第四章 教育与人的身心发展

四、教育与人的发展
一、人的发展概述
人的发展是指个体从出生开始，随着年龄的增长，在身体和心理两方面发生的变化，逐渐形成个体素质、品格或才能特征的过程。

发展包括身体的发展和心理的发展：
身体的发展包括机体的正常发育和体质增强两个方面；
心理的发展包括认知的发展（如感觉、知觉、记忆、思维等）、情意的发展（如需要、兴趣、情感、意志等）和技能（掌握和运用专门技术的能力）的发展三个方面。

（一）人的发展的特点：
1、人的身心发展具有顺序性—量力而行—教育要循序渐进；
2、阶段性（呈现出相对独立的前后衔接的阶段）—量力性—教育有关键期。

3、差异性—因材施教；
4、不均衡性—教育要把握关键期。

二、影响人的发展的主要因素
理论层面：环境决定论-行为主义华生；教育决定论-爱尔维修；二因素论-皮亚杰；二层次三因素论-叶澜（影响人的因素分为可能性层次和现实性层次。

可能性层次包括个体自身因素和环境因素；现实性层次主要指个体的生命实践活动。

）
影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育、人的主观能动性。

（一）遗传素质在人的发展中的作用
1、遗传素质是人的身心发展的物质基础和生物前提），遗传素质为人的身心发展提供了可能性。

2、遗传素质的成熟制约着人身心发展的过程及阶段（年龄特征）。

3、遗传素质的个别差异性对人的身心发展的个别特点具有一定的影响。

4、遗传素质具有可塑性。

（二）环境在人的发展中的作用
环境是人们生存于其中，并能给予人们一定影响的客观世界，包括自然环境和社会环境。

自然环境是人类生存和发展的基础。

社会环境构成了对人的发展具有重要意义的社会生产条件。

环境为人的心理发展提供了丰富的内容、制约着人发展的性质（政治经济制度规定了人发展的性质和方向）和程度（生产力的发展水平制约着人发展的程度和水平）、为人的身心发展提供了多种可能性（逆境和顺境对人的发展由于主观能动性的不同而不同）。

离开了人的实践，单纯的客观环境不能决定人的发展和成就。

因此，“环境决定论”的观点也是错误的。

（四）个体的主观能动性在人的发展中的作用
学生个体的主观能动性是其身心发展的根本动力，是内因。

①个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；
②个体的能动性是人的发展的内在动力；
③个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。

最后，影响人的发展的各种因素是相互作用，相互影响，共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地，片面地来分析每一个因素对人的作用。

（三）教育在人的发展中的主导作用
①教育能激发主体意识，培养个体合理的自主性；
②教育能发展个体特征，培养个体的独特性；
①教育使个体获得文化价值和社会规范；
使个体进行社会角色学习。

教育是一种有目的的培养人的社会活动
教育主要通过文化知识的传递来培养人
①知识的认知价值；②知识的能力价值；
③知识的陶冶价值；④知识的实践价值。

总之，教育（学校教育）能规范人的发展方向（任何社会总是要根据自身发展的状况，对学校教育提出一些基本要求，对人的规格及其发展的方向作出规定，以规范学校的育人行为）、加速人的发展（学校教育目标明确、时间集中、有专人指导并实施专门组织的教育活动；并使学生处于一定的学习群体中，能够营造积极向上、竞争有序的发展环境，这些与其它自发的环境相比，都具有明显的加速人的发展的功能）、开发人的才能和发展人的才能（通过比较，教育者能发现学生的特殊才能和个性面貌，比其他人更好地开发学学生的潜能，发展学生的个性），还具有全面育人的特殊功能（设置的课程能促进学习者德、智、体、美、劳等全面发展的内容，对学生进行全方位的关注）。

教育对人的身心发展具有十分重要的作用，但教育也不是万能的，因此我们说“教育万能论”也是错误的。