研究性学习讲座

研究性学习的一般程序

2、实践体验阶段
③ 初步的交流 学生通过收集资料、调查研究得到的 初步研究成果在小组内或个人之间充分 交流，学会认识客观事物，认真对待他 人意见和建议，正确地认识自我，并逐 步丰富个人的研究成果，培养科学精神 与科学态度。

研究性学习的一般程序

3、表达和交流阶段
在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、 总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达 方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调 查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、 出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式。 学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究 性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会 欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地 分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
研究性学习的一般程序
1、进入问题情境阶段
要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织 参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识 和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在 此基础上确定研究范围或研究题目。 同时，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目 的知识水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认 识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和 确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获 得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得 到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适， 是否需要改变问题
1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标 的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略， 在解决问题中学习； 3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过 程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感 体验； 4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自 我监控，并作出相应的调适。

知识：一般认为是6W+1Q
know what “知道是什么”（关于事实的知识） know why “知道为什么”（关于自然规律和原 理的认识，是工业产品和生产程序科技进步的基 础，研究所和大学是这类知识的产地） know how “知道怎么做”（是指做某事的才能和 能力） know who “知道是谁”（“谁”知道为什么和知 道怎样做的信息，并与之接触和有效使用其知识） know when “知道什么时间”（正确的时间知道前 4W） when where “知道什么地点”（正确的地点知道 前4W） know quantity “知道多少”（树立数量的观念， 特别是中国人数量观念淡薄。）
知识经济的缘起，以美国微软公 司总裁比尔· 盖茨的出现为标志。 他的成功，微软的崛起，靠的就 是知识、信息，其产品就是软件 及软件中的知识。微软公司从创 立至今不到20年，资产已有1500 多亿美元，比尔· 盖茨已连续六年 位居世界首富，而且使该公司出 现2000多名百万富翁，目前微软 仍以平均每周5亿美元的速度发展。
研究性学习内容的选择和设计

（三）适应差异，发挥优势
不同地区、不同类型学校和不同学生开展研 究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区 别的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重， 在内容选择上可以各有特点。学校应根据自身的 传统优势和校内外教育资源的状况，形成有地区 和学校特点的研究性学习内容，同时为学生根据 自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课 题留有足够的余地。
《中国青年报》 2001年5月17日
据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表 的2000年“国际竞争力报告”显示：中 国的国民素质、科学技术和国际竞争力 的世界排名在逐年下滑——国民素质由 1998年的第24位滑至第28位；科学技 术由第13位滑至第28位；国际竞争力由 第24位滑至第31位。
中国学生要补创造课
为什么学生喜欢音乐，却不喜欢 音乐课？ 小学生98%喜欢体育课，而高 中毕业时，只有12%，且有 12%的学生讨厌体育课。


小学生认为最有效的学习方式依次是---运用电脑、听讲、作业练习、考试；初 中生认为最有效的学习方式是----听讲、 做实验、作业练习、运用电脑。 （摘自《新发现—当代中国少年儿 童报告》2000年版）
学生的主动性是怎样从课堂中消失的



缺乏理智的挑战 打击与挫折 群体压力 评价焦虑
我们的学生为什么赢在起点，而 输在终点？ “学问”与“学答” 大面积的丰收与小面积的高产

从小学开始进行研究性学习，培养学 生创新能力和科学素养，可以解决以 上题
研究性学习

研究性学习即从学科领域或现实社会生活 中选择和确定研究主题，在教学中创设一 种类似于学术（或科学）研究的情境，通 过学生自主、独立地发现问题、实验、操 作、调查、信息搜集与处理、表达与交流 等探索活动，获得知识、技能，发展情感 与态度，特别是探索精神和创新能力的发 展的学习方式和学习过程。
《北京晚报》2001.7.3
北师大最近对中国和英国青少年 的创造性进行了一项比较调查，发 现中国孩子的创造力远远低于英国 学生。这项调查对两国孩子进行了 七个方面的比较，这七个方面分别 是：
接下页
1、创造性物体应用能力发展趋势
2、创造性问题提出能力
3、创造性产品改进能力
4、创造性想像能力发展趋势 5、创造性问题解决能力发展趋势 6、创造性实验设计能力发展趋势 7、创造性技术产品开发能力发展趋势。

日本和美国相比：日本家电公司是美 国的3倍，钢铁公司是美国的3倍，汽 车公司是美国的4倍，摩托车公司是 美国的5倍，机器人制造公司是美国 的6倍，但美国经济却对日本占压倒 优势，其原因在于：美国的软件公司 是日本的1000倍。“追求微细加工技 术，以优良制造工艺在大生产中赢得 高额利润的日本”，在辉煌一时之后， 又不得不把繁荣交还给了“致力于逻 辑创新设计，以高附加值产品在应用 中赢得高额利润的美国”。“知识经 济的曙光”让美国最先见到。
研究性学习内容的选择和设计

（二）重视资料积累，提供共享机会
学习内容的开放性为学生的主动探究、自主 参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。 师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方法 策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他 人，对于以后的各届学生，都具有宝贵的启示、 借鉴作用。将这些资料积累起来，成为广大师生 共享并能加以利用的学习资源，是学校进行研究 性学习课程建设的重要途径。
在这七个方面的抽样调查中，中国学生 只有“创造性问题解决能力”一个指标高于 英国学生，其他指标均远远落在英国学生后 面。
究其原因，首先是文化的差异，其次是 社会氛围不同，中国学校的三门主课是语文、 数学、外语，而物理、化学、生物等科学课 程不是主流；最大的差异在于教学方式。西 方教育注重探索，往往设计多种活动，而中 国的教育重在“教知识”，这使学生把大量 的时间用在记忆上。


和接受学习相比，研究性学习具有更强 的问题性、实践性、参与性和开放性； 经历探究过程以获得理智和情感体验； 建构知识；掌握解决问题的方法是探究 学习要达到的三个目标。 国外学者将研究性学习分为六种基本类 型：实验性探索、逻辑推理任务、基于 测量的研究、工程性设计、技术性设计、 开放性的研究。
研究性学习具有以下几个方面的特征：
研究性学习的一般程序

2、实践体验阶段 ① 搜集和分析信息资料。 学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上 网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择 有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资 料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的 有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑 地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势； 最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时 要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是 否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。
研究性学习讲座
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2000年中国的劳动生产率不足日本的 1/40，美国的1/50。 2000年中国的平均受教育年限8年， 美国16年。 2000年中国国民生产总值为1万亿美元， 美国为10万亿美元。人均国民收入不及 美国的1/30 2001年美国在中国雇佣了三千多名软件 工程师，而在印度则雇佣了二百多万人， 不是因为中国人的计算机水平和编程能 力，而是由于英语的限制，因为印度人 能熟练使用英语进行软件编程。
研究性学习的目的
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运 用，注重学习的过程和学生的实践与体验。 因此，需要注重以下几项具体目标：
1、获得亲身参与研究探索的体验 2、培养发现问题和解决问题的能力 3、培养收集、分析和利用信息的能力 4、学会分享与合作 5、培养科学态度和科学道德 6、培养对社会的责任心和使命感
研究性学习的一般程序

2、实践体验阶段 ② 调查研究。 学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照 确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调 查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获 得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制 作等多种形式的“作品”，同时要学会从各种调研结 果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或 观点，并反思对是否获得足以支持研究结论的证据， 是否还存在其他解释的可能。 。