WORD版精品教案学案-九年级语文上册 第12课《心声》学案 新人教版
九年级语文上册 第三单元 第12课《心声》学案 新人教版
第12课《心声》学案教师寄语：放开包袱，展现心灵。
学习目标1.知识与技能：⑴简要复述小说内容，培养学生的概括能力；⑵分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
⒉过程与方法：通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
⒊情感态度和价值观：⑴展示自己的个性，从文中摄取有益的东西，提高人文素养。
⑵从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
学习方法⒈认真朗读课文，整体感知，概述小说内容⒉细读课文，理解人物形象刻画⒊精读课文，体会心理描写的特点和作用⒋合作交流根据本课的特点，注重培养自己阅读的速度和文章概括能力，以及培养自己对文章主题的把握，细腻心理描写的品析。
学习过程一、阅读课文、复述故事情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）二、生生互动小组讨论，深入探究通过人物形象的刻画所体现的主题。
⒈同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？⒉主要描写了哪几人？⒊你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。
）⒋本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。
（语言、动作、神态、心理，举例略）三、深入体会文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。
这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
1、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）2、为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。
3、由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读〈课文第56自然段〉，比较异同。
人教初中语文九上《12心声》word教案 (5)
心声棱角分明léng ：骨骼轮廓清晰斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。
恍惚huǎnghū：神志不清，精神不集中。
窸窸窣窣xīsū：形容细小的摩擦声音。
桢zhēn：古书上指女贞树捻niǎn 子：用纸搓成的条状物。
噗pū：拟声词。
蜷quán 肢体弯曲。
簪子zān：别住发髻的条状物，用金属、骨头、玉石等制成。
毛毛刺刺cì：毛躁琅琅láng ：金石相击的声音、响亮的读书声音等。
发窘jiǒng ：感到为难，不知所措。
嘟囔nāng：连续不断地自言自语，多表示不满。
抽噎yē：一吸一顿地哭泣。
3、快速阅读全文，请用一句话概括每个场景所发生的事情。
（1）公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果执意不让他读。
（2）回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
（3）第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
（4）公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
语言、动作、神态、心理（1）公开课前，程老师布置朗读任务时：不安地扭动着身子眼巴巴地望着老师（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念了起来总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。
教后反思：。
九年级语文上册 第三单元 第12课《心声》教学设计 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级上册
12. 《心声》文本解读：《心声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课文。
这是课改后教材中的一篇新课文，但它却传达着一个信号：教师在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景、新的对象面前悄悄动摇着。
文中作者通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“公开课教学难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”作者黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中主人公京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。
新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗?因此，在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。
作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。
你给学生二个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一X笑脸，收获的将是无数个尊敬。
特别是在新课改下，老师，请推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知语)吧!学习目标：（一）知识与能力：1.理解“心声”的含义2. 理清情节，把握内容，探究主题3. 学习和体会小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言（二）过程与方法：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题（三）情感态度与价值观：引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成教学重点、难点：深刻理解文章主题及人物形象。
教学方法：自主、合作、探究（教师引导、学生讨论）教学课时：一课时教学准备：制作多媒体PPT课件、阅读相关文本材料等。
人教版九年级语文上册第12课《心声》教学设计
人教版九年级语文上册第12 课《心声》教学设计《心声》教课一、教课目1、正确掌握文的主要内容，理解“心声”的含。
2、领会文中生致的心理、神、言描绘。
3、培育学生极地表达自己点的能力。
二、教课方法自主、合作、研究（教引、学生）。
三、教课程（一）前三分：学生《》的故事。
低着，不地停下来着干燥的砂子。
依据旧，人知道是在找水喝，它的眼睛血血的，看起来快要支撑不住了。
于，它到达一汪泉水的上，小异样，但是泉水太浅了，不小怎努力，都没法把嘴凑到泉水之中。
惊人的一幕生了：那只着它的孩子了几圈，忽然身入了深潭⋯⋯ 水于高了，好能小喝着。
在世中，我的心灵被月磨得粗拙和麻痹，但身一，人看懂了母性的大，情的可。
（二）导入新课在学生自评的基础上，教师总评并借助对骆驼妈妈伟大母性的赞誉，由“亲情”导入。
（三）整体感知课文1、听录音范读，清除文字阻碍。
2、学生疏段朗诵，使其能较熟习课文内容。
（四）师生共同议论课文内容（设置问题）1、每一个人都有自己的梦想，那么李京京最大的梦想是什么？2、他为何那么想读课文？3、“心声”在文中是指什么？4、怎样对待程老师上公然课的做法？（学生小组议论，教师合时指引。
）（五）拓展延长练习1、假如你是程老师，这节课你打算怎么上?2、开课不可以只讲究形式，你还可以举出一些不重内容、不求质量、只讲形式的案例吗？这些事有什么危害？（六）小结（略）（七）部署作业学了这篇课文你有什么感觉，懂得了什么道理呢？以“我的感受”为题，写一篇短文。
九年级语文上册 第三单元 第12课《心声》教案 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
《心声》教材简析：《心声》是人教版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，它是一篇反映历经生活磨难与挫折的青少年心愿的小说，具有一定的悲剧色彩，贴近学生心理，颇能打动人心，也具有很强的时代特色。
文章通过讲述一次公开课的经历，细腻描写了一个不幸而又倔强的孩子的心理变化过程。
文章设置了明暗两条线索和四个场景，内容丰满，情节曲折，结构清晰，极具教学价值。
教学目标1、梳理小说的情节，品味人物心理，分析人物形象，理解小说主题。
2、学习执著地追求，不言放弃的品质，培养爱心和平等待人的态度。
联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
3、开展自主、合作、探究式学习，充分发挥学生主体作用。
教学重难点1. 仔细品味人物的心理描写，激发情感共鸣，理解“心声”含义，把握人物形象。
2. 理解并正确看待小说反映的社会问题，积累小说的阅读方法。
教学过程流程一：画面激趣，分享心声1、播放流星雨画面，教师配画外音：“长久以来，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。
现在就让我们一起对着流星许个愿吧！”2、你愿意把你刚才许下的心愿和同学们一起分享吗？学生交流自己的心愿并说明理由。
流程二：走进文本，感受心声教师激发：刚才我们相互倾诉了我们的心声，我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。
现在我要给你们介绍一位新朋友——李京京。
让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》，看谁最先和他交上朋友，懂得他的心声。
问题设置：1、复述全文故事情节。
例：为准备一次语文公开课，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。
学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。
他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。
最后，在公开课上，当程老师的预先设计因学生怯场被打乱，李京京勇敢地站起来，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声，打动了所有的师生。
2、文章表达了京京怎样的心声？（结合文中原句来回答）3、李京京为什么会有这样的心声？4、运用了哪些描写方法？请试着用“我从看出京京的心声，此处使用的是描写。
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《心声》学习目标：一、简要复述小说内容，培养学生的概括能力和口语表达能力；二、梳理小说故事情节，理解“心声”的含义。
三、分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特别是心理活动描写方法的作用。
学习重点：在熟悉小说情节的基础上理解“心声”含义，分析小说人物形象。
学习难点：分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特别是心理活动描写方法的作用，学习运用心理活动描写写人物。
学习课时：一课时学习过程：一：导入课文同学们，初三的你们最大的体验就是——？是的。
每天我们都伴着冉冉升起的朝阳迈进校园，夜晚，我们披星戴月，沐着月色而归。
忙碌的生活让我们身心疲惫，有太多的话想说，有太多的心声要表达。
你们的心声我能理解，今天让我们一起走进另一个学生——李京京的心里，听听他的心声！二、默读课文，整体感知1、本篇小说，共换了几个场景？教室——树林里——教室——公开课上。
2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。
⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！公开课前——回家路上——次日放学——公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）开端————发展————发展——————高潮和结局三、品读课文，走进人物（一）：李京京为何想读《万卡》？:《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。
“他真想念。
不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
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12.《心声》一、学习目标确定的依据1.课程标准相关要求⑴在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。
⑵了解常用的描写方法，体会它们在人物塑造上的作用。
2.教材分析这是九年级上册第三单元中的第四课。
学习本单元，要在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。
本课作为单元中的最后一课将继续巩固加深细节描写对塑造人物的作用。
3.中招考点“分析人物形象”是中招的常考题型，一般要求结合文章内容作答；考查涉及到外貌、语言、动作、心理、神态等细节描写，此类题分析概括性强难度较大，赋分为3一4分。
4.学情分析九年级学生，对现代文阅读的方法及答题格式有了一定的了解，但如何运用方法及答题格式去解决问题还比较陌生。
二、学习目标1、通过速度课文，，能概括出本文的故事情节。
2、通过品读语言，能总结出分析人物形象的方法。
三、评价任务1、针对目标1，设计一个活动：通过自学指导一的练习,让学生说出概括故事情节的方法,并会运用这种方法解决此类问题。
2、针对目标2,设计一个活动: 通过完成自学指导二的练习,让学生总结出分析人物形象的方法,并会运用这种方法解决此类问题。
四、教学过程（一）导语设计我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量着周围的一切，接受周围的一切，同时也希望被他人接受。
一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达。
今天，就让我们一起走进《心声》，去听听主人公—李京京的心声吧，或许他会让你有似曾相识的感觉。
(板书课题、作者)(二)复习巩固①小说是以 ___________ 为中心，通过________________ 和 ____________ 来反映_____________ 的文学体裁。
②小说有三个要素，即________ 、 ________ 和 ________ , 其中主要要素是_______ 。
③小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。
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12* 心声教学目标1. 把握人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2．体会心理描写的特点和作用。
3．积累理解本文富于表现力的语言。
教学难重点1. 把握人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2．理解本文富于表现力的语言。
教学设想1．指导学生在整体感知的基础上，结合实际，从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
2．指导学生在复述课文的基础上把握情节和构思特点。
3．指导学生通过讨论探讨理解本文的主题、人物和心理描写。
教学时间：1课时教学内容与步骤情景激趣黄蓓佳（1955--），江苏省如皋人。
1977年考入北京大学中文系。
1982年毕业后被分配在江苏省外事办公室工作。
次年加入中国作家协会。
1985年调江苏省作家协会任专业作家。
她1972年开始文学创作，并发表处女作《补考》。
以后陆续在《钟山》、《文汇月刊》、《上海文学》、《安徽文学》、《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。
已出版的作品有：《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》、《遥远的地方有一片海》、《夜夜狂欢》等。
作品发表在1982年《儿童时代》，有很强的针对性。
小说艺术地揭示了现实社会生活，特别是义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视“问题”学生；课堂教学弄虚作假，摆花架子做样子。
今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分关注更多的学生，重视学生个体，发展学生个性。
这样看来，作品可以给我们很多借鉴和启迪。
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。
小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。
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《心声》教学设计教材分析：《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇儿童小说。
被选在九年级上册第三单元。
这个单元选编的主要是写少年生活的小说，要求学生欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受，并结合自身生活理解主题，分析人物，品味语言。
《心声》通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，同时也表达对美好生活执着的追求。
揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
本文文字浅显，通俗易懂，脉络清晰,情节感人。
文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。
学情分析：我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。
由于各种原因，知识层次参差不齐，且不少学生都是留守学生。
在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。
教学设想：1、以情激情，情境导入。
2、快速阅读，感知情节，梳理文章的结构。
3、再读课文，理解课文内容，小组讨论：《万卡》为什么那样打动李京京? 李京京的朗读成功了吗？从哪些地方可以看得出来？综观情节的发展全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？4、研读课文，分析人物形象。
5、理解文章主题，探究“心声”的含义。
6、倾诉心声教学目标：1、知识与能力：了解小说《心声》的主要内容，整理情节发展的的四个阶段，抓住文章的主要情节，分析人物形象。
2、通过对矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章的主题。
3情感、态度价值观：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执着追求，促进健康师生关系的形成。
教学重点：学生自主理解课文内容，分析人物形象以及对课文的整体把握。
教学难点：引导学生理解“心声”的含义，培养及建立良好的师生关系。
教学方法（幻灯片：诵读法、探究讨论法、点拨法、情境创设法）教学过程：一、以情激情，情境导入从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。
【人教版】九年级语文上册：第12课《心声》学案
心声
【学习目标】
1、简要复述小说内容，培养学生的概括能力。
2、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
3、通过分析，讨论交流，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
【自主预习】
1、查找作者链接。
2、疏理文章结构：
⑴提取故事主要情节进行复述。
温馨提示：
四个场景：
⑵认真阅读课本，梳理结构，感知情节。
【合作探究】
1、综观情节发展的全过程，你能说说小说的主要矛盾冲突是什么吗？
2、《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
【当堂评价】
1、李京京的“心声”是什么？
2、这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？
【拓展提升】
1、回想小学学过的《万卡》，联系课文想一想李京京为何那么想朗读《万卡》呢？他是个怎样的孩子？小说是如何来刻画他的呢？
2、请用心大声的有感情的读出你最喜欢的情节或语句，并说出喜欢的理由。
【课后检测】
完成《练习册》第十二课。
【课后反思】。
人教初中语文九上《12心声》word教案 (1)
12 心声教学目标1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执着追求。
2.体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3.引导学生把握欣赏感悟文学作品的方法。
教学重难点1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。
（重点）２.理解标题“心声”的深刻含义。
（难点）课时安排2课时教学过程第一课时一、导入同学们，在我们的人生历程中，肯定有一些事情曾经触动过我们的心弦。
面对人生，成长中的我们有太多的话要说，有太多的心声要表达。
今天，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生朗读小说《万卡》的教学环节。
学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的朗读环节。
他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。
最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟1.教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。
明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求真善美的少年。
2.教师引导学生进一步阅读全文，讨论：明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。
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12 *心声【知识目标】能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。
【能力目标】学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
(重点)【情感目标】理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养有爱心和平等待人的美好品质。
(难点)情景导入生成问题向往温暖与关爱是人的天性，但有时候人们往往又不得不生活在隔膜与孤独之中。
《心声》就写了这样一个生活在孤独之中渴望交流和理解的心灵，让我们一起来聆听小说主人公李京京的“心声”吧。
自我研学生成新知1．字音字形：(注意字形并给加点字注音)棱．角(lénɡ)抽噎．(yē)恍．惚(huǎnɡ)祷．告(dǎo)过瘾．(yǐn) 簪．子(zān) 圣诞．(dàn) 发窘．(jiǒnɡ)妒．忌(dù) 窸窣．．(xī sū) 从．容不迫(cónɡ)斩钉截(jié)铁书声琅琅．．(lánɡ lánɡ)2．词语解释。
呵斥：大声斥责。
抽噎：抽搭。
恍惚：神志不清。
祷告：向神祈求保佑。
过瘾：满足某种特别深的癖好，泛指满足爱好。
发窘：感到为难；表现出窘态。
妒忌：对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。
从容不迫：非常镇静、不慌不忙的样子。
窸窸窣窣：拟声词，形容细小的摩擦声音。
3．整体感知。
梳理结构，感知情节。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京在树林中用真情和独特的体验朗读课文。
①京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
②李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
合作探究生成能力(一)分析人物，品味心声。
1．仔细阅读课文，分析小说是如何刻画李京京的？本文在塑造李京京这个物形象时，作者运用了多种人物描写方法：语言、动作、神态、心理。
这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。
特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，具体如下：①京京垂下头。
九年级语文上册第12课《心声》教案.doc
九年级语文上册第12课《心声》教案把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
以下是我为您整理的九年级语文上册第12课《心声》教案，供您参考，教案栏目查看。
篇一：心声一、教学目标(一)整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
(二)品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
(三)揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
二、课时安排：二课时三、教学过程第一课时一、导入。
听取学生在学习和生活中的感觉。
二、正音听读捻niǎn 噗pū 蜷quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng抽噎yē 恍惚huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。
三、整体感知课文。
学生朗读课文，思考下列问题。
1、京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望的?他能不能读好课文呢?当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。
课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。
“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。
凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。
他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。
2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。
李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。
(当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。
凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。
九年级语文上册 第三单元 第12课《心声》学案1 (新版)新人教版
第十一课心声学习目标：1、熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。
2、学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
3、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。
学习重难点：1、用心理描写刻画人物形象的写法。
2、标题的深刻含义和主题的理解。
学法指导：首先要认真地、反复地阅读课文，抓住主要内容，尝试着用简洁的话语复述故事情节，理清思路；再结合助读材料《万卡》，想一想李京京坚持要朗读《万卡》的原因；然后结合具体语句，思考一下文章主要是如何刻画李京京的，作者想通过李京京的遭遇告诉我们什么。
学习过程：一、预习·导学1、读准下列加点字的音，并注意它们的书写，弄懂意思。
沙哑（）发窘（）抽噎（）恍惚（）（）窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒娇（）2、阅读课本第259-263页“附录”《谈谈小说》，了解小说的有关知识，完成下列填空。
①小说是以________为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。
②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。
③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。
④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。
人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。
⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。
3、认真阅读课本，梳理结构，感知情节，完成下表。
开端程老师布置公开教学任务，李京京想朗读课文，老师没有答应。
发展高潮结局顺序综观情节发展的全过程，你能说说小说的主要矛盾冲突是什么吗？________________________________________________________________________________________________________________________________________4、认真读助读材料《万卡》，联系课文想一想李京京为何那么想朗读《万卡》呢？他是个怎样的孩子？小说是如何来刻画他的呢？5、从我们出生的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。
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第12课《心声》学案
教师寄语：放开包袱，展现心灵。
学习目标
1.知识与技能：
⑴简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
⑵分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
⒉过程与方法：
通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
⒊情感态度和价值观：
⑴展示自己的个性，从文中摄取有益的东西，提高人文素养。
⑵从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
学习方法
⒈认真朗读课文，整体感知，概述小说内容
⒉细读课文，理解人物形象刻画
⒊精读课文，体会心理描写的特点和作用
⒋合作交流
根据本课的特点，注重培养自己阅读的速度和文章概括能力，以及培养自己对文章主题的把握，细腻心理描写的品析。
学习过程
一、阅读课文、复述故事
情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
二、生生互动
小组讨论，深入探究通过人物形象的刻画所体现的主题。
⒈同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？
⒉主要描写了哪几人？
⒊你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。
）
⒋本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。
（语言、动作、神态、心理，举例略）
三、深入体会
文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。
这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
1、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）
2、为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。
3、由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读〈课文第56自然段〉，比较异同。
4、讨论“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）
四、学习小结
1、内容总结
2、方法归纳：在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。
五课后作业
⒈写一段你生气或害怕时的心理。
⒉以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。
参考答案
三、深入体会
1、回答：“想朗读课文”。
2、李京京希望得到老师、同学的肯定和尊重；渴望父母和谐、家庭温暖；想念爷爷和儿时的玩伴；渴望情感的倾诉和宣泄等等。
3、李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。
而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。
4、第一层含义：对亲情、友情的怀念第二层含义：渴望表达内心的情感第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。