《奥斯维辛没有什么新闻》课堂实录(人教版高一必修) 教案教学设计
《奥斯维辛没有什么新闻》课案设计(人教版高一必修) 教案教学设计
《奥斯维辛没有什么新闻》课案设计(人教版高一必修) 教案教学设计【学习目标】1、品味作品中的细节描写。
2、理解新闻写作中记者的感情倾向。
【课时安排】一课时【教学流程】一、背景导入奥斯维辛位于波兰南部小波兰省境内。
1940年4月27日，德国法西斯头子希姆莱尔下令在此修建最大的灭绝人性的杀人工厂--奥斯维辛集中营。
并于同年6月14日将首批犯人运抵奥斯维辛。
1941年对集中营进行了扩建，二战结束时，整个集中营占地面积达40平方公里。
除斯塔姆拉格、布热津卡、莫诺维采三个主要集中营外，还有45个分营。
营内5个焚尸炉平均每天焚尸1万具。
包括中国人在内的28个民族的400万人死于集中营，其中犹太人最多，达250万。
1947年被开辟为国家博物馆。
1979年被列入联合国世界文化遗产名录。
二、整体感知：1、快速浏览课文，感受新闻内容。
2、完成《随堂通》P70第一、二小题。
三、讨论探究（环节一）1、《奥斯维辛没有什么新闻》这篇消息与我们常见的消息有什么不同？不同之处就在于记者在文章中参与程度不同。
记者对于所报道的事件有三种参与的情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情；还有一种，记者作为事件的参与者，文章直接渗透自己的感情；还有一种，记者作为事件的参与者，文章直接描写他的所闻所感。
我们平时读报纸所看到的消息大都是第一种和第二种情况，主要还是一种客观叙述为主的写法；而本文有所不同，把作者自己参观集中营的感受当成了主要的内容来写，是一种纯主观性的报道。
2、体会“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘记：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。
”的含义是什么。
3、怎样理解“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树波娑起舞。
”4、为什么对于参观者来说，“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？5、那个女孩在微笑。
在笑什么呢？6、参观者们用恳求的眼光彼此看了一眼，然后对解说员说：“够了”。
必修一10-2《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计与说课稿(共4篇)
《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计与说课稿（共4篇）《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计1一．教学内容分析本文安排在语文版高中教材第一册第一单元第三课和人教版第一册第四单元，该单元系新闻和报告文学单元。
此文与《别了，“不列颠尼亚”》可组合在一起，使高一学生感悟新闻追踪时代的特有价值，了解新闻中记者的感情渗透其中，以揭示新闻事件的意义的写法。
二．学生学习情况分析学生对新闻的阅读应该是熟识的，他们每天都通过各种媒体接触到新闻。
教师如果能充分挖掘和利用蕴藏在学生生活中的这种丰富的学习资源，学生就会更多地感受到学习的意义与作用，意识到自己学习的责任和价值，增加学习的兴趣和动机。
对学生而言，新闻的阅读有可能不再是枯燥无味而又必须应担负的任务，而是乐在其中的有趣的活动了。
因此，在新闻类阅读教学的备课中，教师要仔细地思考学生在这方面有哪些已经积累了的和正在不断积累的生活经验，让学生从事哪些实践活动可以强化对知识的掌握，等等。
三、设计思想用新课标的三维目标思想指导本文的教学。
本文是一篇新闻消息，但写法上有独特之处，它有点类似于通讯。
文章表现了集中营的恐怖和集中营给人们心理上造成的震撼，显现了纳粹暴行在人类历史上留下的深深烙印。
本文教学宜发挥此优势，让学生在学习本文写法的同时心灵受到触及。
四、教学目标使学生理解新闻写作中将情感蕴含于叙事之中的写法，学习作者将正面叙写与侧面描写相结合的方法，引导学生在鉴赏中学习本文的写作技巧和方法，提高鉴赏水平。
使学生在感受本文思想的基础上，提高思考的层次；联系历史知识，结合当前的国际形势，唤起对战争恶魔的憎恶，教育他们牢记历史教训，珍惜和平，珍惜幸福，抵制邪恶。
五、教学重点和难点重点是教会学生分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。
难点是学习以乐景衬悲情的写法，学习寓情于叙事之中的写法。
六、教学过程设计《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计[课时安排]一课时[教学准备]要求学生看过奥斯维辛的简介和图片资料。
2023最新-奥斯维辛没有什么新闻教学设计(优秀6篇)
奥斯维辛没有什么新闻教学设计（优秀6篇）《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。
下面，以下是人见人爱的小编分享的奥斯维辛没有什么新闻教学设计（优秀6篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》教学教案篇一要让学生走进文本——《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录及反思教学内容：高一语文必修一第四单元第二课《奥斯维辛没有什么新闻》。
所用班级：济源一中高一年级。
课时：第二课时授课、实录整理、反思：卢新军教学目标：1.感受本文与一般新闻写作的不同之处。
2.学会新闻写作，并能在文中恰如其分地融入感情。
反思：《奥斯维辛没有什么新闻》是新闻史上的一篇优秀作品，曾获得美国普利策新闻奖。
是高一语文必修一第四单元(新闻和报告文学单元)的第二课。
本单元要求学生要了解新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，并能够在此基础上去粗取精，抓取主要信息。
鉴于学生之前已经学过一篇新闻作品，有一定的新闻知识积淀，初步具备了从文章整体把握的能力，因此，我将目标定为：通过概括比较，体会本文与一般新闻写作的不同之处，并能学以致用。
课堂实录及反思：一、导入新课，感知文本1、导入新课老师：同学们，只要谈到第二次世界大战，对于我们中国人而言，我们一定会想到一个国家，它是谁呢？学生：日本。
老师：为什么是日本？学生：因为它侵略过我们中国，屠杀我们中国人，犯下了滔天罪行。
老师：那么，对于欧洲人尤其是犹太人而言，他们会永远记住谁？学生：德国，纳粹德国。
老师：因为它们同样犯下了不可饶恕的罪过，对吧？那么，同学们，说到纳粹德国，说到它们的暴行，有几个地名大家可能知道，在这些地方发生过任何心智健全的人都无法想象的骇人听闻的人间惨剧。
同学们，你能说出这些名字吗？学生：布热金卡、奥斯维辛老师：奥斯维辛是一个什么样的地方？学生：这是纳粹德国的一个集中营，是一个杀人工厂。
高中语文人教版必修一第三单元第10课《奥斯维辛没什么新闻》教案（精选五篇）
高中语文人教版必修一第三单元第10课《奥斯维辛没什么新闻》教案（精选五篇）第一篇：高中语文人教版必修一第三单元第10课《奥斯维辛没什么新闻》教案《奥斯维辛没什么新闻》教案池州八中贾再兴教学目标：1、发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。
2、能够抓住看似平静的叙述语言体会作者的强烈感情和本文的写作意图。
3、理解平实语句中蕴含的丰富内涵。
4、让学生不忘历史、珍爱和平、珍惜自由幸福生活。
教学重点难点1、学会分析新闻中的记者的感情倾向2、品味作品中的细节描写。
课时安排：一课时教学过程：一、导入二、简介作者和奥斯维辛集中营1、简介作者亚伯拉罕•迈克尔•罗森塔尔（1922年—2006年5月10日），1922年出生于加拿大安大略省，后到美国求学并加入美国籍。
1944年进入《纽约时报》后长期从事国际新闻报道，先后常驻印度、波兰、瑞士和日本，并于1960年获普利策奖的国际新闻奖。
2、关于奥斯维辛：奥斯维辛是波兰南部一个只有4万多居民的小镇。
第二次世界大战期间，德国法西斯在这里设立了它最大的集中营，曾关押多国的平民、战俘、政治犯，被称为最大的“杀人工厂”。
当年纳粹奥斯维辛集中营管理局控制的地区面积达40平方公里，包括3个集中营：奥斯维辛主营、布热金卡营、莫诺维策营。
1940年到1944年，大约有400万人在这里惨遭杀害。
许多人是在苦役中死去的，其余的则被有计划地残杀了。
*1945年1月，苏联红军解放了奥斯维辛，当时获救的人不足7000，几乎每人都瘦弱不堪，表情呆滞，甚至精神失常。
这里简直就是一座“人间地狱”，一个犹太人永远的“噩梦”。
*1947年被开辟为国家博物馆。
三、深入文本，体味作者感情。
（快速浏览课文，感受新闻内容，思考：）1、参观者参观游览了哪些地方？参观毒气室和焚尸室——死囚牢——女牢房——试验室——纪念长廊——绞刑室2、是作者亲自参观这些地方吗？如果不是，记者的眼光又是落在什么上面的？众多的参观者（游客）参观奥斯维辛集中营的残酷遗迹，从而产生感受、反应；记者（罗森塔尔）观察他们的感受和反应。
《奥斯维辛没有什么新闻》教案优秀4篇
《奥斯维辛没有什么新闻》教案优秀4篇它跳出了传统新闻“客观报道”、“零度写作”的窠臼，大胆地在反映客观事实的基础上，着力表现作为一名有使命感的记者的在场的主观印象，激情洋溢地抒发了对法西斯暴行的深恶痛绝，对自由、解放、新生的无比珍惜之情。
这次帅气的小编为您整理了4篇《奥斯维辛没有什么新闻》教案，希望能够给您提供一些帮助。
《奥斯维辛没有什么新闻》教案篇一10 奥斯维辛没有什么新闻[教学目标]一、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
二、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。
三、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。
[教学重点]一、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
二、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。
[教学难点]通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
[教学课时]1课时[教学过程]一、导入新课新闻跟我们的生活息息相关。
我们通过看报、听广播、看电视获取信息，了解社会。
怎么才能快速、准确地获取信息呢？下面，我先来检测一下同学们。
请打开课本第41页，用30秒的时间浏览这则新闻，回答以下问题：1、奥斯维辛在哪里？布热金卡在哪里？2、人们访问了哪些地方？二、背景知识1、奥斯维辛是波兰南方的一个城市，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。
布热金卡在奥斯维辛城外几英里的地方。
这是新闻的背景材料，可在3—5段里寻找。
（插入奥斯维辛集中营的背景资料）在奥斯维辛城附近，建有纳粹德国在第二次世界大战期间的最大的集中营，奥斯维辛集中营被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”。
它建于1940年4月，存在的3年半时间内，曾囚禁过24个国家的民众和战俘，共有约400万人在此被杀害。
1945年，德军为消灭罪证，炸毁了它，现在人们参观的是经修复后建成的博物馆。
2、人们依次参观了毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。
《奥斯维辛没有什么新闻》教案优秀3篇
《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。
下面，下面是白话文的小编为您带来的《奥斯维辛没有什么新闻》教案优秀3篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案篇一【目标择定】1.了解法西斯分子犯下的滔天罪行，体会作者情感。
(本文的主要内容是谴责法西斯的滔天罪行，情感目标就择定为在体会作者字里行间流露出的愤恨之情中培养学生正确的人生价值观。
)2.明确本文的写作手法，思考不同写作手法对表达文章主旨的作用。
（缘由：本文的体裁是新闻，但本文采用了不同于常规新闻的写作技巧，让学生领会任何技巧都是为表达主旨服务的。
）第一部分【探究一径】【主问题】奥斯维辛真的没有什么新闻吗？1.在作者的报道中，你看到了哪些难忘的画面？这些画面带给你怎样的感受？请用你认为最恰当的词语来概括。
2.本篇新闻获得了当年的普利策新闻奖，而作者为什么却偏偏说这里没有什么新闻呢？它究竟有什么新闻价值呢？3. 与其它新闻作品的写作特点比较，作者是怎样让读者身临其境地感受到了奥斯维辛的“可怕”的？【再问再新】【助学资料】1、奥斯维辛是波兰南部的一个小镇，第二次世界大战期间，纳粹德国在这里建立了最大的集中营，这个小镇因此闻名于世。
当年纳粹德国奥斯维辛集中营管理局控制的地区面积达40平方公里，集中营内共有3个主要营地和39个小型的营地，分布在整个波兰南部西里西亚地区。
集中营内部壁垒森严，四周电网密布，设有哨所看台、绞刑架、毒气杀人浴室和焚尸炉，由奥斯维辛一号、奥斯维辛二号、奥斯维辛三号组成，是希特勒种族灭绝政策的执行地。
在战后的纽伦堡审判中，奥斯维辛集中营的指挥官鲁道夫·胡斯供认，多达400万人死于该集中营。
集中营内关押着来自德国、苏联、波兰、法国、奥地利、匈牙利、捷克斯洛伐克、荷兰、比利时、挪威、意大利、西班牙、中国等三十多个国家的犹太人、吉普赛人、战俘、知识分子、抵抗组织成员、“反社会分子”、耶和华见证人和同性恋者。
《奥斯维辛没有什么新闻》教案
3.培养学生的社会责任感和人文关怀，激发学生对现实问题的关注，提高对新闻事件的敏感性和思辨能力。
4.倡导批判性思维，鼓励学生独立思考，对历史与现实中的不公与苦难发出自己的声音，形成自己的见解。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解课文标题“奥斯维辛没有什么新闻”的含义，认识到作者试图传达的新闻与历史的关系。
此外，小组讨论环节让我看到了学生们的思维碰撞。他们在讨论新闻特写在实际生活中的应用时，提出了许多有见地的观点。但在引导讨论的过程中，我也发现部分学生在表达自己的观点时显得不够自信。为了提高他们的自信心，我将在以后的课堂上更加注重鼓励学生，培养他们的批判性思维。
在实践活动方面，新闻特写写作练习让学生们将理论知识与实际操作相结合，提高了他们的实践能力。但同时，我也发现部分学生在写作过程中存在一定的困难。针对这一问题，我计划在接下来的教学中，加强对他们的个别辅导，帮助他们突破写作难点。
-掌握新闻特写的写作特点，如细节描写、情感表达和事实陈述的平衡。
-分析课文中使用的修辞手法和语言特色，如何通过文字传递强烈的情感和深刻的思考。
-引导学生思考新闻背后的历史背景和现实意义，激发对历史的尊重和对现实的关注。
举例：
-在分析课文标题时，重点讲解作者为何选择这样一个看似矛盾的标题，探讨其在文章中的作用和深层含义。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了新闻特写的基本概念、写作特点以及在历史反思中的应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对新闻特写的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注新闻与历史的关系，发挥自己的批判性思维。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
新人教版必修1高中语文4.10.2《奥斯维辛没有什么新闻》2教案(精品教学设计)
《奥斯维辛没有什么新闻》罗森塔尔一、学习内容分析（一）教材分析：本课文选自高中语文第一册第四单元，该单元系新闻和报告文学单元。
《奥斯维辛没有什么新闻》打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。
它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。
（二）学情分析：初中已学过新闻作品，平常也经常接触新闻，对它并不陌生，具有一定的阅读和欣赏能力。
高一的学生情感比较丰富，调动他们的情感体验，融入悲情题材作品的难度不是很大。
并且他们已具有一定的合作、交流、探究能力。
二、教学目标（一）知识与能力目标：1、了解新闻报导的一般特征和结构方式。
2、理解新闻写作中将情感蕴含于叙事之中的写法。
3、掌握侧面描写的衬托作用。
4、品味作品中的细节描写。
5、发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。
（二）过程与方法目标：1、通过教师讲析，了解新闻的创作背景。
2、通过教师引导归纳，学习本则新闻的写作手法。
3、通过小组探究，理解新闻平实语句中蕴含的丰富内涵。
4、通过教师归纳总结，明确本则新闻的社会意义。
（三）情感态度及价值观目标：1、领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒。
2、记住历史惨痛的教训，珍惜和平，尊重人性的情感。
三、教学重点和难点（一）重点：1、掌握侧面描写的衬托作用。
2、品味作品中的细节描写。
（二）难点：发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。
四、教学过程设计[教学方法]讲授法、讨论法[课时安排]一课时[教学用具]多媒体[教学过程]（一）导入新课1、提到法西斯的罪行，大家都会想到日本法西斯在年前在南京进行惨绝人寰的大屠杀。
在二战期间，不仅是日本法西斯心狠手辣，在欧洲，在奥斯维辛集中营里，德国法西斯对欧洲人民犯下的罪行更令人发指！2、奥斯维辛集中营是个什么地方呢？奥斯威辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间修建的1000多座集中营中最大的一座。
由于有上百万人在这里被德国法西斯杀害，它又被称为“死亡工厂”。
人教版《奥斯维辛没有什么新闻》教案
人教版《奥斯维辛没有什么新闻》教案第一章：教案简介1.1 课程背景《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇以第二次世界大战期间纳粹德国奥斯维辛集中营为主题的报道性文章。
通过对奥斯维辛集中营的历史、现状和幸存者的采访，揭示了法西斯主义的罪行和人类历史的悲剧。
本章教案旨在帮助学生了解文章内容，深入分析文章的写作手法和主题思想，培养学生的阅读理解能力和历史人文素养。
1.2 教学目标1. 了解奥斯维辛集中营的历史背景和罪行；2. 把握文章的叙事手法和结构特点；3. 分析文章的主题思想和作者的观点态度；4. 培养学生的阅读理解能力和历史人文素养。
第二章：教学内容与过程2.1 教学内容1. 文章基本信息：作者、发表时间、报刊名称等；2. 奥斯维辛集中营的历史背景和罪行；3. 文章的叙事手法和结构特点；4. 文章的主题思想和作者的观点态度。
2.2 教学过程1. 导入：简要介绍奥斯维辛集中营的历史背景，激发学生兴趣；2. 阅读理解：通读文章，了解文章内容，回答相关问题；3. 分析讨论：分组讨论文章的叙事手法、结构特点和主题思想，分享心得体会；4. 总结提升：教师点评，梳理文章要点，引导学生思考历史与人性的关系。
第三章：教学方法与策略3.1 教学方法1. 讲授法：讲解奥斯维辛集中营的历史背景和罪行；2. 阅读分析法：指导学生分析文章的叙事手法和结构特点；3. 讨论法：组织学生分组讨论，分享心得体会；4. 案例分析法：选取相关实例，引导学生思考历史与人性的关系。
3.2 教学策略1. 情境创设：通过图片、视频等素材，再现奥斯维辛集中营的历史场景；2. 问题驱动：设计具有启发性的问题，引导学生深入思考；3. 小组合作：鼓励学生积极参与，培养团队合作精神；4. 感悟引导：关注学生情感态度，引导树立正确的历史观。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价1. 课堂问答：检查学生对文章内容的理解和分析能力；2. 小组讨论：评价学生在讨论中的表现和团队合作精神；3. 心得体会：收集学生对历史与人性的感悟，总结教学效果；4. 阅读笔记：检查学生的阅读笔记，了解学习情况。
奥斯维辛没有什么新闻(之一)(人教版高一必修教案设计)共3篇
奥斯维辛没有什么新闻（之一）(人教版高一必修教案设计)共3篇奥斯维辛没有什么新闻（之一）(人教版高一必修教案设计)1奥斯维辛没有什么新闻（之一）奥斯维辛集中营，一个曾经让人胆寒不已的地方。
在二战中，纳粹德国占领波兰后，修建了这个恐怖的地方，用来囚禁和屠杀数以百万计的犹太人、罗姆人、同性恋者、残障人士、抵抗士和其他纳粹认为不符合其种族优越论的人。
每当我们听到奥斯维辛的名字，我们大概就可以想到血腥、屠杀、死亡。
然而，我们也许很难意识到，对于有些人来说，奥斯维辛几乎成为日常生活的一部分，成为了他们抗争和求生的地方。
犹太女孩Danka沙发（Danka Klempt，全名Danka Klempt-Safrai）就是这样的一位生还者。
她的父亲是波兰移民，母亲则是奥地利人。
她们一家五口在二战中被囚禁在奥斯维辛。
在那里，她们经历了饥饿、疾病、生离死别，以及不人道的工作和强制实验。
她的父母和姐妹最终都没有能够幸存下来。
可是，Danka却成功地幸存了下来，并在集中营解放后被美军营救，最终移民到以色列。
Danka沙发的生命中有一次极其重要的奥斯维辛经历，也因此成为她的生命中的转折点。
1944年，Danka和她的家人被送进了集中营，目送着他们回不去的出发地在暮色中渐行渐远。
但是，她不再是个无助的小女孩。
她已经长大，能够看清眼前的世界，并且在这个时候，一个名叫Franek Zajaczek的年轻男子出现在她的生命中，他们在集中营里相遇。
他们开始了一段朦胧的、如同毛茸茸软软的小兔子一样的恋爱。
这种爱情不是疯狂的、纯粹的、狂野的。
就像她所说：“我们一直只是相互擦肩而过。
我们有时会交流，但再怎么说，这不算是真正的交流。
我想，我们从来没有说过‘我爱你’，因为我们面对的是一种不同寻常的生活和死亡环境。
”然而，这段恋爱改变了Danka的观察和生活方式，也改变了她生命中的态度。
这段恋情让Danka有了交流的能力和想法，甚至从虚无到消极，让她也有了自我救赎的能力。
《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计(优秀4篇)
《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。
下面，白话文的小编精心为您带来了《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计（优秀4篇），在大家参照的同时，也可以分享一下白话文给您最好的朋友。
《奥斯维辛没有什么新闻》优秀教案大全篇一一、教材分析《奥斯维辛没有什么新闻》出自高中语文课本新人教版必修一第四单元《短新闻两篇》。
作为新闻稿件，它迅即报道了发生在历经百年沧桑的香港回归祖国的怀抱之时的重大意义。
作为一个消息，它具备典型的消息特点，适合作为对中学生进行这方面知识传授的蓝本。
根据单元教学要求，确定本课的教学目标及教学设想。
二、学生分析现代学生生活于和平年代，对战争与灾难没有太多的感触，这也往往造成了他们对于和平与安宁的不屑，这篇课文旨在教育学生珍惜和平，给学生带来心灵上的震撼与触动。
三、教学目标知识能力目标：使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
过程与方法目标：1、通过深入细微的场景描写和细节刻画让人们感受到事实的倾诉，达到无声胜有声的效果。
品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
2、搜集奥斯威辛的相关资料，学会分析新闻中的记者的感情倾向。
情感态度与价值观目标：使学生深切地感受到了纳粹对人的惨绝人寰的摧残和迫害，控诉了纳粹滔天罄竹难书的暴行，让学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
四、教学重点了解罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；五、教学难点品味新闻中富有意蕴的句子的含义六、课时安排一课时第一课时一、导入设计1、忘记过去意味着背叛，走进过去，反思过去，我们才能更好的走向未来。
奥斯维辛是人类一个永恒的伤疤，每个到过那里的人都会反思战争，反思人性，都会有着说不尽的感慨和愤慨。
下面我们来看几张关于奥斯维辛集中营的图片，来感受下当时的残酷的情况。
2、？请同学们同一个词语概括一下，看到这些图片的感受？----------------（学生回答）刚才是图片带给我们的强烈震撼，现在让我们跟随美国记者罗森塔尔的新闻稿的沉重步伐一同走进布热金卡，让我们用富有良知的心去触碰那段血腥的历史，看一看文章是否也会给我们带来相同的感受。
教案 高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案优秀3篇
教案高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案优秀3篇高中语文必修一《奥斯维辛没有什么新闻》精品教案篇一一、指导思想以新课程理念为指导思想，以“校教学工作处工作计划”为行动指南，以“小课题研究”为抓手，以课例为平台，立足教学，聚焦课堂，抓实常规，积极创新，切实有效地开展校本研修活动，全面提升语文教师的综合素质，努力提高课堂教学效益，力求达到“轻负担，高质量”的高效课堂的教学目标。
二、工作目标及主要措施1、学好理论，更新观念，提高素质。
要求教师积极参加市教研室组织的各种业务培训活动，并在工作之余相互推荐自己喜欢的理论书籍和专家论著共同学习，不断提高自身的理论修养和业务水平，来适应日新月异的教学形势。
“组兴我荣，争创一流”是我们的共同心愿。
指导本组教师学习先进的教育教学理论和新的《课程标准》，每人认真通读一本理论专著，要围绕“新课程标准”中的“减负”、“素质教育”、“创新教育”等热点问题，结合语教学实践，通过专题学习和讨论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教学观和学生观。
2、鼓励教师每人订阅报刊，平时通读教学研究刊物，及时了解语教学动态和教改趋向，开拓视野，拓宽改革思路。
3、鼓励本组教师紧密结合教育教学实际和课题研究，自觉学习理论，深入研究探索，认真总结经验，积极撰写论文。
三、狠抓常规，改革教学，提高效率。
抓教学常规的落实做到面向全体学生尽量照顾不同程度、不同层次的学生的学习需要。
为此，我们将继续贯彻、落实、完善教育教学五认真，进一步提升每位教师的课堂教学水平，努力提高课堂教学的有效性，做到期中有检查，期末有评价。
四、开展以课例为载体的公开教学，认真搞好校本研修活动课堂是教学的主渠道、主阵地，是教学工作的重中之重，扎实有效地开展课堂教学，不仅为教师们提供了一个自我挑战的舞台，更是提高学生综合素质的学习实践基地。
根据校本研修计划我们本学期推出3个形式不一的公开课例，并以此为平台开展研修活动。
《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录
《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录一、导入新课师：上课之前请同学们看几张图片（利用多媒体工具展示一些见证奥斯维辛集中营的罪恶图片和文字，烘托气氛，让学生先动情，为课文讲解奠定感情基调，帮助学生更准确的把握感情）今天我们学习一篇文章《奥斯维辛没有什么新闻》，这是一篇新闻。
（教师板书：“新闻”二字）师：这篇新闻是作者参观“奥斯维辛”集中营之后写作的。
（教师板书：奥斯维辛）师：作者自称在这个地方“没有什么”新闻。
（教师板书：没有什么）（至此课文标题“奥斯维辛没有什么新闻”便在黑板上全部呈现）师：但就是这篇作者自称没有什么新闻的新闻，一经发表便被各大报刊争相转载，并且一举夺得了美国新闻界的最高奖项“普利策新闻大奖”，成为了新闻史上不朽的名篇。
那么这篇新闻到底特殊在哪里呢？作者究竟运用了什么手法让它具有如此恒久的魅力呢？带着这些思考让我们一起走进罗森塔尔的新闻名篇《奥斯维辛没有什么新闻》。
（教师板书：作者名字“罗森塔尔”）【点评】课文标题出现的顺序很有些讲究：“新闻”，是课文的本质属性；称“奥斯维辛没有什么新闻”，正是这篇新闻的独特之处。
“那么这篇新闻到底特殊在哪里呢？”设问直指这篇新闻的特点，有力度，且富于启发性。
这样“导入”，精巧而有意义。
二、思考质疑师：新闻的标题最讲究四个字，那就是：一见钟情。
那么我们看看这则新闻的标题。
它让你“一见钟情”了吗？生：它让我“一见钟情”了，因为它让我产生了疑惑。
师：什么疑惑？生：这篇新闻既然说奥斯维辛没有什么新闻，那文章究竟写了什么呢？师：问题提得好！那么请你把这个问题写到黑板上去，好吗？（学生板书：题目既然说“没有什么新闻”，那么文章写了什么？）师：好，这位同学为我们打开了一条思路，面对这个标题你的脑海当中还有哪些问号？生：奥斯维辛是一个什么样的地方？师：这应该是个常识性的问题，同学们谁能帮他解答一下。
生：德国人屠杀犹太人的集中营。
师：“奥斯维辛”被称为纳粹最大的“杀人工厂”，有400万人死在那里，包括中国人。
《奥斯维辛没有什么新闻》课堂实录(人教版高一必修) 教案教学设计
《奥斯维辛没有什么新闻》课堂实录(人教版高一必修) 教案教学设计师：今天我们学习《奥斯维辛没有什么新闻》，作者是一位美国记者。
你读了课文的标题有什么想法？生：“奥斯维辛没有什么新闻”这个题目有个性，可以吸引眼球。
师：怎样吸引眼球？生：我通过预习，知道本文是一篇通讯，奥斯维辛没有什么新闻，作者为什么还要写。
读了题目有一种叫人想看下去的愿望。
师：你知道这种写法叫什么？生：设置悬念。
师：它起到设置悬念的作用，它叫反弹琵琶，采用逆向思维，吸引读者。
比如：”。
“班门弄斧”比喻在行家面前卖弄本领，其讽刺意味是很明显的，而华罗庚却主张“下棋找高手，弄斧到班门”。
有意识地培养这种思维品格，将使我们的作文出现新机制，创出新境界。
使用得巧，往往可以收到出奇制胜的效果。
生：我也觉得本课的标题很有意思，既然没有什么新闻，当然就不用写了，但作者还写了这么多，可见有新闻喽。
师：这种手法叫什么？生：此地无银三百两，叫反衬吧。
师：对。
新闻的标题一定要新颖独特，本课也一样。
师：你们知道奥斯维辛是一个什么地方吗？它在哪里？生：奥斯维辛是法国波兰的一个城市。
奥斯维辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间修建的1000多座集中营中最大的一座，这里成为了犹太人永远的“噩梦”。
师：能不那用课文上的话来说说奥斯维辛集中营的特点？生：奥斯维辛集中营是杀人工厂，是人间地狱。
师：“奥斯维辛没有什么新闻”该怎样理解？生：在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道。
这是课文的最后一个自然段的一句话。
师：课文读得很熟，俗话说：熟读深思子自知。
生：新闻有三个特点：真实、新鲜、及时。
奥斯维辛没有新鲜的东西，只有牢房、毒气室和绞刑地下室等，这些东西都是1939年德国纳粹分子建造的，所以说没有什么新闻。
生：新闻是对新近发生和正在发生、或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的报道。
作为每一个参观者，看到的都是同样的东西，除了它们，再没有什么重大事件发生，所以说奥斯维辛没有什么新闻。
《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计++2023—2024学年人教版高中语文必修一
《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计一、教学内容分析《奥斯维辛没有什么新闻》是语文版《普通高中课程标准实验教科书语文》（必修1）第一单元第三篇课文。
本单元是新闻单元，从体裁上细分，有通讯、报告文学、消息。
本篇是一篇消息，发表于1958年8月31日美国《纽约时报》，美国普利策奖主席霍恩伯格称赞这是国际报道奖得主罗森塔尔“写得最好的作品”。
1958年，当《纽约时报》记者到布热津卡奥斯维辛集中营旧址采访时，已不知有多少记者来过，昔日法西斯的大屠场似乎已经没有了恐怖，只见阳光和煦，白杨树整齐地挺立，小孩在嬉戏，似乎没有什么新闻可写了，然而罗森塔尔却凭着他高度的新闻敏感，从独特的角度发现了这平静之下的风暴、无新闻处的新闻。
文章在客观记述事实的基础上，进行适当描写，字里行间渗透着作者的感受，用实物、实景、实情痛斥了令人发指的德国法西斯的滔天罪行。
本文是消息写作的范例。
学习本文，既可使学生加深对消息体裁的了解，同时也是对学生灵魂的洗礼，使学生在鞭挞残暴、声讨邪恶的同时珍惜和平，追求善良，心灵受到震撼，人格得以提升。
评析：将文本独特的写作视角、非零度写作、文体特征，以及鞭挞残暴、声讨邪恶、珍惜和平、追求善良的写作主旨作为教学内容，既捍卫了语文的体性，也触及了文本的类性和篇性，还落实了情感、态度、价值观的熏陶，可谓重点突出（揭秘篇性为主），一石多鸟。
但，将文体定位为“消息”不妥。
在美国，新闻被分为纯新闻(Straight news)和特稿(Feature)。
纯新闻相当于我国的消息——狭义的新闻，报道某时某地发生了何事，有比较固定的结构和写作程式，如常用倒金字塔结构，有导语和主体，报道客观，记者只报道事实，不加入意见，追求时效性，等等。
除此之外的新闻报道都被归入特稿，大致相当于我国的通讯。
本文时效性不强——奥斯维辛集中营大屠杀后十多年才写，结构并非“导语→主体”式金字塔结构，纯客观写实被颠覆——更关注自我的观感呈现，风格并非简洁明快，体量并非篇幅短小，因此将文本定位为特稿或通讯更为适恰。
奥斯维辛没有什么新闻（人教版高一必修）教案教学设计
奥斯维辛没有什么新闻(人教版高一必修) 教案教学设计一、教学目标：1、知识与能力：了解新闻的一般特点学习运用对比的手法及细节描写来表情达意2、过程与方法：反复诵读，整体感知鉴赏本文运用的对比手法及精彩的细节描写3、情感态度与价值观：了解纳粹的历史罪恶增强正义必定战胜邪恶的信念二、教学重难点：1、揣摩文中重要语句的内涵。
2、学习运用对比的手法及细节描写来表情达意。
三、教学方法：诵读、提问、质疑、探究四、教学课时：一课时五、预习提纲：1、阅读印发的奥斯维辛集中营的相关资料。
2、作者面对眼前的奥斯维辛有何感受？为什么会产生这样的感受？3、这篇新闻报道的题目是《奥斯维辛没有什么新闻》，既然没有新闻，为什么这位记者还要去报道呢？4、作者是如何展示奥斯维辛的可怕和残酷的呢？5、找出你不好理解或是难以理解的语句。
六、教学过程：1、导入教师播放奥斯维辛集中营的组图（配乐），同时请一名同学有感情地朗读有关奥斯维辛集中营的资料。
2、解决预习提问，整体把握文章⑴刚才这一幅幅震撼人心的画面，以及沉痛的音乐，仿佛又把我们带回到了那段可怕的岁月，此时，同学们对奥斯维辛有什么印象呢？可怕、惨绝人寰、恐怖、毛骨悚然……（学生自由发言）⑵现在作者眼前的奥斯维辛又是一派怎样的景象？他有何感受？为什么会产生这样的感受？阳光明媚、温暖、白杨树起舞、儿童追逐游戏（美好和平）愤懑，压抑（通过一些词语、句子来分析：最可怕、居然、噩梦、可怕地颠倒了、本来不该有……不该有……不该有……不该有……，应该是个永远没有阳光、百花永远凋谢的地方。
）人间地狱、杀人工厂（不相配的东西叠合在一起，巨大的反差，强烈的对比）⑶自由分组讨论：这篇新闻报道的题目是《奥斯维辛没有什么新闻》，那为什么“奥斯维辛没有什么新闻”？为什么这位记者还要去报道呢？“奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次”“一些幸存者的回忆录中谈到过”“纳粹军官的回忆录介绍过”（没有新闻，都是旧闻）“非写不可的使命感”“不安的心情”“对不起这里遇难的人们”（祭奠死者，揭露、控诉法西斯的罪恶）⑷对于这个让人毛骨悚然的地方，作者是如何展示它的残酷和可怕的呢？不直接写纳粹刑罚的残酷，而通过作者和参观者的感受和反应来展示它的残酷和可怕。
《奥斯维辛没有什么新闻》教案
《奥斯维辛没有什么新闻》教案精选《奥斯维辛没有什么新闻》教案（精选6篇）《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文的教学要让同学们了解这篇新闻结构，品味作品中的细节描写, 理解记者的感情倾向。
深切地感受到了纳粹对人的惨绝人寰的摧残和迫害，热爱和平。
以下是店铺精心为大家整理的《奥斯维辛没有什么新闻》教案，供参考学习，希望对大家有所帮助!《奥斯维辛没有什么新闻》教案篇1【教学目标】1、知识与能力：了解这篇新闻结构，品味作品中的细节描写, 理解记者的感情倾向。
2、过程与方法：老师引导学生思考，品味细节。
3、情感态度价值观：深切地感受到了纳粹对人的惨绝人寰的摧残和迫害，热爱和平【教学重点难点】新闻结构和细节描写【教学方法】诵读——鉴赏——分析【教学过程】一、导入新课同学们，上课之前，我们先给大家看一段影片《辛得勒的名单》的视频。
好，同学们，看完了电影片段，有什么感受呢(刚才同学们都纷纷表示“恐怖”、“可怕”、“阴森”和“残忍”)，同学们，你们知道吗?在世界上有一个地方，它跟影片里一样阴森、恐怖和残忍，这就是著名的波兰的奥斯维辛集中营，它是第二次世界大战期间，纳粹德国建立的最大的集中营，是二战期间最大的“杀人工厂”，有400万人在这里遭到了杀害。
今天，让我们一起走进罗森塔尔的著名新闻《奥斯维辛没有什么新闻》。
二、讲授新课(一)同学们先快速朗诵一下这篇新闻，并找出这篇新闻的导语、背景、主体和结语。
(二)分段好，同学们已经快速浏览了这篇文章，同学们找出了这篇新闻的导语、背景、主体和结语吗?有没有同学主动请缨的啊?好这位同学。
这位同学说的非常好。
1、导语(1-3)：布热金卡阳光明媚但曾是人间地狱.2、背景(4-6)：引入奥斯维辛背景材料介绍奥斯维辛可怕的历史。
3、主体(7-15)：随参观者脚步而行。
4、结语(16)：再次强调奥斯维辛没有什么新闻。
好，现在已经找出了新闻的四个部分，现在我们来具体分析一下这篇新闻，我们先看文章的标题(三)新闻标题我们先看新闻标题(板书)，标题“奥斯维辛没有什么新闻”，它是一个充满悬念的否定句。
《奥斯威辛没有什么新闻》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇
《奥斯威辛没有什么新闻》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇《奥斯威辛没有什么新闻》教案(人教版高一必修教案设计)1本文主要介绍《奥斯威辛没有什么新闻》这篇教材在人教版高一必修教学中的应用与设计方案。
一、教材概述《奥斯威辛没有什么新闻》这篇教材是由斯坦尼斯拉夫•列姆（Polish author Stanislaw Lem）创作，王道怀教授主编的《世纪之交欧美文学》教材选本。
该文选自《银河接触者》，讲述了一位名为Ketman的罗马天主教神父在奥斯威辛集中营中的故事，以此呈现出战争和人性的主题。
二、教材分析1. 主题深刻该文以细节入微的笔墨描绘了人性在极端环境下的表现，尤其是在战争中对人的折磨和变形的描写更加深刻人心，最终表现出的主题是：战争将人类置于极大的痛苦和苦难之中，同时也掩盖和摧毁了人性中令人感到温暖和仁爱的品质。
2. 独特的叙事手法通过流畅的叙事和独特的叙事结构，将主人公的内心思想和复杂的心理状态表现的淋漓尽致，让读者在阅读中体会到战争带给人的痛苦和无助，以及主人公所面临的心理变化和挣扎。
3. 连接历史与现实奥斯威辛集中营作为二战时期的罪恶标志，以及人性在极端环境下的表现，在历史和现实上都具有切实的意义和价值。
教材通过揭示历史和现实的联系，诠释了文学的重要性和意义。
三、教学设计1. 教学目标通过本文的阅读和探讨，让学生了解二战时期奥斯威辛集中营的历史和文化背景，理解文学作品中反映出的人性和战争的主题，提高学生的语言分析和叙述能力。
2. 教学重点理解故事情节，探讨主题和象征意义3. 教学难点阅读理解和文学分析能力的提升4. 教学方法（1）讲授法：语言分析和文学鉴赏（2）课堂探究法：小组讨论和问题解答（3）PPT演示法：影音材料集体观看演示5. 教学内容1）讲解奥斯威辛集中营的历史和文化背景，以及二战的背景和成因。
2）剖析小说中主题和象征意义的表现方式，讲解知识点和语言难点。
3）进行小组讨论，让学生就课文中的人性和战争主题进行探究和交流，提升语言分析和分析思考的能力。
语文版语文高一-人教版新课标必修一 奥斯维辛没什么新闻 教案12
《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录(人教版高一必修) 2009-06-25【教学创意】这篇文章是美国记者罗森塔尔1 958 年访问奥斯维辛集中营博物馆后采写的一篇新闻作品。
作者突破“客观报道”“、零度写作”的束缚,把自己的见闻和感受作为报道的主要内容, 发表后引起广泛关注, 并获得普利策新闻奖。
教学这篇作品, 应引导学生把握作者的情感倾向,培养学生“热爱和平、反对战争”的情感; 应重点品评语言文字, 在品词析句、探赜索隐中培养学生能力。
在教学方法上, 应坚持“自主、合作、探究”原则, 让学生在多重对话情境中完成阅读任务, 实现教学目标。
【教学过程】一、导入新课, 营造氛围1 .教师从介绍普利策新闻奖入手导入新课, 然后板书课题、作者, 简介本文写作缘由。
2.播放幻灯片, 帮助学生了解背景知识, 营造学习氛围。
上课时, 20 多张反映奥斯维辛集中营建筑、刑具、死难者遗物、死难者照片以及今日情景的图片缓缓呈现, 电影《辛德勒名单》主题曲低回萦绕, 一名学生用低沉、缓慢的声音朗读《奥斯维辛集中营简介》。
学生看得专注, 听得认真, 课堂氛围营造得十分成功。
二、阅读课文, 整体感知1 .教师要求学生快速浏览课文, 并标出文中自己认为重要的段落或语句。
2.学生浏览课文, 教师来回巡视, 并低声解答学生提出的问题。
3.组织学生进行阅读交流。
教师要求学生先在小组内交流, 再推举一位同学参加全班交流。
全班交流时, 教师不时加以鼓励、肯定, 并择要板书“阳光明媚”、“雏菊花”、“温和地微笑”、“人间地狱”、“焚尸炉”等关键性词语。
三、品词赏句, 探幽析微1.抓住关键性词语, 鼓励学生探寻其中隐含的信息。
2.师生共同研讨, 明白有关问题。
学生发言时, 教师不时用追问、点拨等方式加以引导。
师生配合默契, 文本挖掘透彻, 课堂气氛活跃。
研讨过程中, 教师十分重视语言的点拨、提炼。
试举三例:和平时期的奥斯维辛, 阳光明媚, 绿树成荫, 儿童在草地上追逐嬉戏, 与战争年代的阴暗、恐怖形成强烈反差, 其程度到了令人“可怕”的地步。
《奥斯维辛没有什么新闻》教学流程简案设计(人教版高一必修一)
《奥斯维辛没有什么新闻》教学流程简案设计(人教版高一必修一)一、导入【出示奥斯维辛大门的图片】这是一座平静的小镇，也曾经是最恐怖的死亡工厂，这几见证着人性的堕落，也凝聚着一个民族的苦难，这是人类历史无法跳过的一页，这里是奥斯维辛。
今天就让我们随着美国著名记者罗森塔尔一起走进这座让人触目惊心的奥斯维辛纪念馆。
二、展示本节课学习目标：【教学目标】1、掌握新闻的结构，赏析细节描写；2、理解作者的思想感情和写作意图。
三、检查课前预习情况：1、导学案上的字音；2、新闻的特点；3、新闻的结构四、同学们快速浏览课文1-5自然段找出能说明奥斯维辛特点的关键词。
这几个词给大家什么感觉？对于如此可怕、恐怖、惨绝人寰的地方作者是不是直接描写它是如何残害犯人的？那他是如何表现出来的？【整体感知】那我们就跟随参观者的足迹来了解他们具体参观了哪些地方？同学们大声朗读6-15自然段边读边用笔画出来。
我给大家准备了几张图片，同学们看完之后有什么感受？大家在文中找一找参观者看到这些地方之后的感受？五、【合作探究】文中有哪些句子震撼了我们？老师先说一个，然后大家小组合作，之后分享成果。
比如“从长廊两边的墙上，成排的人注视着参观者。
”视点倒置的写法，让我们感觉死去的囚徒好似突然活起来，大大加深了阴森恐怖的气氛。
六、同学们小组合作找出震撼你心灵的句子。
七、文章开头写道：“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。
”结尾又写道：“这里阳光明媚，绿树成荫，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏。
”这样写有什么作用？（提示：从内容、结构两个方面回答。
文章开头欢乐情景为什么说是最可怕的，是从哪种意义上说的？一结尾部分写欢乐的情景有什么用意。
这样开头结尾在结构上有什么作用。
）（学生齐读）七、课文的题目是《奥斯维辛没有什么新闻》，为什么作者说没什么新闻？既然没什么新闻那为什么还要写？八、拓展：德国总理勃兰特位纳粹屠杀犹太人深深忏悔的图片，日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社的图片张继全。
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《奥斯维辛没有什么新闻》课堂实录(人教版高一必修) 教案教学设计
师：今天我们学习《奥斯维辛没有什么新闻》，作者是
一位美国记者。
你读了课文的标题有什么想法？
生：“奥斯维辛没有什么新闻”这个题目有个性，可以
吸引眼球。
师：怎样吸引眼球？
生：我通过预习，知道本文是一篇通讯，奥斯维辛没有
什么新闻，作者为什么还要写。
读了题目有一种叫人想看下
去的愿望。
师：你知道这种写法叫什么？
生：设置悬念。
师：它起到设置悬念的作用，它叫反弹琵琶，采用逆向
思维，吸引读者。
比如：”。
“班门弄斧”比喻在行家面前
卖弄本领，其讽刺意味是很明显的，而华罗庚却主张“下棋
找高手，弄斧到班门”。
有意识地培养这种思维品格，将使
我们的作文出现新机制，创出新境界。
使用得巧，往往可以
收到出奇制胜的效果。
生：我也觉得本课的标题很有意思，既然没有什么新闻，当然就不用写了，但作者还写了这么多，可见有新闻喽。
师：这种手法叫什么？
生：此地无银三百两，叫反衬吧。
师：对。
新闻的标题一定要新颖独特，本课也一样。
师：你们知道奥斯维辛是一个什么地方吗？它在哪里？
生：奥斯维辛是法国波兰的一个城市。
奥斯维辛集中营
是纳粹德国在第二次世界大战期间修建的1000多座集中营
中最大的一座，这里成为了犹太人永远的“噩梦”。
师：能不那用课文上的话来说说奥斯维辛集中营的特点？
生：奥斯维辛集中营是杀人工厂，是人间地狱。
师：“奥斯维辛没有什么新闻”该怎样理解？
生：在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道。
这是课文的
最后一个自然段的一句话。
师：课文读得很熟，俗话说：熟读深思子自知。
生：新闻有三个特点：真实、新鲜、及时。
奥斯维辛没
有新鲜的东西，只有牢房、毒气室和绞刑地下室等，这些东
西都是1939年德国纳粹分子建造的，所以说没有什么新闻。
生：新闻是对新近发生和正在发生、或者早已发生却是
新近发现的有价值的事实的报道。
作为每一个参观者，看到
的都是同样的东西，除了它们，再没有什么重大事件发生，
所以说奥斯维辛没有什么新闻。
师：前面的同学分析的很好，奥斯维辛没有什么新闻，
只有―――
生：毒气室、焚尸室、女牢房、试验室、纪念墙、绞刑
地下室。
师：这是杀人者的铁证，这表现了杀人者的罪恶。
（这是第一板块，说标题，把握内容。
标题是新闻的眼睛，必须仔细分析）
观看关于奥斯维辛的一些图片
师：这些图片惨不忍睹，作者为什么还要写这篇文章?写它的目的是什么？
生：作者出于一种使命感，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。
生：作者是让人们铭记历史。
生：作者是为了表达对侵略者的仇恨和愤怒而写作这篇文章的。
师：课文哪些地方可以看出参观者的愤怒之情？
生：在参观女牢房时，“解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的”，显然是太残忍了，不忍心看。
生：参观者庆幸他没有打开门进去，否则他会羞红了脸的。
德国人种族歧视，认为犹太人是低劣民族，在妇女身上搞不育试验。
师：你是怎么知道这些事的？
生：我课外看的。
师：好呀，好学生应当如此，博览群书，广泛涉猎，文史哲，不可不看。
还有吗？
生：我觉得开头第一段也可以看得出来。
师：你不妨说说看。
生：最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白
杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。
师：这不好吗？作者为什么说是最可怕的事情？
生：这里是杀人的地方，不应该有这些东西。
师：能不能用课文上的语句来概括。
生：在布热金卡，本来不该有阳光照耀，不该有光亮，
不该有碧绿的草地，不该有孩子们的嬉笑。
布热金卡应当是
个永远没有阳光、百花永远凋谢的地方，因为这里曾经是人
间地狱。
师：这里用到反语，表达了作者内心的愤懑。
还有吗？
学生不语，翻着课文。
师：我们共同看课文的第八自然段。
对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热
金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。
这用了什么手法？说明了什么？
生：这里用了对比。
说明了菊花开得灿烂。
师：菊花开在何处？毒气室和焚尸炉是干什么的？
生：杀人的地方，还有生命在怒放，这是对纳粹分子的
嘲笑。
师：对了，纳粹永远无法阻挡生命之花的绽放，对比中，给纳粹分子以讽刺。
其实作者的感情融化在字里行间。
本文
突破了客观报道零度写作的框框，融入了作者的情感，这是
本文和一般新闻的不同之处。
（这是第二个板块，说感悟，体会感情。
从而明白这篇
文章与一般新闻的不同之处）
师：在奥斯维辛集中营遇难者的纪念墙上，有一个姑娘。
“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，
金发碧眼。
她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐
秘地梦想而微笑”。
当时，她在想什么呢？请你写一段文字，描述一下她地内心活动。
等一下全班交流。
学生开始写作，教师巡回。
接着进行交流。
生一：略
生二：略
生三：略
（第三板块，写片断，再现人物。
展开想象，描述人物
内心活动，可以加深对课文内容的理解。
）
高一数学必修四1.5教案。