机俯瞰了祖国的两大奇迹，祖国的奇迹还有许多，如那一座座长江大桥，一幢幢高楼大厦，赶超世界水平的人造地球卫星，令人瞩目的三峡工程等。

让语文课堂充满人文气息[论文]

让语文课堂充满人文气息《语文课程标准》指出“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，要深入挖掘作品的人文内涵，让学生在潜移默化中得到文学、思想、情感、文化的熏陶。

语文课程丰富的人文关怀对精神领域的影响是深广的，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色，让语文课堂放射出“人文性”阳光。

许多中学语文教师把语文课堂理解为语文知识的传授，把学生当成可以随自己的意愿塑造的机器零件，这个认识是错误的。

《语文课程标准》指出：语文课堂的出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。

在教学中教师必须努力营造富有人文气息的语文课堂，尊重学生的个性体验，关注学生的情感，让学生不断地接受心智的挑战与心理满足。

一、创设和谐课堂，实现人文精神回归《语文课程标准》中明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形式正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。

语文教学应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

古人云：诗言志。

在教学过程中，尤其是阅读教学过程中，教师应尊重学生对文本的独特感悟，培养学生独立思考的能力，多角度、多侧面解读；增加学生问教师答、学生问学生答的教学环节；实现师生之间平等对话，平等交谈，真诚沟通，民主协商，甚至共同成长。

这种平等对话也是师生双方精神、情感、生命的对话，是相互信赖氛围下的启迪，也只有这种平等对话才能成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。

《卡尔·威特的教育》中说“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播下思想的种子，就会有行为的收获；播下习惯的种子，就会有品德的收获；播下品德的种子，就会有命运的收获”。

例如，在教学《散步》这篇课文时，采用故事的导入，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。

本文讲的是一家祖孙三代在散步时是走大路还是走小路发生的分歧，学生想知道这是怎样动人的故事。

让人文精神的阳光充满语文课堂

师生和谐合作。建立和谐师生关系，就能真正做到以学生
发展为中心，关心、了解学生，从学生认知特点和需要出发，对教学内容进行创造性处理，使教学适应学生身心发展，促进学生身心素质和谐发展。
新课程全新的理念，使教师角色从单纯的知识传授者
、
建立和谐师生关系
歌散文配上音乐，让学生自己在课堂上朗诵。比如：沁园《
春・雪》《念奴娇・赤壁怀古》等，都是很好的配乐朗诵文本。学生展示学生的特长，得到文学艺术审美陶冶。三、培养学生阅读兴趣语文教育的人文性，不仅体现在尊重个性的健康发展，同时也体现在学生个体内心的精神体验、想象以及再创造。教语文首先要让学生成为一个情感丰富，人格独立，有高尚灵魂的人。为此，每接触到一个新的班级，我都会布置一些文学作品让学生当作业一样在完成，并定期检查读书笔记，摘抄；同时在每周的语文课中抽出一节课专门进行阅读活动，让学生们走上讲台和全班同学一起分享自己的阅读体
书籍，通过阅读锻炼他们的品德和人文素养，去丰富生命的
内涵，完成生命的体验。再四、建人文体验课堂构语文课堂不仅是学生获得阅读知识、习得阅读能力、开
道除了课堂，更多是在多样化的交往活动中领会得到的。
引导组织学生参与语文实践活动，是培育学生人文素养的重要途径。教师应组织丰富多彩的语文实践活动，创设多
转变为学生学习的促进者、合作者、指导者。课堂教学中和谐师生关系是理念的具体体现。和谐的师生关系，本身就是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。教师要在课堂中与学生平等相处，尊重学生的情感与人格，自己高以尚的道德情操伟大的人格力量，润物细无声” 以“ 的方式影响和感染学生，培养他们的人文意识，使学生学会求知，学会做事，学会生存，学会做人！二、创设人文阅历情境语文教学富有情感性，这是其区别于其他学科的特征之一，也是对学生进行人文精神培养极其有利的一面。初中时代是一个容易接受影响的年龄段，他们获得知识的渠

如何在语文课堂教学中渗透人文教育

如何在语文课堂教学中渗透人文教育作者：王世豪来源：《语文周报·初中教研版》2013年第30期一、挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美语文是一门飞扬着作者灵性、饱含着浓郁人文特色的学科，每一篇课文都是作者主观感受的表达，是作者内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。

中学语文课本中，表现中华民族优秀的人文精神的篇章和材料俯拾皆是。

孔孟儒家学说中“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的“仁爱”思想、人道主义思想；“生于忧患，死于安乐”“舍生取义”的忧患意识和献身精神；屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”所表现的志洁行廉、刚正不阿的执著的爱国精神；《廉颇蔺相如列传》中蔺相如谦恭忍让、廉颇负荆请罪的高尚品行和爱国精神；陶渊明“吾不能为五斗米折腰向乡里小儿”的超然物外的洒脱；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的一身傲骨；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的利他主义；陆游“位卑未敢忘忧国”“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国情怀；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟……针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。

教师充满激情的导语和声情并茂的范读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟，教师的引导起着至关重要的作用。

二、关注学生的生命个体，凸现人文关怀语文教学的人文性，顾名思义，首先要把学生当一个“人”来看，尊重其人格和发展的权利，并给予充分的信任。

语文教学不是简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授，而是给予学生更多的人文关怀，关注并发展人性，以发展学生健全的个性、健康的人格。

语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。

语文教学是生命的教学，它本身就栖居着烂漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。

让人文教育回归语文课堂

二、中学语文课堂呼唤人文精神的回归语文是一门渗透着强烈的人文精神的课程，中学语文教
教育，按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。是尽可能地使学生得到全面的发展，最大限度地为每一位学生创设最佳成长空间，社会的良性发展不断提供新的动力，为这就是教育的基本职能。而，然当前的学校教育越来越脱离学生发展的实际需要．形成以应付考试和为高一级学校输送新生为目的的违反教育规律的一种教育模式— — “ 试教育 ” 应。为了应付各种检测统考，师让学生死记硬背，期天没了，教星法定节假日没了．生每天写作业写到晚上十一二点。应试教学在育模式下，多数学生的心灵世界被忽视，生厌学情绪，大产个性受到压抑．乏想象力和创造力。缺那么如何使当今教育回归教育的本原，启智慧、全人开健格，学生学会独立思考、立判断，为一个内心强大且坚让独成强的人？中学语文教学中，在让人文教育回归语文课堂是当前迫切需要．下面我就根据自身的体会来谈谈中学语文教学中的人文教育。中学人文教育的重要性叶圣陶老先生曾说：语文是精神的宠儿，她与功利无 “ 缘！中学语文课，子们学习母语的课堂，意义非同于自然 ” 孩其学科：语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技 “ 能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想 — — 代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、趣和情操，响一个人对世界的感受、考及情影思表达方式：并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西— — 价值观和人生观。 ” 此可见，由中学语文教育就是人文教育，学语文课堂就是精神家园的培养基地。中现在的语文课堂，高考指挥棒的控制下，功利心的引在在导下，了标准零件的加工车间，文教师则是熟练工人，成语学生是 “ 受知识的容器 ” 接。从中，我们看不到鲜活的生命，人个的体验就更不用说了。学生又怎样去感知文学作品的精神世界呢？他们感受不到学习的乐趣，各种各样的考试折磨着，被受教育的学生逐渐丧失了自主能力，成了考试的机器，育变教的人文意义也彻底丧失了。仔细想想，西安音乐学院大学生药家鑫撞人、杀人的事件，是一个令人反思的警钟。他有知识和才华．的日常生就他活和交往也并没有多大问题，但他在一个重要的地方出了问题， “ 重生命，畏生命 ” 识的缺失，文关怀的缺失，即尊敬意人说到底都是 “ 神家园 ” 缺失。人的道德水平取决于人文教育精的的水平，德素养是靠人文教育长期培养而形成的。道但这一事例表明，我们的人文教育出了严重的问题。因此．中学语文教育应该承担美化学生 “ 神家园 ” 精的教育功能。中学正是人生的起始阶段，文课所担负的传播人类语和民族文化的功能是首要的。而文化正是语文教学的核心。语

人文精神让语文课堂熠熠生辉论文

人文精神让语文课堂熠熠生辉语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。

语文的工具性，《标准》明确指出是“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等。

语文教育中的人文性，具体说，主要体现在以下几方面：1、价值观2、文化观。

3、生命观。

那么，如何让人文精神渗透在课堂中呢？可以分两部分着手：一是对课文中体现的人文精神的理解，二是教师组织课堂教学充满人文精神，三是营造人文精神的学习环境。

一、正确体会教材的“人文性”。

如《文心雕龙》中所述：“情动而辞发”。

作者在写文章时，必定是先倾注了情感，才来谋篇布局、遣词造句的。

每一篇文章都体现了作者的人文性。

作为语文教师，首先得自己去领会课文字里行间蕴涵的深刻的人文性，才能以此去影响并感染小学生。

例如，有的老师在执教《夏明翰英勇就义》一课时，将夏明翰简单地理解成不怕死的英雄，可在课堂的互动中发现，有相当一部分学生将英雄理解为不把生命当回事的人。

笔者大惊，于是再次深究文本带给我们的人文信息。

为什么他们会不怕死？那是他们热爱生命的表现，牺牲小我、顾全大我，那是为了能珍惜更多人的生命，这是对生命的一种真正的热爱啊！经过调查，95%的学生转变了对生命的看法，心目中真正树立起夏明翰的英雄形象。

求真永远是求新的基础，尊重学生的多元反应和独特体验，只有建立在合情合理领会人文内涵的基础上，才能帮助他们理解高尚的人文精神，真正体现语文教育的人文性。

二、在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的文本对话）。

总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，很多老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。

让语文课堂充满人文气息

让语文课堂充满人文气息《语文课程标准》明确揭示:“语文课程的基本特点是工具性、人文性的统一。

”工具性是语文课程的固有属性,它源于语文本身,是人们表情达意的工具,工具性只指出了语文课程的外在意义和价值。

关于“人文精神”历来就有不同的论述。

有人认为:“人文精神的内涵应包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。

”有人说:“人文精神最集中的特点就是对人心理的滋养作用。

”还有人认为:“人文精神是人类文明成果的思想内核,也是对人类的现状、将来的关注与责任。

”整合以上相关论述具体到语文教学课程,人文性就意味着:在语文教学中凸显教师的人文关怀,体现对学生的文化个性的尊重。

把人文精神的培养作为课程目标的一种价值取向。

在阅读教学中体现人文性,尊重学生的学习自主权很重要。

一、创造平等、和谐的学习氛围一个民主和谐的学习氛围是语文课程人文性的环境体现,现代心理学认为:儿童在无拘束的时候,在轻松、愉快、和谐的环境中,思维活跃,想象丰富、记忆力会增强;反之则思路阻塞、反应迟钝、心灵封闭,毫无创造性可言。

因此,在课堂上,改变教师的“话语霸权”,构建新型的师生关系,创设平等的教育环境显得尤为重要。

只有在这样的氛围中展开的学习活动,才能真正把学生的学习主体这一特性充分发挥出来。

二、尊重学生的学习形式1.让学生自主选择阅读内容学生自己的文化价值尺度不尽相同,他们用自己特有的童真、童趣、童心来取舍阅读内容。

因而,教师在进行阅读教学时应尽可能地根据教学特点让学生选择认为有价值的阅读内容。

2.让学生自由选择学习伙伴宽松、和谐的课堂学习氛围将会唤醒学生的主体意识。

为了彻底解放学生,使每一位学生都能积极地投入到阅读实践中。

教师还可以打破原先课堂上那种传统组织形式,让学生自由地选择学习伙伴,自由组合成新的学习小组去共同探讨问题、合作解决问题。

而教师就需在课堂上创造一些给学生自由选择学习伙伴的机会。

3.让学生自主选择阅读方法在阅读教学中学生才是语文学习的主体,所以教师应因人而异鼓励学生选择适合自己的学习方法进行阅读。

语文课堂教学要充分体现“人文”

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意，开头结尾，过渡照应，内容是否充实，现象。我在教学中，首先让学生敢于向教师提错，并极力欢迎他
字、别字或多音字的声调等有误，老师在课堂上没有发现，而学１．导语部分要新颖而富有创意比如，我在教学《熊猫》一课时，我生也未提出。这样，对学生的学习是不利的，也可能会带来不良大
求。” 这就告诉我们语文教学要达到教育的
了，就对其进行表扬： “ 位同学真不错。只要努力，上课专心这目的，必须积极吸收学生感情的参与，没有听讲，积极回答老师的问题，一定是能把成绩搞上去的，努力感情参与的教育是失败的。教师的感情，学吧！老师支持你。 ” 这样，学生有疑难时，送去鼓励；当学生有微小进步时，送生的感情，作者的感情均产生共鸣，学生的
２１第期０年１１
教育科学
教学方法
语文课堂教学要充分体现１人文Ｌ
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“
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大纲明确指出： “ 文教学要在进行语答的问题不全面，要先肯定其正确的地方，后引导诱思。比如，语言文字训练的同时，使学生潜移默化地受到我在教学 “ 毫不利己”这个词语时，学生的回答是这样的： “ 不你爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会想到自己。 ”我就说： “ 理解了这个词语的部分意思，这也
主义的教育，培养学生良好的意志，品格和不错。不过再想一想词语中哪一字的意思你还没有说清楚。”我爱美的情趣。 ”列林曾经说过： “ 有人的这样一点拨，同学们一下子就明白了。另外，我在平时教学时，没情感，就从来没有也不可能有人对真理的追还有意设计了一些难度不大的问题，让学困生回答，学生回答对

让语文课堂丰富学生人文内涵

让语文课堂丰富学生的人文内涵《语文课程标准》中指出了:语文课程的基本特点是人文性和工具性的统一。

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”基于这样的认识与理解,笔者觉得在语文教学中应丰富学生的人文内涵,有利于全面提高学生的语文素养。

一、挖掘文本中的人文因素,激发学生情感小学语文课本本身就蕴涵着丰富的人文因素,作者的情感意愿,乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。

文学巨匠巴尔扎克说过:“作家必须看见他所描写的对象。

”因此,在语文教学中,就要挖掘文本中的情感因素让学生去感受、去认识课文中描写的形象。

令他们如听其声,如见其人。

学生通过自己的形象思维,那么作者刻画的形象跃然纸上,活脱脱地展现在学生面前,情感也随之产生了,学生心灵的琴弦被拨动,他们的情感就会伴随着教学活动,与作者的情感产生了共鸣,就会用心去感受文中的形象,体会出作者的悲与喜,爱与恨,感受到作者笔下大自然的伟大与美丽……二、重视朗读,引导感悟课文的人文内涵在语文的课堂训练中,朗读是最重要、最基本的训练,而且一直是我国语文教学传统的优秀教法之一。

语文教学应“以读为本”当不为过。

因为对于文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复的朗读才能体味得到,而非教师的分析讲解所能代替。

学生的朗读,读得声情并茂、荡气回肠、热血沸腾、忘乎所以。

确实可以使静穆的课堂升温,而且使学生清胸通肺、神奋气爽,在不知不觉的朗读氛围中,浸透了人文内涵。

特别是对于爱动喜游的小学生,明代王守仁就说过:“大抵童子之情,乐嬉有而惮拘谨,如草木之始萌芽,舒畅之条达,摧挠之则衰萎。

今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能己。

”我在执教时,让学生在读写结合中体会了登山之险,感受了列宁和巴果茨基克服困难走过危险小路的勇气。

该老师还设计了“扩读拓展认识空间”环节。

语文教学中的人文关怀

语文教学中的人文关怀语文教学是一门纯粹的人文学科，不仅传授知识，更需要用人文关怀温暖学生的内心，启迪他们的智慧与灵魂。

教师在语文教学中不仅要是知识的传授者，更应该成为学生的引路人、启蒙者和陪伴者。

如何在语文教学中体现人文关怀？本文将从以下几个方面进行探讨。

一、关注学生的情感和情绪语文教学有丰富的情感表达和抒发，学生在写作和阅读中会表达出各种不同的情感，如悲伤、快乐、愤怒、感恩等。

在教学中，教师应当关注学生的情感和情绪，积极引导学生表达情感，帮助他们理解情感的表达方式，发掘出表达情感的艺术魅力，让学生在情感交流中获得人文关怀的体验。

二、用真诚的心去倾听学生的声音教师在语文教学中应该用心去倾听学生的声音，关注他们的感受和体验，尊重学生的个性差异和多样性。

在课堂上，教师应该通过丰富的教学形式和方法，创设一个富有情感的交流氛围，让学生更主动地融入语文课堂，从而实现情感互动和共鸣，以达到人文关怀的目的。

三、关注学生生命成长和价值追求语文教学的人文关怀还应该包括关注学生的生命成长和价值追求。

教师在教学过程中应该注重学生的心理健康和人格塑造，尊重学生的独立思考和成长发展，为学生提供个性化、多元化的发展环境，让学生成为具有完整人格和独立思维的人才。

四、融入生活中的文化情怀语文教学的人文关怀还需要让学生融入生活中的文化情怀。

教师应该深刻理解语文的文化内涵，将课堂教学和生活体验结合起来，让学生在生活中体会文化的魅力，激发学生的文化自信心和文化认同感。

总之，语文教学中的人文关怀是一种独特的、温馨的、感恩的教学方式。

教师在教学中要以爱心为引领，以人文关怀为重点，让每一个学生在语文的海洋中得到真正的滋养和启迪，为自己将来的成长和发展奠定坚实的基础。

让人文精神重回中学语文课堂

２０第５期０８年（总第９７期）
广西教育学院学报
ＧＵＮＸＩＯＹＸＥＵＮＸＥＡＡＧＩＡＵＵＹＡＵＢＯＪ
ＮＯ．，０８５２０
（ｅｉｌＯ．）Ｓｒ９ａＮ７
让人文精神重回中学语文课堂
廖燕丽
（流民乐一中北广西玉林邮编：３４０）５７０
】４６一
干、 ”学生对语文课不感兴趣。空，三是社会现实与追求的社会理想和希望存在着偏差，化了德育的说服力。目前，弱中学生对社会的接触越来越广泛，社会上不良风气和不正确的思想意识对他们产生了一定的负面影响，有时
在这样的状况下，尤其是在全面实施基础教
育课程改革这一背景下，我们面临着新的机遇和
更大的挑战。因此在中学语文教学中加强德育的
信息灵，这都迫切要求课程内容多色彩、大容量。
新的语文教材应该说已基本达到了这个要求，集中了大量的古今中外名家名作。这些文章都蕴含
学的目的就是让学生以个性的生命去诠释课文，评析文章的意蕴，再以真我的语言去演绎自己心
中的 “ 哈姆雷特 ” 这样的语文课堂— — 让 “ 白 ” ，空
丰富语文课堂，才能使学生的心灵得以交流、撞击、放飞，得到生命的满足，找到生命的意义，才能成为学生精神的家园。２增强德育的教育性，．２充分挖掘教材中的
人，切割打磨，轮番上阵，学生想象的翅膀无法打开，学生成了一种容器，一种待加工的产品，了自主意识，失沦为考试的奴隶，教育的人文意义丧失殆尽，造成语文教学人文精神缺失。在这样的状况下，我们不由发出这样的一个呼声：让人文精神重回课堂。 ” “ 关键词：人文精神

让人文精神滋润高中语文课堂

让人文精神滋润高中语文课堂高中语文课程标准强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”人文性，简而言之，就是以人为本。

它以追求真、善、美等价值理想为核心，以人的自由、和谐、全面发展为终极目的。

作为语文的基本特点之一，人文性在新课程实施过程中被提到了前所未有的高度。

然而在应试教育依然占主流的语文课堂上，人文精神的培养仅仅是一种点缀罢了。

随着素质教育的深入推进，我们有必要把语文教学从单纯的字句、词语、概念、篇章的积累中解放出来。

那么，在日常教学中，如何摒弃单一枯燥的说教式、灌输式等教学方式，达到培养学生人文精神的目的呢？我从以下几个方面进行了探索和尝试。

一、落实课堂，在教学中渗透叶澜先生曾讲过，要让语文课堂焕发出生命的活力，必须使学生从工具性的学习活动回归到生命的真实境况中来。

语文课堂，无疑是培养人文精神最重要的媒介。

“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元，叹息肠内热”的杜甫，“把吴钩看了，栏杆拍遍”的辛弃疾，他们的身上无不凝聚着浓浓的爱国之情。

学《归园田居》，让学生领会“不为五斗米折腰”的清高节操；学《短歌行》让学生感受时不我待、建功立业的雄心；学《赤壁赋》，让学生体悟旷达超脱的人格理想……这些民族文化的精髓，对学生精神的滋养是毋庸置疑的。

在课堂教学中，培养学生热爱语文的情感，体会中华文化的博大精深、源远流长的同时，在潜移默化中也影响着学生的情感和情操，这种渗透人文精神的语文教学可以让学生在学习中学会成长，在成长中走向成熟！二、立足课本，在阅读中熏陶作为语文信息载体的课本，本身就闪烁着美好的人性光芒。

因此，我在语文教学中注意引导学生阅读，在阅读中思考，在思考中有所感悟。

记得在一次阅读后，大家分享阅读体会。

一位女同学站起来说：“读了李清照的《声声慢》，文中所弥漫的家国之痛飘零之苦让我久久不能释怀。

然而更让我震撼的却是在万方多难中，一个弱女子始终坚守的那份尊严！‘至今思项羽，不肯过江东’，这一声呐喊，时隔千年，依然掷地有声！”说到此处，班上响起了一阵掌声。

让人文的阳光洒满语文课堂——浅谈语文课堂教学中人文性的发掘与渗透

识，尊重学生的个性发展。关键词：人文性；发掘教材；主体意识学片面强调知识的系统性和对知识进行巩固，而忽视了学生获取知识的过程方法及情感态度与价值观的养成。繁琐的分析和机械的练习塞满整个教学课堂，这样既不利于语文基本能力的形成，也淡化了人文方面的教育，大大削弱了语文教育的功能。为了适应时代的变革，新颁布的《语文课程标准》尤其指出： “ 文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部生的心灵。语分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”现代教二、充分发掘教材的人文取向，帮学生树立正确的人育者认为语文教育的人文性，主要体现在 “ 以人为本 ”，关注人生观的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康我们的民族有着悠久的历史和灿烂的文化。自古以来，我们发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。语文教学是的教育界就很重视人文教育。孟子说： “ 教人从善，谓之忠 ”。使人成为人，是充满人性、人情和人道的教育。在一个宽松和民著名教育家陶行之也说： “ 干教万教，教人求真；千学万学，学主的环境中，尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主做真人 ” 。这都是强调语文教学的人文性。在语文教学中，人文体性＊ｇ造性上，树立人本观念，注重个性发展，强调尊重、关内涵是极为丰富的，鲜活生动的形象、精辟的道理、丰富高尚的Ｕ，Ｊ心、理解。可见这需要教师们在语文教学中要努力创设和谐、融情感 ……无不闪烁着我们民族的聪明才干和人文精髓。新课标也洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表指出，语文课中的人文教育 “ 该注重熏陶感染，潜移默化，把应现个性，培养个性和塑造个性的过程。因此，在语文教学尤其是这些内容贯穿于日常教学中去 ”。所以教材在编写上也相应的作课堂教学中倡导与落实人文性的开掘与渗透，是有着极其重要的了很大的改革。有些教材在每个单元的导读中明确指出每个单元作用和意义的。的人文内涵，作为教者我们要充分研读课文，利用平时积累的知努力营造良好的人文环境，让课堂充满人文的阳识更好地诠释编者的意图。同时，结合国内外形式，帮助学生树光立正确的人生观、价值观。人文精神培养需要的阳光、雨露与土壤，就是教师为学生教师应该在语文教学中努力创设良好的情感氛围，过自己通营的造平等、宽容、科学的教学氛围。一个有生命的个体都是独的爱憎忧乐去感染、激发学生的情感，从而达到既让学生学到知无二的，而且由于每个人的生活环境，经历，受教育程度存在识，受到正确的价值观、是非观教育，高其思想道德素质的目又提差异，其情感，思维，思想也都是独一无二，不可替代的。正的。同时加强学生个性和良好心理素质的培养，步培养学牛一逐是因为学生的个体差异，《文课程标准》提出语文课堂要个性种积极向上的心理状态，语使学生以一个良好的心态对待社会，对待化，提倡学生在阅读中的多元感悟，提倡教师在正确价值观的导他人，待自己。对向下，尊重学生的独特体验，这也是由语文课程的特点所决定在《个中国孩子的呼声》这一篇课文，我教师紧跟时代的一的。注重人文性，然认识到学生首先是人，受人类文化熏陶脉搏，结合国内外形势，让学生通过活生生的例子深刻认识到世必是的人，是生活中的人，是有其独特个性心理特征和情感体验的界并不太平，不少地方仍硝烟弥漫，恐怖主义依然存在，全世界