高考历史大一轮复习第一部分阶段一中华文明的起源与奠基__先秦阶段提升课件岳麓版

(3)其他史料分类：分为有意史料(官方组织编写)与无意史料(官 方无意遗留下来的档案、文件及私人日记等)；“正史”(官方记 载)与“野史”(私家编撰史书或民间记载)；从史料价值看，无意 史料多为第一手史料。
2.鉴别原则
(1)重视史料来源的真实性，选取第一手(原始)史料。 (2)坚持正确的史学观点。 (3)选取客观、公正、正确的史料。 (4)对史料要合理利用，做到史论结合。 (5)搜集更多的史料，对多种史料进行甄选、辨别。
【对点训练2】 (2016·河南高考适应性考试)《论语·学而》中说 “君子务本，本立而道生。孝悌也者，其为仁之本欤”，并由 此断定“其为人也孝悌，而好犯上者鲜矣，不好犯上而好作乱 者，未之有也”。由此可见孔子( )
A.依赖外在礼仪谋求社会协调有序 B.通过推己及人实现人际关系和谐 C.已经形成了完整的政治思想体系 D.借助人伦情感维系家国社会秩序
依托大河和农耕创造辉煌的文 依托海洋孕育灿烂的文明，具有
文化特征 明，文化具备多元化特征，但 开放性、创新性和多元性特点
不能改变封闭和保守的特点
【对点训练4】 (2016·湖南长沙模拟)1889年，梁启超对比古代 中国与欧洲的国体，认为中国周代和古希腊的国体相同点最 多。中国周代和古希腊政治上的相似之处应是( )
解析 据题干史料及图可知，两则史料都是描述荆轲刺秦王的 史实，内容一致，故选D项。《史记》的记载和汉画像石的描绘 不完全一致，《史记》的记载相对比较详细，而汉画像石只是 描述荆轲刺秦王的瞬间，故A项错误；《史记》是通过文献记载， 汉代画像石是通过图像形式表述，描绘形式不一致，故B项错误； 《史记》站在官方立场，汉代画像石从民间立场，风格不一致， 故C项错误。 答案 D
确定答案
D
┃方法点拨┃ 运用读、联、析三步法解答
(1)读：通过阅读题干，搞清楚材料情境的内容及相关的人物 或事件，理解材料所述情境的历史时代或历史现象，确定历 史现象所涉及的历史背景。 (2)联：据题干情境，关联相关历史现象或历史阶段特征，结 合所学的历史现象的本质及历史发展规律进行思考。 (3)析：在判断和关联历史知识的基础上，分析各备选项的内 涵及其与题干情境的关系，运用历史本质、历史发展规律的 相关知识，进行判断和选择。
A.天下共主的时代已来临 B.普天之下，莫非王土 C.分封制度体系趋向崩溃 D.兼并战争促社会进步
解析 题干信息“楚国自称为王，跟原来的宗主周王齐列”、“到 了战国时期，各国君主先后都变成了王”体现了当时宗法、分封 体系进一步走向瓦解，故选C项。夏商周时期就已经形成了“天 下共主”的局面，题干信息反映了“天下共主”的局面受到了冲击， 故A项错误；B、D两项与题干信息不符，均排除。 答案 C
素能提升(一) 史料的分类与鉴别原则
通常说的史料，就是指人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、 解释和重构历史过程的痕迹，详细的说就是研究历史和编纂史书所用的资料。史料 是研究历史、获取历史结论的直接或者间接依据，在历史研究与学习过程中，是非 常重要的组成部分。鉴别运用史料，解读获取信息，加强处理史料的能力，也是高 考考查目标中“解读和获取信息”能力范畴。
1.史料的分类 (1)按表现形式：文献史料(指文字形式记载的史料)、实物史料 (历史上人类活动的各种物件)、与口述史料(口头叙述并记录下 来的资料)。 (2)按资料价值：第一手史料：原始史料，即历史事件、历史现 象、历史人物发生时代流行来的材料，直接反映了研究对象的 情况；第二手史料：经过后人转述、记录或运用一手史料所作 的研究及诠释的材料，间接反映了研究对象的情况。实物史料 一般都是第一手的；文献史料中第二手居多；口述史料辗转相 传，需要仔细甄别。
(1)注意储备基本的史料研究的基本知识。①明确历史资料的分类；②确定研究类型， 一般分别为史料、史料解释、历史叙述和历史评价等，然后运用史料分类的方法进 行分析、理解、鉴别、判断。 (2)学会史料真伪的甄别：任何一个历史结论都必须有史料的支撑，而运用史料论证 历史问题的前提是史料必须真实可靠。 (3)注意展开史料问题探究性学习。①围绕问题收集史料；②针对问题解读史料；③ 根据史料论证问题；④依托史料重现历史等。强调学生解读辨析史料与历史现象的 实证与判断能力，然后作出正确的结论。
主题四 春秋战国时期诸侯国与古希腊城邦的差异 【中外对比】
春秋战国时期诸侯国
古希腊城邦
政治结构
逐渐走向统一的帝国
始终以独立的政治单位分立于希 腊世界
经济发展 大多以农为本，重农抑商 商品经济发达，农、工、商并重
各诸侯国权力日益强大，最终 出现共和政体，王权衰微，个别
政治制度
发展为君主专制制度
城邦建立较发达的民主政治
பைடு நூலகம்
方六国的墓葬等级差异
主要考查古代小农经济的特点；思
经济 (2015·全国Ⅰ，24 )创设情境，考查小农经济的 5年 想主要考查儒学思想主张及演变等。
文明 形成
1考 2.从题型看，以选择题为主，非选
(2015·全国Ⅱ，24 )从借鉴角度考查古代儒学思
择题主要是从通史或中外对比角度
想的治国特点
考查。
思想 (2015·全国Ⅰ，40)从比较角度考查汉代儒学与孔 5年 3.从命题特点看，主要考查重要历
3.从思想角度看：儒家、道家、墨家、法家等诸子百家纷纷登场，提出不同的治国主 张，为各国变法及治国提供了不同的思想观念。其中，法家大一统思想为秦走向 统一提供了思想动力。
【对点训练3】 (2016·山西太原模拟)“自春秋以来，楚国率先突 破诸侯公、侯、伯、子、男序列的局限，自称为王，跟原来 的宗主周王齐列。到了战国时期，各国君主先后都变成了王， 而七雄中的强者也有了秦与齐并称东、西帝的提议。”这反映 的本质问题是( )
老师没提了一个问题，同学们就应当立即主动地去思考，积极地寻找答案，然后和老师的解答进行比较。通过超前思考，可以把注意力集中在对这些“难点”的理解 上，保证“好钢用在刀刃上”，从而避免了没有重点的泛泛而听。通过将自己的思考跟老师的讲解做比较，还可以发现自己对新知识理解的不妥之处，及时消除知识 的“隐患”。
一、“超前思考，比较听课”
什么叫“超前思考，比较听课”？简单地说，就是同学们在上课的时候不仅要跟着老师的思路走，还要力争走在老师思路的前面，用自己的思路和老师的思路进行对 比，从而发现不同之处，优化思维。
比如在讲《林冲棒打洪教头》一文，老师会提出一些问题，如林冲当时为什么要戴着枷锁？林冲、洪教头是什么关系？林冲为什么要棒打洪教头？••••••
(2016·江 苏 单 科 ， 2) 《 史 记 》 记 载 ： “ 秦 王 发 图 ， 图 穷 匕 首 见……(荆轲)乃引其匕首以掷秦王，不中，中铜柱。”山东嘉 祥武氏祠的汉代画像石《荆轲刺秦王》(下图)再现了这一场景。 《史记》记载和这块画像石在( )
A.描绘上是一致的 C.风格上是一致的
B.形式上是一致的 D.主题上是一致的
阶段提升(一)
[时空观念]
[阶段特征]
先秦时期(远古～公元前221年)是中华文明的勃兴阶段。政治上，王位世袭制取代禅让 制，到西周确立嫡长子继承制，最高统治权力的传承秩序逐步确立和完善；西周实行 分封制，但最高执政集团尚未实现权力的高度集中。经济上，农业耕作方式从刀耕火 种向铁犁牛耕过渡；井田制瓦解，土地私有制出现；手工业和商业出现并发展。思想 上，“百家争鸣”是社会变革在思想文化领域的反映，奠定了中国文化的基础。文学方 面，诗歌成为当时代表性的文学形式。
【对点训练1】 (2017·四川德阳模拟)周代以“天圆地方”的传统
认知为基础，在理论上将天下看成九块，寓意王在中央，八
方来效。这种观念推动了( )
A.专制主义的发展趋向
B.大一统观念的形成
C.宗法等级观念的形成
D.神权与王权的结合
解析 题干材料“在理论上将天下看成九块，寓意王在中央，
八方来效”体现出了“大一统”思想，故选B项。
文明 孟儒学的不同(非选择题)
3考 史现象的特点、成因及历史发展趋
(2015·全国Ⅱ，40 )从比较角度考查孟子的法制
势的结论性认识。
观念及价值(非选择题)
[解题支招] 情境类选择题 【典例】 (2017·河南新乡许昌平顶山模拟)公元前720年，周平王去世，即位的桓王遵
从其遗愿，将大权交给西虢公，心怀不满的郑庄王既不为平王奔丧，也不朝贺新王 登基，却命人侵入王室疆土，抢夺已成熟的庄稼，从此“周郑交恶”。该状况反映出 ()
[考情分析]
模块
命题角度
考频
考情说明
(2016 ·全国Ⅲ，24)考查西周对历史传承的重视
政治
(2014·全国Ⅱ，24 )运用周代“雅言”考查分封制、 5年
1.从模块内容看，政治、思想是考
礼乐制的影响
查的重点。政治主要考查政治演变
文明
3考
(2013·全国Ⅰ，24)从文明演变角度考查秦国与东
趋势及特点；经济考查相对较少，
A.分封诸侯、城邦国家 B.君主专制、中央集权 C.小国寡民、等级森严 D.贵族政治、列国分立
解析 古希腊没有分封诸侯，排除A项；周朝和古希腊均无君 主专制和中央集权，排除B项；周代并非小国寡民，排除C项； 古希腊前期和中国周代都是贵族政治，古希腊城邦林立，中 国周朝也是分封的诸侯国林立，故选D项。 答案 D
主题一 商周时期的宗法思想观念——封建皇权政治与历史遗 存的源头
【主题综述】 宗法制是统治者利用血缘关系的亲疏来维护政治上尊卑贵贱社会秩序 的政治制度。虽然随着周代统治的崩溃而结束，但是以血缘关系为纽带形成的尊重 传统、重视祖先的观念对封建政治乃至当今社会影响至深。封建社会中皇位继承的 嫡长子制原则、“家国同治”的统治理念；当今，海内外民间的尊宗敬祖、认宗归祖、 渴望亲情的传统观念、祭祖扫墓等社会风俗都是这种重视血缘亲情的文化传统的体 现。宗法观念成为中国的传统思想，形成中华民族的亲情之爱。
解析 根据材料可知，仁之本为孝悌，孝悌并非外在的礼仪， 故A项错误；材料并非通过推己及人的方式实现人际关系和谐， 而是最终实现家国和谐，故B项错误；仅根据此材料并不能说明 形成了完整的政治思想体系，故C项错误；材料表明孔子主张借 助孝悌这种人伦情感来维系家国社会秩序，故选D项。 答案 D
主题三 春秋战国时期社会转型折射的政治、经济、思想的变化 【通史整合】 1.从政治角度看，春秋战国时期是中国社会从奴隶社会向封建社会的转型时期，主要
编后语
有的同学听课时容易走神，常常听着听着心思就不知道溜到哪里去了；有的学生，虽然留心听讲，却常常“跟不上步伐”，思维落后在老师的讲解后。这两种情况都 不能达到理想的听课效果。听课最重要的是紧跟老师的思路，否则，教师讲得再好，新知识也无法接受。如何跟上老师饭思路呢？以下的听课方法值得同学们学习：
表现为：分封制崩溃，宗法制遭破坏；诸侯争霸、兼并战争频繁；奴隶制走向崩溃、 封建制度逐步形成，国家由分裂逐步走向统一集权的趋势。 2.从经济角度看：铁器的使用和牛耕的推广，推动了井田制的瓦解，建立在其基础之 上的分封制与宗法制逐步走向崩溃；新的赋税制度(如初税亩)及经营方式的改变、 小农经济的形成，封建地主土地私有制度确立，为专制主义中央集权的确立奠定了 经济基础。
答案 B
主题二 民本、德治、法治、和谐等——诸子百家的治国理念 【主题综述】 春秋战国时期“百家争鸣”，形成了中国古代第一次思想解放潮流。诸
子百家提出了各自治国主张，如儒家推崇礼治、德政，强调道德感化，重视民本思 想；法家提倡法治，主张用法令来统一人们的思想和行动；道家主张顺其自然，重 视民本的和谐思想；墨家主张“兼爱”“非攻”的和谐思想等。这些治国理念对于我们 今天构建和谐社会、完善社会主义民主与法制具有重要借鉴意义。
A.天子权力开始削弱 C.宗法制度遭到破坏
B.贵族政治彻底瓦解 D.分封制受到冲击
┃解题示范┃
定位知识
分封制的崩溃
“郑庄王既不为平王奔丧，也不朝贺新王登基，却命人侵入 关键信息
王室疆土，抢夺已成熟的庄稼”
材料“侵入王室疆土，抢夺已成熟的庄稼”说明分封制受到 冲击，故选D项。材料反映周天子权威削弱，但不能体现“ 辨析选项 开始”，A项错误；从材料可知是春秋时期，当时是贵族政 治，B项错误；材料说明宗法制度遭到破坏，但不是最佳选 项，故C项错误。