改变作文评改方式 培养学生作文修改能力
培养小学生习作评改能力的有效途径
培养小学生习作评改能力的有效途径培养小学生习作评改能力是教育教学中重要的一环，可以帮助他们提高写作水平、加深对语言规范的理解，并培养他们的自学和合作意识。
以下是几种有效的培养小学生习作评改能力的途径：1. 指导反思与批评：教师可以通过指导学生自我反思和对他人作品提出批评，提醒他们注意到语言错误、逻辑不严谨等问题。
教师还应尊重学生的发言权，鼓励他们提出自己的观点和建议。
2. 制定评改标准：教师可以制定一套详细的评改标准，包括内容、结构、语言等方面的评价指标。
将这些评价指标向学生进行讲解，让他们明确自己应该关注哪些方面，并且能够有的放矢地评价他人的作品。
3. 培养团队合作意识：教师可以组织学生相互评改，培养他们的团队合作意识。
在评改过程中，学生可以互相讨论、交流意见，共同提高写作水平。
教师也可以鼓励学生给予积极的、建设性的反馈，帮助他们建立良好的学术交流风气。
4. 提供优秀范文：教师可以提供一些优秀的范文给学生阅读和评改，引导他们学习别人的写作技巧和经验。
教师还可以让学生分析这些范文的优点和不足，从中吸取教训，提高自己的写作水平。
5. 鼓励学生多写多改：教师可以鼓励学生多写作文，并定期组织评改活动。
通过经常写作与评改的训练，学生可以逐渐提高自己的写作水平和评改能力。
在评改过程中，教师可以给予学生指导和建议，帮助他们找到问题并加以解决。
6. 提供评改工具：教师可以提供一些评改工具，如评改表、评语模板等，帮助学生系统、全面地评价他人的作品。
通过使用这些工具，学生可以更加规范地进行评改，并且逐渐培养出自己的评改风格和方法。
培养小学生习作评改能力需要教师的指导与引导，同时也需要学生的积极参与和努力。
通过提供优秀范文、定期组织评改活动、鼓励自我反思与批评等方式，可以有效培养学生的习作评改能力，提高他们的写作水平和语言能力。
培养学生修改作文能力论文
培养学生修改作文的能力小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。
传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。
教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。
如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题，因而本文仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。
作为教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。
这对学生主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。
一、培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，激发自改的兴趣。
为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。
如小时候不会写文章，后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来：讲古典巨著《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”。
同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生“别人行，我也能行”的自信心。
其次是利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。
①设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，看看区别在哪里。
这样一来，学生修改作文的热情都被调动起来了，大家都想和老师比一比。
②要求学生统一配备印有修改过程的作文选，并适当加以引导，让学生心中有底，有自己修改作文的冲动。
③设立名家修改专栏，让学生体会一篇文章在名家手里是怎样化腐朽为神奇的。
④设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生。
鼓舞学生自改的积极性。
二、要注重读写的结合，在阅读教学中启发学生思考，培养其作文自改的能力。
学生修改作文能力的培养
学生修改作文能力的培养作文教学的实践使我认识到，置学生于一旁，老师单纯地搞书面批改，即使是红笔满篇的所谓“精批细改”，对于发展学生的素质，培养学生的修改作文的能力，也是事倍而功半的。
同时，学生作文往往依赖于老师，但是老师批改后，他们往往只看分数和评语，至于修改了哪些地方，为什么修改，却很少仔细研究，为了提高作文的批改效益，我注意从辅导他们自己动手修改文章，从小养成他们严谨的写作态度和认真修改文章的习惯。
一、从思想上着眼，把握“三变”（1）变着眼于簿本的批改为致力于学生素质的培养。
（2）变按照老师的好恶批改为从学生的实际出发顺着学生的思路修改。
（3）变不分对象平均用力的一作一批改为因人因文而异采用多种形式的辅导修改。
二、从作风上着手，把握“四勤”1.“腿勤”遇到批改中的问题，不呆在办公室里苦思冥想，而且迈开双脚到学生中走走、看看、听听、问问，在小作者那里找到解决问题的办法。
2.“手勤”勤作批改记录，把学生作文中出现的各种情况及时摘记下来，归纳整理，找出规律性的东西。
3.“脑勤”对学生作文中各种问题要认真分析，区别对待，哪些应该集体辅导修改，哪些要个别辅导修改，以及怎样辅导修改，都要深入思考，周密安排。
4.“嘴勤”对学生作文中所出现的通病，要多讲，使学生对出现的毛病有个认识。
三、从方法上注重“示范”和“三改”1.示范有些学生写作文很马虎，打完草稿，不经修改，就急于抄进作文本里，针对这一情况，我以许多著名作家为例子来教育大家。
有一次，我把一位老师的一篇六易其稿的文章，一份一份地张贴出来让学生翻阅、对比，学生看过后，明白了一个道理：原来，一篇内容充实、层次分明、文句通顺的文章，就是这样一遍又一遍地修改出来的。
2.举例子，清根源——自改示范之后，我进一步指导学生自己修改自己的作文。
有一次，我发现本来作文基础不很好的一位同学，作文成绩有了明显的提高，经过了解，这篇作文之所以成功，是因为她在写作过程中征求过姐姐的意见，反复修改。
探索评改作文形式,培养学生自改能力
不好和不认 真造 成 的 ， 通过 朗读 却很 容易 发现 ， 并督 促 自己 改正 ，
不然就读不 下去 了。
二 、 台朗读 ， 同评 议 ， 上 共 整体提 高
在 学生 自读 的基础 上 ，我挑选 上中下三类 习作水平 的学 生各 １～２人上 台朗读 自己的作文 ， 师生昕后共 同评议 。朗读时 ， 求 朗 要
“ 的妈妈 非常关心我 。 我 有一次我 发高烧妈妈 知道 了不管一切 背着
我 上医院 。外面正 下了雨妈妈 皮好雨衣 上 医院一路上妈 妈甩 了几
交。到 了医院妈妈 守在我生边 医生给 我打 了针 吃 了药我 的烧 退 了 妈 妈正在我 身旁睡 着了。我 不敢动也 不能动 因为我 只道 如果 我一
师选 定同学 结对 互评 ， 两个 学生 的生活 阅历 ， 表达 方法 ， 也许 有相 互借鉴 的地 方 ， 两个人 的水平 可 以相近 ， 或有 一定 的差异 ， 通过 但
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
自读 作 文
在 学生完成作 文初稿 后 。 我要 求学生 自由地读 自己的作 文 ， 可 以默读 。 可以小 声朗读。 自读 的过程 中要求学生 看看 自己的作 也 在 文语 句是否通 顺 、 用词是 否恰 当、 语序是 否清楚 、 标点是 否正确 等。 实践证 明， 学生 都可 以通过读 ， 借语感 发现这些 问题。 凭 例如． 最近我 对“ 温情 ” 这篇作 文的 自读 情况进 行 了调查 ， 计 统 情 况为 ： 全班 ５ Ｏ名 同学 。 ４ 有 ７人 发现 标点 错误 ， ４ 有 ６人 发现 了 错 别字 ， ４ 人 发现用词 不 当， ３ 有 Ｏ 有 ９人发现 了语 序有 问题 ， ２ 有 ０ 人 发现叙事 不清楚 ……问题发 现率 为 １ ０ ０ ％。如 方正 同学在认 真 地 读了 自己的作文后 ， 一段话 里就 发现 了近 ２ Ｏ处 问题。 这段 话是 ：
如何培养学生评改作文的能力
如何培养学生评改作文的能力培养学生作文评改能力是实施素质教育的需要,是整个作文教学中不可分割的一部分,已成为语文教学中必须解决的问题。
如何使学生会评改作文呢?一、针对不同阶段,确定不同的评改要求1、学生开始评改作文时,主要是按照整体性原则,培养学生围绕中心,由整体到局部地对作文进行合理评改,重点是要解决抓住中心,把内容写具体,把层次写清楚,还要解决学生作文中易犯的词不达意,句子不通顺,标点使用不合理等毛病。
评改由扶向放过渡。
2、学生有了一定的评改能力之后,评改作文的重点就转移到如何使文章中心突出,叙述生动,说理充分,详略得当等方面来,并开始放手让学生根据这些要求变换多种角度,由整体到局部地审视原文。
通过修改,完成最佳的表达。
这时的评改形式采用单项训练为辅,综合训练为主。
二、激发兴趣,教给学生评改方法“兴趣是最好的老师”。
学生们对感兴趣的东西,才能努力地去追求它,获得它。
进行评改时,我们经常提出:“看谁改得好,看谁改后的文章水平高”。
对评改水平高的学生给予表扬,并宣读经他们修改后的文章,让他们读评改体会等,使学生体会到评改后获得成功的喜悦,从而产生“下一次一定要争取更好”的评改愿望。
恰当地选择例文,是作文评改的重要组成部分。
选择例文既要反映当次作文的普遍问题,又要使优等生和学困生在评改时感到有话可说,有错可改,这样才能调动全体学生的积极性。
此外,我还经常运用不同的评改形式,使学生不断产生新鲜感,对评改作文保持浓厚的兴趣。
学生作文中的毛病常常是多方面的,从字词句到谋篇布局,从中心内容到表达方式,都难免有不同程度的缺点。
如果每次评改都面面具到,每次都大同小异,日久便产生厌烦情绪。
因此,每次评改必须突出重点,有的放失,力求评到点子上,改到实处。
所谓“点子上”,就是作文中带有普遍性的问题,多数学生感到困惑或棘手的问题。
别的问题避而不谈,或略加指点。
所谓“实处”,是力求改得扎实些,透彻些。
这样,有利于解决学生作文中存在的缺点,各个击破,一次一得多次积累,就能使学生逐步提高作文能力。
培养学生修改作文能力
浅谈培养学生修改作文的能力摘要：叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。
学生养成了自改的能力，这是终生受用的。
”激发动机，晓之以理；营造气氛，激之以趣；铺路架桥，授之以法；强化训练，持之以恒……多管齐下，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
关键词：中学生修改作文激发动机营造气氛铺路架桥强化训练长期以来，作文批改一直是语文教师最感到头疼的事，不仅因为一篇一篇批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者只是看一下分数，或者是这次指出错误下次重犯。
叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。
学生养成了自改的能力，这是终生受用的。
”而且《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”，所以要教给学生修改作文的方法，使他们在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
一、激发动机，晓之以理。
1、借故事说理。
古今中外许多著名作家都有修改文章的趣事。
如，我国古代著名诗人贾岛“推敲”的典故，散文家王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，叶圣陶对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。
教师可以根据学生爱听故事的心理特点，把修改作文的重要性和必要性融入这些故事的讲述中。
2、学名人名言。
古人云：“三分文章七分改”，“玉不琢，不成器”。
鲁迅说过：“文章写完成后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。
”托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。
”这些都是关于修改文章的精辟见解，教师可以发动学生搜集此类名人名言，以提高学生参与作文修改的兴趣。
二、营造气氛，激之以趣。
1、写评语激趣。
在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话用得真妙，说明你是个爱动脑的好学生。
如何培养学生作文自改能力
浅谈如何培养学生的作文自改能力学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,因而作文水平提高不快。
对此,我们在指导作文时,从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。
通过各种形式,使学生明白“好文章不是写出来的,而是改出来的”道理,激发学生自改作文的兴趣,提高他们认真修改草稿的自觉性并作具体指导,坚持长期训练,提高他们鉴赏和修改文章的能力。
一、从激发学生的兴趣入手修改时一律要求学生用红笔,人人当回老师,都有了荣誉感和神圣的责任感,这样学生们就都会模仿教师的心态去洒脱的修改,从中获得轻松和得意的愉悦心理。
再者,我们及时将某个学生修改的精彩片段读给大家听,使学生从中获得成功感、自豪感。
二、多种形式,指导改法明确了修改作文的重要性,激发了学生修改作文的兴趣之后,就可着手进行作文修改的方法指导。
1.下水示范。
俗话说得好,喊破嗓子不如做出样子。
在引导学生学习修改作文的开始阶段,老师要求下水示范。
具体做法:可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法;也可以是每次习作后,有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。
这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以效仿。
2.讲评试改。
即老师梳理出习作中的主要问题进行讲评。
这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意、抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。
通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改。
这样学生具体地与自己的习作进行比较,悟出我该怎样改的道理。
这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。
3.集体评改。
选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。
老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。
浅谈如何培养学生自主评改作文的能力
浅谈如何培养学生自主评改作文的能力作文教学历来是语文教学系统中的重要组块，它对提高学生的整体语文素养起着极为重要的作用，作文教学中的一项重要工程便是作文批改。
在实施新课标的背景下，改变传统作文批改法，培养学生自主评改作文的能力，已成为当今语文教学工作者们研究的重要课题。
作文批改自主评改语文教学写作是语文教学中的重点，是不可缺少的一个重要环节。
语文能力的高低很大程度上表现为写作水平的高低。
但是，在作文教学中，作文批改却一直困扰着许多从事语文教学工作的老师们。
如何改变传统作文批改法，已成为当今语文教学工作者们研究的重要课题。
它既是提高作文水平的关键，也是新课程改革的需要。
随着教改的深入，越来越多的语文教师意识到传统的精批细改的方法有着诸多明显的缺陷：由于不是学生亲自动手评改的作文，学生往往对教师批改的意图不理解。
所以虽然是教师花九牛二虎之力精改下来的作文，他们也只是一瞥分数就装进书包了事；在讲评课上，教师只能把少数有代表性的作文加以范评，甚至是无意间对某些“得来全不费功夫”的作文唱赞歌，所以大多数学生只能“望文兴叹”或生搬硬套混个好分数，教师的讲评也就收效甚微；传统的作文评改，由教师一人判定作文的好坏，讲评课上也是教师一人唱“独角戏”，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动。
学生缺少真情投入，很难引起共鸣，因此也就写不出属于独个“我“的作文来；由于精批细改的作文评改方法耗时太多，不但使教师不堪负荷，而且由于批改周期长，难以唤起学生的新鲜感，学生的连续情感思维受到阻隔，白白浪费了及时反馈思考的时间。
这样，势必减少学生多次习作的实践机会。
以上这些缺陷用叶圣陶先生的话说，就是“学生的主动性阻碍了，这是最大的损害”。
要改变这种状况，关键是培养学生自主评改作文的能力。
一、学生自主评改作文的意义《语文课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”，教育家叶圣陶也指出：作文教学着重在培养学生自己修改习作的能力。
培养学生修改作文的能力和习惯
培养学生修改作文的能力和习惯北石佛乡中心小学马欢修改作文，是作文教学的重要部分，是提高学生作文水平的关键环节。
但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师是学生作文教师改。
教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却得不到提高。
这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。
那么，如何改革作文的批改方法，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是一种有效途径。
学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。
而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。
如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是无济于事。
长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，谈何提高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。
这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。
由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。
培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。
从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。
“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。
把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。
教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。
这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。
初作不厌改 成文逐次佳——谈习作教学中培养学生“改”的能力
•成果分享初作不厌改成文逐次佳——谈习作教学中培养学生“改”的能力莆田市荔城区北高前亭小学方丽琛《语文课程标准》中针对写作的评价已有明确要求：在考察学生修改作文内容的同时也应重视学生作文修改过程中呈现出的态度、过程，及方法。
在习作教学中，教师不能止步于“授人以鱼”，应对“授人以渔”进行有效落实,切实提高学生“改”的能力。
传统习作教学中教师“不放心”让学生改，一提起红笔就把学生习作改得“支离破碎”。
看似苦心完善夺去学生修改，实是省去对学生修改的指导，夺去学生泥塑加工般从粗糙到精致的乐趣和探索，老师那动辄百字的“添枝加叶”，也加深了学生“仰望”高深的习作表达的畏惧。
为什么我们的习作教学，不从一开始就是教学“作”到与“改”呢？如何改变认真的老师付出了大量艰辛的劳动，而学生的习作水平仍在谷中徘徊不前的现象呢？让我们走进习作教学中学生修改习作的新绿地。
一、学生自主评改的原则一是循序渐进原则。
新课程标准除了对低年段的学生没有做习作修改要求外，对中、高两阶段的学生都有强调要求，如要求5-6年级的学生能够修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。
在新课标的评价建议中提到采用多种方式评价，重视对习作修改的评价和写作材料准备过程的评价。
新课程标准对不同年龄段的学生有着不同要求，同时这些要求也根据学生的学习情况而定的，教师只有做到循序渐进、由浅入深、由易到难、由基础到复杂地开展习作自主评改的训练，才能做到对学生产生实质性的帮助和提高。
二是互助合作原则。
自主评改，并不是单枪匹马的自己改，而是讲求学生之间的相互合作，讲求老师与学生之间的协作沟通。
在这过程中缺少任何一方，都不利于习作评改的进行。
那么在习作评改中的互助合作也就成了师生必须坚持的原则。
很多时候，学生自我修改的时候不能发现问题，但是读别人的习作就能发现问题，两人一组或者是四人一组更或者是其他类型的分组都能进一步加强学生之间的互助合作，进一步地使学生在互助合作中获取习作的进步和提升。
提高学生的作文批改与修改能力
提高学生的作文批改与修改能力作文批改与修改是提高学生写作能力的重要环节，通过批改和修改，学生可以了解自己写作中存在的问题，更好地改进和提升自己的写作水平。
本文将从三个方面探讨如何有效地提高学生的作文批改与修改能力。
一、培养批改意识和责任感要提高学生的作文批改与修改能力，首先需要培养学生的批改意识和责任感。
教师可以通过以下方式进行引导：1. 引导学生意识到作文批改的重要性，明确作文批改是为了帮助他们提高写作水平，而不仅仅是纠错。
2. 利用课堂时间，让学生批改他人的作文，并与同学进行交流和讨论。
通过批改他人作文的实践，学生可以提高自己的批改能力和审美观。
3. 安排学生与老师面对面进行批改和修改对话，借此增加学生对作文批改的重视和责任感。
二、提供具体的批改指导为了有效提高学生的作文批改与修改能力，需要为学生提供具体的批改指导。
以下是一些建议：1. 鼓励学生注重文章的结构和逻辑。
引导学生在批改时关注作文的开头、结尾和段落之间的衔接，帮助他们理清思路，使文章更通顺。
2. 提醒学生关注语法和拼写错误。
这些错误可能会影响文章的整体印象，因此学生应该学会辨别和纠正这些错误。
3. 引导学生关注表达方式和修饰词的运用。
学生需要学会运用恰当的修辞手法和词汇，使作文更加生动有趣。
4. 鼓励学生进行深度修改。
学生可以从组织结构、论证逻辑等方面对文章进行深入思考和修改，使其更加严谨、逻辑清晰。
三、提供实践机会和反馈提高学生的作文批改与修改能力还需要提供实践机会和及时反馈。
以下是一些建议：1. 定期组织作文比赛或写作活动，让学生有机会实践和展示他们的写作能力。
教师可以在比赛后对所有作文进行批改和修改，并给出具体的评语和建议。
2. 鼓励同学间互相批改与修改作文。
学生可以相互交流和学习，从中获取更多批改和修改的经验。
3. 及时给予学生反馈。
教师应该尽快批改和修改学生的作文，并及时给予反馈，帮助学生了解自己的不足之处，以便及时改进。
怎样培养学生修改作文的能力和习惯
不 足之处 ，并做 出修 改 的训练 方法 。 示范作 文可以是经过教 师修改后 的学 生优 秀作文 ，也可 以是 教师的下水作 文 。采用示 范修改法要 注意防止学生 可能产 生的盲 目模仿 和照抄照搬 的不 良行 为。
修 改的认识 ，端正 其态度 。其次 要给 考和借鉴 。 定 点修改法 。定点修 改法是指将 予学 生批改作 文的技术指导 ， 使 之具 冷改法 。冷 ，即是冷处 理 。先将 包括 文章 内容 、结 构 、语言等在 内的 学 生完 成 的作文 收集 起 来 放置 ３～４ 诸 多板 块 ，根据不 同文体 的不 同要求 有相 对的可操作性 。 然后 ，还要让学 生明确修改 作文 天后再发还 给学生 ，引导 学生站在读 分解 为若干个修改 训练点 ，然后 逐步 的范围和要求 。总的来说 ，文章 修改 者 的角度通过 默读重新 审视 自己的作 进行有 针对性 的定 点修改训练 。这种 方法 看似琐碎 ，但 效果明显 。一 次作 有 四个大 的方 面。一是改语 言 ，就是 文 ，找 出其 中尚需进一步 修改完善 的
培养学生修改作文的能力和习惯
龙源期刊网 培养学生修改作文的能力和习惯作者：李艳来源：《陕西教育·教学》2007年第05期作文评改同其他教学活动一样，也应以学生为主体，教师要把评改的主动权交还给学生，让他们在评改的过程中动眼、动手、动脑、动口，充分体验习作成功的欢乐，自觉认识存在的问题和不足，从而不断产生新的习作欲望，逐步提高自我评改的能力。
把修改作文的主动权还给学生，并不是说老师就可以高枕无忧，老师更重要的工作是引导和指点，要设法教给学生修改作文的方法与技能。
首先要培养学生修改文章的自觉性，提高学生对作文修改的认识，端正其态度。
应使学生明白，修改文章是对人、对己负责，特别对提高自己写作能力有着重要作用，不能草率了之，在作文上要树立精益求精的思想。
其次让学生掌握修改文章的基本程序和方法。
老师可介绍一些名家修改文章的方法，可给学生规定修改的基本程序。
要善于发现一些具有普遍性的问题，集体辅导修改，让学生从病例分析中懂得错在哪里，怎样修改，然后，各自找出文章中的同类错误，提出改的方案，讨论、探究、集思广益，练习修改。
互阅互荐修改能充分发掘他们习作的优点，既是对习作者的热情鼓励，也有利于推荐者的充实提高。
学生的习作完稿后，先在同学之间传阅品赏，各自将阅读到的佳篇、佳段及优美词句，分别填在《佳作推荐表》的有关栏目里，并将此表在全班传阅、交流。
互阅互荐，只是学生凭感觉初步选出佳篇妙笔，而群讲群评则要求学生说出佳在哪里，妙在何处，是互阅互荐的继续和深入。
学生的文章是否反映了他们的生活气息，是否写出了真情实感，学生自己最了解，要让他们充分发表意见，引导他们结合自己的生活实践进行评论。
切忌以教师自己的好恶，主观臆断，一锤定音。
最后，在师生共同评改的基础上，可在作文评讲后，针对存在问题进行再练习。
再练习的方法要求讲实效，可原题再作，可局部改作，也还可要求学生写好“习作后记”，将自己的收获、体会、点滴感受等在习作后面写下来。
写习作后记，实际上是加深学生的理解和消化，也是把老师的指导点拨落到实处的有效措施。
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。
对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。
下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。
在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。
然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。
这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。
二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。
评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。
通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。
三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。
无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。
在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。
四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。
在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。
也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。
通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。
培养小学生习作评改能力的有效途径
培养小学生习作评改能力的有效途径作文写作是小学语文学习中重要的组成部分，提高小学生作文水平需要长时间的积累和实践。
然而，教师仅仅在课堂上授课，很难为每个学生提供针对性的评改。
因此，培养小学生习作评改能力是十分必要的。
一、提高小学生阅读能力只有通过广泛而深入的阅读，小学生才能了解不同优秀作文的写作风格、表达方式、结构和内容。
在阅读过程中，要引导学生注重细节，对作品中每一个片段的细节都深入探究。
这样可以扩大学生的语感和表达技巧，并且通过观摩好的作品，帮助学生发现自己作文中存在的问题。
二、针对性评改练习教师可以从学生作文中挑选出几个有代表性的作品，针对性指出其中存在的表达问题、语法错误等。
同时，也可以引导学生自己评改同学作文，这样可以让学生更直观地了解自己和同学作文存在的问题。
授课过程中，可采用小组讨论、互相研究等方式，让同学之间进行交流与学习。
这样可以增强学生们互助互学的意识，环节小学生之间的交流，同时也能够自我检验自己作文的优缺点。
三、定期作文比赛定期组织作文比赛是一个极好的培养小学生习作评级能力的途径。
在竞赛前，组织学生们看范文，让学生们自己评选，明确优秀作文的写作特点。
在比赛中，教师可以根据学生作品的质量和深度以及表达的准确程度，来进行集体评判和针对性指导。
四、灵活运用材料和角色扮演灵活运用材料和角色扮演也是培养小学生习作评改能力的有效途径。
教师可以为学生提供一部分材料或故事情节，让学生根据材料或情节全面沟通，创造自己的角色和故事情节，来写出好的作文。
在这个过程中，教师可以通过他们的写作表达、语法和书写方式来进行评级和指导。
同时，也可以在课堂上演练评改实例，通过实践来让学生深刻理解评改的意义和方法。
培养小学生习作评改能力的有效途径
培养小学生习作评改能力的有效途径写作是学习语言的重要方式之一，也是培养孩子思维能力和表达能力的关键。
很多小学生写作水平有限，常常缺乏自我评价和改进的能力。
培养小学生习作评改能力是非常重要的。
以下是一些有效的途径来帮助小学生培养习作评改能力。
小学生需要掌握正确的写作规范和技巧。
学生需要学习如何组织文章结构，如何使用恰当的词汇和句法，以及如何提高写作的流畅性和连贯性。
老师可以通过课堂教学和写作指导来引导学生了解这些写作规范和技巧，并在学生的习作中加以体现和练习。
老师可以设计不同类型的写作任务，让学生通过针对性的练习和实践来提高自己的写作能力。
老师可以提供一篇已经写好的作文，让学生批改其中的错误。
这样可以帮助学生审视自己的写作，发现自己的不足之处，并学会改正错误。
老师还可以设置讨论小组和写作互助小组，让学生互相交流和批评彼此的作文，从而培养学生的思辨和评价能力。
老师还可以利用技术手段来辅助小学生的习作评改能力。
通过使用电子教育平台或在线批改工具，学生可以将自己的作文上传到平台上，然后老师或其他学生可以对其进行评价和修改。
这样不仅可以提高学生的写作能力，也可以培养学生在虚拟环境下的评估和反馈能力。
老师还可以组织学生进行习作评改比赛或活动。
通过比赛的形式，可以激发学生的参与积极性，促使他们主动思考和评价作文。
比赛还可以为学生提供展示自己写作技巧和提升自我评改能力的机会。
比赛结束后，老师可以组织讨论和分享，让学生相互学习和吸取经验。
家长的参与和支持也是培养小学生习作评改能力的重要因素之一。
家长可以鼓励孩子多写作文，并定期帮助孩子进行评改。
家长还可以提供一些有用的写作资源和参考资料，帮助孩子提高写作水平。
家长可以与学校和老师进行沟通，了解孩子的写作情况，并及时给予反馈和指导。
培养小学生习作评改能力是一个长期而艰巨的任务。
通过掌握正确的写作规范和技巧，进行针对性的练习和实践，利用技术手段辅助评改，组织评改比赛和活动，以及家长的参与和支持，可以有效地培养小学生的习作评改能力。
培养小学生习作评改能力的有效途径
培养小学生习作评改能力的有效途径小学生习作评改是提高小学生写作能力的重要环节之一。
仔细评改小学生习作可以帮助他们纠正写作中存在的问题，提高其写作水平。
那么，如何有效的培养小学生习作评改能力呢？下面我们来探讨一下：一、建立规范的评改标准小学生的习作评改应该建立在统一的评改标准基础上。
这样可以保证评改的公正与客观性。
教师应该给出一份清晰、详细的评改标准，让学生知道什么是优秀的习作，什么是需要改进的习作，以及具体的评级标准。
同时，教师也应该通过例子来说明这些评级标准，让学生能够更好的理解。
二、让学生参与评改流程学生应该参与到习作的评改流程中，这样可以让他们更好地理解评改标准，并更加认真地对待自己的习作。
在评改的过程中，可以要求学生对自己的习作进行自我评价，然后再和他人共同评价。
这样可以让学生在评价中发现自己的不足之处，以及学习其他同学的长处。
三、组织评改课组织评改课是培养小学生习作评改能力的重要途径之一。
在这样的课堂中，教师可以给学生准备一篇篇范文，让学生自行评判，从中发现好的书写习惯、语言表达和写作思路，进而学会运用到自己的写作中。
同时，评改课应该注重让学生学会探究优秀作品是如何完成的，学会借鉴并运用到自己的写作中。
四、提供正确的指导教师在评改小学生习作时，也应该给出详细的指导，同时要注意区分不同级别的学生，因为不同级别的学生需要不同的指导，以面向不同的问题。
同时，指导也应该吸收学生们的意见，听他们的想法和疑惑，让他们在具体指导的过程中逐渐完善自身的评价体系和方法。
五、让学生用心思考在评改小学生习作时，不仅要注重纠正写作中的错误，更重要的是让学生注重思考。
让学生思考如何切实实现一篇好的习作，如何更好地表达自己的思想和观点，也让他们思考如何在自己的写作中添加自己的想法，更好地表达自己的感受和思考。
最后，培养小学生习作评改能力需要一定的时间和耐心，但只要注重了上述各个方面，以及多方面和学生的互动，相信学生们的写作水平会得到不同程度的提升。
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改变作文评改方式培养学生作文修改能力
山东省邹城市第九中学李烨
作文批改历来是语文教师头痛的事。
许多学校对学生作文要求全批全改，要篇篇见“红”。
近几年来，学生多，班额大，作文批改量巨增。
语文教师终朝尽日，头晕脑胀，改一次作文如搬一座山，疲于奔命。
而学生只看分数，不看评改，更不对作文作修改，教师的批改徒劳无益。
叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到个人深切的体会：徒劳无功。
”针对这种徒劳的工作，叶老提出过自己的看法：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”当前我国正进行的新课程改革，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流合作的能力。
要求学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
为适应新课程要求，培养学生自主、合作、探究的学习方式，本人根据平时的作文教学，总结出“五步作文评改法”。
一、“五步作文评改法”的主要内容及操作
教师点拨----个人修改---- 同位互改----小组评改----集体评改
第一步：教师点拨。
针对要批改的作文，从审题、立意、构思、表达等方面作概括性分析，强调本次作文的写作要求，告诉学生评改作文的方法、标准，让学生明白如何来评改这篇作文。
第二步：个人修改。
要求学生针对自己的作文再修改。
由于每个学生都经过认真构思、打了草稿而誊写在作文本上，所以，只要求他们对自己的作文从字、词、句上在作修正，使作品能文从字顺。
第三步：同位互改。
个人修改完后，同位之间交换评改。
让他们根据本次作文的要求，从字、词、句、立意、结构、表达等方面进行评改，依据作文评改标准定出等级，写出评语，而后将修改意见与同位交换，并共同再作修改。
第四步：小组评改。
同位互改完后，以前后位四个同学为一组进行小组评改。
先互相介绍各同位的作文情况，再推选两篇好文章于小组内宣读，四个同学进行讨
论、评改，最后定出一篇或两篇作文，准备向全班同学推荐，参加集体评改。
对选出的作文，要写出推荐意见，以分析优点为主，以备在全班内向同学们陈述。
第五步：集体评改。
将小组推荐出的作文由各小组组长宣读，让全班同学进行评析。
组长读完后，先让作者陈述自己作文的立意、构思，再由所在小组组长陈述小组的评析意见，然后让全班同学进行评析。
全员参评时，不拘一格，可以指正一个错词，也可以肯定一个妙句，开头、结尾、立意、构思诸方面的优缺点都可以谈。
最后，教师可综合同学们的评论做一评价。
集体评析的作文数量要根据时间而定，一般来说，前四步用一节课左右的时间，第五步用一节课左右的时间，集体评析时，可选出五~八篇有代表性的作文细评，其余的可由小组组长读完后作一总评。
二、“五步作文评改法”所达到的教学目标
培养学生自主学习、合作学习的习惯，全面提高其听说读写的能力，激发他们写作的兴趣，让他们学会作文，学会赏文，学会改文。
（一）主题性原则
在学习过程中，学生是从师学习的受教育者，但决不是机械接受知识的被动者。
每个学生作为个体存在，都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿，有自己的知识和思想基础，有自己的思想和行动规律，每个学生只能用自己的器官去感知、去观察、去思考，这是谁也不能代替的，他们是学习的主体。
作为教师，其作用在于组织、点拨、引导，只有充分发挥学生的主观能动性，让他们成为学习的主人，才能真正让学生学到知识。
（二）合作性原则
纵观社会上的各种发明创造、各项事业的发展，都离不开合作。
在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。
学生的合作意识与合作能力是在学习中培养的。
通过这种类型的作文评改课，给学生提供一个相互交流、共同切磋的机会，创设一个探索和研究问题的环境氛围，让他们在学习中学会合作。
（三）面性原则
教育要以人为本，“一切为了每一位学生的发展”，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是教师应该关注的对象。
传统方法批改作文往往很难顾及全体，“五步作文评改法”可充分调动每个学生的积极性，为每个学生提供写作、批改、讨论、发言的机会，每个同学的作文都会得到同学们的青睐，从而激发每一位学生的写作兴趣。
（四）励性原则
成长需要鼓励，教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。
评改作文时，多表扬学生的优点，多肯定其成功之处，要和学生一起讨论改正的方法，不可一棍子打死。
对每篇作文，都要让同学们找到一个亮点，大到整篇文章，小到一个段落、一个句子，甚至一个词语，把这个亮点给小作者，他就会拥有成功的喜悦，从而激发写作的兴趣。
（五）互动性原则
教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
评改作文时，师生共同参与，从个人修改到小组评改，教师就在学生中间和他们交流，在全班共评时，更是师生激情的大碰撞，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，体现出了教学的“双边活动”。
习作点评镜子
我家客厅的东墙上，挂着一面长约五十厘米、宽约四十厘米的平面镜，四周用木框嵌者，木框上一层红漆有好多处已经脱落，显得很旧，但镜面依然明亮，它能映照出我家客
(描述较细)
厅的整个摆设。
我奶奶常对我说，她以前最喜欢坐在镜子前看镜子里的东西了。
那时爷爷是生产队里的果树管理员，挣的工分能让一家人吃上饭，日子过的还可以。
奶奶说，那时客厅里有一张八仙桌，两把椅子，还有几个方凳，桌上放有一台收音机，这在当时农村，真够气派的了。
( 交代一下大小)
奶奶整天拾掇得整整齐齐，然后坐在镜子前端详客厅里她的“杰作”，心里可高兴了。
我妈妈对我说过，她也喜欢看客厅里的镜子。
改革开放以后，爸爸承包了几亩地，种起了蔬菜，日子一天比一天好。
没等几年，就换下了家里的旧家具。
买了一套木治沙发,
(写出了变化的原因) ( 换成“让客厅里爷爷的‘八仙桌们’退休
了”)( 应是“制”)
一套组合橱，还有黑白电视机，让妈妈一整理，真有点客厅样。
妈妈说，她每天整理完客厅，就看看镜子，从镜子里看客厅，可真神气呢。
(和写奶奶相似但不雷同)
也许受了奶奶和妈妈的影响，如今，我也喜欢看镜子。
这几年，爸爸用起了“高科 ( 用“玩”较好)
技”，建造了几个蔬菜大棚，一年就收入两三万。
我家盖起了很漂亮的房子，客厅可大了。
买了一套真皮沙发，黑白电视机换成了29寸的彩电，还有VCD ，装上了电话，用上了饮水器……家里从前的那套旧家具全退役了，惟独保留了那面镜子。
我也像奶奶妈妈那样常常
(换成“电脑”不更有时代感？)
从镜子里看客厅里的摆设，还真有一番情趣呢。
(写出了三代人的心理)
我喜欢看我家客厅里这面镜子，因为从它里面我看到了我家的变化。
（也看到了祖国的变化）
同位评语：文章写客厅里的镜子实际上以镜子为线索写出了自己家庭的变化，奶奶、妈妈、“我”三代人看客厅的心理一样，但写的同中有异，值得学习。
结尾简洁，点题自然。
小组评语：通过一面镜子，折射出家庭不同时代的变化文章立意新，通过写三代人观看客厅来写家庭的变化，结构巧。
三代人看镜感受的叙述自然，语句简洁。
不足之处：语句过于平淡，应再活泼写些
其他同学点评：
（1）文章不仅写出了家庭的变化，也暗示了国家的变化，立意的确好。
（2）“镜子”一语双关，既是平面镜，又是折射社会的一面镜子。
（3）叙述像讲故事一般，听起来很亲切。
（4）文章短小，但构思巧妙。
（5）我想，作者是有意写出了我国三个不同时期的变化。
教师点评：文章以三代人观镜子，反映出家庭、社会的变化，立意远，构思巧。
建议最后加上这样一句：“也看出了祖国的变化”，能起到深化中心的作用。
（本篇作文发表在《作文报》2001年第七期上，编辑温广喜简评如下：古人在文论上主张“以一字立骨而后谋全篇”，本文颇得其三味。
作品以镜子为骨架，通过奶奶、妈妈和我从镜子中端详家中客厅，透视出了社会发展，折射出了历史
巨变。
一面镜子三代人生，构思、取材巧妙别致，特别是最后一段，仅一句话，使文章主题骤然升华，收到了卒章显志的效果。
）。