高中语文名著导读：《堂吉诃德》教学反思
名著导读《堂吉诃德》说课稿及反思
名著导读《堂吉诃德》说课稿及反思一．说理念：普通高中《语文课程标准（实验）》中规定了语文课程的基本理念，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
二．说教材：《堂吉诃德》是人教版高中语文必修五的名著导读部分，是西班牙著名作家塞万提斯的作品。
三．说教学目标：1.知识与能力（1）了解作者塞万提斯及作品《堂吉诃德》的游侠经历。
（2）学习通过小说三要素来反映生活现实的方法，提高小说的鉴赏能力、语言欣赏能力。
2.过程与方法（1）以自主、合作、探究为手段，自读与导读相结合，揣摩文本语言，深入理解作品的内涵。
（2）通过个性化的解读，培养学生审辨式思维的能力。
3．情感态度与价值观：理解和领悟正确的理想价值观，明确堂吉诃德精神在现实中的意义。
四．说教学重难点：通过个性化的解读，培养学生审辨式思维的能力。
五．说教学策略及设想：普通高中《语文课程标准》中对于学生阅读鉴赏的目标是发展学生独立阅读的能力，培养个性化的阅读，注重合作学习，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
因此，本课我以教师主导，学生小组合作交流的方式进行作品赏析，引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世、通过查阅相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等加深对作家作品的理解。
鼓励学生进行个性化的解读，培养其审辨式思维能力。
由于作品内容庞杂，学生在学习中可能会出现不喜欢本书，只看到其荒诞可笑的行为及情节，忽略或者未能领略作者的创作意图及作品的现实意义，再加上只有一课时的时间来进行导读。
因此，我考虑设计两个环节：一个是从学生喜欢的人物堂吉诃德入手，让学生畅所欲言，教师点拨赏析人物的角度，引导学生学会赏析方法，进而了解人物形象的意义即作者的创作意图。
第二个环节是思考交流作品的现实意义。
通过别林斯基的评价，由滑稽和崇高入手，让学生思考作品人物身上体现的矛盾性，进而进行个性化解读，培养其审辨式思维能力。
《堂吉诃德》的教案
《堂吉诃德》的教案第1篇：《堂吉诃德》的教案【原文】望月怀远张九龄海上生明月，天涯共此时。
情人怨遥夜，竟夕①起相思。
灭烛怜光满，披衣②觉露滋。
不堪盈手③赠，还寝梦佳期④。
【注释】①竟夕：整夜。
②披衣：披上衣服走出户外。
③盈手：满手。
④佳期：相会之期。
【赏析】此乃望月杯思的名篇。
诗人望见明月，想到远在天边的亲人，此时此刻正与我同望。
有怀远之情的人，难免终夜相思，彻夜不眠，灭掉灯烛喜爱那明亮的月光，披上衣服走出户外感到夜露的湿润。
不能够满手相赠，回去睡觉了，梦中还梦到了相会之期。
诗浑然天成，意境清幽。
余韵袅袅，令人回味。
Ⅱ.课前准备一、生字识记(nóng)：1.草木茂盛。
如：夭桃?李。
苔：1.(tāi)舌苔。
2.(tái)苔藓植物的一纲，属于这一纲的植物，根、茎、叶的区别不明显，绿*，生长在*湿的地方。
本文取此义。
啜(chu)：1.喝。
如：啜茗（喝茶）。
2.抽泣的样子。
如：啜泣。
髯(rán)：两腮的胡子，也泛指胡子。
骑(qí)：1.两腿跨坐。
如：骑马。
2.骑的马，泛指人乘坐的动物。
如：坐骑。
3.兼跨两边。
如：骑缝。
4.骑兵，也泛指骑马的人。
蹩(bié)：脚腕子或手腕子扭伤。
霾(mái)：空气中因悬浮大量的*云等微粒而形成的混浊现象。
通称*霾。
憔(qiáo)悴(cuì)：形容人瘦弱，面*不好看。
二、词语识记丽：繁盛艳丽。
蹩脚：未完，继续阅读 >第2篇：《堂吉诃德》教案设计一、教学目标（一）体会文章要表达的中心（二）品位独特风格、韵味十足的语言二、课前准备1、教师：（1）收集有关《堂吉诃德》、塞万提斯、海涅、钱钟书的资料，确定向学生介绍的内容。
（2）准备好投影仪，写好投影片。
2、学生：借助工具书，熟悉课文中的字词，朗读课文。
三、教学过程（一）导入同学们，你刚刚懂事并稍通文字后，读的第一部书或第一个故事是什么还记得吗？德国诗人海涅，颇能识字以后，读的第一部书是西班牙作家塞万提斯的《堂吉诃德》。
人教版高三语文必修5《堂吉诃德》评课稿
人教版高三语文必修5《堂吉诃德》评课稿一、引言本文为人教版高三语文必修5教材《堂吉诃德》的评课稿。
《堂吉诃德》是一部西班牙文学经典作品，深受读者喜爱。
通过对该教材的评课，我们能全面了解教材的特点、内容架构以及教学目标，为教学工作提供指导。
本文将从教材的整体概况、课文分析和教学建议三个方面进行详细介绍。
二、教材概况2.1 教材内容《堂吉诃德》是一部由西班牙作家塞万提斯创作的长篇小说。
该教材选取了《堂吉诃德》中的几个章节，通过对堂吉诃德这一独特角色的描写，展现了他在追求理想和执着追求的过程中的种种冒险和遭遇。
2.2 教材结构教材共分为六个单元，每个单元都围绕着一个主题展开，通过导读、课文学习、文学欣赏、批评鉴赏和写作几个环节展开。
2.3 教学目标通过学习《堂吉诃德》，学生将能够： - 了解西班牙文学经典作品《堂吉诃德》的创作背景和作者塞万提斯的生平； - 理解主要人物堂吉诃德的形象、性格特点及其对理想的执着追求； - 分析和欣赏小说中的插曲和故事情节，理解作者的写作意图； - 运用文学鉴赏的方法深入理解文本，提升语文综合素养。
三、课文分析3.1 第一单元：奇特的骑士本单元通过对《堂吉诃德》第一部分的学习，让学生了解主人公堂吉诃德的奇特行为和独特的思想。
通过精心选取的片段，学生将认识到堂吉诃德无畏的精神和对理想的坚持。
3.2 第二单元：奇遇的骑士本单元主要介绍了堂吉诃德的一系列冒险遭遇，包括对抗巨人、与牧风者的谈话、与死者的战斗等。
通过对这些奇遇的分析，学生能够进一步认识到主人公在实现理想的过程中所面临的困境和挑战。
3.3 第三单元：爱情的骑士本单元围绕堂吉诃德对杜尔西娅的爱情展开，让学生感受到堂吉诃德对爱情的执着和追求。
通过对堂吉诃德与杜尔西娅的对话和行动的分析，学生将能进一步理解到爱情对他们的影响。
3.4 第四单元：真理的骑士本单元主要介绍了堂吉诃德对抗邪恶的行为，展现了他作为一个骑士的勇气和信念。
人教版必修5语文《堂吉诃德》评课稿
人教版必修5语文《堂吉诃德》评课稿一、引言《堂吉诃德》是人教版必修五语文教材中的一篇文学作品。
本评课稿旨在对该教材中《堂吉诃德》一课进行全面评析，将重点从教材设计、教学目标、教学内容以及教学方法四个方面进行详细论述。
二、教材设计1. 教材位置《堂吉诃德》位于人教版必修五语文教材的第四单元，是整个教材中的第十二课。
2. 主题与内容《堂吉诃德》以唐吉诃德这一令人又疯狂又心生敬佩的人物为核心，展现了他对于理想与现实的矛盾冲突，以及他对爱情和骑士精神的追求。
通过对于唐吉诃德品质与行为的描写，提供给学生思考与反思的空间。
3. 与其他课文的对接在整个必修五语文教材的编排中，《堂吉诃德》与其他课文形成了具有内在逻辑关系的有机联系。
《堂吉诃德》与第十课《电视剧《国家栋梁》简评》有共同的主题，都是对于人与理想的探索与思考。
教学过程中可以进行课文之间的对比与联系，增强学生对于主题的理解与把握。
三、教学目标1. 知识目标通过教学，学生将了解以下知识点： - 了解《堂吉诃德》的作者塞万提斯以及他的时代背景； - 理解和分析唐吉诃德作为一个人物形象的特点与内涵； - 分析文本中体现唐吉诃德人格魅力的语言表达； - 掌握相关词汇、句型与表达方式。
2. 能力目标通过教学，学生将培养以下能力： - 阅读理解能力：能够独立阅读、理解并分析《堂吉诃德》这一经典文学作品； -文字表达能力：能够通过写作、口头表达等方式，准确地表达对于《堂吉诃德》的理解与观点； - 批判性思维能力：能够对于文本中的行为、观点进行批判性思考，形成独立见解。
3. 情感目标通过教学，学生将培养以下情感态度与价值观： - 培养学生对于追求理想与奋斗精神的积极态度； - 培养学生尊重他人不同观点的价值观。
四、教学内容1. 教学重点•了解《堂吉诃德》的作者塞万提斯以及他的时代背景；•分析唐吉诃德作为一个人物形象的特点与内涵；•分析文本中体现唐吉诃德人格魅力的语言表达。
《堂吉诃德》教案(人教版高三必修教案设计)共3篇
《堂吉诃德》教案(人教版高三必修教案设计)共3篇《堂吉诃德》教案(人教版高三必修教案设计)1《堂吉诃德》教案(人教版高三必修教案设计)一、教学目标：1. 理解小说蕴含的丰富文化内涵与人生智慧。
2. 了解西班牙文化、神话传说等相关知识。
3. 引导学生运用文化视角、历史视野和人文关怀，欣赏小说的风格、瑰丽、诙谐。
4. 提高学生的阅读能力、文学素养和人文情怀。
二、教学内容：1. 介绍小说《堂吉诃德》的背景、作者及作品意义。
2. 对小说的主题、情节和人物进行分析和解读。
3. 教授关于骑士精神、梦想、痴爱、信仰等人文问题的探讨和思考。
4. 给学生展示关于西班牙文化、神话传说等相关知识。
5. 指导学生谋篇布局的技巧、语言表现的实现和人物形象塑造的方法。
三、教学过程：1. 课前导入：做好小组讨论，学习关于欧洲文化的背景知识，以及西班牙文化、历史的开端有关资料，并讲解有关莫奈、戈雅等著名艺术家的历程和代表作品等。
2. 讲解《堂吉诃德》的一些背景和翻译问题：首先，解释《堂吉诃德》是一本西班牙著名的文学名著，主要通过讲述一位出身贫穷的贵族，寻找自己的梦想的故事，展现了人类的理想崇尚，风险冒险和勇气不息的人生哲学。
随后，讲解一些常见的译名以及其背后的文化标志，并在教学中不断带领学生探讨各种文化视角的差异和特别之处。
3. 主题分析和人物解析：采用“主题导入+各段节选阅读+主题阐述+课堂互动”等教学模式，对小说进行主题分析，指出作者对骑士语言思想的不同阐述和探讨，并阐明各种文化土壤之间的交集和对比之处。
4. 阅读和解释古代神话传说：拓展课程内容，讲解关于世界文化的古代神话传说，探讨它们与西班牙文学之间的关系和发展，从而帮助学生更好地理解小说中的人物与背景之间的联系。
5. 培养写作能力和语言幽默：举办文学创作大赛，为学生提供文学创作机会，以提高写作能力，并探讨幽默的表现手法与斯特里吉曼等小说中人物的实际情况之间的联系。
四、教学效果：学生们经过多层次的阅读、分析和讨论，逐渐掌握关于创造性阅读、文化观点和情感表现的阅读技巧和语言表达能力，在培养自身文化素养、思考力和胸怀大志的同时，进一步提高了语文素养和学术能力，充分发挥了文化教育和文学教育的重要作用综上分析，文学教育在培养学生文化素养、思维能力和情感表达方面具有重要作用。
名著导读堂吉诃德优秀教案 名著导读堂吉诃德教学反思
名著导读堂吉诃德优秀教案名著导读堂吉诃德教学反思标题：名著导读《堂吉诃德》优秀教案一、教学背景及目标分析教学背景：本教案适用于高中语文教学，主要内容为名著导读《堂吉诃德》教学反思。
教学目标：1.通过学生的课前阅读和教师的导读，使学生对《堂吉诃德》这一著名作品有初步的了解。
2.通过分析小说的结构、人物形象、主题等要素，培养学生的文学鉴赏能力。
3.通过讨论、交流以及辩论等形式，提高学生的口头表达和思辨能力。
二、教学重点与难点教学重点：1.培养学生基本的文学分析能力，理解小说的故事情节、人物形象等要素。
2.引导学生积极思考小说中反映的人性、社会等主题。
教学难点：1.理解小说中的讽刺与幽默手法，培养学生对文学形式的敏感和理解能力。
2.鼓励学生进行个人思辨，表达自己对于小说中人物行为、人性等的看法与判断。
三、教学准备1.教师准备：提前阅读《堂吉诃德》，整理好教学材料，准备导读PPT、名著摘要、人物形象分析等。
2.学生准备：课前阅读名著《堂吉诃德》。
四、教学过程设计【Step 1】导入环节（10分钟）教师通过对《堂吉诃德》的简要介绍，引发学生对名著的兴趣，并激活他们的背景知识。
教师可以使用PPT展示相关的图片和名言，引导学生与名著建立情感联系。
【Step 2】名著导读（30分钟）教师根据教材的要求，对《堂吉诃德》进行导读。
可以围绕作者简介、故事梗概、人物形象等方面展开讲解，同时为学生提供一份名著摘要，方便学生加深对小说的理解。
【Step 3】小组讨论（20分钟）将学生分成小组，让每个小组选择一个他们认为最能代表《堂吉诃德》的片段或情节进行讨论。
鼓励学生提出自己的观点，展开辩论，并指导学生从文学角度解读。
【Step 4】名著分析（30分钟）教师针对《堂吉诃德》的结构、人物形象、主题等要素进行讲解和分析，提供相关的引导问题，引导学生深入思考和探讨，并指导学生记录下自己的思考结果。
【Step 5】展示分享（20分钟）教师组织学生进行展示与分享，每个小组派代表分享他们的讨论结果和思考。
《堂吉诃德》教学反思
《堂吉诃德》教学反思在教学过程中，我选择了著名的西班牙文学作品《堂吉诃德》作为教材。
此次教学的目的是通过阅读、解析和讨论文本，帮助学生深入了解这一经典作品，并从中汲取智慧和人生哲理。
通过这个教学反思，我想分享一些我在教学过程中的观察和学习。
首先，在教学《堂吉诃德》之前，我为学生提供了一些背景知识，介绍了作者、作品的时代背景以及其中一些重要的文化背景。
这是为了确保学生在阅读之前能够更好地理解和欣赏这部作品。
此外，我还进行了预习，引发了学生对文本中一些重要主题的思考，从而激发了他们的学习兴趣。
教学过程中，我采用了多种教学方法来帮助学生更好地理解并分析《堂吉诃德》。
我组织了小组讨论，让学生分享他们对文本的理解和观点。
这种互动的方式可以激发学生的思维，以及培养他们的合作能力。
在讨论中，我还积极提问，引导学生思考文本中的人物形象、情节发展和主题等方面的问题。
通过这样的讨论，学生们能够更深入地理解和解读《堂吉诃德》。
此外，我在教学过程中还注重培养学生的阅读技巧和文学分析能力。
对于文本中较复杂的章节，我会引导学生进行分析和解读，帮助他们理解作者的意图和深层含义。
同时，我还给予学生足够的自主学习的机会，鼓励他们进行独立思考和阅读。
我相信这种培养学生阅读和分析能力的方法，能够帮助他们在今后的学习中更好地理解和解读其他文学作品。
在教学反思中，我也看到了一些需要改进的地方。
首先，我发现一些学生对于古典文学作品的阅读兴趣不高。
为了激发他们的学习兴趣，我计划将课堂教学与一些现代文学作品相结合，通过比较和对照，帮助学生更好地理解古典文学作品的独特之处。
其次，我意识到我的授课方式可能有时太过于讲解，而较少给予学生充分的思考和表达的机会。
因此，我会调整课堂节奏，更多地鼓励学生参与到教学中来，充分发挥他们的主动性和创造力。
综上所述，《堂吉诃德》的教学反思使我更加了解了学生在阅读和理解古典文学作品中的困惑和挑战。
通过多种教学方法和策略的运用，我相信学生们能够更好地理解并欣赏这一经典作品，同时也培养了他们的阅读和分析能力。
《堂吉诃德》读后感
《堂吉诃德》读后感《堂吉诃德》读后感1塞万提斯出生于一个贫困之家，父亲是一个跑江湖的外科医生。
因为生活艰难，塞万提斯和他的七兄弟姊妹跟随父亲到处东奔西跑。
颠沛流离的童年生活，使他仅受过中学教育。
他的一生经历，是典型的西班牙人的冒险生涯。
所以我想他才能写出如此有趣惊险刺激的故事。
堂吉诃德本是他家乡的一个乡绅，过着不太富裕却安稳的生活，为何突发奇想要去做个骑士呢？难道他脑袋被门夹了？不，责任最终还是归咎到他那堆满一房离谱荒诞的骑士小说。
我查过一些骑士小说的资料，骑士小说是中世纪的欧洲流行的`文学体裁，内容多是歌颂骑士的一些冒险故事和爱情故事颇受当地人的欢迎，尤其受当时多贵族的追捧，到后来小说把骑士描写得无所不能单枪匹马杀恶魔，还把不少征战美化成行侠仗义，把骑士和宫廷贵妇之间的谈情说爱改成比韩剧还浪漫爱情颂歌。
堂吉诃德的目的就是利用文中很多地方侧面或正面的讽刺那些极度无聊的骑士小说，其实堂吉诃德让我想到了现在许多粗俗的乱七八道的小说，很多学生都爱看，老是白日梦，想着自己是主角，弄得没心思干正经事。
那些书和骑士小说没什么两样，都是脱离现实，把人物极端化。
比如市面上卖得最多的那些爱情小说，哪本里面不是一个善良到比观音菩萨还强悍的女孩，然后被一群人狂追，而且那一群人都是世间x品，要什么有什么，比骑士更能耐。
结果嘛，就要看当时流行什么感觉的了。
因为现在流行“伤痛”文学，大结局的时候难免得牺牲几位，人性化点就是主角出个车祸再失忆，得了病要出国，或者因为某个很无聊的苦衷而消失等等。
虽然堂吉诃德的行为滑稽荒诞，但是每当我看到他被人打x遍体鳞伤，被专横自私的公爵夫妇捉弄，好心救助了苦役犯却被打伤，真的替他感到不值。
受了那么多苦，还是继续他的游侠，从某种角度来说他的勇气很值得人敬佩，也有点觉得骑士道还是有一些值得学习的地方的。
到现在，我觉得《堂吉诃德》是个令人伤感的故事，他越是令人发笑就越让人感到难过。
《堂吉诃德》读后感2十七世纪，西班牙失去了海上霸主的地位，封建王朝岌岌可危，新兴的资产阶级的势力日益强大，在这个大背景下，塞万提斯笔耕不辍，写出了不朽的著作《堂吉诃德》。
高中语文名著《堂吉诃德》导读教案新人教版必修
高中语文名著《堂吉诃德》导读教案新人教版必修一、教学目标1. 让学生了解《堂吉诃德》的作者塞万提斯及其作品背景，提高学生对文学名著的认识。
2. 通过阅读选段，引导学生领会堂吉诃德的冒险精神、理想主义和人文情怀。
3. 培养学生的批判性思维，对堂吉诃德这一典型人物进行深入剖析。
4. 提高学生的文学鉴赏能力，激发学生阅读原著的兴趣。
二、教学内容1. 塞万提斯及其作品《堂吉诃德》简介2. 堂吉诃德的冒险经历与性格特点3. 分析堂吉诃德形象的意义4. 阅读选段及讨论5. 学生展示与评价三、教学重点与难点1. 教学重点：堂吉诃德的性格特点、人物形象及其意义。
2. 教学难点：对堂吉诃德冒险精神的理解和批判性思考。
四、教学方法1. 讲授法：介绍塞万提斯及其作品《堂吉诃德》，分析堂吉诃德的性格特点。
2. 讨论法：引导学生对堂吉诃德的冒险精神进行讨论，表达自己的看法。
3. 阅读法：让学生阅读选段，提高文学鉴赏能力。
4. 展示法：鼓励学生展示自己的阅读心得，促进交流。
五、教学步骤1. 导入：简要介绍塞万提斯及其作品《堂吉诃德》，激发学生兴趣。
2. 讲解：分析堂吉诃德的性格特点，引导学生理解其冒险精神。
3. 讨论：组织学生对堂吉诃德的冒险精神进行讨论，鼓励发表自己的看法。
4. 阅读：让学生阅读选段，体会堂吉诃德的形象特点。
5. 展示：邀请学生展示自己的阅读心得，进行交流和评价。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和展示环节的积极性，以及对堂吉诃德冒险精神的理解程度。
2. 阅读理解：通过回答有关堂吉诃德的问题，评估学生对选段的理解和分析能力。
3. 批判性思维：评价学生在讨论中对堂吉诃德形象进行批判性思考的表现。
4. 学生展示：评价学生在展示环节的表达能力、观点独到性和逻辑性。
七、教学资源1. 《堂吉诃德》原著或学生版改编本。
2. 关于塞万提斯和《堂吉诃德》的参考资料。
3. 堂吉诃德冒险经历的插图或视频资料。
4. 阅读理解练习题。
2022年精选的高中《堂吉诃德》读后心得五篇
2022年精选的高中《堂吉诃德》读后心得五篇高中《堂吉诃德》读后(一)拿着这本“大悦读”版的《堂吉诃德》，我有一种想要一口气读完的冲动，终于用了三天时间读完了。
(呵呵!我还要听课，高中的课，我可是一节也不敢落下呀!否那么的话，一天时间，百分之百搞定了!)并且，这是我第二次读《堂吉诃德》。
读完之后，我就在想，好似第一次读人民文学版的《堂吉诃德》是厚厚的两本，那是上初中三年级的寒假，读的时候好似有很多的章节，感觉到索然寡味，为什么这一次阅读又兴味盎然了呢我找出原来人民文学版的和“大悦读”版的进行比照之后发现：“大悦读”版的《堂吉诃德》，删掉了全本《堂吉诃德》中那些枯燥啰嗦的有关次要人物的次要章节，而保存了有关主要人物的主要章节。
比方有关牧羊人的牧歌和牧羊人讲的牧羊姑娘玛赛拉的故事，全本《堂吉诃德》用了四章，大约30页，与堂吉诃德的故事几乎无关，“大悦读”版把它直接删掉了;有关多罗特亚和堂费尔南多的爱情纠葛故事，全本用了十八章，近200页，绝大多数只是别人讲故事，与堂吉诃德关系不大，“大悦读”版只保存了与堂吉诃德关系密切的多罗特亚的故事，用了四章约20页。
我明白了一个道理，全部的原汁原味，并不一定是最好的。
但是，如果把原本的小说，变成了故事梗概，又将会失去逼真的精彩的细节描写，也将让人兴味索然。
“大悦读”做得很好，它保存了原书最精彩的描写，故事的衔接非常巧妙，不露删减的痕迹。
真的很佩服“大悦读”的编辑们。
这种删减名著的现象，在我国的古代名著中，也很典型。
金圣叹“腰斩水浒”，只保存原著前七十回，斩掉后三十回。
近代学者胡适、俞平伯等人，通过“大胆假设，小心求证”，认为《红楼梦》后四十回为高鹗补缀，应从全本中剔除出去。
保存精华，去其糟粕，是继承传统文化或借鉴外来文化的法宝哇，错不了!在我们的日常生活中，其实也有更多的并非原汁原味的东西;我们的饮食，大多还是加工过的东西，正是因为这加工，味道才会更鲜美，更加丰富多彩。
人教版高中语文必修5名著导读《堂吉诃德》教案(2)
读《堂吉诃德》教案教学设计【原文】望月怀远张九龄海上生明月，天涯共此时。
情人怨遥夜，竟夕①起相思。
灭烛怜光满，披衣②觉露滋。
不堪盈手③赠，还寝梦佳期④。
【注释】①竟夕：整夜。
②披衣：披上衣服走出户外。
③盈手：满手。
④佳期：相会之期。
【赏析】此乃望月杯思的名篇。
诗人望见明月，想到远在天边的亲人，此时此刻正与我同望。
有怀远之情的人，难免终夜相思，彻夜不眠，灭掉灯烛喜爱那明亮的月光，披上衣服走出户外感到夜露的湿润。
不能够满手相赠，回去睡觉了，梦中还梦到了相会之期。
诗浑然天成，意境清幽。
余韵袅袅，令人回味。
Ⅱ.课前准备一、生字识记秾(nóng)：1.草木茂盛。
如：夭桃秾李。
苔：1.(tāi)舌苔。
2.(tái)苔藓植物的一纲，属于这一纲的植物，根、茎、叶的区别不明显，绿色，生长在阴湿的地方。
本文取此义。
啜(chuò)：1.喝。
如：啜茗（喝茶）。
2.抽泣的样子。
如：啜泣。
髯(rán)：两腮的胡子，也泛指胡子。
骑(qí)：1.两腿跨坐。
如：骑马。
2.骑的马，泛指人乘坐的动物。
如：坐骑。
3.兼跨两边。
如：骑缝。
4.骑兵，也泛指骑马的人。
蹩(bié)：脚腕子或手腕子扭伤。
霾(mái)：空气中因悬浮大量的烟云等微粒而形成的混浊现象。
通称阴霾。
憔(qiáo)悴(cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
二、词语识记秾丽：繁盛艳丽。
蹩脚：质量不好，本领不强。
飘忽：（1）（风、云等）轻快地移动。
（2）摇摆浮动。
如情绪飘忽不定。
倾倒：（1）由于歪斜而倒下。
（2）十分佩服或爱慕。
本文取此义。
稚嫩：（1）幼小而娇嫩。
（2）幼稚；不成熟。
攀附：（1）附着东西往上爬。
（2）比喻投靠有权势的人，以求高升。
三、预习效果反馈1．《堂吉诃德》是一部什么样的书？2．作者为什么珍视童年时期读《堂吉诃德》的感受？3．你知道海涅在文中写了他哪三个时期读《堂吉诃德》的感受吗？4．文中提到了《堂吉诃德》这部书的哪些人物？请列举出三个来。
高中语文整本书阅读教学设计—以《堂吉诃德》阅读教学为例
高中语文整本书阅读教学设计—以《堂吉诃德》阅读教学为例自《普通高中语文课程标准（2017 年版）》将“整本书阅读与研讨”纳入到十八个任务群之中起，高考改革也必将顺应这一教育趋势，将对高中生整本书阅读的考察逐步纳入到高考体系之中，这既顺应了人才选拔重视学生语文素养的要求，也是素质教育的呼唤。
既然高考对整本书阅读的考察已提上日程，也就意味着教师的整本书阅读教学将面临着一系列巨大的挑战，教师应思考如何在课堂中高效地落实整本书阅读教学，切实指导学生阅读整本书。
塞万提斯的《堂吉诃德》是一部适合学生阅读的长篇小说，主要讲述了主人公阿隆索·吉哈诺因对骑士小说非常沉迷，而将自己幻想为中世纪骑士，并自封为堂吉诃德，四处行侠仗义，打抱不平，却屡屡碰壁，闹出很多笑话，最终幡然醒悟，回归并死在自己家乡的故事。
《堂吉诃德》在必修五名著导读部分，如何对其进行整本书阅读的任务设计，是高中语文教育工作者需要思考的问题。
教师应以语文核心素养为基础，综合考虑学生的阅读学习状况与实际需求，展开《堂吉诃德》整本书阅读的任务设计。
一、适当对小说背景和作者进行查询了解一部小说的创作背景，有利于对其整本书阅读的顺利开展。
首先，要求学生对“骑士”一词进行查询，以便对欧洲中世纪骑士有大致了解；其次，要求学生对西班牙的区域位置进行了解，可参考西班牙地图，尝试对“拉曼查自治区”进行查找；最后，要求学生上网搜索下塞万提斯的相关信息，了解他的生平事迹与写作特点等。
二、设定整本书阅读目标开展《堂吉诃德》整本书阅读，还需要教师设定整本书的阅读目标，因为目标能够使阅读更有计划性与针对性。
主要目标如下：首先，拓宽知识面。
通过整本书阅读，学生要全面了解《堂吉诃德》的大致内容、结构与人物形象塑造等，更好地拓宽自身的知识面。
其次，学以致用。
借助语文课堂上学习的一些小说分析术语对《堂吉诃德》一文中的写作特点进行探究，主要包括人物形象、叙述角度、虚构技巧、母题设置、情感处置与结构模式等方面。
堂吉诃德的读书心得总结5篇范文
堂吉诃德的读书心得总结5篇范文《堂吉诃德》的小说主人公原名叫阿伦索·吉哈达，是一个穷乡坤，他读当时风靡社会的骑士小说入了迷，自己也想仿效骑士出外游侠。
下面由小编来给大家分享堂吉诃德读书心得，欢迎大家参阅。
堂吉诃德读书心得1《堂吉诃德》一书的主人公堂吉诃德是一个消瘦的、面带愁容的小贵族，但由于爱读骑士小说竟然入了迷，骑上一匹瘦弱的老马，找了一柄生了锈的长矛，戴着破了洞的头盔，要去当游侠，锄强扶弱，为人民打抱不平。
他以一个未受正式封号的骑士身份离开自己的故乡，开始了一连串的冒险生涯……将风车当成巨人与之搏斗，将羊群看作军队奋勇冲杀，将罪犯当为勇士，把他们解救了出来……他在自己的幻想中完成了许许多多的英勇而又伟大的骑士功勋，却为身边的人增添了无穷无尽的麻烦，带给人们无数的快乐，直到自己生命的尽头。
堂吉诃德神经质的“勇敢精神”在书中表现得淋漓尽致，使我读书时一直忍俊不禁，但事实上，西班牙作家塞万提斯在这本书里描写了西班牙十六世纪和十七世纪初的整个社会缩影、不同阶级的人物面貌，生活画面十分广阔，为的是讽刺打击胡编乱造、情节离奇的骑士小说及其在人们中造成的恶劣影响，他把自己的生活经历和人生理想都写进去了，思想内容越来越丰富，人物形象越来越现实，直至描绘了西班牙社会给人民带来的灾难，成为后人了解和研究西班牙当时社会政治、经济、文学、艺术、法律、道德、宗教和风俗习惯的一部百科全书。
塞万提斯在《堂吉诃德》中一方面针砭时弊，揭露批判社会的丑恶现象，一方面赞扬除暴安良、惩恶扬善、扶贫济弱等优良品德，歌颂了黄金世纪式的社会理想目标。
所有这些，都是人类共同的感情，它可以穿越时空，对每个时代、每个民族都具有现实感，所以相隔四个世纪之后，仍感动着每一个读者，这部作品也因此成为伟大的现实主义经典文学名著。
堂吉诃德读书心得2我最近读了一本书，叫《堂吉诃德》。
读完后心中感慨万分。
这本书讲的是吉哈诺原本是一位绅士，由于读了大量的游侠骑士的小说，所以变得疯疯癫癫，竟想模仿游侠骑士，并把自己改名为堂吉诃德。
《堂吉诃德》心得
《堂吉诃德》心得《堂吉诃德》心得当我们经过反思，有了新的启发时，有这样的时机，要好好记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。
但是心得体会有什么要求呢？下面是店铺为大家整理的《堂吉诃德》心得，欢迎大家分享。
《堂吉诃德》心得1《堂吉诃德》是西班牙的著名作家塞万提斯的名作，塞万提斯的时代，很多人都因为痴迷骑士小说而盲目地癫狂，使社会变得弊端重重，他因而写下这本书，表达了对吞噬精神的骑士小说的痛恨及对社会的不满。
本书主要写了拉·曼却的穷乡绅阿隆索·吉哈那迷恋骑士小说上所说的，改名为堂吉诃德·台·拉·曼却，与老实风趣的侍从桑丘·潘沙三番五次地出门做游侠骑士(桑丘做骑士的侍从)，励志扶贫压强，但堂吉诃德却把风车当巨人，把牛羊当军队，把客店当堡垒等，桑丘也不懂装懂，十分搞笑，两人干出了许多疯狂的傻事。
直到临终前，他才觉悟自己之前的过错并痛骂骑士小说，因而遗憾地死去。
那在现代社会中，有没有类似于堂吉诃德所作所为的人呢?有。
他们有的沉迷于网络游戏，模仿游戏中的暴力镜头，打架斗殴，严重影响了社会治安甚至还会出人命，这不就与堂吉诃德迷恋骑士小说的后果一样吗;有的迷恋功夫电影中的飞檐走壁，尝试去模仿，结果往往是遍体鳞伤，这不就与堂吉诃德和别人拼杀总是输的很惨一样吗;更有甚者，爱看凶杀片，并学电视中的.情景，铤而走险，外出奔走，到处杀人，成了名副其实的杀人犯(当然非常少)，这不就和……有些人自己本不清楚某些事，但还假惺惺地谈论，这不就和桑丘的不懂装懂一样吗?总之，这样既影响社会风气，又影响了社会安全，所以非常不好。
还有一点，堂吉诃德直到临终前才悔改自己原来的行为，已经晚了，因此我们也不应该这样做，犯了错误要及时改正，这样才是对的。
另外，作者精细的，写作手法也值得我们学习。
统而言之，与其像堂吉诃德那样，还不如踏踏实实地做人，勤勤恳恳地生活，比如打打球呀，聊聊天呀，散散步呀，多好呀!《堂吉诃德》心得2在,几天的努力之后，我读完了这本书。
堂吉诃德教学反思
堂吉诃德教学反思堂吉诃德是西班牙文学家塞万提斯创作的一部经典小说，它以幽默的故事情节和深刻的人物形象深受读者喜爱。
作为一名语文教师，我将堂吉诃德引入教学中，旨在培养学生的阅读兴趣和理解能力。
然而，在整个教学过程中，我也遇到了一些挑战和问题，并从中汲取了一些反思和教训。
首先，通过堂吉诃德这部小说，我发现学生对于经典文学作品的兴趣不足。
当我向学生们介绍这部小说时，他们的反应并不积极。
有些学生认为这是一部老旧的作品，与他们的日常生活相去甚远，因此对其产生了抵触情绪。
我意识到，在教学中，我需要更好地激发学生对经典文学作品的兴趣，使其能够与现实生活相连接。
其次，堂吉诃德作为一部长篇小说，其中充满了丰富的情节和复杂的人物关系。
在教学中，我发现学生在理解和分析这些情节和人物时遇到了困难。
他们往往容易迷失在细枝末节的情节中，而忽略了故事的主旨和作者的创作意图。
因此，我在教学中更注重引导学生关注故事的整体结构和主要思想，帮助他们培养分析和综合能力。
此外，堂吉诃德这一角色的形象也给学生们带来了一定的困惑。
他是一个总是追求理想，但却经常陷入荒谬和幻想的人物。
学生们常常难以理解他的行为和动机，不能很好地与他产生共鸣。
因此，我在教学中设法通过解读角色的内心世界和思想，帮助学生们更好地理解并欣赏堂吉诃德这一独特的形象。
针对以上问题和挑战，我采取了一些策略来改善教学效果。
首先，我结合学生的实际生活，将堂吉诃德与当代社会中的一些现象进行关联。
通过比较和分析，引导学生发现文学作品中蕴含的普世主题和价值。
其次，我设计了一些与故事情节相关的问题和讨论，帮助学生思考并深入理解文本背后的深层含义。
同时，我也提供了一些相关的视听材料，如电影和音频录音，以帮助学生更好地感受故事的氛围和情感。
在教学反思中，我意识到教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习动力和培养其阅读能力。
我应该不断提升自己的教学水平，寻找更好的方法来引导学生理解和欣赏经典文学作品。
高二语文人教版必修5教学教案名著导读堂吉诃德(5)
备课卡
课题名著导读—《堂吉诃德》月份课时
教学目标知识
与
技能
1、掌握《堂吉诃德》的主旨。
2、品位独特风格、韵味十足的语言。
3、增强阅读和赏析小说的能力。
过程
与
方法
通过对《堂吉诃德》故事梗概和故事情节，尤其是诙谐、幽默精彩段落的阅读、理解以及赏析，把握小说的主旨和人物形象，以及现实意义。
情感
态度
与价
值观
1、认识堂吉诃德这个人物形象的现实意义
2、培养学生自己健康的思想品质。
教学重点1、《堂吉诃德》主旨的把握
2、堂吉诃德这个任务形象的理解
教学
难点
《堂吉诃德》主旨的把握艺术成就的理解
教学
方法
指导性教学法读书讨论法小组讨论教学法自主探究法板
书设计堂吉诃德
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艺术特色
主旨
人物形象
故事梗概
作者：赛万提斯
教
后
反
思
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教学过程（流程）设计师生活动设计
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授课人：高二授课时间：2014 共页第页。
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文必修5 《堂吉诃德》》
虽荒唐但可敬，只因他不懈地追梦----------名著导读《堂吉诃德》教学设计一、导读教学目标1知识与能力（1）了解作者塞万提斯及作品《堂吉诃德》的游侠经历。
（2）激发学生阅读名句的兴趣，尊重学生阅读感受。
2过程与方法（1）学生自主阅读文本，了解作者经历和故事梗概（2）学生合作探究经典故事情节所表现的人物性格（3）通过学生对堂吉诃德的评价，培养学生个性化解读人物的能力，提升学生的思辨能力。
3．情感态度与价值观：引导学生全面正确体会堂吉诃德身上所体现出的精神品质，探究堂吉诃德精神在现实中的意义。
二．导读教学重难点1重点：了解小说故事梗概，让学生交流读书的感受。
2难点：（1）探究人物复杂性格（2）通过个性化的解读，培养学生思辨能力三．导读课前准备（一）学生：1、学生在老师鼓励下，课前阅读名著文本。
2、上网查阅搜集相关资料，初步了解名著内容，理解人物形象。
（二）教师：1、自己全文阅读小说内容，加深对小说情节的了解。
2、指导学生查阅资料3自己上网查阅相关资料，准备教学设计，把有用图片和文字组合到自己的课件之中。
4引导学生用1课时完成导读教学。
（三）辅助教具：多媒体课件演示。
四．教学过程（一）导入：看图片猜名著（二）自主了解作者人生经历塞万提斯（1547年－1616年）是文艺复兴时期西班牙小说家、剧作家、诗人。
他被誉为是西班牙文学世界里最伟大的作家。
评论家们称他的小说《堂吉诃德》是文学史上的第一部现代小说，同时也是世界文学的瑰宝之一。
2007年5月22日，西班牙评选““历史上最重要的西班牙人”，结果他名列第2位。
他的一生经历，是典型的西班牙人的冒险生涯。
1547年10月9日生于卡斯蒂亚的阿尔卡拉德埃纳雷斯镇一破落贵族家庭，父亲是位潦倒终生的外科医生。
由于家境贫困，只上过中学，以后随四处行医的父亲过颠沛流离的生活。
1569年起充当一红衣主教的侍从，前往意大利，遍游罗马、米兰、威尼斯和那不勒斯等地。
其间广泛涉猎文艺复兴时期作品。
2018人教版语文必修五名著导读堂吉诃德word教学设计
《堂吉诃德》导读教学设计高陵三中郑玲教学目标：一、知识与能力（1）了解作者及作品《堂吉诃德》的游侠经历。
（2）学习通过小说三要素来反映生活现实的方式，提高阅读小说的鉴赏能力。
二、进程与方式（1）自主、合作、探讨为手腕，自读与导读相结合。
（2）通过反复琢磨文本语言，深切理解作品的内涵。
3、情感态度与价值观：理解和领悟正确的理想价值观。
教学重难点：（1）通过反复琢磨文本语言，深切理解作品的内涵。
（2）学习通过小说三要素来反映生活现实的方式，提高阅读小说的鉴赏能力。
教学进程：一、导课新课：有人说他是疯子，也有人说他是英雄；有人说他是懦夫，也有人说他是勇士；有人说他是武士，也有人说他是诗人。
他就是西班牙作家塞万提斯笔下的堂吉诃德。
（设计目的：以人物的多重性格加以引入，不仅激发学生的阅读欲望，同时形成学生对人物形象的初步感知。
）二、整体感知。
（设计目的：课前引导学生大量搜集资料，锻炼学生的归纳、语言表达能力，教师适时点拨归纳。
）（一）自主学习，合作交流。
1.作者及其生活背景介绍二、学生复述小说情节复述。
ppt展示小说出色章节，学生进行交流,了解小说故事。
第一次出行的重要故情形节受封仪式解救牧童与商人作战第二次出游经历说服桑丘大战风车援救贵妇大战羊群争夺头盔解救犯人第三次出游战胜镜子骑士改称狮子骑士受公爵夫妇戏弄桑丘挨鞭打骑木马桑丘任总督大战白月骑士3、作品的主题及其作品偏向。
（教师在学生肤浅的自我感知基础上适时进行归纳、提升。
）作品的主题：描述的生活画面十分广漠，真实而全面的反映了16世纪末到17世纪初西班牙的封建社会现实，揭露了正在走向衰落的西班牙王国的各类矛盾，谴责了贵族阶级的荒淫无耻，对人民的疾苦表示了深切的同情。
作品的思想偏向：嘲讽了流行一时的骑士小说，深刻地揭露了理想与现实的矛盾，隐含着对西班牙现实深刻的理解，表现了对文学创作的试探，作品的艺术价值。
作品的艺术价值：现代小说的一些写作手法，如真实与想象、严肃与幽默、准确与夸张、故事中套故事，乃至作者走进小说对小说指指点点，在《堂吉诃德》中都出现了。
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荒唐的人，伟大的梦
——高中人教版必修五名著导读《堂吉诃德》教学反思
西安市第一中学郭柯
高中语文新课标中规定语文课程目标第十条是培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主选择阅读材料。
读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
”高中必修5册教材中共有十篇名著导读，在教学实际中，我们常常对此忽略不讲，或者早读让学生自己看看名著导读就算是完成任务。
针对这一实际情况，结合课标中“注重培养学生个性化地阅读”这一目标，我做了审辨式名著导读《堂吉诃德》的教学尝试。
本课为激发学生阅读兴趣及培养其审辨式思维能力，我主要设计了两个环节。
由于作品内容庞杂，学生在学习中可能会出现不喜欢本书，只看到其荒诞可笑的行为及情节，忽略或者未能领略作者的创作意图及作品的现实意义，再加上只有一课时的时间来进行导读。
因此，我考虑设计的两个环节：一个是从学生喜欢的人物堂吉诃德入手，让学生畅所欲言，教师点拨赏析人物的角度，引导学生学会赏析方法，进而了解人物形象的意义即作者的创作意图。
第二个环节是思考交流作品的现实意义。
通过别林斯基的评价，由滑稽和崇高入手，让学生思考作品人物身上体现的矛盾性，进而进行个性化解读，培养其审辨式思维能力。
一堂课上完了，总感觉还有很多不足，也有一些想法。
一是名著导读应重在“课前、课上的导，课后的读”。
名著导读，首先应让学生明确“名著的意义”。
什么是名著？就是指具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛流传的文字作品。
在我看来，每一本都经得起时间考验的都是名著，名著应是历久弥新，不论你身处何时何地，不论经过多少春夏秋冬，它都有其现实意义，就应是名著。
所以，我在进行教学设计的时候重点让学生关注其现实意义。
只有关注到这一点了，学生才会联系生活实际，产生情感共鸣，爱上名著阅读。
二是“大作品、小角度”。
任何一部选进教材的名著都是大部头的作品。
学生在读时可能是囫囵吞枣、也可能是匆匆一瞥。
作为名著导读课，在有限的45分钟内，要想让学生爱上阅读，自觉在课下阅读名著，就要想方设法找出学生的兴趣点。
“兴趣是最好的老师”。
因此，选择角度必须小而有趣。
本课在设计时，考虑到学生的阅读心理及兴趣爱好，我选择了第一个环节：讨论堂吉诃德这一人物形象，重点从其矛盾性入手，及吻合学生兴趣，也训练其审辨式思维能力。
三是名著导读还在于“教师的导，学生的读”。
要让学生在课下自觉阅读名著，除了在课堂上的教师引导之外，还得有一些后续的活动设计。
比如：让学生改编课本剧，选择“堂吉诃德”这一人物经历的某一片段进行表演；还有，布置学生撰写读书心得，在班级举行小型的读书交流活动；可以以“堂吉诃德的矛盾性”为辩题召开辩论赛；还可以让学生以《堂吉诃德》为参考，进行手抄报、海报、漫画作品的制作，张贴在教室中，并评出优秀作品等等。
总之，名著导读教学设计的前提是教师必须吃透名著、研读多位评论家对一本名著的不同评价，以期找出其最突出的特点以及对立矛盾的观点，进而提供给学生在课堂上讨论，培养其审辨式思维能力，也激发学生的思维及阅读兴趣。