创设有效课堂教学情境
创设有效教学情境提高课堂教学效率
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低 年 级 段 学 生 缺 乏 观 察 周 围 生 活 的 习 学生运用作文来表 达。可 以这样 启发 :写下来 教师重点要弓 导学生越过语 句通顺 关 , I 并进一 “ 惯 , 会 从 生 活 中 发 现 和 积 累 素 材 。 几 年 来 , 多好呵 , 不 随时能看 , 而且能让更 多的人知道 , 当 步提高学生观察的条理性 , 促进学生抽 象思 维 我 抓 住 E常 交 往 契 机 , : 前 五 分 钟 说 话 , 你 长 大 以后 , 能知 道 当 年 自己 的一 些情 况 , 1 如 课 还 那 的产 生 和 发 展 。 让 学 生 说 说 自 己 看 到 、 到或 经 历 的 新 鲜 事 。 是 多 么 有趣 的事 情 。白底 黑 字 是永 恒 的 记忆 。” 听 3 巩 固词 语 契机 , . 抓 串词 成 段进 行 渗 透 把课 文 中学 过 的词 语 写 出几 个 ,让 学 生 串
这 样 诱 导 :你 的 画这 么 漂 亮 , 你 的 画 配上 几 “ 给 句 ( 一段 ) 或 同样 漂 亮 的解 说词 不 是更 好 吗 ? ” 二 、 养 作 文 表达 意 识 培一Biblioteka 雀 有现实意义。 、
培 养素 材 积 累意 识
斋
英
强 作文过程 涉及搜集 贮存、 学 生 在 活 动 中一 展 风采 , 化积 累意 识 。
有 意 义 的 和有 趣 的 事 。 另 外 ,抓 住 小 学 生 喜 面语言发展又能使 口头语 言得 以丰富和完善 , 的。如苏霍姆林斯基所说“ 在学习的活动 中, 学 欢 接 近 老 师 的 心 理 特 点 , 利 用 课 余 时 间 与 学 全 面 提 高学 生 的 语 感能 力 ,促进 思 维 能 力 的 发 生 更愿 意把 自 己看 作是 一 个 探索 者 、 究 者 。” 研
如何创设有效课堂教学情境
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如何创设有效课堂教学情境随着素质教育的全面推进,课堂教育以育人为目的,培养德才兼备的人才已成为历史发展的必然。
因此,营造良好的教学氛围、激发学生的好奇心、诱发学生的创新思维应成为每位教师驾驭课堂提高教学质量的关键。
创设巧妙有趣的课堂情境,以情激趣,以趣启智,智趣并育,和谐发展,才能充分实现物理课堂素质教育目标,才能培养学生积极的创新思维,从而达到培养和提高学生创新能力的目的。
一、情境要有生活性,让学生想学。
初中物理教学应从初中生熟悉的生活现实出发,把物理内容与现实联系起来,在生活中捕捉物理的精彩镜头,再配置有特定物理信息的生活原型,让学生感受到物理源于生活,生活中处处有物理。
二、情境要有趣味性,让学生乐学。
新课程要求物理教师能创造一个欢乐﹑生动的教学环境,从学生熟悉的生活情境出发,选择学生感兴趣的事物﹑活动,用蕴含物理信息的故事﹑游戏﹑图片﹑多媒体,使物理信息成为一种乐趣,点燃他们心中探求新知的火花,激发他们的创造兴趣。
三、情境要有衔接性,让学生易学。
学生已有的物理知识是认识新知的基础和前提,新知是学生已有知识的延伸和发展。
教学中要按照学生从已知到未知的认知规律,把复习的内容纳入到情境的创设之中,让学生通过复习,掌握学习新知必备的基础知识和基本技能,温故而知新。
而且,这也给学习有困难的学生再一次学习的机会,尽可能让他们在基础知识的复习中与其他同学再次站在同一起跑线上。
四、情境要有针对性,让学生善问。
针对性是指问题要根据一定的教学目标提出,目标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在。
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境,好的问题情境常常有“一石激起千层浪”的效果,能激发学生主动地提出问题,自主地探究。
五、情境要有可探性,让学生明理。
探究是物理的生命。
物理教学应积极开展有效的探究活动,为学生制造探究的环境,提供探究的机会。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。
六、情境要有悬念,让学生好奇。
善用情境教学创设有效课堂
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马丽侠所谓有效课堂,就是指教师“想方设法”地让学生在单位时间内获得最有效的发展。
创设引人人胜的课堂隋境,既能吸引住学生,又能激发学生的探究欲望,为整个课堂发展做好铺垫,让学生“心随我动”,使教育人情、人理、入耳、人心,达到提高课堂效率的目的。
下面就小学品德与社会课的教学实践,谈谈我在教学实践中是如何创设情境的。
一、利用多媒体刨设情境充分利用媒体的形象性、重现性、可控性的特点创设情境,生动、直观有说服力的影像能直接刺激学生的视觉,充分调动学生感官的享受,激发学生的学习热情。
如在讲《品德与社会》四年级上册第一单元“我爱我的祖国”第二课《江山多娇》一课时,我在创设情境时,播放了桂林山水、天山天池、九寨沟风景、云台山瀑布、泰山日出等美丽的风光片,立刻就把学生带入风景旖旎的大自然中,美轮美奂的风景、优美动听的音乐,牢牢吸引住了孩子们,他们情不自禁地跟着老师一起体会,一起探究。
利用多媒体创设情境,激发学生的学习兴趣和热情,达到寓教于乐、寓学于乐的目的。
二、用歌曲刨设情境歌曲是最富有表现力的艺术之一,富有感染力的歌曲会经久不衰,孩子们对歌曲的喜欢也超出我们的想象。
歌曲能渲染气氛,使学生迅速进入状态。
如在讲《品德与社会》四年级上册第一单元“我爱我的祖国”第四课《祖国江山的保卫者》一课时,我提前布置学生准备好喜欢的军歌,一上课,我就发起了军歌赛歌会,课堂上充满了歌声,学生乐中求学,得到事半功倍的效果。
三、利用表演刨设情境在讲《品德与社会》四年级下册第四单元“源远流长的中华文化”第四课《我们的骄傲:国粹》一课时,课前我到戏曲用品商店,买了一件绘有京剧脸谱的文化衫,准备好京剧的录像。
一上课,我首先来了一个漂亮的亮相,接着学唱了现代革命京剧《沙家浜》“智斗”中阿庆嫂的一段唱,学生们立刻被我吸引过来。
我借机问学生:“刚才老师唱的是什么戏?”有的学生说是吕剧,有的说是京剧,有的学生说是豫剧,还有同学说是评剧……学生纷纷举手竞猜,迫切地想知道正确答案,提升了学生对学习国粹的兴趣和欲望,为整节课开了个好头。
创设有效的教学情境,提高课堂教学效率
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创设有效的教学情境,其目的是优化课堂教学设计,调动学生的学习积极性、主动性,力求使语文教学达到生动、互动、主动的教学效果。有效的教学情境能激发学生学习的积极性,启动学生的内驱力,点燃学生的兴趣之火,使学生思维处于最佳兴奋状态,从而产生一种“我要学”的强烈的心理状态,为学习任务的完成打下坚实的基础。教学中,教师要善于创设有效的问题情境,提高学生的自主学习能力。那么,在数学课堂教学中,应如何把握契机创设有效情境,提高课堂效率呢?
一、联系生活实际创设情境
数学知识源于生活、寓于生活、用于生活,教师要善于提炼生活素材,利用生活实际创设问题情境,这样才能激发学生的学习兴趣。如在教学“米的认识”时,可让学生先观察米尺上1米的长度,剪下1米长的纸条,接着去比较观察寻找生活中1米长的物体,再闭上眼睛想象1米有多长,并用手比划出1米的长度。学生对1米的长度体验活动来源于生活,又在体验中抽象概括出1米有多长,帮助学生提升了知识水平,建立了清晰的空间长度。教师创设这样的情境,可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。
三、把握学生生疑发问的时机创设情境
有效教学情境创设方法心得体会(31篇)
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有效教学情境创设方法心得体会(31篇)有效教学情境创设方法心得体会(精选31篇)有效教学情境创设方法心得体会篇1创设教学情境,可以使学生容易掌握知识和技能,可以为学生提供学习线索,激发学习兴趣,制造认知冲突,促进学生自主而有意义的学习,可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象,富有情趣。
一、创设贴近学生生活实际的教学情境知识源于生活,对于新知识的呈现,尽量寓于学生所熟悉的情境之中,使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事,消除对知识的陌生感,再把知识以生动的画面,有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来,学生喜闻乐见,容易产生亲切感,让学生能够较快的进入较佳的学习状态。
二、创设让学生体验成功的教学情境苏霍姆林斯基所说:“体验的快乐是一种巨大的力量,它可以促进儿童好好学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种内在力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事。
”每个孩子都有自己的闪光点,我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子,接受思维较慢和淘气犯错误的孩子,尽量挖掘每个学生的闪光点,给予肯定和鼓励,在设计课堂教学内容时,应该体现出循序渐进,由浅入深的层次,力求调动各种不同类型的学生参与教学过程,细心观察,踊跃思维,主动表达和表现,使每个孩子都能体验到成功的喜悦,心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求的意念和各种努力。
三、创设给予学生思考空间的教学情境在教学中,我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距,有时我们在课堂上精心创设了情境,但事与愿违,学生看到这个情境,却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。
创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量,一是让学生能从不同角度进行学习,二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容,让每个学生都能发现有价值的问题,并通过观察、操作、解决问题等活动。
在获得知识和方法的同时,产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。
有效创设情境 优化课堂教学
![有效创设情境 优化课堂教学](https://img.taocdn.com/s3/m/e783caafdbef5ef7ba0d4a7302768e9951e76efd.png)
有效创设情境优化课堂教学实现优化课堂教学,需要在实际课堂中创设一系列有效的情境和方法,以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习动力。
下面将介绍一些有效的创设情境的方法。
教师可以通过引入实践活动来丰富课堂教学。
例如在学习语文写作时,可以引导学生们进行实际的写作实践,如写信、写作文等。
这样一来,学生不仅能够在实践中掌握知识,还能提高自己的写作能力和思维能力。
教师可以提供一些有趣的写作素材,引导学生展开思考和创作,通过实际写作来提升学生的语文能力。
教师可以通过组织小组合作学习来创设情境。
小组合作学习可以激发学生的合作精神和交流能力,培养学生的团队合作意识。
教师可以根据课程内容和学生的实际情况,设计一些小组合作任务,让学生们在小组内进行讨论、合作和展示,通过互相学习和交流来提高自己的学习能力。
教师要合理安排小组成员,让每个学生都能发挥自己的优势,促进学生之间的互助与合作。
教师还可以引入多媒体技术,创设情境,提高教学效果。
例如在教学课文时,可以通过播放相关视频、音频等多媒体资料,来帮助学生更直观地理解和记忆课文内容。
教师还可以借助电子白板、幻灯片等工具,展示丰富的教学资源,让学生们更好地接受和吸收知识。
通过多媒体技术的运用,可以增加学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
教师还可以通过开展实践活动来创设情境,丰富学生的学习体验。
在教学数学几何时,可以组织学生进行几何实验,让学生在实际操作中感受几何知识的应用和价值。
通过实践探究,学生能够更深入地理解和掌握数学几何的概念和原理,提高他们的学习效果。
优化课堂教学需要教师巧妙地创设情境和方法,以激发学生的学习热情和动力。
通过引入实践活动、组织小组合作学习、运用多媒体技术和开展实践探究等方式,可以有效提高课堂教学的效果,让学生在积极的学习情境中获得更好的学习成果。
课堂教学情境创设的有效性探究
![课堂教学情境创设的有效性探究](https://img.taocdn.com/s3/m/351603affbb069dc5022aaea998fcc22bcd1439c.png)
课堂教学情境创设的有效性探究一、概述随着教育改革的不断深入,课堂教学情境创设在提升教学质量、激发学生学习兴趣以及培养学生综合能力方面发挥着越来越重要的作用。
本文旨在探究课堂教学情境创设的有效性,通过分析其内涵、特点以及在实践中的应用,为教育工作者提供有益的参考和借鉴。
课堂教学情境创设是一种基于学生认知特点和学科特点,通过创设真实、生动、有趣的教学环境,引导学生积极参与、主动探究的教学方法。
它强调学生的主体性和实践性,注重培养学生的创新思维和实践能力。
课堂教学情境创设也体现了现代教育理念,即以学生为中心,关注学生的全面发展。
课堂教学情境创设的有效性体现在多个方面。
它能够激发学生的学习兴趣和积极性,使学生更加主动地参与到课堂学习中来。
通过情境创设,学生能够更好地理解和掌握知识,提高学习效果。
课堂教学情境创设还有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力,促进学生的全面发展。
当前课堂教学情境创设在实践中仍存在一些问题,如情境创设过于简单、缺乏针对性,或者情境创设与教学目标脱节等。
这些问题影响了课堂教学情境创设的有效性,需要教育工作者进行深入的研究和探讨。
本文将从理论和实践两个层面对课堂教学情境创设的有效性进行探究,以期为提高课堂教学质量、促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。
1. 课堂教学情境创设的背景与意义随着教育改革的不断深化,传统的“填鸭式”教学模式已逐渐无法满足现代教育的需求。
在这种背景下,课堂教学情境创设作为一种新的教学理念和方法,日益受到教育界的关注和重视。
它强调在教学过程中,通过创设与教学内容紧密相关的情境,激发学生的学习兴趣和积极性,从而提高教学质量和效果。
课堂教学情境创设的意义在于,它有助于将抽象的知识具体化、生动化,使学生能够更好地理解和掌握知识。
情境创设还能够增强学生的情感体验,使学生在学习过程中产生共鸣,提高学习的主动性和参与度。
通过课堂教学情境的创设,教师还可以培养学生的实践能力、创新精神和合作能力,为学生的全面发展打下坚实的基础。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
![小学科学课堂教学中有效问题情境的创设](https://img.taocdn.com/s3/m/231e4da59a89680203d8ce2f0066f5335a816798.png)
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中,有效的问题情境创设可以激发学生的求知欲,提高他们的思维能力与解决问题的能力。
以下是一些例子:
1. 植物生长的问题情境创设
情境:在一堂关于植物生长的课上,老师为学生准备了一盆盛开着的鲜花,让学生观察花朵的结构,并且问:“为什么花儿的颜色会如此美丽?是因为什么原因?”学生不断提出各种猜测,老师通过引导学生探讨,最终引出了颜色素的概念。
情境:老师为学生准备了各种小动物的食物,如草、肉、水果等,并且问:“你们观察到了不同的动物都吃些什么吗?为什么它们会选择吃这些食物?”学生可以通过比较观察,尝试自行挖掘动物饮食的特点,提高他们的观察力和思考能力。
情境:老师为学生准备了水、冰块和蒸汽,并且问:“我们平常见到的水可能会变成哪些状态?它们与水有什么不同?”学生可以通过实验和讨论,认识到水的状态可以是液体、固体和气体,从而探讨水分子间的关系。
情境:老师为学生讲解地球围绕太阳的公转和自转,并且问:“为什么地球上会有四季的变化?”学生可以通过观察日照角度的改变,来理解四季变化的原因,同时也可以接触到太阳光线对地球的影响。
情境:老师向学生提出了一个问题:“为什么我们在夜晚看不到光?”学生通过实验和讨论,可以逐渐了解到光的传播是需要介质的,同时也能明白光的传播速度是有限的。
这些问题情境的创设,可以引导学生主动思考,积极探索问题的解决方法。
通过这种方式,学生可以更好地理解和掌握知识,同时也更容易培养出对科学的兴趣和热爱。
情境创设在课堂教学中的作用交流研讨活动
![情境创设在课堂教学中的作用交流研讨活动](https://img.taocdn.com/s3/m/98c9c71c814d2b160b4e767f5acfa1c7ab008274.png)
一、情境创设的概念和意义情境创设是指营造特定的环境和氛围,以帮助学习者更好地理解和应用知识。
在课堂教学中,情境创设可以提供一个真实、生动的学习场景,激发学生的学习兴趣,促进学习者的参与和互动。
通过情境创设,教师可以将抽象的知识变得具体形象,提高教学的趣味性和有效性。
在交流研讨活动中,情境创设更是至关重要,它可以为学生提供一个更加真实和贴近生活的学习背景,促进学生之间的交流和合作。
二、情境创设在课堂教学中的作用1. 激发学习兴趣情境创设可以通过模拟真实情景,激发学生的学习兴趣。
教师可以通过角色扮演、案例讨论等方式,将学习内容与学生的日常生活联系起来,让学生在参与情境创设的过程中产生共鸣和兴趣,从而更加投入学习。
2. 提高学习效果通过情境创设,学生可以在具体的情境中感受和应用知识,使抽象的知识变得具体和生动。
这有助于学生更好地理解和记忆知识,并能够更好地应用于实际情境中,提高学习效果。
3. 促进学生交流和合作在交流研讨活动中,通过情境创设可以为学生提供一个共同的学习背景,促进学生之间的交流和合作。
教师可以设计一个具体的情境,让学生在其中展开讨论和合作,共同解决问题,从而在交流中加深对知识的理解和运用。
4. 提高学生的情感投入情境创设可以激发学生的情感投入,使学习变得更加生动和有趣。
这对于提高学生的学习主动性和积极性,培养学生的学习兴趣和热情具有积极的作用。
三、情境创设在课堂教学中的具体实施方法1. 制定情境创设方案教师可以根据教学内容和学生的实际情况,制定相应的情境创设方案。
方案可以包括情境创设的内容、目的、活动设计等方面的内容,以保证情境创设的有效性和实施性。
2. 使用角色扮演、案例讨论等方式在课堂教学中,教师可以通过角色扮演、案例讨论等方式进行情境创设。
教师可以扮演特定角色,模拟真实情景进行教学,或者使用真实案例进行讨论,让学生置身于具体情境中,提高学生的学习兴趣和效果。
3. 引导学生展开交流研讨活动在交流研讨活动中,教师可以设计具体的情境,引导学生展开讨论和合作。
创设有效情境,提高教学效率
![创设有效情境,提高教学效率](https://img.taocdn.com/s3/m/a685212049d7c1c708a1284ac850ad02df800779.png)
创设有效情境,提高教学效率教学是一项非常重要的工作,它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率,创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率,以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中,创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了,教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上,教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境,以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上,教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境,以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解,然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中,情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上,教师可以通过布置情境模拟活动,让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来,不仅提高了学生的学习热情,还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合,使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中,教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要,积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上,教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上,教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段,以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源,这样才能更好地提高教学效率。
如何创设课堂教学情境
![如何创设课堂教学情境](https://img.taocdn.com/s3/m/d092e6540740be1e650e9aef.png)
创设课堂教学情境的方法_如何创设课堂教学情境(一)创设生活情境适当运用游戏活动,有利于培养学生的学习兴趣和热情。
游戏教学让学生动手、动脑,能极大地发挥学生的潜能,省时高效地完成学习任务。
(四)创设动画情境(五)创设实践情境在教学中,教师应根据学生好动、好奇的心理特点,创设学生自己动手测量、演示和操作的情境,使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。
情境创设已成为新教学模式的一个显著特征,以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
(一)情境创设的含义所谓情境创设,就是根据教材的内容和学生的心理特点,创造一个环境,一个场合,一种气氛,使学生能很快进入探究学习的情境中,让学生在情境中感受学习的乐趣,领悟人生的哲理,开发学生创新的潜能,使学生动起来,使课堂教学活起来。
(二)情境创设的意义1.情境教学,促进知识的迁移传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上,只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。
而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景,并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。
2.情境教学,促进学生真实的学习传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。
这一路径是课程编制者与教师预设的,而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。
而心理学家的研究表明了在日常环境中,人们倾向于采用实用的策略,如:个人在采购食品杂货时,很少应用正式数学。
他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。
3.情境教学,有利于学生主体性的建构置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感,这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素,自主建构认知的路径,这种路径是个性化独特的。
现在多数教师十分重视情境教学,不管是什么样的课,都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何,是不是符合学生的实际生活,是不是有利于学生的学习。
(一)主观臆造,脱离生活实际一所农村小学的教师在讲《两位数加一位数和整十数》时,创设了这样一个情境:今天,老师去肯德基买了一些东西,汉堡30元,薯条35元,冰淇淋8元,玉米3元,数量都是一个。
创设有效的课堂教学情境
![创设有效的课堂教学情境](https://img.taocdn.com/s3/m/a19705f5700abb68a982fb9a.png)
创设有效的课堂教学情境
河 北省 栾城 县 浔 阳学校
侧 重于创设有助于学生 自主学 习、 合作交 流的情境 ,用数学本 身的 魅力去 吸引学 感上的满足 , 而成为推动下一步学 习的 进 动力。 数学 情境 的创设要 能够 引起学 生 的
的数学课堂真正地 充满活力 , 学生的数 让
S U X U E H
个 最多可以装 4盘 ” 然后 提出“ , 怎样 列式 遵循学生 由已知到未知的认知规律 ,并纳 呢” 。在课件 “ ” 分 的辅助作用下 , 学生根据 入 到一 个 有 利于 学 生 认 知 的流 程 中去 。 已有的知识经验 “ 求一个数里包含有几个 另一个 数 ,用除法 计算 ”分别 列 出算式 “ 5 ,3+5 。在充分肯定学 生的学 习 1 +5 2 ” 之后 , 先根据 “ ÷5 得 出 “ 5+5 3 , 首 1 5 ” 1 =” 进而提 出,在这以前我们能够用竖式计算 用竖式怎样计算除法 呢?下面我们一起来 解决这个 问题。 自此 , 自然、 教学 流畅地从 法” 的帷幕 。 学生已有 的数学知识是进一步 学习的基础 , 教学的责任在于将已知激活 , 摘要 : 师要注重教学 情境 在教学 中 教 的运 用 , 当地 创设课 堂教学 情境 , 恰 使学 生获得数学学 习的 自信心和兴趣 , 让我们 三、 旨在探究 , 教与学相辅相成
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就 是一种 好 的教 学情 境。 学生 只有在平 等、 民主的课堂 中, 能获得有效 的学 习。 才 情境 的内容和 形式 根据不 同 的年龄 段要有所变化。 对于低年级学生 , 颜色 、 声
总之 , 教学情境可 以使学 生有身临其 境的感觉 , 激发学生的学 习情绪和学 习兴 趣, 使学 习活动成 为学生 主动 的、 自觉 的
创设物理教学情境,提高初中物理课堂教学有效性
![创设物理教学情境,提高初中物理课堂教学有效性](https://img.taocdn.com/s3/m/b30a3f36f56527d3240c844769eae009591ba27b.png)
创设物理教学情境,提高初中物理课堂教学有效性物理课堂教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
由于传统的物理教学模式往往比较枯燥,学生对物理学习的兴趣和积极性不高,教学效果也常常难以令人满意。
如何创设具有情境性和体验性的物理教学情境,提高初中物理课堂教学的有效性,是当前物理教学改革的重要课题。
一、为何需要创设物理教学情境1.激发学生学习兴趣传统的课堂教学方式往往以讲解为主,学生被动听讲,难以激发他们对物理学科的浓厚兴趣。
而创设具有情境性的物理教学情境,能够使抽象的物理知识更加有趣和具体,激发学生的学习兴趣。
2.提高学生学习积极性创设物理教学情境可以让学生更加直观地感受物理现象和规律,通过亲身体验和参与,提高学生的学习积极性,增强他们对物理学科的学习信心。
3.促进学生自主学习在情境教学中,学生更容易思维活跃、情感投入,可以更积极地参与课堂讨论和探究。
这有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
1.构建具体的实验环境物理实验是初中物理教学的重要组成部分。
通过构建具体的实验环境,让学生亲自动手进行实验、观察和记录数据,可以使抽象的物理概念变得更加具体和实在,有助于提高学生对物理学科的认识和理解。
2.利用多媒体技术进行模拟实验由于某些实验条件难以实现或者比较危险,教师可以利用多媒体技术进行模拟实验。
通过展示动画、视频等形式的模拟实验,让学生在虚拟的环境中体验物理现象,提高他们的学习体验和学习效果。
3.设计有趣的物理实践活动物理实践活动是创设物理教学情境的重要手段之一。
可以通过设计有趣和富有挑战性的物理游戏、设计实验、问题解决等活动,让学生在实践中感受物理规律,体会科学探究的乐趣。
4.结合课外实践活动利用学校、社区等资源,组织学生参与一些与物理学科相关的课外实践活动,如科技竞赛、科技创新实践、科学探究活动等,可以让学生在实践中深入理解物理知识,提高他们的学习兴趣和学习积极性。
三、如何评价物理教学情境的有效性1.学生兴趣和学习积极性判断物理教学情境的有效性,首先要观察学生的学习兴趣和学习积极性是否有所提高。
创设课堂教学情境的方法_如何创设课堂教学情境
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创设课堂教学情境的⽅法_如何创设课堂教学情境 在课堂教学过程中,⽼师要怎样创设课堂情境呢?下⾯是店铺收集整理的创设课堂教学情境的⽅法以供⼤家学习。
创设课堂教学情境的⽅法 (⼀)创设⽣活情境 学⽣在学习新知识之前,⽣活中⽆处不在的现象已经进⼈到他们的认识领域,成为了他们的经验。
课堂教学情境创设取材于学⽣的⽣活实际,创设符合学⽣认知特点的⽣动有趣的⽣活情境,有利于激发起他们学习的浓厚兴趣,让学⽣置⾝于现实的⽣活情境之中,在发现问题、提出问题和解决问题,体会到知识源于⽣活,寓于⽣活,⽤于⽣活。
(⼆)创设故事情境 在教学中,单纯的知识教学会使学⽣感到枯燥乏味,为了激发学⽣的学习兴趣,教师可以根据教材中的插图或⾃⼰的创意把⼀节课的有关教学内容编制成⼩故事,这样,学⽣就在故事中经历学习活动,不仅感到轻松、愉快,⽽且⾃然⽽然地学习和运⽤到知识。
(三)创设游戏情境 适当运⽤游戏活动,有利于培养学⽣的学习兴趣和热情。
游戏教学让学⽣动⼿、动脑,能极⼤地发挥学⽣的潜能,省时⾼效地完成学习任务。
(四)创设动画情境 多媒体技术集⽂本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟⾳、⾳乐等⾳频信息为⼀体,⽣动形象,在吸引学⽣注意⼒⽅⾯,具有其他教学⼿段不可⽐拟的优势,能为学⽣学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统⼀的教学情境,⼤⼤激发学⽣的学习兴趣和动机。
简⾔之,运⽤多媒体创设情境,能变抽象为具体,化疑难为容易。
(五)创设实践情境 在教学中,教师应根据学⽣好动、好奇的⼼理特点,创设学⽣⾃⼰动⼿测量、演⽰和操作的情境,使课堂真正成为学⽣⾃主活动和不断探索创新的园地。
创设课堂教学情境的意义 情境创设已成为新教学模式的⼀个显著特征,以情境为基础的教学有利于激发学⽣的学习动机和探索欲望。
(⼀)情境创设的含义 所谓情境创设,就是根据教材的内容和学⽣的⼼理特点,创造⼀个环境,⼀个场合,⼀种⽓氛,使学⽣能很快进⼊探究学习的情境中,让学⽣在情境中感受学习的乐趣,领悟⼈⽣的哲理,开发学⽣创新的潜能,使学⽣动起来,使课堂教学活起来。
创设有效情境,提高道德与法治课堂教学的实效性
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创设有效情境,提高道德与法治课堂教学的实效性随着社会的不断发展,道德与法治教育在学校中扮演着越来越重要的角色。
作为培养学生的综合素质与社会责任感的重要途径,道德与法治课程的教学实效性成为了关注的焦点。
而创设有效情境是提高道德与法治课堂教学实效性的一种重要手段。
本文将从什么是有效情境、创设有效情境的意义以及如何创设有效情境等方面展开探讨,希望为提高道德与法治课堂教学的实效性提供一些新的思路。
我们需要明确什么是有效情境。
有效情境是指在教学过程中,通过教师刻意安排或自然产生的一种能够促使学生主动学习、积极参与并达到预期教学目标的一种情境。
有效情境对于学生的学习至关重要,它可以激发学生的学习兴趣,增强学生的学习动力,使学生更容易理解和接受教学内容,从而提高教学的实效性。
在道德与法治课程中,创设有效情境更是至关重要,因为道德与法治的教学不仅需要传授知识,更需要培养学生正确的价值观和法治观念,这就需要教学情境能够充分激发学生的思考和参与,使其在情境中形成正确的认知和态度。
创设有效情境在提高道德与法治课堂教学实效性方面具有重要的意义。
通过创设有效情境,可以提高学生的学习兴趣和参与度。
道德与法治的教学内容往往比较抽象和晦涩,如果没有一个生动有趣的情境来引导学生,他们很难产生浓厚的学习兴趣。
通过创设有趣的情境,比如模拟法庭辩论、角色扮演等,可以让学生在参与中感受到道德与法治知识的魅力,从而激发他们的学习热情。
创设有效情境可以提高学生的学习动力和情感投入。
在一个生动的情境中,学生可以更好地体验到教学内容的现实意义和价值,从而激发他们的学习动力和情感投入,使其更加积极主动地参与到学习中来。
创设有效情境可以促进学生的思考和交流。
在生动有趣的情境中,学生往往更容易展开思考,他们会开始思考问题的原因、结果以及解决办法,这样有助于促进学生的思维发展和逻辑推理能力。
学生在情境中还会积极交流,与同学一起讨论问题、交流观点,从而促进彼此之间的共同学习。
论创设情境教学打造有效课堂
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1 2 借 助 于 多 媒 体 设 置 音 乐 情 境 。 学 生 的 思 想 置 身 于 当 . 让
时 的 情 形 之 中
教 师 在 讲 授 知 识 时 , 须 运 用 多 种 手 段 再 现 当 时 的 历 必
摘 要 : 情境教 学通 常是指教 师在教 学过程 中 , 目的 的 引入 或 创设 具 有一 定情 绪 色彩 的 、 有 以形 象 为主体 的 生动 具体
的 场 景 , 便 引起 学 生 一 定 的 态度 体 验 , 而 帮 助 学 生 理 解 教 材 , 以 从 并使 学 生 的 心 理 机 能 得 到 发 展 的 教 学 方 法 。
N O 6. Ol1 .1 2
现 代 商 贸 工 业 M o enB s es rd d s y d r ui s T aeI ut n n r
21 年第 1 01 6期
论创设情 境教学打 造有效课堂
李 轩
( 阳市高级 中学 , 北 襄 樊 4 17) 枣 湖 4 2 1
完 以把较 复杂的 问题简 明化 , 抽象 的 问题 形象 化 , 学生 易 于 乡 的 悲 痛 之 情 , 全 陷 入 到 所 创 设 的 情 景 之 中 。 然 后 学 生 使
也 学 理 解 。 比如 教 师 在 讲 授 《 片 战 争 》 课 时 , 用 多 媒 体 给 进 入 学 习 , 就 能 很 快 进 入 状 态 。 通 过 内 容 的 学 习 , 生 更 鸦 一 利 并 国 学 生 展 示 出 当 时 晚 清 政 府 政 治 、 济 、 事 装 备 、 会 状 况 加 痛 恨 日本 的 侵 略 , 对 东 北 三 省 的 沦 亡 、 民 党 的 不 抵 抗 经 军 社 这 和 英 帝 国 工 业 革 命 、 舰 , 器 装 备 等 的 画 片 , 学 生 通 过 政 策 有 了更 深 的 认 识 , 就 取 得 了好 的 教 学 效 果 。 军 武 让 . 视 影 使 视觉的感 知 , 悟到 鸦片 战争 的爆发 , 领 实际 上是 两种 先进 的 1 3 借 助 于 录 像 、 频 、 像 等 手 段 设 置 情 境 。 学 生 活 跃
有效教学情境创设的八种类型
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有效教学情境创设的八种类型一般的课堂教学中,教师会通过改变教学方式等方法来激发学生学习的动机,从而更好地让学生理解课本中枯燥而乏味的知识。
一般的课堂教学中,教师会通过改变教学方式等方法来激发学生学习的动机,从而更好地让学生理解课本中枯燥而乏味的知识。
其实,激发学生动机最好的方式是创设有效的情境。
那么我们该如何创设情境呢?本文以激发学生认知冲突为目的,围绕情境创设教给大家8种不同的课堂教学情境。
2003年,OECD在“素养界定与遴选”项目中指出核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力,使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。
传统的教学以知识点的掌握为核心,忽视知识学习过程中真实情境的创设和知识应用于真实情境的问题解决能力的培养,不能有效培养学生的核心素养。
近些年来,我们慢慢地意识到真实情境中问题解决能力的重要性。
我们国家在很多学科的《义务教育课程标准》中都明确指出我们需要创设情境。
因此,在这个核心素养时代,我们的教师必须学会情境创设,从而发展学生的核心素养。
为什么需要情境创设?思维型教学理论中包括五大要素,在这些要素里,首当其冲的是动机激发。
那动机激发具体要干什么呢?我们可以看到,动机激发所要解决的是: 创设情境,引入问题,从而激发学生的学习动机。
再通过问题的引领和驱动来激发学生的认知冲突。
最后再进入社会建构、元认知和应用迁移。
第一,情境的创设是为了服务于学生学科核心素养的发展;第二,从课堂教学角度来讲,情境的创设是为课堂教学服务的;第三,从知识应用来说,要将知识应用到真实的问题解决中去。
在进行教学的过程中,我们要注重情境的创设。
那么在教学中有哪些情境?我们又应该怎样来创设情境?对于教师来讲,没有必要去纠结与情境创设方面有关的学术问题,更应该关心在教学中该如何去创设情境。
一般教学中,情境创设可分为八类:1.经验情境如《圆柱的认知》教学中应该这样来为学生创设经验情境:教师:日光灯管可以看成近似的圆柱体,它的高可以用什么来表述?学生:可以用“长”来表述。
创设课堂教学情境,提高课堂教学效率
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创设课堂教学情境,提高课堂教学效率内容摘要:在教学过程中,教师为学生创设一个良好的教学情境,能充分开发学生的情商,激发他们的求知欲望,促使他们的思维进入最佳状态,并在学习数学的过程中获得良好的情感体验,使他们的数学学习变得有趣、有效、自信,进而取得事半功倍的效果。
现结合本人的教学经验和近几年在数学教学实践中的探索,谈谈情境教学的一些体会。
关键词:数学课堂情境教学合理运用有效创设有人说,智力活动的核心是思维,而数学是思维的体操。
然而,不少学生却感觉数学的学习内容过于严肃、严谨,学习起来兴致平淡。
如果教学中,能为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围,让他们的学习置于一种真实、和谐的场景中,就能集中学生的注意力,诱发学生思维的积极性,引发学生更多的联想,也必将容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣,从而更加主动参与到知识的获取过程。
那么,如何在数学教学中合理运用各种资源,创设有效情境呢?一、以故事情境激发学习兴趣数学教育家奥加涅相曾指出:“数学教学的成就很大程度上取决于学生对于数学的兴趣是否能保持和发展。
”良好的数学教学情境是激发学生对数学课的兴趣的前提。
学生只有对所学知识产生兴趣,才能爱学、乐学。
小学生也许并不热衷于上数学课,但他们难以拒绝故事的魅力。
因此,我总是有意识地将数学知识融入娓娓动听的故事情境中,让学生不知不觉地走进抽象的数学王国。
混合运算是令二年级学生十分头疼的问题。
以前学生遇到“加乘、加除、减乘、减除”,总是把运算顺序搞错,习惯从左往右计算。
我反复强调方法和格式,学生听得乏味,教学效果自然不理想。
这次,我将枯燥的运算顺序串联成了一个小故事。
“在数学王国里,原本加、减在一起是很友好的,它们按秩序排队,谁在前先算谁;乘、除关系也不错,在一起也很遵守秩序,按先后顺序进行计算。
可是,当低级的加、减碰到高级的乘、除时,乘、除嫌加、减行动太慢,它们就抢先了。
加、减只能“低声下气”地抄一遍自己,乘、除则“得意洋洋”地先计算了。
课堂教学中如何创设教学情境
![课堂教学中如何创设教学情境](https://img.taocdn.com/s3/m/29397a1ef8c75fbfc67db210.png)
课堂教学中如何创设教学情境传统的课堂教学以应试教育为主,强调的是填鸭式的教学,忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥.随着社会的不断发展,新的学习方式不断地转变.无论哪一种学习方式,都要将具体的真实的事物呈现给学生,使学生面对真实的情景。
因此,创设教学情境是现代教学的重要组成部分,课堂教学中,也一定要创设适合学生发展的教学情境。
课堂教学中创设情境一般有如下几种方法:(一)借助语言创设教学情境语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。
课堂教学中,教师与学生,学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言.教学中运用生动优美的语言创设教学情境,使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识,掌握技能。
幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛,达到最佳的教学效果。
教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。
这种情感互动能优化教学情境,改善教学环节,提高教学的效果.加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。
这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系,营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛.幽默风趣的语言可以让人放松心情,缓解压力,可以激发学生对学科教学的兴趣。
清晰的语言,变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。
(二)借助问题创设教学情境建构主义认为,学习总是与一定的问题情境相联系的.在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪,激起学生的求知欲,促进学生潜能的发展,对当前所学的知识进行“同化”“顺应"从而达到一定意义上的建构.根据教学内容,创设新奇的,具有神秘色彩的情境,能够有效的激发兴趣,质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。
如在学习能被2、 3 、5 整除的数这节内容的时候,设计这样一个简单的问题情境:叫学生随意举出一些数字,老师很快说出能否被2、3或5整除。
之后由学生计算验证。
他们感到惊奇,有效的激发了学生的欲望.这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习,可以收到很好的教学效果.借助问题创设情景一般包括: 1。
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如何有效创设小学数学教学情境
活动方案
一、指导思想:
根据区教研室《指导意见》和我处《数学学科课堂教学效益提升工程实施方案》等文件精神,结合中心片区教研活动要求和我校具体实际,制定本次研究课活动的日程安排,严格按照“选题、备课、上课、评课、反思总结”六个步骤,扎扎实实地开展课堂教学的研究课系列活动,深入进行如何有效创设小学数学教学情境的研究,通过同伴互助、个人反思,创设适合学生特点的数学课堂教学,提升教师教学实力,全面提高教学质量。
二、研究主题:
研究课的主题是:如何有效创设小学数学教学情境
三、成果预设:
(1)以“研究课”为载体,转变教师观念、形成浓厚的教研氛围,提高教师的教科研水平;
(2)实现从经验型教师向研究型教师转变,努力克服长期凭经验教学形成的不良教学习惯;
(3)研究创设有效教学情境在数学课堂教学中的作用,情境设计的数学本质性、目的性、合理性,如何为数学学习服务。
四、研究时间:2013年3月15日---3月28日
五、活动步骤:宣传、发动---选题、定人---备课---上课---评课---
反思总结
1.选题、定人:3月15日---19日宣传发动,学校作专题讨论,让每位老师都明确研究课的开展形式和意义。
3月25---27日定研究课的主题为“如何有效创设小学数学教学情境”,由贾宪新老师作课. 2、上课:公开讲课分为一下三个步骤
(1)3月23日,第一次试讲主要目的是对各个环节的时间分配做测评,对教学素材的使用、及教学语言的精炼程度作一次诊断。
(2)3月25日,面向全处教学,参加听课。
4、评课:在每次试讲之后,及时进行专题评课活动,评课研讨要依据我们的“研究点”和“预设成果”进行,遵照学校领导“不求完美,但求突破”的要求,营造一种十分宽松的研究氛围。
通过教师个人自评、同行评议、专家讲评将研究内容不断引向深入,使参与活动的每一位教师都有收获和启发。
5、反思总结:3月27日--28进行集中反思,每人写出书面课后小结。
针对评议的内容,对自己的教学设计、教学效果以及通过此次活动使自己获得的收获进行总结和反思,进一步提高自己的科研、教学能力和思想认识水平,“在反思中提高”。
对研究课开展情况进行全面总结,对“如何有效创设小学数学教学情境”给出明确的定位,初步确立数学优质课的标准。
教研组长、研究课主讲教师分别总结工作、提升成果,写出“课堂教学研讨月”反思总结。
教研组长就研究课活动开展情况,写出课堂实录及书面点评,挂到校园的博客网上,在全校做进一步的交流,以进一步推动我组教师的教学水平和教科研工作。