浅谈高中历史课堂教学中如何使学生“动”起来
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
历史教学中学生主体作用发挥论文
历史教学中学生主体作用的发挥浅析教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。
在高中历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。
笔者就此浅谈在高中历史教学中的几点具体作法。
一、课前准备：借助学案，自主学习“学案”是学生如何学的剧本，突出的是“学”.“学案教学”就是课前将“学案”发给学生，让学生根据“学案”中的“学习目标”，通过看书，做“自学检测”，了解和初步掌握一节课中的基本内容，并思考“问题讨论”中的问题，对课本内容进行较深入的理解和挖掘。
一般在上新课前，留有一节课或自习让学生完成学案。
二、引导学生阅读课本在学生完成学案的过程中引导学生阅读课本。
课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学的主要内容。
当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。
就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。
我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本.对于学生成绩的提高有很大帮助。
三、根据学案，讨论交流，暴露问题，合作学习完成“学案自学”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。
这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。
通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。
对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。
在交流过程中教师在一旁作一些点拨、引导、启迪工作。
对于学生不能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。
浅谈如何在高中历史课堂教学中激趣
战争于和平 Ｊ 题发表见解， 通过这段历 史的学爿， 学生接受情 感教育的洗礼、 隋入 史， ｝ ｝ ｛ 史， 卜 理道德和心理品质得到熏陶 和培 养 。
三 、 问题设 置 理性 生 动
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煤堂 题是 每 课必经 的环 ， 是师 生 动 ， 师生 交流 最 好 方式 之 一 ，也是 动 思维 良平的 手段 。生 动脞 ｌ 牛的提 『 ｆ Ｊ 】 。即 能过 系列富有启发性没 ， 紧扎Ｉ 学生的心弦 ， 激发学生求知 欲 ，使 本来 平淡 拙 象 的文物 乍 动形 象起 来 ：
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浅谈如何在高中历史课堂教学中激趣
广东省普 宁市第二 中学 刘特钦
“ 仆 么样 的 煤常 会打 动学 生 的 呢 ”？ “ 什 么样 的 课堂 会激发学 动学 呢”通过一年的高一历 史教学， 我深深体 会到生动的闩卞ｉ 果堂教学 飞扬着生命的活力 ， 魅 力无穷 ， ｑ 二 动 ｎ ｔ的澡章教学是指通过老师形象生动 隧 ， 巧妙合理创没历 情境， 学生带眷 情感知历史 ， 主动探究 ， 体验感 历ｌ 殳的 真ｉ 帝，那么高 Ｉ ＿ 课堂 Ｌ 史教学如何实现 “ 生动白 ’呢？ 课 堂语 言形 象生 动 历Ｌ 史是 已经 飘逝 的 要让 学生 重温 邶波 澜壮 阔 的历 史场 面 ， 领略耶叱咤风 的历史人物 ， 追踪那扑朔迷 离的历史文件 ， 欣 赏邪璀璨夺 目的历史文化这… 一 切都离不开老师的描述 ， 课堂上 教师片 ｊ 富有感染力的语青 ， 充沛的感 隋感绘声绘色的描述 ， 从 而让学 ｌ 感矢 Ｉ Ｉ 那绚丽 多姿的历史画卷， 如讲朝鲜战争， 播 甘岭战役 》 片断后教师做这样的描述 ，一 一 群而又 儿的共和 Ｊ ： 兵以他们的鲜 皿和生命铸造了一庵座不配的 － 丰碑 ． 谱【 ｊ 酋 酋动人的Ｉ ｌ ｝ ｌ 朝友晴赞歌 ， 人民将永远 念他们 ， 他们永远活在 人民的心中，优 美的语言 、富有情感的描述 ，紧手 ｕ 学生的心， 将学生弓 Ｉ 入历史情境 ， 情感彳 Ｅ 潜移默化中得到升华。 语 吉形象 乍 动 ，除优 美的语 言 ，还可 以幽默 哲理 的 语 言 ，如讲 袁世 凯 ， 教师引入仃人为他死 去写的一幅换联 ： “ 靶 肚凯千 ” “ 中 人民万岁”，有人说： “ 袁世凯”三个亨怎么和 “ 中国人民” 叫 个字Ｓ ｒ ｉ Ｘ ｑ ＂ ，不 合对联 要 求 ，写联人 ｉ 兑： “ 袁 世凯 就是 对不 住 ・ ｛ 人民”，通过这样的ｉ Ｉ 五青进述 ，生动逼真，淋漓尽致，使 学乍听完后 ，如 其人 ，如Ｍ其声 ，如临其境 ， 从而激发学 爿 的热 清。 二、教学手段直观生动 历史足已逝的不可重现 ， 可直接感矢 ｌ Ｊ 。 但是历史又是… 鲜活 人物 事件 组 成 ，我们 可 以借 助文 物 、地 、Ｉ 剁片及 电影 、 电视录相等有观教具进行教学 ， 通过这些直观教学的手段把学 ， 卜 引入 史的殿堂 ， 使学生跨越时空 、 地城 、 从１ 人 Ｊ 心接受干 ¨ 形 成 史观感 、更有 利于将 形 象和 思 维融 为一 体 ． 如讲新 Ｌ ｝ ｌ 的成立，可以播放 《 开国大典》的中断 ， 讲长 征 、叮以放 电视剧 《 长 征 》Ｌ ｝ ｌ 断， 学 爿 意大 利文 艺复 兴 ，叮 以 以学ｑ ｜ 腱示达芬奇 、 拉斐尔等代表人物绘画作品……这样大大 丰富 课堂教学 ， 整个课堂教学硅得立体 ， 娃得饱满 ， 富有层 次感， 陔注意的是教师要通过直观教学 ，引导学生透过历史 形象的表征看到隐藏在其背后的实质 ， 即发现历史形象反映了 什么样的内在的历史真实 ，这才是我ｆ ｆ Ｊ 教学所追求 的。 如讲 述意 大 利文 艺复 兴 、 学 习其绘 画成 就 时 ， 可 以 向学生 展示达芬奇的作品 《 蒙娜丽莎 》，《 最后晚餐 》等 ，学生不仅 停 留在绘画作品形象逼真， 栩栩如生 ， 教师还要领 导学生与人 文 ｔ 义思 想 内容联 系 起 来 ， 学 艺 术 家赞 美人 性推 崇 人性 ， 彰 世俗的人善 良美好一 一 面， 只有这样学习历史才能从感性认识 Ｉ 升 到理 认 识 如讲 《 第： ： 次世界大战爆发和扩大》 这一节莫斯科战役时 播放 《 莫斯科保卫战》 录相 ，让学生 目睹那气势磅礴的战争场 面 ，亲身体验莫斯科 市民 仇敌汽的决心 ，领略这段历史后， 提示学 思考 ！ Ｉ 答ｒ 列¨题，问题 １ 、历史 还有哪个国家的 侵略军在莫斯科遭到失败？２ 、拿破仑 、希特勒都失败在莫斯 科城 下， 有什么相 的因素 ， 德 国的『 ＾ Ｊ 电战战术屡屡得逞 ， 为 ｆ １ ‘ 么在苏联会遭到失败 ？在学生 回答基础 ，最后 由教师 讲 述：“ 莫斯科战役的胜利 ， 粉碎了德 国法西斯军队天 Ｆ无敌的 神话，是希特勒的陆军第 次大溃败”。短短的儿分钟学习 ， 下子激起学 的正义感和维护和平的使命感 ， 不少川学还就
谈高中历史教学中如何发挥学生主体作用
性 的 强 化 学 生 的 备 考 迎 考意 识 。 例 如 ， 人 教 版 普 通 高 中 课 程 标 准 实 在 验 教 科 书 （ 修 三 ） 中 国古 代 的 科 技 成 就 必 的 这 一 课 。 据 课 标 规 定 ， 握 四大 发 明以 及 根 掌 其对于 中国和世界 的影响即可 ， 为此 可 以 大胆删减 ， 粗取精 。 去
２引 导 学 生 阅 读 课 本
课 本 是 学 生 获 取 知 识 的 主 要 来 源 也 是 学 生 学 习 的 主 要 依 据 ， 其 是 课 本 中 的 尤 正 文部 分 ， 历 史 课 堂 教学 的主 要 内容 。 是 当 然 ， 于 小 字 部 分 和 一 些 图表 ， 必 须 指 导 对 也 学 生 去 阅读 ， 对 于 深 入 理 解 主 要 内 容 及 这 拓 宽 学 生 的 知 识 是 不 可缺 少 的 。 最 近 几 从 年 的高 考 试 题 来 看 ， 养学 生 阅 读 材 料 、 培 分 析 材 料 内容 ， 纳 材 料 中有 效 信 息 的 能 力 归 显 得 更 加 重 要 。 近 几年 的 高 中 历 史 教 学 在 实 践 中 ， 会 到 教 学 中通 过 对 课 本 的 大 字 体 与小 字 、 字 与 图表 的 联 系 贯通 ， 文 引导 学 生 多思 、 问 、 申和拓展 ， 分利用课 本中 多 引 充 有 效 因 素 ， 掌 握 基 础 知 识 和 提 高 能 力大 对 有好 处 。 然 而 ， 多 学 生 却 不 重 视 或 不 知 道 应 许 怎样 重 视 课 本 。 别 是 在 复 阶 段 一些 学 特 生认 为 自 己对 课 本 内容 已 经 熟 悉 了 ， 把 是 大 部分 时 间和 精 力用 在 看 社 会 上 搞 未 的 一 些 复 习资 料 上 。 对 这 种情 况 ， 除 对 学 生 针 我 进行反复说 明外 ， 利用课 本上的有 关内 还 容 ， 制 成 一 些 问 题 ， 此 督 促 他 们 认 真 阅 编 以 读课本。 例 如 ： 教 版 普 通 高 中 深 程 标 准 实 验 人 教 科 书 必 修 三 第 一 元 ， 对 中 国传 统 文 单 针 化 主 流 思 想 的 演 变 这 一 ｊ 题 我 设 计 了如 二 下 问题 ： ５让 学 生 学 会 分 析 错 误 学 生 在 认 识 和 运 用 所 学 的 历 史 知 识 过 （ ） 家 思 想 是 如 何 成 为 正 统 思 想 的？ １儒 （ ） 家思 想是 如 何 发展 演 变 的 ？ ２儒 程 中 ， 会 出现 这样 或那 样 的错 误 ， 是 学 总 这 （ ） 天 我 们 应 该 从 儒 家 思想 中 汲 取那 习 中 的 正 常 现 象 ， 师 的 责 任 在 于 引 导 学 ３今 教
历史主要教学实施措施
历史主要教学实施措施在历史教学中，为了提高教学效果和学生学习的积极性，教师们采取了许多教学实施措施。
这些措施旨在激发学生对历史学科的兴趣，培养学生的历史思维能力和历史素养。
本文将介绍几种主要的历史教学实施措施。
1. 交互式教学交互式教学是一种传统教学模式的改进，通过教师与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
在历史教学中，教师可以使用各种教学资源和工具，如多媒体课件、电子白板等，呈现生动的历史事件和背景知识。
同时，教师还可以进行讨论、角色扮演、小组合作等活动，使学生参与进来，积极思考和表达自己的观点。
通过交互式教学，学生不仅能够深入了解历史知识，还能够培养批判性思维和合作能力。
2. 問題導向學習问题导向学习是一种重视学生主动思考和发现的教学方法。
在历史教学中，教师可以提出具有思考性和启发性的问题，引导学生通过查阅资料、分析材料等途径，自主地寻找答案。
这种学习方式可以激发学生对历史事件的兴趣，并培养他们的独立思考和解决问题的能力。
同时，问题导向学习也可以培养学生的批判性思维和信息素养，使他们能够对历史事件进行评估和综合分析。
3. 探究性学习探究性学习是一种基于学生主动参与和探索的学习方式。
在历史教学中，教师可以设计各种探究性学习活动，如实地考察、档案调研等，让学生亲身参与历史事件的研究和还原。
通过这样的学习方式，学生能够直观地感受历史事件的现场和背景，加深对历史知识的理解和记忆。
同时，探究性学习也可培养学生的观察力和实践能力，提高他们的综合学习能力。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种利用多种数字技术手段来呈现教学内容的方法。
在历史教学中，教师可以利用多媒体课件、历史电影、纪录片等资源，将历史事件和人物形象化地展示给学生。
通过视听效果，学生能够更好地理解和记忆历史知识。
同时，多媒体教学还可以激发学生的兴趣，提高他们的学习热情和参与度。
5. 分层次教学分层次教学是一种针对不同学生水平和需求进行差异化教学的方法。
浅谈如何激发学生学习高中历史的兴趣
浅谈如何激发学生学习高中历史的兴趣作者：王书锋来源：《学习报·教育研究》2012年第36期编号：J2（2012）10-04-01作者：王书锋古希腊哲学家柏拉图有这样的断言：“兴趣是最好的老师。
”我国古代伟大的思想家，教育家孔子也曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。
要充分激发学生的学习兴趣，把兴趣培养起来，才能更好地学好历史，那如何才能激发学生的兴趣呢？巧设情境，激发兴趣。
为了提高教学质量，教师应该根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，这有利于教学活动的顺利进行。
如在学习《世界近现代史》下册第四章第一节“战后初期的国际关系和两极格局的形成”时可设问：当前，朝鲜核问题还吸引世界的目光，六方会谈也是一路坎坷而行，那么，二战后为什么会发生朝鲜战争呢？是“冷战”的表现吗？什么是“冷战”呢？由此引入新课，这样处理开头，使学生迫切希望知道问题的奥秘，注意力自然就转移到教学中来了，达到了预期的效果。
营造情景，以情求趣。
学生对于久远的历史难以感知，可以借助历史图片和影视，创设丰富的情景，把抽象的历史概念变成感知的历史现象，把失去的历史再现，从而缩短时空距离，学生思想受到启迪。
并且通过采用多媒体教学手段，可以大幅度减少讲课时间，减轻教师的负担，当堂完成规定的教学任务，高效率地利用课堂45分钟，多媒体教学对学生独立性、创造能力的培养是其他教学手段所无法比拟的，让学生在生动、活泼的教学气氛中愉快地学习，掌握知识，潜移默化培养学生的历史唯物主义观。
渗透时事，引发兴趣。
历史与时事密不可分，脱离现实的历史学往往难以引起中学生的共鸣，现在中日关系非常敏感，学生虽然知之不多但非常希望了解中日关系现状，所以将日本入侵、抵制日货、教科书事件、钓鱼岛争端、参拜靖国神社、东海石油争端等问题借助多媒体进行阐述，使学生的心久久不能平静，从中学到了不少知识，也进行了很多爱国主义教育。
浅谈高中历史课堂的教学方法与学习资源
浅谈高中历史课堂的教学方法与学习资源引言历史课程在高中教育中具有重要的地位，它不仅有助于学生了解过去的文化、政治、经济和社会发展，还培养了学生的思辨能力和批判思维。
为了提高历史课堂的教学效果，我们需要采用适合的教学方法和利用丰富的研究资源。
本文将浅谈高中历史课堂的教学方法与研究资源。
教学方法启发式教学启发式教学是一种以问题为导向的教学方法。
在历史课堂中，教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生去调研、分析和解决问题。
通过这种方式，学生可以主动参与研究，提高他们的思考能力和自主研究能力。
小组合作研究小组合作研究是一种促进互动和合作的教学方法。
在历史课堂中，教师可以组织学生分成小组进行讨论、研究和展示。
这种研究方式不仅可以增加学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队合作精神和问题解决能力。
多媒体教学多媒体教学是一种利用多种教学资源和技术手段进行教学的方法。
在历史课堂中，教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源来呈现历史事件和文化。
这种教学方法可以增加学生的兴趣和参与度，提高他们对历史知识的理解和记忆。
研究资源书籍和教材书籍和教材是历史研究的主要资源之一。
学生可以通过阅读历史相关的书籍和教材来扩展他们的知识，深入了解历史事件和人物。
教师也可以根据教学内容选择合适的教材，帮助学生更好地掌握历史知识。
文献和研究资料文献和研究资料是进行历史研究的重要资源。
学生可以利用图书馆、互联网等渠道获取历史文献和研究资料，进行深入的研究和探索。
这些资料可以帮助学生更加全面地了解历史事件的背景和影响。
线上研究平台随着科技的发展，线上研究平台也成为学生研究历史的重要资源之一。
学生可以通过线上研究平台获取历史课程的研究资源和研究工具，进行自主研究和交流。
这种研究方式方便、灵活，有助于提高学生的研究效果。
结论通过采用适合的教学方法和充分利用学习资源，可以提高高中历史课堂的教学效果。
教师可以选择启发式教学、小组合作学习和多媒体教学等方法，培养学生的思维能力和合作精神。
高中历史教学中应如何培养学生的历史感
高中历史教学中应如何培养学生的历史感历史感是指学生对历史现象、历史事件、历史人物的敏感和兴趣。
培养学生的历史感是历史教育的重要任务之一，因为只有拥有历史感的学生才能真正领悟历史的意义和价值。
本文将浅谈高中历史教学中应如何培养学生的历史感，以提高学生对历史的学习积极性和学习效果。
首先，要通过培养学生的历史兴趣来引发他们的历史感。
历史并不是一成不变的、枯燥无味的东西，而是一个生动有趣、多姿多彩的庞大知识体系。
教师可以通过生动的教学方式和丰富的教学资源来激发学生的历史兴趣，例如利用多媒体技术展示历史图片和影像资料，讲解历史故事和轶事，组织历史文化体验活动等。
通过这些活动，学生可以亲身感受历史的魅力，从而激发他们对历史的敏感和兴趣。
其次，要注重培养学生对历史事件的思考能力。
历史事件是历史教学的重点和难点，也是培养学生历史感的关键。
教师应该引导学生深入思考历史事件背后的原因和影响，帮助他们从不同的角度理解和分析历史事件，并与现实生活进行联系。
例如，在讲解某一历史事件时，可以引导学生思考该事件对社会发展、人类文明的影响，以及如何从中汲取教训和启示。
通过这样的思考训练，学生可以逐渐培养起对历史事件的敏感和洞察力，进而提高他们的历史感。
此外，还要鼓励学生进行历史探索和研究。
历史并非一成不变的教科书知识，而是一个充满争议和疑问的领域。
教师应该鼓励学生提出自己的观点和疑问，并通过阅读和独立研究来寻找答案。
可以组织学生进行小组讨论、研究报告等活动，提高学生对历史问题的分析和解决能力。
通过这样的探索和研究，学生可以深入了解历史事件的背景和细节，增强他们对历史的认识和感悟。
此外，还要注重培养学生的历史敏感性。
历史是以时间为轴线的，但往往存在跨越时间的共性。
教师可以通过比较历史事件、历史人物以及不同历史时期的社会现象来培养学生的历史敏感性。
例如，在讲述《红楼梦》时，可以引导学生对比古代封建社会和现代社会的差异，帮助他们从一个更广泛的视角来理解历史。
“四步走”提高高中历史课堂教学的有效性
“四步走”提高高中历史课堂教学的有效性为了让学生轻松愉快地接受课堂知识，有效促进学生、教师、课堂的有机结合，可以采用“四步走”来提高历史课堂教学的有效性。
对于每一位老师来说，课堂就是舞台，这个舞台不是唱独角戏的舞台，而是互动的舞台。
如何使高中历史课堂教学效益最大化？下面结合我的一节在全县推进有效教学公开课中获得一等奖的教学案例《罗斯福新政》，谈谈自己的看法。
在这一节课中我采用“四步走”教学法，每一步都“走”得很精彩，一节课下来，师生共同促进、收获颇丰。
一、设置情境，设疑引入俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”对于一节课是不是有一个良好的开始会直接关系到这节课的教学质量。
所以，开篇尽可能引人入胜，从而激发学生的兴趣。
实践证明“设置情境，设疑导入”，这种导入法效果非常显著。
我在讲《罗斯福新政》时，首先是引导学生观看多媒体：在1932年经济危机期间迎来了美国总统大选，两位候选人罗斯福与胡佛兑选的情景。
胡佛说：“最好的经济是完全自由的市场经济，最好的政府是不干预经济的政府。
”罗斯福坚定地表示：“如果竞选成功，我保证将为美国人民实行新政!”最终竞选的结果如何？胡佛落选的原因是什么？罗斯福为什么能够当选总统？罗斯福当选总统以后又是如何实施新政的呢？新政又会产生什么影响呢？通过学习本节课内容，大家对这些问题有深刻的理解。
利用多媒体导入教学情境，设疑引入，有效地提高了学生的注意力与积极性，打破被动学习的局面，从而提高历史课堂教学效率。
二、师生互动，学生主导高中历史课堂教学的有效性，就是为了让学生轻松愉快地接受课堂知识，有效促进学生、教师、课堂的有机结合。
教学过程中要充分体现师生互动、学生主导。
在讲授《罗斯福新政》时，我摇身一变，成为一名记者，我的采访对象就是由我的学生扮演的罗斯福总统和他的“智囊团”成员。
（我事先把班级分成六个小组，每个小组对应一个领域的“智囊团”，提倡小组合作。
在课前研习搜集材料的基础上，通过合作探究，各小组分别给出解决本领域问题的方案。
浅谈高中历史教学中存在的问题及解决策略
浅谈高中历史教学中存在的问题及解决策略近年来，新课改已然走进高中课堂。
高中历史课程作为新课程改革中的重要科目，如何解决高中课堂错在的问题已成为我们不可回避的问题。
这就要求高中历史教师转变教学理念、教学法方法和教学策略，通报过深入分析和研究有效的教学，提高课堂效率，提升学生的历史素养和教学质量。
一、高中历史教学中存在的问题（一）高中历史教学与现实脱节，乏味无趣古人云：“以史为鉴，可以知古今”，由此可见，学习历史是为了服务于现实生活的。
而我们很多老师鉴于我们的学生“国语差”、“底子薄”、“理解能力低”等因素，在课堂教学中往往是只讲述史实，大量的采用教材中的材料或观点来串讲历史，缺乏新的材料和举例，缺乏历史与现实的结合，使历史变得枯燥乏味、支离破碎，学生“不愿听”，老师“干着急”。
（二）教师采用照本宣科的教学方式鉴于以往的教学经验，也可能是受到传统教学模式的影响或是为了减轻备课的压力。
许多老师依然采用“照本宣科”的教学方式授课，发挥书本和教师的主体作用，依旧是“一本书，一张嘴，一支粉笔书千秋”，“老师以领导者的身份掌控间课堂的实施” [1]。
而学生上课“一双眼睛，两只耳，挺直腰板记满篇”，被动的听课，下课死记硬背。
这种“满堂灌”、“填鸭式”教学法，最终会导致学生的课堂参与热情大大折扣，不利于发挥学生积极主动性，历史素养和创新维能力难以提高，也显然不符合新课改理念，无法提升学生的历史思辨力。
（三）教材总量偏大，课文较为浓缩，知识密度较大，内容覆盖面较广我们选用的统编版教材有这样几个特点，一是教材总量偏大，课文较为浓缩，难以完成教学进度，《中外历史纲要（上）》为例，有10个单元29课，加活动课1节，按照1节课2课时来算，共需要60课时；《中外历史纲要（下）》，共8单元，按照1节课2课时来算，按照高一课时/周，共需要34周完成。
且高一年级要进行学业水平考试，所以想要按时完成教学任务是有难度的。
二是单元跨度大，知识密度较大，内容覆盖面较广，教学内容难以取舍。
浅谈高中历史教学如何充分发挥“学生主体作用”
浅谈高中历史教学如何充分发挥“学生主体作用”摘要：启发诱导学生的学习主动性和积极性是提高历史教学效率和教学质量的关键所在。
教师改变以往的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，让学生明确学习目标、引导学生阅读课本、鼓励学生提出疑问、要求学生作学习总结等途径发挥学生的主体性，提高学生素质。
关键词：高中历史学生主体作用在高中文科历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。
教师要改变传统的学生听老师讲的教学方法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质作为教学的最终目的。
就此，笔者对历史教学中的几点具体做法谈一点粗浅的看法。
一、让学生明确学习目标学习目标的明确性不仅能激发学生的学习兴趣和信心，也便于学生检查自身学习效果的好坏。
因此，在教学实践中，我按照《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》中的要求，认真钻研课本，具体到课本中的每一个历史阶段和每一个章节，告诉学生学习所应达到的程度，让学生在学习前做到心中有数，目标明确。
二、引导学生认真阅读课本、重视课本课本知识是课堂教学的重点，是学生学习和获取知识的主要来源，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高学生能力大有益处。
但是，目前学生存在一个普遍的问题，就是忽视课本的内容，特别是到最后的复习阶段，一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上弄来的一些复习资料上。
对此，我一方面耐心地对学生进行反复说明，同时还利用课本上文字与图表等相关内容编制成一些问题，引导他们思考、探究，以此督促他们重视课本、认真阅读课本。
例如《中国近代现代史》下册第一章第三节中，根据蒋介石在“九·一八”事变前后对日本侵华问题的四则材料，我设计了三个小问题：（1）四则材料反映蒋介石对日本的侵略扩张持何态度？采取了什么样的政策？（2）结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。
（3）你对蒋介石的上述言论有什么看法？通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的能力。
浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性
浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性实现有效的历史教学，这是每一位历史教师经常思考并为之不断实践探究的重要问题，也是历史教学所追求的一个至高境界。
那么，什么是有效的历史教学呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
”为了提高高中历史课堂教学的有效性，笔者从以下几个方面进行了尝试：一、针对学情，强化备课教师备课，不仅要深入分析教材，更要深入分析学情，要站在学生的角度想问题，对不同年级和不同层次学生的教学要求也应该是不同的。
所以老师在每次教授新课之前，一方面要深入钻研教材，精心设计课堂教学，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气去调动学生的思维，让学生成为课堂的主人，使其用更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。
另一方面还要对这节课需完成的知识目标十分清楚，根据目标确定这节课的重点、难点。
在备课的时候要考虑如何进行教学才能达到教学效果最优，用什么办法才能解决教学的重点和难点问题，知道学生可能存在哪些问题，如何引导学生去学习知识等。
最后教学的设计应以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案，从而实施有效教学。
所以教师课前认真备课，只有明确课堂目标，才能加强教学的针对性，抓住教学过程中的重难点，克服教学过程中的随意性和盲目性；才能设计出适合学生的教学方案，做到有的放矢，因材施教，调动起学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学效率。
二、激发学习兴趣，增强学生的求知欲望我们传统的历史教育还存在多角度史料少，多角度评价少的问题。
这就在一定程度上限制了学生的想象空间。
历史课上应该尽可能应用贴近生活、学生感兴趣的材料充实课堂内容，切忌单纯用课本的理论教学，这就要求历史教师要闻多识广。
在历史教学中构建灵动课堂
参考文献 ：
［ １ ］ 胡慧平． 浅谈 高中历 史教 学 中的情境创 设［ Ｊ ］ ． 中国科技 信
２ ０ １ ２ （ １ １ ） ． 收到较高 的教学效果。陶行知先生说过 ： “ 好 的先生不是教书 ， 不 息 ，
巧妙 的导人 ， 有利于师生之间的情感互 动 ， 激发学 习兴趣 ， 唤起学 － 程也考查 了语文的相关知识 。 生灵性 ， 准确地引导学生主动学习、 主动探究。 ： 四 在师生互 动中构建灵动课堂
、 ，
教学是一个双边和多边 的活动 在教学过程 中， 师生和生生之 课堂教学 的成功奠定了坚实的基础 。 教师可以利用 自己生动的语 ： 间的互 动是有效完成教学必不可少 的环节 课堂是师生互 动和对
更重要 的是还 学生以灵性 、 活力 ， 使历史课堂成 为学生舒展 角色表演等 ， 都是我课 堂教学 中常用 的方法 ， 不管用什么方法 ， 让 氛 围 ， 学生会学 、 乐学才是 目的 ， 而且教学过程是教学活动 实施的 主要 生命灵性 的舞台。
体现， 精心设计教学过程， 使学生在愉快的氛围中进行学习， 是老
思想的光辉。 所以， 提高历史课堂教学艺术、 打造灵性的历史课堂 思路， 有助于发展学生的历史思维， 体现学生灵性。素质教育的深
教学 ， 已成为越来 越多人 的共识 。下 面笔者结合历史课堂教学 的 ： 入发展 ， 将历史与政 、 语、 地等知识融会 贯通 ， 培养学生的文科综合 实践 ， 谈谈 自己在这方面的几点做法 。
使人明智。了解历史内容、 掌握历史知识， 可以开阔学生的视野。： 成 们独特的创新能力。
历史教 学提供给我们的资料是丰富多彩的， 教师要根据不同的 教 著名教育家叶 澜教授提出： “ 在课堂中应有教师和学生情感、 学内 容、 不同的教学目 标， 结合学生的特点， 选用不同的 教学方 智慧、 思维和精力的 投入， 有互动的 过程， 有资源的生 成， 有过程状
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略教师在进行教学设计时，要贯彻落实教学理念，采用多元化的教学策略开展教学。
（一）研究教材，整合资源，奠定高效课堂的基础众所周知，开展历史课堂教学的基础和前提就是备课，假如没有提前备好课，那么就无法上好每一堂历史课。
在备课时，许多教师只是关注教材本身，他们把目光局限在本堂课的教学内容上，却没有注意到其在教学中的“面”。
事实上，编写教材的工作人员在进行教材设计时，是从整个单元整本教材来看的，所以说，教师在备课时，不能仅仅把备课的内容局限在本堂课上，而是应当从宏观的角度来备课。
譬如，我曾经参加过一节研讨课——辛亥革命，在教学中要做到把握课程目标，做好全局规划，统筹安排到位。
许多专家学者对此进行了评价，从这堂课中，教师学到了怎样摆脱以往就事论事的教学方式，引导学生进一步研究辛亥革命的作用、意义。
学生和教师在课堂上是一种和谐、民主、平等的关系，在探究具体问题时，没有提前定性下结论，而是以一种开放包容的态度看待历史问题。
还有专家认为，整堂课的教学节奏紧凑得当，教师的引导恰到好处，课堂上的互动性极强，大大激发了学生对课堂内容的兴趣，有效落实了三维目标，顺利达成了本堂课的教学目标和教学任务。
最后，评委们都给出了较高的分数，认为本堂课开展得十分顺利，合理整合了历史资源，是一堂高效的历史课。
因此，从种种实践结果来看，教师应当在备课时，深入研究教材内容，研读新课标的要求，整合各种教学资源，以便为学生打造高效的历史课。
（二）提高学生的课堂参与度，优化课堂教学为了提升自己的教学水平和教学能力，我在暑假期间大量观看网络上的优质课程，同时也回顾了自己在教学期间使用过的教学设计和课件，认真记录下每堂课的心得体会。
在学习期间，我发现当学生在课堂上分析、探究、学习、思考、训练的同时，教师也在不断地改进、总结、提高。
在历史课堂上，往往会有许多突发情况，这些都有可能会打破原有的教学模式，比如，教学活动改变了以往的固有程序，可能学生突发奇想，提出一些偏题怪题，教师提前并没有准备，这就对教师自身的专业能力提出了较高的要求。
浅谈新课改下高中历史的活跃性课堂教学
培养
新生事物是在质疑 中产 生 的。历史 本身 就不 是 静止的 ， 而是 动态的 ， 是多元 的 ， 而不是单一 的。 比如 随着科技的不断进 步 ， 新 的史 料会 不断 涌现 出来 ， 我 们也会对历史人物和历史事件 的结论不断翻新 ， 像 夏 商西周的考古发现 ， 我们又将夏商西周 的历史 向前推 了几 百年。所以 ， 我 们应 多带 领学 生查 阅资料 ， 进 行
【 关键词 】 历史； 高 中； 教 学； 活跃 ； 方法
历史课堂教 学不 能没 有感 情 色彩 。只有 师生在
分子为实现 自 身价 值 ， 刻苦攻 读 的情景 ， 进 一 步教育
学生 ， 只有 勤奋好 学 ， 才 能实 现人 生价值
第四 、 积极鼓励学生大胆想象 。 勇于质疑
课 堂上 充分互动 ， 才 能使历 史课 堂 教学 充满 情趣 ， 富
能力 。
究能力 。通过综 合整 理 、 探究 讨 论 ， 从 而提高 学生 的
归纳 ， 总结 能力 ， 提高学生 的兴趣爱 好 ， 使历 史课 堂不 再枯燥 ， 活跃起来 。
其次 、 坚持学生 主体 和老 师 主导地 位 ， 以教材 为 线索 。 注重 知识 的拓展 性
第五、 相互尊重 ， 师生平等 教学活 动是 师生 双边 的活 动 ， 要 使之 有效 ， 就 要 建立起 学生对老师 的信任 感 。传 统 的教 学过 分强 调 师道尊严 ， 教师至 高无上 。新课标要 求师生之 间应 该 建立 民主、 平等 、 和谐 的关 系 ， 教师要 尊重 热爱 学生 ， 对学生持 肯定、 包容、 接纳 的态 度。学生 也应 该尊 重
浅谈如何在高中历史课堂中激发学生的学习兴趣
浅谈如何在高中历史课堂中激发学生的学习兴趣作者：宋小娅来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第9期甘肃省白银市会宁县第五中学宋小娅【摘要】众所周知兴趣是最好的老师，它是激励学生学习的内在动力，尤其是对于高中历史教学，兴趣的激发对于学生学习历史来说显得更为重要。
因此，教师在教学过程中要采用各种手段以此来激发学生的学习兴趣，让他们乐于去学，从而提高课堂效率，提升学生能力。
【关键词】高中历史；学习兴趣；激发兴趣是最好的老师，它是激励学生学习的内在动力，尤其是对于高中历史教学，兴趣的激发对于学生学习历史来说显得更为重要。
一旦学生对历史产生了兴趣，他们就会有效地进行各种各样的自主学习，进而积极地去钻研课本、努力学习历史知识。
那么在高中历史课程教学中，教师应采取怎样的教学方式才能激发学生的学习兴趣呢？作者根据自身的教学实践总结了一下几点经验，仅供参考。
一、营造新型师生关系，创建民主课堂氛围在以往的教学模式中，师生中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重剥夺了学生的自主性,伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立状态。
自从新课改实行以来，传统的师生关系发生了巨大的转变，教学过程变成了教师的教与学生的学的统一过程,这种统一的实质是交往。
交往承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等,即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分。
师生关系是一种平等理解双向的人与人的关系。
在此关系中，学生成为了课堂学习的主体，教师是具体的指导者。
教师在教学过程中确定教育方向和指导学习，包括帮助学生懂得要学什么，为什么要学以及怎样学。
并且在教学过程提倡个性化，活动化和探索化。
这样学生会体验到平等、民主、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与友爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验，学习主动性被激发出来，学习兴趣自然而然就浓厚了。
浅谈高中历史课堂如何激发学生学习兴趣
年 浩瀚 的历史 。例如 ， 布置带有研究性学 习的作业 ， 要求 自己查 找 资料 ， 在符合史实的情况下 ， 大胆想象 ， 写一篇小文章 。体验性 作 业没有标准答 案没有约定俗成 的价 值观 ， 每份作业各有所长 ， 各具特 点 ， 能最大限度地发挥学生的想 象力 和创造力 。避免 了机 械 训练 ， 减 轻 了学 生负担 ， 学 生在一种 兴趣 中进行 ， 并通 过特定 的、 有趣 的情节融汇记忆信息 ， 使记忆不再成为一种负担。 总之 ， 高 中历史教 师应 打破教材 的束缚 ， 不 断寻找激发学生 学 习兴趣 的突破 口， 积极 采用新型 的教学模 式 ， 根 据学生 的个性 特征， 采 用适宜 的教学 方法来培养学生对 学习历史 的兴趣 ， 并在 培养的过程 中有 效地提高学生 自主学习 的能力 。以上如何激发
５ 通 过学科之间的联 系增强知识 的融合 历史是 空间与时 间的统一。认为历史 事件很空洞是学 生觉
课堂上笔者努力 营造 和谐 活跃 的气 氛 ， 鼓励学生积极参与到课堂 学 习中来 ， 使学生敢 于把 自己的看法 和见解表 达出来 ； 而对于不 敢 回答问题 的同学给予鼓励 和期许 ， 激励他们交 流发言 。这样 ， 通过 真诚平等 的交流 ， 逐渐形成融 洽的师生关 系 ， 使 学生 由对老
起来 。 学生往往都会觉得 自己的各科教师在学科上 互不往来 ， 如果
历史老师在课堂上联系到另外一科的相关知识 ， 他们就会兴趣倍 增 。在这种情形之下 ， 就可以结合适合 的历史事件加 以讲解 。比 如在学 习《 马克思主义的产生》 这一课过程中 ， 就可通过哲学上物 质 和意识的辩证关 系、 联 系和发展 、 社 会存在与社会 意识 的观点 用来解释马克思 主义产生和发展的相关问题 ， 实践证 明这种方法 能 够得到较好 的成效 。通过多媒体教 学手段结合地 图来 学习历 史更是深受学生 的欢迎 。 ６ 设计具有创造性、 开放性 、 灵 活 性 的体 验 性 历 史 题 目 具 有创造性 、 开放性 、 灵活性 的历 史题 目有助 于学生深刻理 解 历史知识 ， 发散他们 的空间想象力 ， 从而拓展延伸 上课 中所学 到的知识 。 “ 什 么样的作业会激发学 生去主动学 习呢？ ” 教师通过 巧妙合理地设计 历史情境 ， 把学生转换成那个 时代的人 ， 让学生 带着情感去想象 ， 自主学习 ， 主动探究 ， 体验 和感 悟中国上下五千
浅谈在新课标教学中如何激发学生高中历史学习兴趣
教育研究新教师教学很多学生往往会因为喜欢某个老师的教学风格、谈吐而喜爱一门学科，所谓“亲其师信其道”。
所以从教师的角度来说应该积极主动的从各个方面去调动和培养学生学习的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
”我国古代伟大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”那么如何在历史课上调动学生的学习兴趣呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、课堂上要吸引学生1.历史课故事性较强是巨大的优势，灵活处理教材内容，适当补充课外知识学生很多时候对于教材以外的知识有更大的兴趣。
历史课的内容应该适度拓展，用教材，但不要局限于教材，只要服务于课标，可以适度补充。
当然我们需要的是，选择什么样的故事，选择什么样的时机讲故事，怎么讲故事，才能达到吸引学生注意力和服务教材双重目标平衡的效果。
2.教师的语言表达要准确、生动，还应富有幽默感教师语言在知识上要科学严谨，在表达上要生动活泼，深入浅出。
同时把学生当成朋友，用倾心交谈的方式对待学生。
并且可以吸收一些时尚的、网络的语言，这样更能拉近与学生的距离，激发学生热情，活跃课堂气氛，达到更好的教学效果。
3.教学环节精心设计良好的开端是成功的一般，所以新课导入非常重要，尽可能一上来就别出心裁、引人入胜，激发学生的好奇感和求知欲，吸引住学生。
课堂教学过程中要注重多种教学方法的灵活运用，积极引导学生参与教学。
比如可以小规模采用历史小品剧、辩论会、知识竞赛等各种方式，让学生能以全部的精力投入进去，亲自参与、亲身感受、自主创新，一定程度上实现在实践中掌握知识的目标。
整个教学过程中，应巧妙设计问题，创设情景，将课程内容转化成一个个难度不大、环环相扣的问题，激发学生的求知欲，在解决问题中，潜移默化地培养学生对历史的兴趣，发展创新能力，这正如北宋学者张载所言：“学至于乐，则自不已，故进也。
”4.教师对教学要全情投入很难想像教师在无精打采的时候能上出一堂精彩绝伦的课。
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万户 ， 备受社会关注 。因此 ， 对于 每一位历史教育 工作者来 说 进入 相持阶段 中国抗战形势 的变化这 一史实 ，提 出一 连 串问 意义 深远 ， 责任重大 ， 面对 新课改我们 怎样使古老 的历史学科 题 ： “ 抗 日战 争进 入相持 阶段 的标志是 什么 ？抗 日战争 为什 么 焕发 出新 时代的生机和活 力呢？我认为应该 从 以下几 点来实 会进入 相持阶段 ？ ” “ 抗 日战争进入相持 阶段后 ， 日本 的侵华政
位伟人 尼克松和毛泽东历史性 的握手那一刻 ，同学们 能深切 “ 日 本 对 中国犯 下的罪行 ” 的控诉之 中 ， 但是 ， 教师 要适 时引导
体会 到 中美关 系 由紧张 对峙 的 时代进 入 了缓 和建 交 的新 时 学生 ， 中国 已不 是当时 的中国 ， 国际形势也 发生 翻天覆地 的变 代， 学生的历史使命感和 责任感油然而 生。 通过这样一 次真实 化 ， 因此 ， 我们既 要感性 认识 历史 ， 更要理 性认 识 当今 中 日关 再现历史 的表 演 ， 不但激发 了学生学 习的兴趣 ， 而且培 养了他 系， 你能为如何处理当今中日关系发表高见吗？这样 ， 学生不 们多方 面的能 力 ， 比如表 演能力 ， 协 作能力 ， 而且 学生 的个 性 仅 学到 了历 史知识 ， 更重要 的是体验 了探 究性 的学习过程 ， 加 特长也得到张扬 。 强了历史学 以致 用的 目的。 １ ． ２ 调动学生 动手动脑 的好习惯 ， 让学生 全面参 与到教学 中 总之 ， 作 为一 名历 史教师 ， 不 仅需 要更 多的学 习与锻炼 ，
完这一 内容后 ， 我作 了这样一段 开场 白： “ 目前 ， 日本 国内的右
１ ． １ 让 学生 自主编 演历史小 品剧 或话剧 ， 培 养学生探 究历 史 翼 势力一再 抬头 ， 军国 主义势 力复 活 ， 他们 否认侵 略 罪行 ， 否 的激情 。例如 ， 在讲《 新 中国的外交》 一课 时 ， 我让 学生表演 一 认历史 ， 文 部省甚至通过 了歪 曲历 史的初 中历 史教科 书 ， 这极 个历史短 剧— —尼克松总统访华 。这样 由学 生 自己扮 演的 历 大地伤 害了包括 中国在 内的亚 洲人民 的感 情 。请 同学 们运用 史人物 、 历史场景便 活灵活现地再现 在同学们面 前。 在感受 两 史实 ， 谈谈 自己的感想 。” 这几 句话一 下子就将 学生 引入 了对
充分利 用课外资 源 ， 开展类 似于 主题 活动 、 辩论 等实践活 动 ， 确 定好对 比项 ， 才 能理 清脉络 、 去伪 存真 ， 达 到解 疑析难 的 目
给 学生 以广阔 的学 习时空 ， 培 养学生的创造性 能力 ， 已成为 历 的 。 史教 学的重要 内容 ， 也是实施 素质 教育的需要 。 我要求学生 做 ２ ． ３ 联 系现实 法 。抗 日战争是 中 日 关 系史 中的重要 部分 ， 学 的教 学实践活动是通过 以下途径来实现 的。
浅谈高中历史课堂教学 中如何使学生“ 动＂ 起来
河北省丰宁满族 自治县 实验中学（ ０ ６ ８ ３ ５ ０ ）刘艳滨
［ 摘 要 ］高 中的历史课 堂总让 人觉得 气氛 沉闷， 究其原 因主要是 ： 长 期 以来 ， 高 中历史教 学教 材容量 大、 教 学任务 重 。 尤其 是 面临高考 的压力 ， 使得教 师在 历史课 堂上 大都采用传 统教 学方式—— “ 满 堂灌” ， 课 堂形 式较为单 一 ， 功利 性强 。严 格来 说学 生并未 学到知识 ， 只是复制 了教 师大脑 的信 息， 学生的创造 思维、 发 散思想发展 受到 限制 ， 历 史思维能力 的培养受 到影响。 ［ 关键词］高 中历 史 课 堂活跃
培养 学生 自主学 习的能力
新的课程标 准大力倡导学生进行 自主和探 究学 习 ，提倡 刃而解 了。
从不 同角度提 出问题 ，并给学生解 决历史 问题 的一些基 本方 ２ ． ２ 对 比区别法 。将相类 似或相反 的事 物进行 比较 ， 找 出异 法， 学习运用历史 的眼光 来分析历史与现 实问题 ， 努力 改变过 同 ， 以加深对事物 本质特征 的认识理解 。例如 “ 西 安事变 与皖 去重结论 、 轻过程的教学 ， 强调 学生探索新知 的经历和获 得新 南 事变有何 异同？ ” “ 国民党正面 战场与共产 党敌后 战场 的抗 知的体验 。 要做到这些 ， 开 放教学 内容就显 得极其重要 。因此 战有何异 同？” 这种 提问多用 于理清易混 淆的概念 或事物 。 要
国运 兴衰 ， 系于教育 ， 教育成败 ， 试看课改 。 新一轮 的基础 点 拨的恰 当 、 到位 。
教 育课程改革正在各地蓬 勃展开 ，这对 我们来说 既是一 项开 ２ ． １ 层层 剖析法 。 由浅及深 ， 由表及 里 ， 步 步深入 ， 层层发 问 ， 创性 的实验又是一项 复杂的系统工程 ，课改实验 牵涉到 千家 以理解 问题 的来 龙去脉 ， 揭示 历史的本质 。 例如 围绕抗 日战争
去。 新课程强调 ： 教学活动是师生 的双 边活动 。 课堂上 ， 教师 的 更应 该认识到 ２ １ 世纪 的历史教学是 以学生 的发展 为本 ， 着力 作用在于 组织 、 引导 、 点拨 。学 生要通过 自己的活 动 ， 获取 知 于提 高人的全面 素质的教 学。 在历史 课程改革 中 ， 教师 不仅要 识。 例如在学习雕版 印刷 时就 可以让学生做 这样的实验 ： 学 生 转变教 学观念和教 学方式 ， 形成新 的教学理念 ， 而且还要 在教
现 ห้องสมุดไป่ตู้
策有何 变化 ？ ” “ 日本侵华政 策的变化对 中国抗 战形势 有何影
响？ ” 这样经过 四步设 问 ， 加 上教 者的进 一步点拨 、 引导 ， 学生 的思维步步 深入 ， 他们就会 得出有关 结论 ， 因而教 学难点就 迎
－
１ 开 展 一 些 主题 实 践 活 动 ，给 学 生 以 广 阔 自 由 的 学 习 空 间 。