课程与教学论 第一章 概述(下)

（三）19世纪教学论发展—— 赫尔巴特教学论
赫尔巴特学派教学论的局限性 ①过于强调教师的控制，对学生主体性发挥不够，有 可能陷入“教师中心论”；
②过于强调学科的重要性，对学生个人经验重视不够， 易陷入“学科中心论”。
（三）19世纪教学论发展回顾—— 从夸美纽斯 到赫尔巴特教学论
从夸美纽斯《大教学论》到赫尔巴特《普通教育
课程与 教学概述
课程与教学 研究的历史 发展
课程研究的 历史发展
教学研究的 历史发展
课程与教学 的关系
课程与教学 的关系概述 课程理论与 教学理论的 的关系
二、教学研究的历史发展
（一）教学研究的早期发展（从古代社会 到欧洲文艺复兴） （二）教学理论的萌芽期—— 拉特克、夸 美纽斯、卢梭等人的贡献 （三）教学理论体系的确立——赫尔巴特 （四）现代教学论发展—— 杜威的教学论 （五）科学化教学论的确立与发展（ 20 世 纪教学研究的发展线索）
（五）科学化教学论的发展（20世纪教学研究线索） 马克思主义教学论——以马克思主义认识论为指导 1.凯洛夫教学论（1893-1978）《教育学》（1948） 既是对夸美纽斯的批判继承，又是对侧重从学生 掌20~30年代苏联教学经验的总结，注重借助综 合技术的教育促进人的全面发展。 握知识角度阐述如下七条教学原则：
第一章 课程与教学概述
Baidu Nhomakorabea
课程与教学概述的内容框架
课 课程与教学 的涵义 教 学 程
课程的词源分析 课程的定义的基本类型 课程的定义 课程定义的发展 教学的词源分析 教学涵义的规定性 教学的本质涵义 课程研究的阶段及特点 当代课程理论建构方式 教学研究的早期发展 教学理论形成的基本阶段 当代教学论的发展轨迹 主要观点 课程与教学分离的原因 课程与教学是内连性整体教学事件 课程与教学存在形态表现
（五）科学化教学论的发展（20世纪教学研究线索） 赞可夫提出如下五条教学原则： I．以高难度进行教学的原则； Ⅱ．以高速度学习教材的原则： Ⅲ．理论知识起主导作用的原则； Ⅳ．使学生理解学习过程的原则； V．使全班学生包括”差生”都得到发展原则。
（五）科学化教学论的发展（20世纪教学研究线索）
2. 20世纪50~60年代：行为主义教学设计理论的兴盛 与“三大新教学论流派”的崛起 美国的行为主义教学流派（背景及心理学基础）
4.杜威教育教学思想的贡献 杜威之所以成为20世纪第一次教育改革的“旗手” 是 通过从哲学与社会、人生有密切关系这一基本立场出 发，通过教育实现对现有社会的人生意义的改造来达 成的。其贡献表现在： ① 四个教育哲学命题 ② 实用主义教学方法体系 ③ 价值取向：以追求“实践兴趣”为核心
（四）现代教学论发展的里程碑：杜威的教学论
讨论问题
1.为何将杜威的教学论视为传统教学论与现代教学 论的分水岭？ 2.杜威的实用主义教育本质观与赫尔巴特、夸美纽 斯、卢梭、裴斯泰洛奇等人的教育本质感有何 不同？ 3.杜威的教学论的贡献及局限性是什么？
（五）科学化教学论的发展（20世纪教学研究线索）
教学论科学化的涵义：研究范式及视角 科学化教学论的发展经脉： 马克思主义教学论——行为主义教学设计理论—— 认知性教学设计理论——走向整合的教学设计 理论
A斯金纳程序教学理论1954年《学习科学与教学艺术》 B布鲁纳的认知结构教学论 C布卢姆的掌握学习教学论 D加涅的学习层级论 E奥苏贝尔的有意义学习教学论 F罗杰斯的非指导性教学论 G凯勒的个人化教学系统理论 ……
（三）教学论体系的确立—— 赫尔巴特教学论
赫尔巴特教学的四个形式阶段 其弟子戚乐将其改造，形成了著名的“五阶段教学法”： 预备→提示→联合→概括→应用。
第一阶段
第二阶段
第三阶段
第四阶段
明了
清楚 明确地感 知新教材 静态的专心
联合
系统
方法
将系统化的观念应 用于各种情境 动态的审思
新观念逐步被旧观 形成具有逻辑结构的 念所同化 知识系统或观念体系 动态的专心 静态的审思
裴斯泰洛齐的教学论的贡献


创造性地发展了卢梭的教育思想，提出了教育适 应自然的原则，充分论证了“自我发展”（基础 教养论：发展的基础能力是思维力、道德力和技 术力）和“直观”原理（直观是一切认识的绝对 基础，直观分被动直观和能动直观，前者接受外 界感性印象，后者其形成理性认识） 明确提出把心理发展研究作为教学的基础，成为 教学“心理学化”的先驱，他是近代教学论的集 大成者，特别是教育教学心理学化的思想，推动 了教学理论科学化的进程。
④研究方式的启示
杜威的教学论善于准确把握既有教学论观点中 存在的根本问题，并深刻地批判问题背后的认 识论根源和社会根源，提出了一系列教学论课 题：如何发挥儿童的主体性使教学成为师生合 作进行问题解决的过程？怎样在教学中统一儿 童与学科？儿童与社会？怎样在教学过程中实 现知行的统一？教学认识过程与人类其它认识 过程的关系如何？等等，杜威并对此进行了创 造性的研究，给出了自己的回答。
学》，教育教学研究历经了从披着神学的外衣到
走出神学的阴影，而后转向自然，转向人，最终 转向科学的阳光这一历程。
课堂讨论问题
1.请您剖析夸美纽斯对其教学论定义的理论基础及 逻辑推演的特点？谈谈对您确定研究课题或论 文题目有何启示？ 2.比较夸美纽斯和卢梭的教育教学观点的异同点。
（四）现代教学论发展的里程碑：杜威的教学论 1.杜威（J.Dewey1859~1952）的时代背景
(一)早期发展（B.C.557-A.D.1600）
1.孔子(B.C.551~B.C.479) 《学记》 2.普鲁塔格拉(B.C.559~B.C.400) 智者派代表 教授雄辩术 3苏格拉底(B.C.469~B.C.399) 获得美德及“产婆术” 4.柏拉图(B.C.427~B.C.349) 《理想国》等级公民、学前教育 5.亚里士多德(B.C.384~B.C.322) 和谐发展的教学思想等 6.昆体良(35~95)《雄辩术原理》，被西方誉为第一部教学法 专著。 7.拉伯雷(1493~1553) 人文主义代表、《巨人传》 8.伊拉莫斯(1466~1536) 希腊文《圣经》培养基督教王子 9. 维韦斯 ( 西班牙 1492~1540) 《论教育》《论大脑机能》， 两个依据 ——沟通中世纪和近代教育教学研究的第一座桥 梁。
美国进步主义教育运动发起人，被人们称之为20世纪第一次 教育改革的“旗手”。 社会背景：20世纪之交，美国处于转型期，社会呼吁公平、关 怀与分享，人们质疑学术性教育和缺乏群众性的职业教育 体制，需要建立全新的学校秩序。需要社会的物质和文化 的给养。
2.杜威的著作与实践
《教育与经验》(1883)、《我的教育信条》(1897)、《学校 与社会》(1899) 、《儿童与课程》(1902) 、《民主主义与 教育》(1916) 1896年创办芝加哥实验学校、进行八年研究教育实验研究
卢梭的教学论的贡献与缺陷


卢梭凭其才智确立的教学论在现代教学论发展史上具有里 程碑的意义。他主张教育要尊重儿童得自然天性和主体地 位；教学要基于儿童发展的年龄特征；把发现视为人的天 性，把兴趣和方法视为发现教学的基本要素，把自主、理 性的人格视为发现教学的目的；确立了活动教学和实物教 学等教学形式。这些均是现代教学研究的基本课题。 但是，他的发现教学论与其“功利主义”的知识观有着内 在联系，过于强调知识的工具价值，相对忽视了主体对知 识本身的内在价值的探究兴趣，使其教学论带有某种狭隘 性。此外，其感觉主义认识论使其实物教学具有某种机械 性。
讨论问题
1.古希腊智者学派代表普罗塔格拉、苏格拉底、柏 拉图、亚里士多德以及昆体良等人的教育观和 研究方法有何特点？ 2.人文主义教育家维韦斯的教育观及重要贡献是什 么？
（二）理论萌芽期（1600——1800）
1.拉特克（W.Ratke 1571~1635） 最早采用和诠释教学论术语，指出教学研究重点 是教学的方法技术并确立了自然教学法 2.夸美纽斯（J.A.Comenius 1592~1670） 理论化、系统化的教学论的创立者:1632年出版了教 学论史上化时代的著作《大教学论》，此书标志 着理论化、系统化的教学论的确立，也是教育学 科形成的起点。 定义教学论是：“教学论是指教学的艺术”，是一种 “把一切事物教给一切人类的全部艺术”。怎样 理解此定义呢？ 教育目的：使人博学、有德性、有宗教信仰 教学原理：以自然为鉴；兴趣与自发；活动与直观
（五）科学化教学论的发展（20世纪教学研究线索）
凯洛夫提出的七条教学原则：
I．在掌握知识过程中学生的自觉性和积极性原则； I[．教学的直观性原则： Ⅲ．教学上的理论与实际结合原则： Ⅳ．教学的系统性和连贯性原则； V．掌握知识的巩固性原则： Ⅵ．教学的可接受原则： Ⅶ．班级教学中对学生进行个别指导原则。
（三）理论体系的确立（1800——1900）
1.赫尔巴特（ J. F.Herbart 1776~1841）3个第一次 《普通教育学》(1806)和《心理学教科书》(1816) 2.奥威尔曼（O-Willman 1839~1920） 《教学论作为教养的科学》(1882)中教学论学科框架 教学目的论-教材论-教学原理-教具论-教学方法论 3.赫尔巴特学派的教育思想 教学论的心理学基础——观念心理学 教学的任务——培养多方面兴趣 教学原理——教学的四个“形式阶段” 教育教学整体概念的提出：
I．在掌握知识过程中学生的自觉性和积极性原则； I[．教学的直观性原则： Ⅲ．教学上的理论与实际结合原则： Ⅳ．教学的系统性和连贯性原则； V．掌握知识的巩固性原则： Ⅵ．教学的可接受原则： Ⅶ．班级教学中对学生进行个别指导原则。
（五）科学化教学论的发展（20世纪教学研究线索）
例如 19l9 年俄共 ( 布 ) 八大党纲中就有这样两段 文字： “对17岁以下的全体男女儿童实施免费的和义 务的普通教育和综合技术教育 ( 即从理论上 和实践上了解一切主要的生产部门 ) 。 …… 对 17 岁以上的人广泛开展跟普通综合技术 知识相联系的职业教育。” 那么凯洛夫与赞可夫提出的教学原则是什么？ 各侧重于什么？
夸美纽斯的教学论的贡献与局限
具有“百科全书式”和唯实论的教学思想的夸美纽 斯第一次确立了理论化、系统化的教学论，其 《大教学论》是现代教学研究的奠基之作。提出 的一系列教学原理对现代教学理论与实践的发展 产生深刻影响，许多教学论主张即使在今天依然 有旺盛的生命力。 身居中世纪向近代资本主义过渡时期，其教学论残 留着某些中世纪的世界观，具有宗教痕迹，他信 奉“造物主”的英知。
（三）19世纪教学论发展—— 赫尔巴特教学论
赫尔巴特学派教学论的贡献 ① 继承并发展裴斯泰洛奇把教育心理学化的理念； ② 把兴趣概念引入教学论，指出教学须以培养“多方 面任务”为己任； ③ 指出教学顺序应建立在掌握知识的心理顺序的基础 上，确立了教学的“形式阶段”； ④确立了教养内容体系，并将其纳入教学论研究之中 ⑤不同于中世纪采用对精神现象的内省和卢梭式的批 判方法，而且强调不同性质的问题应用不同的方 法（价值研究用哲学方法，事实研究用科学方 法），重视方法与对象的适切性问题。
（四）现代教学论发展的里程碑：杜威的教学论
3.杜威的教育思想 ① 打破三个割裂 提出四个哲学命题 ② 教育的本质——儿童经验的不断改造与发展 ③ 课程与教学理论——基于经验的课程论 经验的含义; 做中学的思想渊源; 实用主义教学方法体系的建构：目的、课程、 教学方法等
（四）现代教学论发展的里程碑：杜威的教学论
（二）理论萌芽期（1600——1800）
3.卢梭（ J. J.Rousseaul 1712~1778）揭开西方教 学思想中个人主义价值取向的序幕: 《爱弥儿》和《社会契约论》（ 1762年） 教育思想：自然教育论和发现教学论 自然教育论内涵： 发现教学论的要点：属性、目的、要素及形式 4.裴斯泰洛奇（J.H.Petalozzi 1746~1827） 1774~1798期间创立初等教育理论并进行教育实验。 《论教学方法》(1800)《格特鲁德是如何教育他 的学生们》（1801）等 新教育观、教育目的及原则、教育性教学、教学内容 与教学方法