二语词汇习得质量与长时工作记忆的关系探讨

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二语习得视域下工作记忆对英语写作的影响及其教学启示的研究

Vol.10No.92013年9月第10卷第9期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Sep.20131.引言工作记忆是认知心理学和认知神经学的重要概念，它最早由著名心理学家Miller 等人于1960年提出。

自从被McLaugh 鄄lin 和Skehan 等人引入二语研究后，工作记忆引起了二语习得研究者的广泛关注。

国内研究者从不同的角度探讨了工作记忆对二语习得和二语产出的影响，例如，陈宝国和高怡文（2009）研究了工作记忆容量的限制对第二语言语法加工的影响；任虎林和金鹏荪（2010）探讨了工作记忆对中国英语学习者处理自嵌式英语复句的影响；马拯和王同顺（2011）分析了外语学能和工作记忆对外语阅读的影响。

但是，不难看出国内在工作记忆对书面语产出方面的研究较少，因此本研究主要从工作记忆对英语写作的影响角度来探讨其对英语教学，尤其是英语学习的书面产出方面的启示，为二语习得提供新的研究视角。

2.工作记忆的概念及其主要模型工作记忆是人类智力活动的核心，它对言语理解、决策推算、心算加工等复杂认知活动的完成起着决定性作用（肖小燕、王继红，2011）。

工作记忆这个概念最早由心理学家Miller 提出，随着Baddeley&Hitch 工作记忆多成分模型的提出而被世人所熟知。

Baddeley&Hitch （1974）将工作记忆定义为“对信息进行短时加工和储存的容量有限的记忆系统”。

从概念中可以分析出它的两个基本特点，第一，其不仅能进行暂时的信息存储，同时也担负着信息的即时加工；第二，工作记忆是有容量限制。

最早区分工作记忆的处理功能和存储功能的是Daneman 和Carpenter ，他们指出工作记忆必须为这两个任务同时提供资源，这就意味着如果处理过程需要的资源较多，那么分配给存储过程的资源就相对较少。

记忆理论与二语词汇习得的关系探究

还提出了所谓的瞬时记忆，此出现了记忆的三级加工模型。因这样
不同的模型和理论分别主张记忆不同系统的作用，强调不同水平
的加工会产生相应的不同效果。这里只重点谈一谈记忆的三级结
上会影响语言的掌握和使用。本文试图从相关的研究成果出
２记忆理论与词汇习得
根据牛津字典的定义，忆是过去经验在头脑中的反映，记是对过去事物的感知、问题的思考、某个时间引起的情绪体验、对对以
一
发，结合自己的教学经验和取得的效果，及学生的英语词并以汇习得现状，探讨心理记忆模式对英语词汇习得的的指导作
用。
直以来，到艾宾浩斯的影响，理学对记忆的研究主要集受启示作用。即对
２１瞬时记忆．
词汇的使用频率（含口语和书面语）句法行为以及与其他包、
词的关联网络。说明词汇并不是一个单独存在的个体，拥这它有一系列的相互关联的内容体系，将语言意义以词汇的形式加以转换，从而帮助理解和认识。因此，汇习得关键往往应词
及进行过的动作操作。是大脑对输入的信息进行编码、储和提它存取的过程。按信息的编码、储和提取的方式不同，存以及信息存储的时间长短的不同．记忆分作：时记忆、时记忆和长时记忆将瞬短三个系统。

工作记忆的个体差异与二语口语流利性研究

工作记忆的个体差异与二语口语流利性研究
巫淑华
（广东外语艺术职业学院外语系，东广州５００）广１５７
［摘
要］通过实验研究工作记忆容量的大小对中国英语学习者口语流利程度的影响，中发现，从工
作记忆容量大的说话者的流利程度明显高于容量小的说话者，第二重任务对流利程度的负面作用非常显著，当记忆资源有限时说话者倾向于采用修正和停顿作为协调信息加工和存储的策略。
释流利性的产生和发展机制。国内学者也对中国英语学习者口语流利性问题进行了实证研究，得取
了丰硕成果。Ｄｏ㈩在Ｌｖｈ４０识的基础上，合ＡｄｒｏｌＩｅＢｔｅｅ［５］认结ｎｅｓｎ８的ＡＴ认知理论，释了二语产出２Ｃ解是陈述性知识向程序性知识转化的结果，工作记忆对语言信息在线加工处理的功能在话语流利产出过程
［关键词］工作记忆；信息处理；口语产出；流利程度
［中图分类号］Ｈ３４１［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４—１１（０９００９ｏ７０２０）６— ６７一６
口语流利性的研究近年来得到广泛的关注和重视。国外著名学者¨Ｉ¨ 。出了话语产出模式，３提解
２００９年ｌ２月
第２７卷第６期
海南大学学报人文社会科学版Ｈｕｎｔｓ＆ＳｃａｃｅｃｓＪｕａｏｉａｎｖｒｉｍａｉｅｉｏｉｌＳｉｎｅｏｒｌｆＨａｎｎＵｉｅｓｙｎｔ

工作记忆与二语习得研究综述

工作记忆与二语习得研究综述作者：张翠微来源：《云南教育·高等教育研究》2012年第03期摘要：工作记忆对言语习得尤其是二语习得有重大影响。

本文对该领域影响较大的研究进行梳理，总结出工作记忆在二语词汇、句法及言语学习等各个语言认知阶段的影响，为进一步深入研究工作记忆和二语习得做准备。

关键词：工作记忆二语习得语音环工作记忆容量1 工作记忆的定义早期记忆研究多是基于记忆的三级系统模型，该模型包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆。

对于短时记忆概念最早见于Ebbinghaus对无意义音节学习的研究。

随后W.James又提出了记忆的两分法，把记忆分为初级记忆系统和次级记忆系统。

直到1968年Atkinson和Shiffrin 把感觉记忆加入到记忆系统中，记忆的三级系统模型才最终形成。

此后，这个模型一直沿用至今。

直到上世纪70年代，这种情况才发生改变。

Shallice和Warrington研究发现一些短时记忆缺陷病人，虽然数字记忆广度下降，但仍能进行正常学习，不影响一般的认知技能。

这是三级记忆模型不能解释的现象，由此 Baddeley 和Hitch在分析短时记忆的基础上于1974年提出了工作记忆。

工作记忆被定义为一个对信息进行暂时加工和存储的能力有限的记忆系统。

短时记忆倾向于描述少量信息在较短时间内的存储，而工作记忆则被假设不仅包含信息的存储功能还包括信息加工过程。

2 工作记忆在言语习得领域的研究2.1 工作记忆在L1和L2领域的早期研究早期工作记忆和语言习得的研究多集中在母语领域，直到1992年，工作记忆和二语习得的研究才有了一定发展。

自Harrington ，Sawyer和 Osaka对工作记忆和二语技能，工作记忆广度和二语学习等的关系进行研究以后，研究者们的兴趣就开始集中于这一领域。

早期的大量研究都运用言语工作记忆中的数字广度和非词广度等来研究工作记忆和语言习得的关系。

后来阅读广度被引入，取代了以往的词广度和数字广度来测量工作记忆容量，并在此基础上研究了阅读广度和标准化测试（如：托福测试）成绩的相关。

《第二语言学习理论(第三版)》介绍与评价

快乐阅读ＡＩＬＥＹＵＥＤＵＫＦｅｂ．　2016 MAGAZINE 69随着语言科学的发展，二语习得已经成为一门独立的学科，其理论也被广泛接受并应用到外语教学领域当中。

最近三十年以来，研究二语习得领域的专家和学者也日益增多，因此出现了大量有关书籍，而《第二语言学习理论（第三版）》正是其中一朵奇葩。

该书由Routledge 公司出版，它的第一版和第二版分别在1998年和2004年出版，第三版是2013的最新版本，在旧版本的基础上，第三版增加了二语习得这一领域至2013年为止的最新研究成果。

该书由英国的南浦安顿大学的应用语言学教授Rosamond Mitchell，埃塞克斯大学的二语习得教授Florence Myles 和约克大学的第二语言教育高级讲师Emma Marsden 合著。

本书收集了二语习得领域目前最活跃的主要理论研究，而且在书中以章为单位分别讨论了几大方面的理论，包括语言学、认知和社会语言学等方面的理论。

本文拟对该书进行介绍和评价。

一、内容简介作者写《第二语言学习理论（第三版）》的目的是要给读者提供目前二语习得领域最新最活跃的主要理论研究，而且该书的目标读者很广泛，包括语言学的本科生、外语教育/英语（作为外语）教育/应用语言学的研究生以及从事二语教育的教师等等。

本书共有十章，各章主要内容如下：第1章介绍了重要的概念和重要问题；第2章回顾了二语学习研究的近代史；第3章关于语言学和语言发展方面的“普遍语法论”；第4章关于二语学习的认知法：普遍的内隐学习机制；第5章关于认知法：记忆系统和有意识的学习；第6章关于二语学习的互动；第7章探讨了基于意思的二语学习方式；第8章从社会文化角度来分析二语学习；第9章从社会语言学的角度来分析二语学习；第10章是全书的总结。

作为全书的开篇，第1章介绍了“第二语言学习”（简称“二语学习”）的主要概念和相关的重要问题，使读者对该书的研究范围有一个明确的了解。

作者首先解释了“二语学习”这一核心概念，作者广泛地把它定义为任何语言作为第二语言的学习。

国内工作记忆与二语习得研究新进展

2020年1月第38卷第1期合肥师范学院学报J o u r n a l o fH e f e i N o r m a l U n i v e r s i t yJ a n u a r y.2020 V o l .38N o .1[收稿日期]2019-11-25[第一作者简介]罗玉枝(1974-),女,安徽宣城人,安徽农业大学外国语学院讲师,中国科学技术大学人文与社会科学学院博士研究生,研究方向:二语习得㊁心理语言学㊂国内工作记忆与二语习得研究新进展罗玉枝1,江姣姣1,易保树2(1.安徽农业大学外国语学院,安徽合肥;2.南京邮电大学外国语学院,江苏南京230026)[摘要]基于国内15种核心期刊近10年(2008-2019)发表的工作记忆与二语习得关系研究论文统计和分析,对工作记忆与二语习得研究现状进行了系统化梳理和归纳,发现近十年来国内关于工作记忆与二语习得研究总体上呈缓慢下降趋势,且从听力㊁阅读㊁口语㊁写作㊁翻译等方面为二语课堂学习提供了教学启示㊂但依然存在不足:一是研究文献数量在减少,研究者的重视程度不够;二是实证研究中研究内容有明显的偏向性㊁研究对象分布失衡㊁方法和研究工具单一且不严谨㊂因此,借鉴西方学者的工作记忆模型,引进实验心理学和心理测量学的研究方法,加强对儿童的研究,扩展研究深度等均属亟需㊂[关键词]工作记忆;二语习得;教学启示[中图分类号]H 319 [文献标识码]A [文章编号]1674-2273(2020)01-0122-06工作记忆是二语习得中的一个重要因素㊂从90年代起,国内学者分别从理论和实证两个方面对工作记忆与二语习得听㊁说㊁读㊁写㊁译等方面作了一些研究,取得了一些关键成果㊂这些研究促进了国内工作记忆与二语习得研究的发展,但还存在一些需要解决的问题:一,工作记忆与二语习得相关研究整体数量较少,偏向于实证研究且理论研究少;二,研究结论有不一致之处㊂如关于工作记忆对二语听力的影响,刘会霞㊁燕浩[1]通过开展听觉工作记忆实验,考察二语学习者听力个体差异的工作记忆效应,发现工作记忆能力与听力水平显著相关,而张晓东㊁陈英和[2]认为工作记忆对二语听力的解释力不显著㊂因此,有必要重新梳理前人研究成果,进行更细致的分类和整理,勾勒更清晰的工作记忆与二语习得研究概貌,为未来发展趋势提供方向性指导㊂一㊁工作记忆与二语习得相关理论研究工作记忆是对暂时存储和加工信息的记忆系统, 由语音环㊁视觉空间板㊁中央执行器和情节缓冲器四个部分构成,它的容量有限,与人类复杂认知,如推理㊁阅读理解㊁语言产出等关系密切 [3]536㊂近年来,工作记忆在二语习得研究听㊁说㊁读㊁写㊁译等方面都有一定的研究成果,因此,探讨工作记忆与二语习得关系的研究逐渐成为关注热点之一㊂本研究基于C S S C I (2019-2020)来源期刊目录,选定10种语言类核心期刊和5种心理学类核心期刊(详见表1)㊂表1期刊名称论文篇数外语电化教学4外国语3外语教学4外语教学理论与实践1外语教学与研究5外语界1外语与外语教学4现代外语7中国翻译1中国外语2心理科学进展2心理发展与教育1心理与行为研究1心理学报1心理科学1一类检索关键词是工作记忆二语习得工作记忆广度工作记忆容量工作记忆模型 ,二类221关键词主要为听力理解英语口语阅读理解书面语表达翻译等,发现过去10年间这10种语言类核心期刊和5种心理学类核心期刊共发表相关论文86篇㊂笔者首先逐一阅读86篇文献,然后删减与主题相关度不高的文献,结果统计从2008年至2019年这十年国内学者发表的关于工作记忆与二语习得研究文献38篇㊂在梳理检索到的理论研究文献中,我们发现,国内学者都是从B a d d e l e y和H i t c h的工作记忆模型出发,重点讨论了工作记忆主要成分语音工作记忆和执行工作记忆对语言学习的影响㊂同声翻译不仅需要双语的在线实时理解又需要在线语言加工产出,对学习者的高级认知能力要求很高,所以,国内对同声传译与工作记忆关系的理论述评较多㊂下面将重点阐述语音/执行模型和口译记忆理论以及同声传译相关研究㊂工作记忆与母语习得关系或与二语习得关系,研究者主要从工作记忆的两个主要组成部分(语音工作记忆与执行工作记忆)来研究,越来越多的研究表明工作记忆不仅对母语习得起作用,对二语习得与发展也发挥重要作用㊂在有关工作记忆研究取得一定成果的同时也暴露出不少问题,如温植胜㊁易保树所提到的,有研究者将语音工作记忆与执行工作记忆的广度进行综合计算,以两者的平均分数作为最终测试结果,这种方法在一定程度上混淆了工作记忆不同成分及各个次级认知功能在二语习得技能发展中所产生的不同作用㊂[4]565温植胜基于工作记忆和认知心理学㊁母语习得以及二语习得的研究成果,整合提出了语音/执行模型(语音环和执行工作记忆模型)㊂此模型强调语音环和中央执行器在二语习得中的不同作用,具体分为四个层次,由低层到最高层次分别为长时记忆(L T M)㊁工作记忆主要成分(语音工作记忆㊁视觉空间工作记忆和执行工作记忆等)㊁工作记忆各主要成分所囊括的次级认知功能(如语音记忆主要涵盖语音短时存储㊁发音演练等)㊁测试语音工作记忆的简单记忆广度任务和测试执行工作记忆的复杂记忆广度㊂[5]该模型能为之后的研究提供更具体的理论导向框架,但是仍然需要更多实证研究对其进行逐步改善㊂工作记忆与口译的研究,张发勇[6]从认知心理学角度探讨了工作记忆四个主要组成成分(语音环㊁视觉空间板㊁中央执行器和情节缓冲器)在口译理解中发挥着独特的作用与功能㊂强调要完成口译理解的全部过程,需要四个组成部分的协同运作;此外,研究者基于口译实践经验总结,分析与论证了同声翻译记忆因素的性质㊁结构和功能等问题,提出关于口译的记忆理论,主要包括口译信息加工理论㊁口译认知资源分配理论㊁口译认知与语用理论,进而许多研究人员借鉴了认知心理学中相关工作记忆理论,结合口译记忆相关理论模型与实证数据,尝试提出了同声传译的记忆模型,主要是D a rò&F a b b r o提出了同声传译记忆系统的一般模式与M i z u n o提出同传内嵌式加工模式[7],这些模型都突出了工作记忆资源对同声传译加工及效果的重要影响㊂由此看出:国内学者主要基于认知心理学的相关工作记忆理论,并尝试构建口译中的记忆理论模型,重点分析了工作记忆与第二语言学习之间的关系且提出从认知的视角构建学习策略的新见解㊂但是理论研究关注的范围很少,且没有与心理研究紧密结合,如被试者的心理因素在研究中关注较少㊂二、工作记忆与二语习得实证研究我国对工作记忆与二语习得实证研究主要落脚于工作记忆的组成部分(中央执行系统㊁语音回路和视觉空间模板)㊁工作记忆容量大小㊁不同情景角度(图示激活理论㊁语境限制)㊁汉英工作记忆的加工与储存等因素来研究与二语习得不同方面(听㊁说㊁读㊁写㊁译)的关系㊂经过梳理,发现近十年来国内工作记忆与二语习得实证研究有以下特点:(一)偏重于同声传译中工作记忆的研究工作记忆是影响口译加工与效果的一项重要认知资源㊂代表性研究成果是张威通过前后测考察同声传译对工作记忆发展潜势的特殊影响,认为长时间的同声传译训练提高了口译者工作记忆容量,也促进了协调能力的发展㊂此后,研究者更加关注工作记忆在同声传译中作用的研究㊂28篇实证类文献中基于翻译任务(口译)的共7篇,书面语输出4篇㊁听力理解3篇㊁口语表达1篇㊁词汇知识3篇㊁阅读理解(包括句子加工㊁语法知识)共5篇㊂通过分析发现,研究者主要聚焦翻译活动特别是同声传译任务下工作记忆的研究,其次关注的热点是二语理解(阅读理解和听力理解)㊁词汇知识和书面表达与工作记忆的关系研究,对口语表达中工作记忆的研究较少㊂书面语产出需要大量的认知资源,二语习得中关于工作记忆对书面语产出的影响,火敬[8]研究结果显示语音回路和视觉工作记忆分别参与转写与321计划子过程;易保树[9]证实了工作记忆容量的个体差异对语言产出的准确度有显著影响;易保树和倪传斌[10]研究结果表明工作记忆容量影响任务指令对书面语产出的作用,任务指令和工作记忆存在交互作用㊂韩亚文[11]证实了工作记忆容量大小与口语产出的准确度显著相关(与书面语产出相同),与流利度指标相关,复杂度指标无关㊂综上,研究者们较多关注翻译中工作记忆的研究,尤其关注同声传译任务中的工作记忆研究㊂建议未来要重视写作㊁听力㊁口语任务下的工作记忆研究㊂(二)工作记忆容量的测量方式比较文献中涉及工作记忆容量的测量工具主要包括阅读广度测试㊁操作广度记忆测试㊁句子尾词广度测试㊁数字记忆广度(d i g i t s p a n)测试和听力广度测试等㊂其中研究者们使用最多的是阅读广度测试和操作记忆广度测试两种㊂阅读广度测试是由D a n e m a n和C a r p e n t e r[12]所提出的记忆广度测试的设计,该研究目的之一是设计一种衡量工作记忆的加工和储存功能的方法㊂具体方法:被试被给予一组句子来阅读,被试必须按照自己的节奏大声朗读一系列句子,并回忆每句话的最后一个单词㊂该测试由60个无关句子组成,长度从13到16个单词不等㊂每句话以不同的词结尾㊂两个例子是: W h e na t l a s th i se y e so p e n e d, t h e r ew a s n o g l e a mo f t r i u m p h,n o s h a d e o f a n g e r. T h e t a x i t u r n e du p M i c h i g a n A v e n u ew h e r et h e y h a d a c l e a r v i e wo f t h e l a k e. 每个句子都是在8ˑ5英寸中间的一行上输入的㊂卡片分为三组,每组两句㊁三句㊁四句㊁五句和六句㊂插入空白卡片以标记每组的开始和结束㊂实验者每次向被试出示一张卡片,要求被试大声朗读㊂句子一读完,第一张卡片上就放了第二张卡片,被试要开始读新句子㊂这一程序反复进行,直到一张空白卡片表明审判已经结束,被试将按每一句子发生的顺序回忆起每一句的最后一个单词㊂在测试开始前,被试被给予两个句子级别的几个练习项目㊂在测试过程中,每组句子的数量会增加㊂广度测试包括两句㊁三句㊁四句㊁五句和六句的三组㊂被试被呈现的句子越来越长,直到他们在某一特定水平上的所有三组句子都失败了,测试在那个时候被终止了㊂每三组中有两组被试的结果是正确的,就以此来衡量被试的阅读广度㊂另外一种是操作广度记忆测试,用来测试学习者的操作工作记忆广度,主要考察信息的处理和存储[13]㊂具体方法:处理是指进行简单的数学运算和判断错误,具体包括加㊁减㊁乘㊁除混合运算,然后判断结果对错,总共60道算式㊂存储指单词回忆,单词总共是60个高频词㊂例如: 2ˑ7-17= 6c o r r e c t a p p l e㊂被试首先要判断计算结果是否正确,然后要努力记住a p p l e㊂这个记忆任务通过D M D X软件呈现在电脑屏幕上,每一小节被试需要首先判断算式是否正确,不管判断正确与否,0.5秒之后屏幕上出现一个英语单词㊂每次出现的算式和单词都不一样㊂这个过程会重复出现,直到屏幕上出现英文提示请回忆刚才出现的单词 ,这一小节才结束㊂被试根据要求打出刚才出现的单词,之后再进入下一小节㊂每一小节最少有2个单词,最多有6个单词㊂由此可以看出,对于工作记忆测量的两种主要方法:(1)都是对工作记忆的加工和储存功能的测量;(2)两者所选择的材料数量都是60,数量适中且便于控制实验时间与效果;(3)测试都是分组分节进行,且难度在不断提升,测试被试的不同水平(l e v e l);(4)最终判断结果都是通过被试所能回忆的正确单词量来计算,使最终的分析结果便于统计㊂此外,两种测量方法也存在不同之处:(1)阅读广度测试更多地涉及语言加工的内容,而运算广度考察的是非语言的处理能力;(2)阅读广度测试是由实验者统一控制,而运算广度测试是由被试自己在电脑上控制,这之间需要考虑到统一控制与自行控制的差异;(3)具体计算方法不同,阅读广度测试是被试能够正确回忆所有句末单词的最大句组,而运算广度是被试能按所读/所听顺序正确回忆出单词的数量㊂(三)研究对象不均衡国内10年间对于工作记忆与二语习得实证研究主要聚焦低年级本科生㊂27篇实证类文献中,对初高中学生的研究仅占3篇,本科及以上学生达24篇(英语专业学生占9篇,非英语专业学生6篇;一㊁二年级学生占15篇,三㊁四年级学生占5篇,研究生2篇)㊂造成这一现象的原因在于:(1)语言类的学习与学习时间有着密切关系,为使这一因素在研究中发挥作用最小,使受试者二语习得水平无显著差异,选择本科低年级学生能增强实验效度;(2)国内对于二语的学习热情日益高涨,且非英语专业学习者占据421整体二语学习者的大多数,所以研究者也逐渐将研究对象转移到非英语专业学生;(3)国内的相关课题研究大多由大学老师完成,选择本科生便于实验操作以及结果的观察分析㊂三㊁国内工作记忆与工作记忆研究发展趋势㊁存在问题㊁教学启示和未来研究建议(一)国内工作记忆与二语习得研究发展趋势国内学者在2008-2019年间15种核心期刊上共发表38篇工作记忆与二语习得研究论文(见图1)㊂从图1中可以发现,国内工作记忆与二语习得研究整体呈缓慢下降趋势;不同年份相关研究文献数量时上时下,起伏较大,最多发表年达到6篇,最少无一篇发表㊂10年中只有4年发表的文献达到5篇及以上㊂总体来说,国内研究者对工作记忆与二语习得研究论文数量较少,关注度仍不高㊂图1 2008-2019年国内工作记忆与二语习得研究发展趋势(二)研究存在的问题经过梳理分析近10年来国内工作记忆与二语习得研究文献,发现以下问题:1.国内近十年关于工作记忆和二语习得研究文献数量呈缓慢下降趋势,研究者关于工作记忆与二语习得领域的相关研究重视不足㊂2.工作记忆与二语习得相关理论研究偏少㊂在核心期刊38篇文献中,实证研究文献数量占28篇,理论文献仅有10篇㊂3.研究内容有明显的偏向性㊂国内学者对二语习得的多个层面(听力㊁口语㊁阅读㊁写作㊁词汇㊁语法㊁翻译等)都有相关研究,但对于翻译㊁阅读方面的研究偏多,对于听力㊁口语等方面研究较少㊂4.研究对象分布失衡㊁范围较狭窄(以大学本科生为主),一些实验样本数量小,缺乏代表性,可能会影响实验的信度和效度㊂如陈宝国㊁徐慧卉[13]研究对象仅有31人,沈明霞和梁君英[14]只有4名研究对象㊂研究对象偏少有可能会造成结论不太客观㊂5.实验范式和研究工具有待改进㊂目前,工作记忆和二语习得关系实证研究还主要依赖于认知心理学界开发的工作记忆测量工具(阅读广度测试)和实验范式㊂有学者认为这些研究工具最初并不是以二语学习者为研究对象,所以需要对母语研究与二语研究加以区别,开发出适合二语学习者的测量工具㊂(三)教学启示二语学习主要在于语言的输入与输出㊂在听㊁说㊁读㊁写㊁译等方面的任务学习中,听与读(包括词汇㊁语法㊁句子㊁篇章)是前提,是关键的输入部分;说㊁写㊁译等方面是结果,强调输出部分㊂因此,教师在教学过程中对不同任务的布置应考虑到学生最终要达到的目的,根据工作记忆个体运行特点,在教学过程中更加注意教学任务设计,对听㊁说㊁读㊁写㊁译等方面合理设计教学重点与难点,使教学更加有针对性㊁实效性㊂具体而言,从以下几点展开:1.关于听力教学㊂首先,针对工作记忆的个人差异,教师要因材施教,对不同的学生进行针对性的教学㊂其次,训练方法方面,根据工作记忆的运行机制加强记忆方法训练;听力词汇方面,教师要让学生注意产出性词汇知识的精确化[2]㊂最后,教师要指导学生高效利用他们的工作记忆容量,提高对听的语篇材料整体感知能力[15]㊂2.关于阅读教学㊂阅读教学包括词汇㊁语法㊁句法㊁篇章的教学㊂首先,教师可以引导学生多进行二语阅读,强调阅读时的二语词汇习得;同时,教师在教学过程中要注重阅读材料的选择,增加材料语境的限制性强度促进二语词汇学习[16]649㊂其次,重视语法教学以及句法形态结构的差异,让学生更好地理解和掌握二语复杂句子[17-18]㊂最后,阅读教学要注重图式激活这一环节,开发学生工作记忆,使学生拥有扎实的语言功底和广博的知识面[19-20]㊂关于口语教学,工作记忆容量大小与口语产出的准确度显著相关[11],教师在教学时要有意提高工作记忆容量,增加阅读材料的输入来提高口语产出量㊂如阅读外报外刊㊁新闻素材㊁名人演讲㊁名著等㊂3.关于写作教学㊂首先,工作记忆容量大小对二语学习者写作的准确度有明显影响,所以教师要关注个体的工作记忆容量大小[3];其次,通过比较不同写作水平大学生的修改策略,教师批阅学习者的书面表达时,既要考虑反馈方式㊁批改内容和二语水平等因素,更要知晓学习者之间存在认知能力差异[21]55㊂5214.关于口译教学㊂(1)存储大量词语信息和百科知识有助于增效口译,教师可以在课堂上适当丰富学生百科知识[22]85;(2)教师充分利用工作记忆扩展模型,训练学生的工作记忆资源分配效率[14];(3)除了工作记忆容量,口译技能是影响同传效果另一个主要因素,教师要加强对学生口译技能的训练[23]751;(4)同传经验越丰富,实践水平越高[24-25]㊂(四)未来研究建议综上,国内近10年工作记忆与二语习得研究有一些进展,也有一些问题,未来研究应该注意以下几个方面:1.从认知心理学㊁神经心理学对工作记忆的探讨,借鉴一些理论成果丰富对二语习得领域的研究㊂特别是语音工作记忆模型和执行工作记忆模型,除了两种模型在二语习得领域中的综合作用,还应考虑到两者的各自独特作用㊂2.将实验心理学和心理测量学的研究方法引入二语习得研究中,避免研究方法的单一性㊂同时还可以充分开发利用现代技术,将其应用于实验中㊂近些年,脑成像㊁脑电等技术在我国也逐渐成熟,也有越来越多的学者对这方面感兴趣,可以应用到实验中㊂3.幼童时期是语言学习的重要时期,而国内对儿童的工作记忆与二语习得研究几乎接近空白㊂因此要加强对儿童以及青少年时期群体的工作记忆与二语习得研究㊂4.二语习得牵涉到复杂的学习者认知因素㊁情感因素和其他外部因素未来研究可以结合学习者的内在因素(学习能力,兴趣水平,性格特征)与外在因素(学习任务类型与难度)开展工作记忆与其他因素之间的交互作用研究㊂5.拓宽研究广度和深度,重视工作记忆对听㊁说㊁写等方面研究㊂同时,不仅需要关注某一任务下不同个体的差异,还可以对同一受试群体听㊁说㊁读㊁写㊁译的学习表现同时进行实验研究,促进二语学习者的综合学习能力㊂四㊁结语本文梳理分析了10种语言类核心期刊和5种心理学类核心期刊2009-2019年间发表的二语习得和工作记忆关系文献,发现近十年来国内工作记忆与二语习得在听㊁说㊁读㊁写㊁译等方面都取得一定成果,对二语课堂教学提供借鉴,但还存在一些问题㊂未来工作记忆研究需借鉴认知心理学与神经心理学的最新研究成果,丰富二语习得领域研究;引进实验心理学和心理测量学的研究方法;加强对儿童群体的研究㊂近年二语习得中的情感因素越来越受到重视,其中焦虑是语言学习中重要情感因素之一,未来研究可以探讨工作记忆与学习者的焦虑状态在二语习得过程中的交互影响㊂另外,建议未来国内学者加强中国化的二语习得工作记忆理论模型和实证研究,还要考虑诸多学习者因素如语言水平㊁学习动机㊁词汇语法知识等因素和二语工作记忆的交互影响,对已有的研究成果进行深入验证和实际应用以促进研究纵深发展㊂[参考文献][1]刘会霞,燕浩.二语听力个体差异的工作记忆效应[J].现代外语,2017(2).[2]张晓东,陈英和.记忆成分对二语听力理解的影响研究[J].现代外语,2014,37(3).[3]易保树,罗少茜.工作记忆容量对二语学习者书面语产出的影响[J].外语教学与研究,2012,44(4).[4]温植胜,易保树.工作记忆与二语习得研究的新进展[J].现代外语,2015,38(4).[5]B 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[35]宋美盈,田建国.语音回路对中英词汇学习者不同作用的实证研究[J].外语教学,2012,33(2).[36]宋颖,张守臣,刘航宇.工作记忆容量与第二语言水平关系的元分析[J].心理与行为研究,2016,14(3).[37]孙聪颖,彭鹏,陈海贤,等.英工作记忆的加工和储存对中学生英语阅读理解的影响[J].心理发展与教育,2012,28(1).[38]王福祥,徐庆利. 翻译腔与翻译任务复杂度和译者工作记忆关系的实证研究[J].外语教学,2010,31(6). [39]王立非,陈功.第二语言学习策略的认知模式的构建与解读[J].外语与外语教学,2009(6).[40]姚岚.同声传译与工作记忆关系的批评分析[J].外国语,2012,35(5).[41]赵婧,王金铨.工作记忆对中国二语学习者内隐与外显句子加工的影响[J].现代外语,2012,35(2).[42]张晓东.短时记忆㊁工作记忆及词汇知识对二语接收性言语技能的影响[J].外语界,2014(5).(责任编辑钱立青)721。

第二语言加工中生词处理与阅读理解和工作记忆的关系：来自眼动的见解

第二语言加工中生词处理与阅读理解和工作记忆的关系：来自眼动的见解陕西师范大学心理学院于嘉宁1.引言随着时代的发展，全球化已经成为了一种趋势，我们几乎都是从幼儿园就开始接触第二语言的学习，并且大部分人第二语言都是英语，我们经历的大大小小的考试，英语的身影无处不在，相信很多人都被冗长的英语阅读理解题折磨过，现在看见阅读理解还是头大。

在这十几年与之斗争的过程中，我们无数次发出：“唉，要是这个单词的意思我知道就好了。

”“为什么不给这个单词一个注释呢？”“他给的这些注释也没有什么用啊。

”这样那样的感叹。

可见，我们纠结的原因无非就是“这个单词的注释”，只要有了这个注释这个选择题就可以拿下。

许多研究者针对这一现象做了很多研究，探讨第二语言这个与我们学习生活息息相关的领域。

2.研究问题及假设先前的研究表明：文字处理与阅读理解能力和生词习得都是一个正相关的关系，但是忽略了两点：① 阅读理解能力与生词习得应该是相关的，但之前都是将他俩分开研究的；② 文字处理的眼动研究很少关注个人的认知技能，例如工作记忆（WM），而WM被认为是阅读理解和文字处理的基础。

于是研究者提出三个假设：① 生词处理与L2阅读理解能力有关。

② 生词处理与读者的WM有关（阅读跨度任务LSP发现WM与L2阅读理解显著正相关）③ 生词处理、L2阅读理解和WM之间的关系的本质是什么？这些关系会随着生词被L1注释而改变吗？3.研究方法3.1实验一（阅读理解测试）3.1.1文本，生词，题目3.2实验二（阅读跨度实验）3.2.1句子4.实验结果研究者通过阅读理解测试任务，结合阅读者的眼动数据得出结论：生词的第一次注视持续时间（FFD）与参与者的阅读理解分数显着负相关（r = - 0.3737，p = .0329），也就是说在生词上花费时间较少的被试在L2阅读理解测试中的成绩更好。

结合阅读理解测试得分，以及阅读跨度任务WM水平进行数据分析发现：FFD与参与者的WM 分数显著负相关（r = - 0.6723，p = .0001）。

工作记忆与语言学习关系的研究

工作记忆与语言学习关系的研究摘要】工作记忆可以被认为是一种工作平台，新旧信息是一个不断地经历转换与结合的过程。

工作记忆理论又被用于与语言学习能力和复杂认知活动的关系研究，它包括工作记忆与言语理解、推理、智力、学习、抑制能力的关系等。

本文就近年来对工作记忆与语言学习的关系的研究进行了归纳，发现使工作记忆更好地促进我们的教育教学还需进一步的研究。

【关键词】工作记忆语言学习认知过程【中图分类号】H0－05 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0017－02一引言最早的一种记忆模型是由william James 提出的，该模型认为，记忆在本质上是二分的，一些事物被知觉到，进入记忆，然后消退；而另一些则永久地保存在记忆之中，由此产生了短时记忆和长时记忆的概念。

Lloyd Peterson 与Margret Intons－Peterson（1959）用实验证明，我们在短时记忆库中储存信息的能力极其有限，而且如果没有机会复述的话，信息很容易被遗忘。

加拿大研究者Milner 提到的H. M.的例子以及Brown－Peterson 范式的形成，确立了短时记忆作为一个独立的记忆系统的概念。

Baddeley提出的一种早期记忆类型实际上包括的是长时记忆的一种特殊组成部分但又具有短时记忆的一些特征。

这种记忆被称为工作记忆（working memory），其定义是：当我们在执行认知任务时短时保持和操纵信息的记忆系统。

工作记忆可以被认为是一种工作平台，新旧信息在此不断地经历转换、结合、转换。

为了解决对短时记忆容量不超过大约7 个组块的疑问，Baddeley 又提出了语音环路的概念：在工作记忆中，我们只能复述有限量的信息，而语音环路则是一种循环复述，用于保持内部语言，以便进行语言理解。

19 世纪的哲学家William Hamilton 提出的有关短时记忆容量有限的观点是至今为止最早的有关短时记忆容量研究的证据。

浅议如何帮助学生习得第二语言

浅议如何帮助学生习得第二语言作者：吴海玲来源：《中学教学参考·语英版》2011年第06期对于学生而言，英语是其学习的第二语言。

由于英语与母语进入学生的生活有时间差，同时英语在平时又缺乏外在的社会应用环境，因此有很多学生感觉英语很难学好，有时和母语之间还存在一定的负迁移。

近年来，第二语言习得研究领域呈现出多样化发展的趋势，本文结合现行的理论与笔者的教学实践，谈谈如何有效地帮助学生学好英语这一第二语言。

一、关注记忆规律在英语认知过程中的作用记忆是语言习得中最重要的认知能力之一，对于第二语言更是如此。

教育心理学家一般把人类的记忆过程分成三个阶段：sensory memory (感觉记忆)、短时记忆)和长时记忆)。

在信息的传递过程中，能够进入短时记忆中的信息只是感觉记忆中的一小部分，而这一小部分的信息还必须经过处理、“编码”后才能进入长时记忆被记住，可见在阶段过渡的时候往往伴随着大量的信息流失。

因此要帮助学生有效地习得第二语言，首先要做的就是关注学生的认知心理过程。

1.要提高所输入信息的质量和频率，改善影响注意的因素在记忆中“注意”是关键，学生没有注意到的信息随即丧失。

因此我们在实施语言输入的时候要对输入信息进行筛选，以此吸引学生去提取语言信息的兴趣，同时对输入的材料要保持一定的复现率，通过反复输入，增加学生注意它的机会，一个心理学家做过测试：如果想把一个词语永久记住，至少要有间隙地重复100到150次。

2.充分利用prototype theory (原型理论)，加强基本词汇的教学词汇是语言的基础。

专家的实验表明，随着对词汇熟悉性的增加，短时记忆的广度也会增大，笔者认为词汇教学一次性教授的词汇中，生词量不能过多，应该从基本词汇入手，了解基本词义，然后逐步向其他词汇和词义推进，完成分类和“范畴化”。

二、重视语境，提高英语习得效率语言是文化的载体，是反应文化、表达文化的一种形式，任何语言都应该有其特定的语言环境。

任务复杂度、工作记忆容量与二语产出关系的元分析

任务复杂度、工作记忆容量与二语产出关系的元分析目录一、内容综述 (2)1. 研究背景及意义 (3)2. 研究目的与范围 (4)3. 文献综述 (5)二、任务复杂度研究 (6)1. 任务复杂度的定义与分类 (7)1.1 任务复杂度的概念解析 (8)1.2 任务复杂度的分类标准 (9)2. 任务复杂度对二语产出的影响 (10)2.1 任务复杂度与语言产出的关系 (11)2.2 任务复杂度对语言产出质量的影响 (12)2.3 任务复杂度对语言产出效率的影响 (13)三、工作记忆容量研究 (14)1. 工作记忆容量的概念及测量 (16)1.1 工作记忆的定义及功能 (16)1.2 工作记忆容量的测量方法 (18)2. 工作记忆容量与二语产出的关系 (19)2.1 工作记忆容量对语言产出的影响 (20)2.2 工作记忆容量在语言学习中的应用 (21)2.3 不同类型工作记忆与二语产出的关系 (22)四、任务复杂度与工作记忆容量的交互作用研究 (23)1. 任务复杂度对工作记忆容量的需求 (25)1.1 不同任务复杂度对认知资源的需求差异 (25)1.2 任务复杂度与工作记忆容量的动态交互过程 (27)2. 工作记忆容量对任务复杂度的适应性调整研究 (27)2.1 工作记忆容量在不同任务复杂度下的表现差异 (28)2.2 适应性调整策略及其效果分析 (29)五、元分析 (31)一、内容综述在语言产出能力的探索中，任务复杂度与工作记忆容量被视为关键影响因素。

本文档旨在通过元分析将其关系系统化，为二语产出能力的提升提供科学依据。

研究者已从多个维度深入探讨两变量如何同时作用于二语学习者在口头和书面表达中的能力表现。

Bialystok等成为了高难度标志，反映出加大句法结构复杂性对工作记忆负担的显著增加。

任务复杂度对二语产出的影响：分析不同类型任务对工作记忆负荷提出了更高要求。

工作记忆容量促进二语产出的机制：探讨大容量工作记忆如何支持二语产出的流畅度与准确性，包括在产出过程中进行有效的语音信息编排、多任务操作与策略运用。

浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应

浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指个体在学习或习得第二语言时所经历的过程。

在这个过程中，个体需要克服种种影响因素和瓶颈效应。

本文将从认知、个体差异和学习环境三个方面浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应。

认知因素对二语习得起着重要影响。

认知心理学认为，个体的认知机制会影响到他们习得第二语言的过程。

学习者的工作记忆容量、认知灵活性、学习策略等都会影响到他们对第二语言的习得。

工作记忆容量是指一个人在短期内能够保持并加工信息的能力，它对于语言学习者在学习和使用第二语言时十分重要。

工作记忆较强的学习者能够更好地记忆和理解新的语言知识，更好地使用学习策略和解决问题。

认知灵活性是指个体在处理信息时的灵活性和创新性，也会对二语习得产生影响。

认知灵活性较高的学习者更容易地接受和使用新的语言结构，更容易地适应第二语言的语法和词汇。

在学习策略方面，学习者的个体差异也会影响到他们对第二语言的习得。

一些学习者更倾向于使用记忆策略，例如重复背诵和模仿，而另一些则更倾向于使用交际策略，例如与母语者交流和沟通。

不同的学习策略会影响到学习者的语言学习效果和速度。

个体差异也是影响二语习得的重要因素之一。

研究表明，学习者的年龄、性别、学习动机、学习经历等因素都会对他们的二语习得产生影响。

学习者的年龄对于二语习得有着显著的影响。

研究表明，儿童学习第二语言比成年人更容易，而且他们在语法和发音方面也更具有优势。

这被称为“关键期假说”，认为儿童在特定的时间段内更容易学习第二语言。

性别也会对二语习得起到一定的影响。

研究显示，女性在语法和词汇的习得方面可能更具优势，而男性在语音和发音的习得方面可能更具优势。

学习者的学习动机和学习经历也会对二语习得产生影响。

一个有着浓厚学习兴趣和积极学习动机的学习者可能会更容易地掌握第二语言，而且曾经有过学习第二语言的经历也会对之后的二语习得起到积极的作用。

学习环境也是影响二语习得的一个重要因素。

学习环境包括教学环境和社会环境两个方面。

工作记忆与汉语二语写作语法能力发展

工作记忆与汉语二语写作语法能力发展本文旨在探讨工作记忆与汉语二语写作语法能力发展之间的关系。

工作记忆被认为是在短期内存储、处理和操作信息的能力，而汉语二语写作语法能力则涉及到对语法规则和表达方式的掌握。

研究发现，工作记忆和汉语二语写作语法能力之间存在着密切的关系。

较强的工作记忆能力有助于学习和掌握语法规则，从而提高写作语法能力。

此外，工作记忆还能够帮助学习者在写作时更好地组织和表达思想，避免语法错误和表达不清的情况。

然而，对于汉语二语学习者来说，工作记忆容易受到语言差异的影响，从而影响到汉语二语写作语法能力的发展。

例如，对于以拼音为主的语言来说，汉字的书写和语法规则可能会更具挑战性，需要更多的工作记忆来进行处理和记忆。

因此，对于汉语二语学习者来说，提高工作记忆能力可以有助于提高汉语二语写作语法能力。

这可以通过多种方式来实现，如提高注意力集中能力、增强记忆能力、加强语法规则的学习和练习等。

通过这些方法的实践，汉语二语学习者可以更好地掌握语法规则，提高语言表达能力。

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论二语词汇深度及发展特征关于词义与词缀实证调查

论二语词汇深度及发展特征关于词义与词缀实证调查一、概述随着全球化的进程不断加速，第二语言（二语）的学习已成为现代社会不可或缺的一部分。

对于二语词汇的深度理解及其发展特征的探究，对于语言教学、语言习得以及语言应用等多个领域都具有十分重要的意义。

本文旨在探讨二语词汇深度及发展特征，特别是词义与词缀的实证调查。

词汇深度是反映语言学习者水平的一个重要指标，它涉及到词汇知识的广度和深度，包括词汇的认知、理解、使用以及其在不同语境中的应用。

而二语词汇的发展特征，则体现在语言学习者在习得过程中，词汇知识的积累、转化以及习得规律等方面。

本文将对词义与词缀的关系进行深入探讨，分析二者在二语学习过程中的相互作用和影响。

本文将通过实证调查的方式，分析二语学习者的词汇深度及其发展特征。

实证调查是语言学研究的重要方法之一，通过收集实际数据，能够更准确地揭示二语词汇习得的规律，为语言教学和语言学习提供有价值的参考。

1. 引入研究背景：二语词汇深度与词义、词缀的关系。

随着全球化的加速和跨文化交流的日益频繁，第二语言（二语）学习已成为许多人生活和学习的重要组成部分。

在二语学习中，词汇学习是至关重要的一环。

即学习者对词汇的掌握程度，对于理解文本、进行交流以及使用二语进行思维有着不可或缺的影响。

词汇的深度往往与词汇的词义和词缀密切相关。

即词语的意义，是词汇学习的基础。

对词义的准确理解和使用，直接影响到二语学习者的阅读和写作能力。

词义的理解和运用是二语学习者从初级到高级的重要转折点，探索词义与词汇深度之间的关系，对于二语词汇教学具有重大的实践指导意义。

作为构成词汇的重要部分，其理解和学习同样对二语词汇深度有重要影响。

如前缀、后缀，可以改变词的基本意义，为词赋予新的含义或属性。

掌握词缀的学习者往往能更快速、准确地掌握新词汇，扩大词汇量。

研究词缀与词汇深度之间的关系，对于提高二语学习者的词汇学习效率具有重要意义。

二语词汇深度与词义、词缀之间存在着复杂的相互关系。

工作记忆容量与第二语言水平关系的元分析

工作记忆容量与第二语言水平关系的元分析摘要运用元分析的方法，探讨在中外研究中工作记忆容量与第二语言水平的相关性和影响二者相关的潜在调节变量。

通过文献搜索和筛选，共选择63项研究进行分析，时间跨度为1992-2014。

结果发现，工作记忆容量与第二语言水平存在中等程度的正相关，效应值为0.358。

调节效应检验发现文化背景、工作记忆测量方法、测量内容、测量语言有调节作用。

结论：工作记忆容量与第二语言水平之间存在中等程度的正相关，文化背景和工作记忆测量调节二者之间的相关。

关键词工作记忆，工作记忆容量，第二语言，元分析，调节作用。

1引言工作记忆（Working memory，WM）这一概念最早是由Baddeley和Hitch于1974年在分析短时记忆的基础上提出的，认为它是一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的记忆系统，对语言理解、学习、推理、思维等复杂认知任务的完成起关键作用（Baddeley & Hitch，1974）。

工作记忆通过工作记忆容量（working memory capacity，WMC）在复杂认知系统中发挥作用，工作记忆容量的大小直接影响人类高级认知活动的效率（王效广，2013）。

根据工作记忆功能不同，将工作记忆容量的测量方法分成简单广度任务和复杂广度任务。

简单广度任务仅要求储存信息，即传统的短时记忆的测量，是指向被试呈现一定数量的项目，要求被试按照正确的顺序进行回忆（Engle，Kane，& Tuholski，1999），包括数字广度（Digit span）、单词广度（Word span）、字母广度（Letter span）、大小判断（Size judgment）等等。

复杂广度任务要求在储存信息的基础上，对信息进行积极处理，衡量当面对额外需要处理的任务时，个人储存信息的能力（Daneman & Carpenter，1980；Daneman & Merik-le，1996；Engle et al.，1999）。

论第二语言词汇习得策略与效果研究.doc

论第二语言词汇习得策略与效果研究-“［关键词］第二语言词汇习得词汇知识词汇教学［摘要］本文主要介绍第二语言词汇习得中词汇知识的概念，以及从教学和学习的角度，讨论促进第二语言词汇习得效果的策略，包括教师对目标词汇的直接教学以及学习者通过阅读语境附带习得词汇知识。

文章还通过”投入量假说”说明各种学习任务对于第二语言词汇习得产生的不同影响，表明教师和学习者可以应用有效的策略提高词汇习得的效果。

一、第二语言词汇知识在第二语言习得研究领域，词汇习得方面的研究起步较晚，相关的研究成果也比较有限，但研究者的热情不减，孜孜不倦地深入探索，为完善其理论框架以及指导实践活动做出贡献。

第二词汇习得中的词汇知识的概念是多层次的，不仅在数量上得到体现，更是在质量上得以反映。

不少教学工作者和外语学习者把词汇学习简单地认为是词汇量的提高，其实，学习者所习得的词汇在层次上有很大的差别。

学习者除了要对词汇的音、形、意等基本知识的掌握外，还需要掌握深层次的知识，如搭配、语域、语法和语义特征等。

从功能角度讲，词汇可以分为用于识别或认知的被动词汇和用于口头或笔头输出的主动词汇，因此，简单地测试学习者的词汇量并不能准确地反映其词汇知识现状。

例如，通过让被测试者辨认所认识的词汇，得出其所掌握词汇量为3000词，但若要让其写出词汇意义，或使用这些词汇造句，那结果恐怕要大打折扣了。

词汇知识中的主动词汇和被动词汇并没有明确的界限，也就是说，两者之间可以转换，或者更准确地说是有连续性的。

语言学家Henriksen(1999∶303)认为词汇习得的过程是一个连续体，是一个从被动/接受性知识向主动/输出性知识转化、或者从能理解词到激化词以用于使用的连续过程。

另外，Melka’s(1997∶99)认为接受性词汇与输出性词汇之间的距离在于对词的熟悉程度，而从接受性词汇这端转移到输出性词汇那端几乎无法被觉察到，因此是个连续性的过程。

对于大多数第二语言学习者来说，加强第二语言词汇知识比单纯地增加词汇量更为重要，而教师有效的词汇教学方法可以帮助学习者提高第二语言词汇习得的效果。

工作记忆、语境限制强度和句子长度

（F(2,36)=13.38;p<.001; η2=.20) 三因素交互作用不显著(F(2,36)=.83;p=.44)
4.讨论
本研究结果说明：
当工作记忆容量发展到一个相对较为成熟的水平时，工作记忆容量是影响阅读过程中词汇学习效果的重要因素无论哪个年龄组的被试，高限制语境下词汇学习的成绩均优于低限制语境条件下词汇学习的成绩，而且句子长度变量与语境限制强度之间存在交互作用。表现为在中句和长句组中，语境的限制性越强，词汇学习的成绩越好，但在短句组中，词汇学习的成绩未语境限制性强度的影响。
（F(2,36)=8.78;p<.001; η2=.14)
1. 工作记忆的主效应显著（F(1,18)=15.08;p<.001;η2=.12) 2. 语境限制的主效应显著（F(1,18)=24.06;p<0.001;η2=.18) 3. 句子长度的主效应显著（F(2,36)=5.11;p=.01; η2=.09) 4. 语境限制强度和句子的长度的交互作用显著 5.
将学习任务中30道题按所含单词数的多少进行划分：
短句组：6~9个单词中句组：11~14个单词
长句组：16~18个单词
语境限制程度是指语境为人造新词意义所提供线索的限制程度，即语境限制程度越高，该人造新词所代表的含义的指向性越强，反之则越弱。（Joe is asdorful and always willing to help others. 高 Joe is asdorful,so is David. 低) 根据经验首先编制语境限制性强度不同的30个英语句子，然后选取10名学生对语境限制性的强度进行评定。根据评定区分高限制水平组和低限制水平组，每组各15题。长、中、短每种句子长度下各有两种高低不同的限制性语境，每种条件各5个句子。