小学语文六年级上册《老人与海》第二课时-教案
老人与海教学设计第二课时
老人与海教学设计第二课时第二课时：老人与海教学设计教学目标：1. 了解和理解《老人与海》的主要情节和主题。
2. 掌握小说中的重要人物形象和他们的性格特点。
3. 学习分析小说中的重要事件和情节，并能够进行合理的推理和解读。
4. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力，提高学生的写作和表达能力。
教学内容：1. 复习上一课时的教学内容，包括《老人与海》的背景和作者海明威的生平。
2. 介绍《老人与海》的主要情节和主题，引发学生的兴趣和思考。
3. 分析小说中的重要人物形象，如老渔夫桑地亚哥和他的小伙伴马努埃尔。
4. 探讨小说中的重要事件和情节，如老渔夫与大马林鱼的搏斗和他们在海上的冒险经历。
5. 引导学生进行合理的推理和解读，分析小说中的象征意义和隐含信息。
6. 鼓励学生进行讨论和互动，分享对小说的理解和感受。
7. 帮助学生提高写作和表达能力，引导他们撰写关于小说的读后感或者写一篇小故事。
教学步骤：一、复习上一课时的内容（10分钟）1. 通过提问的方式复习上一课时的内容，包括《老人与海》的背景和作者海明威的生平。
2. 让学生回忆并描述上一课时的故事情节和主要人物形象。
二、介绍《老人与海》的情节和主题（15分钟）1. 向学生简要介绍《老人与海》的情节，包括老渔夫桑地亚哥与大马林鱼的搏斗和他们在海上的冒险经历。
2. 引导学生思考小说中可能涉及的主题，如坚持不懈、胜利与失败、孤独与友谊等。
三、分析小说中的重要人物形象（15分钟）1. 分组讨论，让学生分享对老渔夫桑地亚哥和他的小伙伴马努埃尔的理解和印象。
2. 整理学生的回答，总结出老渔夫和马努埃尔的性格特点和形象描写。
四、探讨小说中的重要事件和情节（20分钟）1. 分析小说中的重要事件和情节，如老渔夫与大马林鱼的搏斗和他们在海上的冒险经历。
2. 引导学生思考这些事件和情节的意义和象征意义。
3. 鼓励学生提出自己的观点和解读，进行小组讨论。
五、推理和解读小说中的隐含信息（15分钟）1. 提出一些关于小说的问题，引导学生进行推理和解读。
六年级语文上册老人与海教案
六年级语文上册《老人与海》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《老人与海》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够正确流利地朗读课文，增强语感。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（2）学会通过人物的语言、动作、神态等描写来分析人物的性格特点。
（3）学会从文中寻找关键语句，概括文章的中心思想。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活，勇敢面对困难的品质。
（2）学会尊敬他人，关爱身边的人。
（3）培养学生的团队协作精神，增强集体荣誉感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确理解课文《老人与海》的内容，体会作者想要表达的思想感情。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过人物描写，分析人物的性格特点。
2. 教学难点：（1）理解老人与海鸥、老人与鲨鱼之间的情感纽带。
（2）如何引导学生从文中寻找关键语句，概括文章的中心思想。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂讨论，培养学生的思维能力和团队协作精神。
3. 实例分析法：以课文中的具体内容为例，分析人物性格特点和文章中心思想。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍海明威及其作品《老人与海》。
（2）引导学生关注课文，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节。
（2）学生分享学习心得，讨论生字词和难点问题。
3. 课堂讲解：（1）讲解生字词，巩固学生的基础知识。
（2）分析人物形象，引导学生学会通过语言、动作、神态等描写来分析人物性格特点。
（3）从文中寻找关键语句，概括文章的中心思想。
4. 课堂练习：（1）让学生运用所学知识，进行相关练习。
（2）互相批改，教师点评，及时纠正错误。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
六年级语文上册老人与海教案
六年级语文上册《老人与海》教案一、教学目标：1. 通过阅读《老人与海》，使学生了解海明威的生平和创作背景，理解作品的主题思想和艺术特色。
2. 提高学生的文学素养，培养阅读经典文学作品的兴趣。
3. 提升学生的阅读理解能力、批判性思维能力和文学鉴赏能力。
二、教学内容：1. 作品概况：介绍海明威的生平和创作背景，概述《老人与海》的故事情节。
2. 主题思想：分析作品中的孤独与勇敢、人与自然、失败与尊严等主题。
3. 艺术特色：分析海明威的写作风格，如简洁明了、对话式叙述、象征手法等。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解作品概况、主题思想和艺术特色。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享对作品的理解和感悟。
3. 鉴赏法：引导学生欣赏作品中的优美段落，提升文学鉴赏能力。
四、教学步骤：1. 引入：简要介绍海明威的生平和创作背景，激发学生的兴趣。
2. 阅读指导：指导学生阅读《老人与海》，理解故事情节，关注人物形象。
3. 主题探讨：组织学生分组讨论，分享对作品主题的理解和感悟。
4. 艺术特色分析：讲解海明威的写作风格，引导学生欣赏作品中的优美段落。
5. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，推荐相关阅读作品。
五、课后作业：2. 阅读海明威的其他作品，如《永别了，武器》、《太阳照样升起》等，体会作者的写作风格。
3. 推荐一篇与《老人与海》主题相关的文章，进行阅读和思考。
六、教学评价：1. 评价学生的阅读理解能力：通过课后作业和课堂讨论，评估学生对《老人与海》故事情节、人物形象和主题思想的理解程度。
2. 评价学生的批判性思维能力：鼓励学生在讨论中提出自己的观点，分析作品的优点和不足，评估学生的批判性思维能力。
3. 评价学生的文学鉴赏能力：引导学生欣赏作品中的优美段落，评估学生对文学作品的鉴赏能力。
七、教学资源：1. 教材：《老人与海》。
2. 参考书籍：关于海明威的生平和创作的书籍。
3. 网络资源：关于《老人与海》的解读和评论。
六年级上册《老人与海》教学设计
六年级上册《老人与海》第二课时教学设计2017—2018上学期课时目标：1、感知老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象。
（重点）2、引导学生结合课文内容，体会文章表达的思想感情，欣赏和品味文中精彩的语言文字。
（难点）教学过程：一、温故知新1、概括文章主要内容师：上节课我们初读了这篇课文，请同学来说说文章主要讲什么？生：文章讲了一个老渔夫出海打鱼，捕到了一条大马林鱼，并把它杀死绑在小船的一边。
但是在归程中，他一再遭到鲨鱼的袭击，最后回港时只剩下死鱼的骨骼。
师边板书：出海捕鱼——同大马林鱼搏斗——同鲨鱼斗争——空手而归出示课件22、过渡：说得好！那么，这篇小说表现了老渔夫怎样的精神品质呢？这节课我们共同来探讨。
二、合作探究1、引入学习内容：师：文中哪些场面让你印象深刻呢？生：老渔夫与大马林鱼搏斗过程的场面。
师：对应的是课文的4—9自然段，也就是课文的第二部分。
生：老渔夫与鲨鱼搏斗的场面。
师：对应的是课文的第10自然段，也就是课文的第三部分。
师：请同学们带着自学要求来学习这两部分内容出示课件3：自由朗读4—9自然段，把你认为精彩的语句画下来，想想表现了主人公什么样的品质特点？师强调自学方法：做好批注，不动笔墨不读书。
2、学生个人读、画、写、说（同桌先交流）3、班级交流师：老人与大马林鱼海上搏斗了几天呢？生：三天师：老渔夫是怎样与大马林鱼搏斗的呢？指名回答，师相机指导：按照三天的顺序来说指名回答①出示课件4：老人把钩丝放在脊背上，又把钩丝握紧在手里，他拼命支撑住身子，……他的脊背、胳膊和腿都是冷冰冰的。
师：这段话在描写上有什么特点？表现了主人公怎样的性格特点？生：抓住了老人的动作、心理来写，我们感受到了老人坚韧不拔、毫不畏惧、不言失败的性格特点……师明确：这段话通过详细的动作描写，准确生动地表现了老渔夫和大马林鱼斗争的艰难。
师：“鱼啊，我到死也要跟你在一起。
”这是老人与大马林鱼搏斗时自言自语说的话，表现了老人坚韧不拔的毅力。
老人与海第二课时教案
3.老人把海鸥当作亲人，海鸥也把老人当作亲人，文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?
A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
(1)师引导学生抓住重点词语 “大不一样”，提问：海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”?
(2)师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是焦急的、悲伤的，海鸥们连声呼唤，他们似乎在说什么?
(3)师：同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急,还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来?
师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们，我们一起来把这段话读一读。
师渡：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”，老人却始终一动不动,海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?。
2、师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!
学生讨论交流生活中如何与自然和平共处。
使老人的形象以及他爱海鸥的感情，让学生得到情感的共鸣，并得以延伸。
板书设计
老人与海鸥
爱
无私照顾 留恋不舍
似亲人
11.学生讨论汇报。
12.生自由读,再请两生到三生个体读,请生评价。
13.生深情齐读第16、17自然段。
14.生汇报交流。
15.学生汇报老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。
16.学生根据节奏读句子。
17.指名读。
在初步感知课文内容后，从海鸥深情送别老人这个最意想不到的画面导入，围绕“为什么会发生这样意想不到的事？”这个最集中的问题顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程。
《老人与海》第二课时教学设计
《老人与海》教学设计第二课时【学习目标】1.梳理文中的内心独白，总结心理描写在表现人物性格和揭示小说主题上的作用。
2.把握老渔夫桑地亚哥的硬汉性格，探究小说主题意义。
【学习重点难点】揣摩心理独白的语句，分析作用。
探究小说主题意义。
【学习方法】自主赏析、合作探究、讨论点拨。
【课时安排】2课时（补充：课堂内容分为四部分：梳理情节、硬汉形象、学习手法、探究主题。
第一课时学习任务：1.了解作者及小说内容。
2.在预习的基础上，梳理课文结构，在情节中认识圣地亚哥的人物形象。
第二课时学习任务：1.梳理文中的心理描写，总结其在表现人物性格和揭示小说主题上的作用。
2.把握老渔夫圣地亚哥的硬汉性格，探究小说的现实意义。
）第二课时一、导入：同学们，昨天我们初步学习了《老人与海》，完成梳理情节和认识人物形象两个学习任务。
今天我们继续来赏析这篇小说，探究心理描写的作用和主题意义。
首先来看一下本节课的学习目标。
（PPT显示目标）二、作业检查：画出原文中的心理描写的句子，填写这个表格。
三、学习手法：1.想一想：这些内心独白细致的展示了老人的情感变化，请同学们想一想这些句子分别展现了老人当时怎样的心理状态？方法和要求：请同学们用批注法，在自己的书上写出来。
提问学生回答。
点拨：我们画出的句子比较多，所以在批注内心感情的时候应该学会整合。
这样老人复杂的感情变化就可以随着时间凸显出来。
根据找到的句子和批注填写学案上的表格，内心独白的句子只填写段落序号。
好的表格，同学们来画一画老人的心历路程。
2.画一画：内心独白所表现出的不同的心理情感，我们已经写出来了，现在请大家根据这个表格，动手画一画不同时间段内，老人的心历路程是怎样的。
学生演板展示。
老师修改或完善。
衔接语：请同学根据我们画出来的心历路程来总结下面这个题的答案。
文中的心理独白体现出老人怎样的心历路程？3.想一想：心理独白的描写体现出老人怎样的心历路程？明确：在搏斗中，老人感到过厌倦，产生过焦虑，还有过失望。
老人于海 《老人与海》教案设计第二课时(优秀6篇)
老人于海《老人与海》教案设计第二课时（优秀6篇）《老人与海》教案设计第二课时（优秀6篇）由作者为您收集整理，希望可以在老人于海方面对您有所帮助。
《老人与海》教案设计第二课时篇一教学目标：知识与能力了解海明威及其创作情况，学习小说三要素。
过程与方法鉴赏老人的形象，体现小说表现手法。
情感态度与价值观学习老人永不服输的顽强的精神，学会从老人的行为和心理描写中把握人物形象，领会社会意义。
教学重点：分析故事情节、找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象。
教学难点：掌握内心独白对人物形象的塑造的作用。
教学方法：1、情境法。
2、启发感。
3、问题探究法。
4、讨论法。
教学课时：1课时教学过程：一、导入（以课前视频欣赏导入）同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段———李云龙论述什么是“亮剑”精神？同学们听后感觉说的好不好？牛不牛？“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人、对手做斗阵，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃，永不言败，要敢于亮剑。
今天我们就一起来学习世界100部文学作品之一，美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著—海明威的《老人与海》，看看主人公桑地亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有什么相似的地方。
二、作者简介海明威，美国小说家。
1954年度的诺贝尔文学奖获得者。
生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经过多次医疗无效，终用自杀。
50年代后，塑造了以“桑地亚哥”为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作《老人与海》1950年）。
他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
三、快速浏览课文请同学们快速浏览课文，指出文中的生字词，并指出小说的三要素即人物、情节、环境，并概括故事主要内容。
老人与海鸥第二课时教学设计(热门13篇)
老人与海鸥第二课时教学设计（热门13篇）《老人与海鸥》第二课时导学案学习目标：1.能有感情的朗读课文。
2.揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来的，并进行语言的积累。
3.抓住重点词句，体会句子的意思。
学习重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点句，体会蕴含其中的深厚感情。
学习难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的情感真实、具体地表达出来的。
学习准备：导学案和多媒体课件。
学习过程：课前。
一、复习导入——感受老人对海鸥的深情。
这篇课文讲了一件什么事？上节课我们学习了哪个画面，留给你怎样的印象？今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。
二、自读自悟——感悟海鸥对老人的深情。
1.过渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示片段)“没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。
当人们遵照老人的遗愿把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事发生了……。
2.出示学习提示：自读14—19自然段，意想不到的事是什么事呢？用波浪线画出有关的句子，从这些句子当中你体会到了什么呢？自主学习，完成下面的填空。
当我们不得不去收起老人的遗像时，海鸥们。
课中。
三、合作探究——剖析海鸥对老人的真情。
目标导向，学法提示:。
1.我能朗读课文精彩句子或者段落，读出文字蕴含的情感；2.我能利用联系上下文、抓住关键字词和结合自身实际理解和体会文中的重点句子所表达的含义。
预设重点交流学案：a.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
（2）从海鸥连声的鸣叫中，你们似乎听到了他们在说什么呢？b.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
”（出示老人的遗像）。
（1）这句话让你感受到了什么？从哪个词中感受到的？（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对老人的尊敬和爱戴吗？c.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
六年级语文《老人与海》教案设计
六年级语文《老人与海》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够理解《老人与海》的故事情节和人物形象。
能够分析小说的主题思想和写作特色。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生的阅读理解能力。
学会通过细节描写来分析人物性格和情节发展。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对勇气、毅力和坚持不懈的品质的尊重和认同。
引导学生思考人与自然的关系，以及面对困难时的积极态度。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《老人与海》是美国作家欧内斯特·海明威创作的一部短篇小说。
故事讲述了一个老渔夫与一条大马林鱼之间的斗争，以及老人对海洋的热爱和尊重。
2.2 人物介绍：老渔夫圣地亚哥：勇敢、坚韧、有毅力的代表。
马林鱼：象征着力量和美丽，与老人的斗争展现了人与自然的关系。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点：理解《老人与海》的故事情节和人物形象。
分析小说的主题思想和写作特色。
3.2 教学难点：通过细节描写来分析人物性格和情节发展。
引导学生思考人与自然的关系，以及面对困难时的积极态度。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法：阅读理解：引导学生深入阅读课文，理解故事情节和人物形象。
讨论交流：分组讨论，分享对人物和情节的理解和感受。
写作练习：通过写作来表达对故事的思考和感悟。
4.2 教学手段：使用多媒体课件，展示故事情节和人物形象。
提供相关的背景资料，帮助学生更好地理解故事。
第五章：教学安排5.1 第一课时：导入新课，介绍《老人与海》的作者和故事背景。
阅读课文，理解故事情节和人物形象。
5.2 第二课时：分析小说的主题思想和写作特色。
讨论人物性格和情节发展，引导学生思考人与自然的关系。
5.3 第三课时：通过写作练习，让学生表达对故事的思考和感悟。
第六章：教学评价6.1 学生评价：通过课堂讨论、写作练习和课后作业，评估学生对故事情节、人物形象和主题思想的理解程度。
观察学生在讨论中的参与程度和思考问题的深度。
6.2 自我评价：教师根据教学目标的实现情况，对自己的教学方法和手段进行反思和评估。
《老人与海》教案
《老人与海》优秀教案一、教学目标1. 通过阅读《老人与海》，使学生了解海明威的生平和文学成就，特别是他对文学的独特贡献。
2. 分析《老人与海》中的主题思想和人物形象，深入理解老人的坚韧、勇敢和永不放弃的精神。
3. 学习小说中的象征手法，如大海、马林鱼、鲨鱼等，理解它们在小说中的深层含义。
4. 提高学生的文学鉴赏能力，培养阅读经典文学作品的兴趣。
二、教学内容1. 作者简介：海明威的生平和文学成就，特别是他对文学的独特贡献。
2. 小说梗概：《老人与海》的故事情节，主要人物和事件。
3. 主题思想：分析小说中的坚韧、勇敢、永不放弃的精神。
4. 象征手法：解读小说中的象征元素，如大海、马林鱼、鲨鱼等。
三、教学方法1. 讲授法：讲解作者简介、小说梗概、主题思想和象征手法等内容。
2. 讨论法：分组讨论，让学生发表对小说主题思想和象征手法的理解。
3. 案例分析法：分析小说中的具体情节，深入理解老人的精神世界。
4. 读后感写作法：要求学生写一篇读后感，表达对小说的理解和感受。
四、教学步骤1. 第一课时：介绍海明威的生平和文学成就，激发学生对《老人与海》的阅读兴趣。
2. 第二课时：讲述小说梗概，让学生对故事情节有一个整体的认识。
3. 第三课时：分析小说的主题思想，引导学生理解老人的坚韧、勇敢和永不放弃的精神。
4. 第四课时：解读小说中的象征手法，如大海、马林鱼、鲨鱼等，理解它们在小说中的深层含义。
5. 第五课时：组织学生分组讨论，分享对小说主题思想和象征手法的理解。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 读后感写作：评估学生的读后感写作能力，理解他们对小说的理解和感受。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括表达能力、倾听能力和合作能力。
六、教学资源1. 《老人与海》原著：为学生提供原著书籍，方便他们随时查阅和深入阅读。
2. 相关研究资料：包括海明威的生平、文学评论、小说解析等，用于教师备课和为学生提供深入学习的机会。
六年级语文《老人与海》教案（精选14篇）
六年级语文《老人与海》教案（精选14篇）六年级语文《老人与海》篇1教学目标：1、有感情地朗读课文。
通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
2、指导背诵课文最后四个自然段。
教学重点：体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程：（一）齐说课题引入。
（二）回顾课文主要内容：浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。
过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：的事情发生了。
学生填写。
（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）（三）学习课文第二部分：分页标题#e#1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。
3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。
（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。
而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。
）②师生对读“意想不到的事情发生了——……”（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。
）②指名有感情地朗读。
（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。
）②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。
）③练习有感情地朗读，评读。
《老人与海》第二课时教案
S版六年级上册29、《老人与海》（第二课时）教学目标：1、能有感情地朗读课文，并背诵自己认为十分精彩的语句或片段。
2、指导学生感知和理解老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象。
3、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。
4、引导学生课外阅读，深入理解《老人与海》这个名著的价值。
重点、难点：1、指导学生感知和理解老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。
2、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。
教学过程一、复习导入：上节课，我们一起学习了美国著名作家海明威的小说《老人与海》。
先来检查一下生字，你会读吗？（齐读）文章的主要内容是什么呢？通过阅读，让我们感受最深的就是老渔夫捕捉大马林鱼和老渔夫与鲨鱼搏斗的片段。
今天，让我们跟随老渔夫桑提亚哥一起去经历那惊心动魄的场面。
二、深入细读，品味人物。
1、学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。
请生找出这个部分关于老渔夫和大马林鱼的动作描写。
重点交流：“天还没大亮，……抵抗着大鱼给钩丝的拉力。
”⑴指名朗读。
⑵交流：①鱼大：“水面上的绿杆急急地坠到水里”“重得叫人不敢相信”②老渔夫的动作：把钩丝放在脊背上，钩丝握紧在手里，拼命支撑住身子。
(请生演示)⑶体会：老渔夫尽力与大马林鱼抵抗，而大马林鱼似乎不在乎老渔夫，不慌不忙地游着。
“四个钟头以后，……我到死也要跟你在一起。
”⑴交流：大鱼依旧拖着小船向浩渺的海面游去。
老渔夫动作：拉住背在脊梁上的钢丝。
心理活动：鱼啊，我到死也要跟你在一起。
⑵体会：老渔夫要坚持到底，决不半途而废。
交流体会6、7、8自然段的内容。
（1）交流：①老渔夫的动作：竭力拉紧钩丝；拉住钩丝不动，身子往后仰，抵挡钩丝的张力。
②大鱼的表现：一下子把老人拖到了船头那边——游起来慢多了——露出来了。
③大鱼的奇美形象：浑身深紫色、镰刀似的尾巴、嘴长、尖（2）结合课文内容还有鱼的特点，体会一下老渔夫在此时遇到的困难。
小学语文六年级上册《老人与海》第二课时-教案
体会重点词句揣摩作者写法——小学语文六年级上册《老人与海鸥》课例及点评第二课时【教学目标】：1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的情感写具体的。
【教学环节】：一、谈话导入，激发兴趣。
同学们，在我们的生活中，常会看到或听到许多发生在人与人之间，人与动物之间的感人故事。
看，（多媒体出示翠湖公园图片）这是位于昆明市区的翠湖公园，当我们沿堤漫步在翠湖边时，就会看到这样一座铜像（多媒体出示海鸥老人铜像图片），这节课我们将继续走进这座铜像背后的感人故事。
全班齐读课题。
点评：多媒体出示翠湖公园和海鸥老人铜像的图片，为的是激发学生的学习兴趣，使学生上课伊始就以饱满的热情投入学习二、浏览全文，整体把握情感。
1、请轻轻翻开书114页，快速浏览课文，体会老人与海鸥之间有着什么样的情感？（过渡）：这种情感深深地打动着我们，让我们走进字里行间，去感受、去体会、去揣摩作者是如何把这种情感写真实、写具体的。
点评：学生浏览全文，从整体入手，把握文章情感。
并明确本堂课的学习目标。
三、走近老人，感悟老人对海鸥无私的爱。
1、快速默读1—13自然段，勾出描写老人的句子，体会老人对海鸥的爱，可以批注下你的感受。
2、引导学生交流，抓重点词体会句子意思，并品读重点语句。
﹙1﹚“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣……，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
”学生读句子，谈体会。
这两句话大部分是对老人什么方面的描写？从3个“褪色”、“每天步行二十余里”等词你体会到了什么？知道他如此节俭是为了什么吗？引入老人资料可见，老人爱海鸥胜过爱，生接（自己）全班朗读，读出老人对海鸥的爱意。
﹙2﹚“老人把饼干丁很小心地……飞成一篇有声有色的乐谱。
学生读句子，谈体会，并说说你是从哪些词体会到的。
（多媒体出示句子）：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，形成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
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体会重点词句揣摩作者写法
——小学语文六年级上册《老人与海鸥》课例及点评
第二课时
【教学目标】：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的情感写具体的。
【教学环节】：
一、谈话导入，激发兴趣。
同学们，在我们的生活中，常会看到或听到许多发生在人与人之间，人与动物之间的感人故事。
看，（多媒体出示翠湖公园图片）这是位于昆明市区的翠湖公园，当我们沿堤漫步在翠湖边时，就会看到这样一座铜像（多媒体出示海鸥老人铜像图片），这节课我们将继续走进这座铜像背后的感人故事。
全班齐读课题。
点评：多媒体出示翠湖公园和海鸥老人铜像的图片，为的是激发学生的学习兴趣，使学生上课伊始就以饱满的热情投入学习
二、浏览全文，整体把握情感。
1、请轻轻翻开书114页，快速浏览课文，体会老人与海鸥之间有着什么样的情感？
（过渡）：这种情感深深地打动着我们，让我们走进字里行间，去感受、去体会、去揣摩作者是如何把这种情感写真实、写具体的。
点评：学生浏览全文，从整体入手，把握文章情感。
并明确本堂课的学习目标。
三、走近老人，感悟老人对海鸥无私的爱。
1、快速默读1—13自然段，勾出描写老人的句子，体会老人对海鸥的爱，可以批注下你的感受。
2、引导学生交流，抓重点词体会句子意思，并品读重点语句。
﹙1﹚“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣……，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
”
学生读句子，谈体会。
这两句话大部分是对老人什么方面的描写？
从3个“褪色”、“每天步行二十余里”等词你体会到了什么？知道他如此节俭是为了什么吗？
引入老人资料
可见，老人爱海鸥胜过爱，生接（自己）
全班朗读，读出老人对海鸥的爱意。
﹙2﹚“老人把饼干丁很小心地……飞成一篇有声有色的乐谱。
学生读句子，谈体会，并说说你是从哪些词体会到的。
（多媒体出示句子）：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，形成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
“翻飞的白色”让你看到了什么样的画面？
师边朗读这句话，边表演。
画面中还有声音呢，都有什么声啊？
请同学们边想象画面边读。
生试背，师相机提示。
﹙3﹚“在海鸥的鸣叫声里，……“老沙”“公主”……”
学生读句子，谈体会。
生活中只有谁才为我们起名？可以看出，老人将海鸥当成了，生接（亲人）
老人可能还会给海鸥们起什么名？呀，这么多，所以文中只能用什么标点符号来表示了？
小结：从作者对老人的外貌、生补充（动作、语言）、神态的具体描写中，我们真切地感受到了老人对海鸥那份如亲人般，生接（无私的爱）。
过渡：然而，没想到十多天后，老人去世了。
当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的事发生了……
点评：找描写老人外貌、动作、语言、神态的句子、抓重点字词深入讨论、交流、感悟，细细品读，让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情
四、走近海鸥，感悟海鸥对老人令人震撼的情。
1、快速阅读15—17自然段，看看发生了哪些意想不到的事，可以勾划，写批注。
2、引导学生交流，抓重点词体会句子意思，并品读重点语句。
﹙1﹚“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
”
学生读找出的句子，谈体会。
海鸥们为什么会突然飞来？而后为什么又会围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫？
齐声朗读这句话，读出海鸥们的惊异。
﹙2﹚“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
”
从海鸥的举动中你体会到了什么？
为省略号补白：照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们，老人还会深情地注视着……？
﹙3﹚老人多想把饼干丁再一次放在围栏上，多想用抑扬顿挫的语调再一次呼唤海鸥们啊，可他再也不能了！海鸥们似乎也明白了这些，纷纷，生接（落地，竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
）
你体会到了什么？
这样的场面，相信谁都会为之动容！你能用朗读来表达你此刻的心情吗？
抽生配乐读
全班配乐读
﹙4﹚其实，还有更让我们意想不到的事，那就是（多媒体出示句子）：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像，生接（炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的
白色旋涡中脱出身来。
）
说说你从“扑得那样近”、“飞动的白色旋涡”读出了什么？
是啊，它们扑得那样近，扑得那样有力，以至于我们好不容易才，生接（从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
）
它们就像我们人类一样，死死地拽着亲人的遗像，不忍离去，海鸥们像，生接（炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
）
这是子女和亲人的生离死别，这是海鸥与老人的最后一面，充满灵性的海鸥怎能轻易地离去，海鸥们像，生接（炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
）
读到这里，此时此刻的你有什么样的感慨？
生谈谈对单独成段的省略号的理解。
小结：从作者对海鸥，生接（动作、叫声）的具体描写中，我们也同样真切感受到了海鸥对老人那，生接（令人震撼的情）。
师引读，生接读最后一个自然段。
点评：抓描写海鸥举动的重点语句，让学生体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的感情写具体的。
五、感悟、延伸。
过渡：是啊，老人背着蓝布包，撮着嘴的形象将永远定格在海鸥的心中，定格在作者的心中，定格在我们所有人的心中。
市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了这座铜像（多媒体出示铜像图片）
若要在铜像的底座写上一段话，作为海鸥的你想写些什么？作为老人、作者、读者，你又想写些什么？请同学们拿起你手中的笔，写出你心中的话吧！（多媒体播放音乐）
学生汇报、交流。
点评：把文中浓情晕染开来，发展学生想象的思维，读写相结合。
六、小结下课。
老人虽已故去，但他对海鸥的爱将在人们心中永远传承！
总评：本篇课文的重点在于引导学生抓老人神态、动作、语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。
教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥对老人令人震撼的情。
朗读和感悟要有机结合，读体现悟，悟促进读。
并还要仔细揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的情感写真实、写具体的。
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。