2020—2021年苏教版四年级数学下册《确定位置》精品优质课一等奖教案.doc
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课教学设计
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握利用数对表示物体的位置的方法。
教材通过生活中的实例，让学生理解数对的含义，学会如何用数对表示物体的位置，并能够进行简单的应用。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于图形和数的概念有一定的了解。
但他们在表示物体位置时，可能会受到生活经验的影响，容易将物体的位置与物体的名称混淆。
因此，在教学过程中，需要帮助学生建立正确的数对表示位置的概念。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会用数对表示物体的位置，并能解决一些简单的实际问题。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流等活动，掌握数对表示位置的方法。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，提高合作交流的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够用数对表示物体的位置。
2.难点：学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的概念。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
六. 教学准备1.教具准备：课件、黑板、粉笔、数对卡片、小动物图片等。
2.学具准备：学生每人一份数对卡片、小动物图片、练习本等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过课件展示一个公园的场景，引导学生观察公园里的物体，并提出问题：“如果你要告诉你的朋友小猴子的位置，你会怎么说？”让学生尝试用以前学过的方法表示物体的位置。
2. 呈现（10分钟）教师出示数对卡片，介绍数对的含义：第一个数字表示列，第二个数字表示行。
并通过示例，让学生理解数对表示物体位置的方法。
3. 操练（10分钟）教师学生进行小组合作学习，学生互相用数对表示对方的位置，并验证是否正确。
教师巡回指导，纠正学生在表示位置时可能出现的错误。
4. 巩固（10分钟）教师出示一些实际问题，如：“小猫在哪个位置？”“小狗和小兔子之间有多少个位置？”让学生独立解决，巩固数对表示位置的方法。
苏教版小学四年级数学下册《确定位置》校内公开课教案
苏教版小学四年级数学下册《确定位置》校内公开课教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学四年级数学下册的一章内容，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
这一章节的内容在学生的数学学习中占有重要的地位，为他们以后学习几何图形、函数等数学知识打下基础。
二. 学情分析学生在学习这一章节之前，已经掌握了100以内的加减法、简单的几何图形等知识。
但是对于用数对表示点的位置的方法，他们还是初次接触，需要通过实例的演示和练习来理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示点的位置的方法，并能够熟练运用。
2.培养学生的观察能力、动手能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
2.难点：让学生能够灵活运用数对表示点的位置的方法解决实际问题。
五. 教学方法采用讲解法、演示法、练习法、讨论法等教学方法，通过实例的演示和练习，让学生理解和掌握数对表示点的位置的方法。
六. 教学准备1.准备PPT，内容包括数对表示点的位置的实例和练习题。
2.准备白板和记号笔，用于板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实例，让学生初步接触数对表示点的位置的方法。
例如，在坐标系中，点A的坐标是(2,3)，点B的坐标是(5,7)。
让学生观察这两个点的位置，并用自己的语言描述。
2.呈现（10分钟）通过PPT，展示更多的实例，让学生进一步理解和掌握数对表示点的位置的方法。
每个实例后，让学生尝试用自己的语言描述点的位置。
3.操练（10分钟）让学生在坐标系中，用数对表示给定的点的位置。
可以让学生分成小组，互相练习，也可以让学生在黑板上进行展示。
4.巩固（10分钟）通过PPT，给出一些练习题，让学生独立完成。
题目可以包括：判断两个点是否重合、求两个点的距离等。
5.拓展（10分钟）让学生尝试用数对表示实际生活中的位置，例如学校里的某个教室、图书馆里的某个书架等。
6.小结（5分钟）让学生总结一下，今天学习了什么内容，自己有哪些收获。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的数数能力和图形的认识的基础上进行教学的。
主要让学生通过实际的操作和观察，理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。
这一章节的内容对于学生来说是比较抽象和难以理解的，需要教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握。
二. 学情分析学生在学习这一章节之前，已经掌握了基本的数数能力和图形的认识，但是对于坐标系的概念和运用可能比较陌生。
因此，在教学的过程中，需要教师引导学生通过实际的操作和观察，来理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。
同时，学生可能对于抽象的概念比较难以理解，需要教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生通过实际的操作和观察，理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。
2.培养学生的观察能力和思考能力，提高学生解决问题的能力。
四. 教学重难点1.坐标系的概念和运用。
2.如何通过实际的操作和观察，来确定物体的位置。
五. 教学方法采用讲授法和实践活动法，教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握坐标系的概念和运用，同时引导学生通过实践活动，来确定物体的位置。
六. 教学准备教师准备坐标系图和相关的实践活动材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问的方式，引导学生思考如何确定物体的位置，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现坐标系的概念和运用，并讲解相关的知识。
3.操练（10分钟）教师引导学生通过实践活动，来理解和掌握坐标系的概念和运用。
例如，让学生在坐标系中，标出给定的物体的位置，并解释原因。
4.巩固（10分钟）教师通过提问的方式，检查学生对坐标系的概念和运用的理解和掌握程度，并针对学生的反馈进行讲解和辅导。
5.拓展（10分钟）教师通过实际的例子，引导学生思考如何利用坐标系来解决问题，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
教材通过简单的图形和实际情境，让学生理解和掌握数对与位置的关系，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对图形和位置有一定的认识。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，通过生动有趣的实例，帮助学生理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示点的位置的方法，并能正确用数对表示位置。
2.培养学生空间观念和逻辑思维能力。
3.培养学生合作交流和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.难点：如何让学生灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和有趣的故事，引导学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.合作学习法：引导学生分组讨论和交流，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
3.实践操作法：让学生动手操作，实际演练数对表示位置的方法。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、动画和实例等。
2.练习题：准备一些有关数对表示位置的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学道具：准备一些小卡片、图形等道具，用于引导学生实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些有趣的图形和实际情境，引导学生关注图形的位置。
提问：“你们能用什么方法表示图形的位置呢？”从而引出数对表示位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示位置的方法，并举例说明。
例如，一个图形在第2列第3行，就可以用数对（2，3）来表示。
同时，让学生注意数对的顺序和意义。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，试着用数对表示一些图形的位置。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
2020—2021年苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》教学设计精品优质课一等奖教案.docx
《用数对确定位置》教学设计教学目标：1.在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。
3.感受数对与生活的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。
教学重难点：用数对表示某一物体的位置。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，揭示课题。
组织谈话：老师准备开一个家长会，家长就坐在你的位置上，你打算怎么告诉他你的具体位置呢？揭示课题：那么有没有一种方法可以准确地说出自己的位置呢?今天这节课，我们就一起学习确定位置的方法。
（板书课题：确定位置）二、探索新知，掌握方法。
（一）预习反馈1、指明生答，课件出示知识点：竖排叫做列，横排叫做行...........2、初步感受行和列。
请第六列的同学站起来请第三行的同学站起来。
..............(二)结合具体情境介绍列、行的含义及确定第几列第几行的规则1、课件出示情境图。
演示教室里学生座位的列与行。
2、问：小强、小英、小青分别在第几列第几行？怎样才能用更简练的方法表示小强的位置呢？(二)用数对表示位置1、介绍平面图中的列与行。
2、确定小强、小英、小青在平面图中的位置，并用数对表示：小强坐在在第3列第2行，在数学上可以用数对表示为(3,2)。
3、明确数对的意义和写法。
4、及时巩固，完成练一练(1)老师报第几列，第几行，生在本子上写数对。
(2)在图上找到数对的位置。
(3)老师报数对，生说在第几列第几行。
5、完成练习十五第1题(1)同桌互相说说自己在教室里的位置。
(2)用数对表示出自己在教室里的位置。
(3)指名汇报。
(4)老师指学生，其他同学说出他(她)的位置。
(5)找好朋友。
生用数对说自己好朋友的位置，表示谁的位置请起立。
6、数对的由来。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学目标：1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
重点难点：重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
教学准备：课件教学过程：一、游戏激趣，导入新课。
1、做反话游戏。
2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？学生自由表达，教师揭示课题。
（板书：确定位置）二、教学新知：1、课件出示主题图。
提出问题：小军坐在哪里？指名学生回答，引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学们的说法不一样呢？怎样才能准确、简明地说出小军的位置呢？2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列” ，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
（板书：竖排从左向右列，横排从前向后行）3、指名学生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。
4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？生：小军坐在第4 列，第3 行。
师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。
板书：数对（4,3），读作：数对四三师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。
5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相似，这两个数对表示的意义相同吗？7、完成练一练。
三、巩固练习：1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。
（1）师：站在老师的位置观察，教室里的第一列第一行分别在哪里呢？指名上讲台回答。
2）课件出示座位表，请同学们观察好自己的位置，听清口令第二行请起立，第三列请挥手，第四行请拍手，第五列请鞠躬。
最新苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学目标：1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
重点难点：重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
教学准备：课件教学过程：一、游戏激趣，导入新课。
1、做反话游戏。
2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？学生自由表达，教师揭示课题。
（板书：确定位置）二、教学新知：1、课件出示主题图。
提出问题：小军坐在哪里？指名学生回答，引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学们的说法不一样呢？怎样才能准确、简明地说出小军的位置呢？2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列”，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
（板书：竖排从左向右列，横排从前向后行）3、指名学生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。
4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？生：小军坐在第4列，第3行。
师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。
板书：数对（4,3），读作：数对四三师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。
5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相似，这两个数对表示的意义相同吗？7、完成练一练。
三、巩固练习：1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。
（1）师：站在老师的位置观察，教室里的第一列第一行分别在哪里呢？指名上讲台回答。
（2）课件出示座位表，请同学们观察好自己的位置，听清口令。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一单元主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本节课的学习，学生将能够理解数对的意义，掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识有一定的了解。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的生活实例，让学生感受数对表示物体位置的方便快捷，从而激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示物体的位置。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作交流意识，提高学生的数学思维能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、合作学习法、实践操作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.准备教学课件，包括生活中的实例图片、数对表示物体位置的示例等。
2.准备练习题，用于巩固所学知识。
3.准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一幅公园的图片，让学生观察并说出图中各种物体的位置。
引导学生发现，用语言描述物体的位置比较麻烦，从而引出数对表示物体位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示物体位置的方法，并通过示例让学生理解数对的含义。
例如，数对（2，3）表示在第2列第3行的位置。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实践操作，用数对表示教室中各种物体的位置。
每组选一个组长，负责记录本组成员的位置。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成，检验学生对数对表示物体位置的掌握情况。
5.拓展（10分钟）让学生思考：在生活中，还有哪些场合需要用到数对表示物体位置的方法？引导学生联系生活实际，拓展学生的思维。
小学数学四年级下学期精品公开课教案《确定位置》(市级,附教学思路阐述)
《确定位置》教学设计【教学内容】苏教版四年级下册教科书第98页例1和“练一练”，完成练习十五第1～3题。
【教材简析】本节课主要教学用数对表示实际情境中物体的位置，教材呈现了学生熟悉的教室里有序排列的作为场景。
主要引导学生联系日常生活经验，认识数对的含义，学会用数对表示平面上的点位置，经历用数学方法描述现实问题的过程，发展学生的空间观念。
为后续的进一步学习“图形与坐标”奠定重要基础。
【学情分析】在此之前，学生在日常生活中已经积累了一些类似“第几排第几个”的方式，描述物体位置的经验，这节课是将学生的经验上升到抽象的数对来表示位置，同时也为学生第三学段学习平面直角坐标系做铺垫和准备。
【教学目标】1．使学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由具体的生活情境抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
【教学重点与难点】重点：初步理解数对的含义，会用数对表示物体的位置。
难点：理解数对的含义。
【教学方法与工具】教法：借助多媒体课件和学生已有的知识和生活经验，引导学生主动探索。
学法：积极思考、观察比较、主动探究。
工具：多媒体课件、学习单。
【教学思想】凸显学以致用，从学生已有的生活经验和知识基础中挖掘资源，通过“启发式”“讨论式”为主的教学，使学生自主探究，感知数对的含义，学会用数对确定位置并应用生活。
【课程资源】学生已有的知识基础和生活经验、学生作品、教科书、课件。
【预习任务】思考自己在教室的什么位置【教学过程】一、问题导入，引入新知。
教师：如果不是疫情影响，每学期我们都要召开家长会，通常老师都会要求家长坐自己孩子的座位，你能设计一张自己的座位票，让家长“对号入座”吗？课件出示教室场景图教师：请同学们用写一写、画一画、标一标等方法为自己设计座位票。
苏教版小学数学四年级下册 八确定位置(通用)-优质课比赛一等奖
用数对表示物体位置铜山区大许镇西探小学沈丹一：创设情境，引入新课同学们，如果有同学来找邵朔，问邵朔坐在哪个位置？你怎么说？谁来说一说。
（点名两三位同学说一说）为什么他们都是说邵硕的座位，而表达方式不同呢？怎样才能统一而简单呢？我们就需要有一个统一的规定，这节课我们就来学习一种即准确又简单的确定位置的方法。
板书课题：用数对表示物体的位置。
二：出示学习目标：1.使学生结合具体情境了解“列”和行的含义，认识用列、行结合表示物体的位置的方法，理解数对的含义，能用数对表示物体在具体情境中的位置，根据数对找出相应的位置。
2. 使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用数对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识；发展空间观念。
3. 使学生主动参与观察、交流、抽象等数学活动，体会数学方法的简洁性和概括性。
三：学生自主学习1.认识列和行请同学们自己看课本98页，然后告诉大家什么是列？什么是行？根据学生回答师板书：列：竖排叫作列，横排叫作行。
一般情况下确定第几列从左往右数，确定第几行从前往后数。
在数学上我们一般先说列再说行。
老师指着教师的座位，教学生数一数列和行，然后实说第几列或第几行相应的学生站起来。
例如：第3列。
第5行。
那现在谁能帮助豆荚老师解决小军坐在哪里的问题？（出示教学观图，点名说）。
2.认识数对刚才有同学说小军坐在第4列第3行，这样老师是不是要写好多字，现在老师想把它写的即简单，又能表示相同的意思，看清楚老师是怎么写的，（4,3）。
像这样的写法我们叫做数对。
前面的4表示第4列，后面的3表示第三行，中间的用，隔开。
记住外面的括号和中间的逗号都不能丢啊。
谁在前？谁在后？（4，3）读作：四三。
四：师生交流展示我们一起来玩个游戏，先数数自己坐在第几列第几行？点2位学生说说。
1.下面老师说数对，请同学们判断是谁的位置。
（2,5）（3,2）（5,4）（7,3）（1,6）2.数对接龙我先说一个数对，然后请坐在这个位置的同学起立，这位同学再说一个数对，相关的同学再站起来，依次这样做下去。
苏教版四年级下册数学第八单元《确定位置》——“用数对确定位置”一等奖创新教案设计1课时
苏教版四年级下册数学第八单元《确定位置》——“用数对确定位置”一等奖创新教案设计1课时苏教版四年级下册数学第八单元《确定位置》“用数对确定位置”教案设计【教学内容】教材：苏教版四年级下册数学第八单元《确定位置》。
【教材分析】在学习本章节内容前，教材二年级（上册）用第几排第几个的形式描述物体所在的位置.用东、南、西、北描绘物体所在的方向；二年级（下册）认识东北、东南、西北、西南等方向。
用方向词描述行走路线。
本单元的内容要求从学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置，结合已有的知识经验，进一步了解方向的表达、体会距离的空间感，发展空间观念。
本单元是根据《标准》要求，在小学数学里新增加的教学内容，确定位置涉及的知识、技能比较多，教学有一定的难度。
【教学对象】已经初步认识了方向和位置的四年级下学期学生。
【教学目标】1、学生理解具体情境的面图中的列和行的含义，掌握确定第几列、第几行的规则。
可以应用数对表示具体情境中物体的位置，初步理解数对的含义；2、学生通过语言描述物体的位置，把位置抽象成用数对表示的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。
3、感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的价值，提高学生学习的积极性。
【教学重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
【教学难点】在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。
【教学准备】PPT、教案、预习作业。
【教学过程】问题引导、新知导入活动游戏师：我们一起来玩一个“翻牌子”的游戏好吗？（游戏名称：翻牌子。
）游戏要求：老师在电脑上提前输入每个学生的姓名，随机到一个名字，同学就要站起来，其他同学用自己的方式表示这个同学的位置生：学生自由表达，并说说自己的想法。
引出新课题师：大家都非常棒，同学们都用自己喜欢的方式表达了位置。
扬州苏教版四年级数学下册《确定位置》教案
扬州苏教版四年级数学下册《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版四年级数学下册的一章内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
这一章节的内容是在学生已经掌握了基本的数数能力以及坐标概念的基础上进行的，为学生进一步学习几何图形的位置关系、图形的运动等知识打下基础。
二. 学情分析面对四年级的学生，他们在数学学习方面已经有了一定的基础，能够进行基本的数数和计算。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我需要耐心引导学生，通过实际操作和例题，让他们理解和掌握这一概念。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用到实际问题中。
2.培养学生观察、思考和解决问题的能力。
3.培养学生的合作意识和交流能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：如何让学生理解和运用数对表示物体位置的方法解决实际问题。
五. 教学方法采用讲授法、演示法、实践法、讨论法等，结合多媒体教学，引导学生通过观察、思考、操作、交流，理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 教学准备1.多媒体教学设备。
2.教学课件和教学素材。
3.练习题和答案。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的谜语：“我有四个脚，却不能走路，放在桌子上，能帮我们解决难题。
”引起学生的兴趣，进而引入本节课的主题——确定位置。
2.呈现（10分钟）通过课件，展示一些物体的位置，让学生观察和思考，这些物体的位置是如何表示的。
然后，引导学生用自己的语言描述物体位置，并尝试用数对表示。
3.操练（10分钟）让学生分组，每组选取一个物体，用数对表示其位置。
然后，让学生交换数对，看看是否能够找到对应的物体位置。
4.巩固（10分钟）出示一些实际问题，让学生运用数对表示物体位置的方法解决问题。
例如：“小明从家出发，向正北方向走了30米，然后向东走了20米，请问小明现在位置的数对是多少？”5.拓展（10分钟）让学生尝试用数对表示更复杂物体的位置，如：在一个教室里，不同座位的位置如何表示。
最新苏教版四年级下册确定位置优质课教学设计
课程基本信息
学科
小学数学
年级
四年级
学期
春季
课题
确定位置
教科书
书名：数学（四年级下册）教材
出版社：江苏凤凰教育出版社 出版日期：2020年12月
教学目标
1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的生活场景抽象成用列、行表示平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。
如果我们用直线把圆圈连接起来，就变成了方格图，这张方格图与刚才的圆圈图相比，有什么不同呢？
观察的真细致呀，它比圆圈图相比更清楚，更简单，且多了一个0。0是什么意思？零表示列与行的起点。在方格图中方方的位置，应该怎么表示呢？
（3）用数对可以确定座位的位置。那么用数对能不能确定生活中具体场所的位置呢？
出示河滨公园平面图，学生自主探究大门、假山等场所的位置。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教对表示物体所在的位置。
教学难点：
认识列与行的含义，确定第几列、第几行的规则。
教学过程
一情景导入，激发需要
师：大家看过神州十二号返回地球的视频吗？你知道这里面包含了哪些数学知识吗？我们来一起了解一下吧！（播放神州十二飞船返回地球视频)。
四课堂小结
回顾这节课，我们需要注意些什么呢？
（1）当时用数对来确定位置时，通常把列数放在前，行数放在后，中间用逗号隔开，再添上这样的小括号。（请注意数对的书写格式）
（2）知道了数对与平面图上的点一一对应。
五课后作业
这是今天的课后练习。
2020-2021学年度新苏教版四数学下学期第八单元确定位置教案
主备人：
教内容
书98页例1和”“练一练“，练习十五第1——3题。
教学目标
1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
（2）尝试用数对表示图中场所的位置。
提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？
学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。
（3）组织汇报交流。
指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。
启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。
（2）按要求标出点，连接4个点，看看是什么图形？你能根据数对的特点判断画出的形状并说明理由吗？
2、完成教材第101页“练习十五”第5题。
（1）课件出示第5题平面图。
让学生看图，用数对表示实验小学和文化馆的位置。
（2）提问：图上（6,2）和（2,6）表示的位置相同吗？
（3）小明从实验小学到文化馆，要向东走几格，再向北走几格？他从实验小学到电影院可以怎样走？
教学目标
1、让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2、掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
苏教版-四年级下册-八 确定位置-1. 确定位置 全省一等奖
《确定位置》教学设计一、教学目标1.通过练习，进一步掌握在具体的情境中确定位置的方法。
2.通过练习，熟练掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。
3.在练习中，感受数学知识与日常生活密切联系，提高运用知识解决实际问题的能力。
4.进一步发展学生的空间观念，渗透数形结合的思想。
二、教学重点熟练掌握用数对确定位置的方法三、教学难点运用数对确定位置的知识解决日常生活中的实际问题。
四、教学准备小黑板，国际象棋相关图片五、教学过程（一）知识再现 1.提问：怎样用数对确定位置？2.今天这节课，我们就一起来解决和数对有关的问题。
（板书课题）（二）综合练习组织学生完成教材第102~103页“练习十五”习题。
1.第7题。
某校传达室各个班级信箱示意图5432112 3 4 5第（1）题，让学生先说一说每个年级二班信箱的位置，再用数对表示出来。
第（2）题，这道题出现的数对是（△，4），列数用符号表示，不能确定是第几列，只能确定都在第4行，所以王洁是四年级的学生。
第（3）题，这道题出现的数对是（4，○），行数用符号表示，不能确定是第几行，只能确定都在第4列，因此可能是四班的。
2.第8题。
6543211 2 3 4 5 6 7 8 9这道题出现两个数对D(3，4)、E（5，1），可以先让学生完成，在组织反馈与交流。
题中围成的是一个平行四边形。
3.第9题。
6432112 3 4 5 6题中要描出（1,1）、（2,2）、（3,3）、（4,4）、（5,5）这道题可以先让学生按要求在图中描出相应的点，在把这些点链接起来，看能不能发现什么：再让学生根据发现的规律，再图中可以发现五个点连成一条直线。
4.第10题。
（1）组织学生观察国际象棋棋盘的示意图，说说是怎样记录棋子位置的。
（2）学生独立记录棋盘上“黑王、黑车、白兵”的位置。
（3）观察思考“c6——c2”是哪枚棋子从什么位置走到什么位置，并标出来。
（三）反思总结通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？引导学生对练习中的收获和存在的问题进行交流。
2020—2021年苏教版四年级数学下册《确定位置》教案精品优质课一等奖教案.doc
《确定位置》教案第一课时《用数对确定位置》教学内容江苏版小学数学四年级下册第98页。
教学目标1．知识技能（1）在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
（2）初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．数学思考与问题解决经历用数对描述实际情境中物体位置的过程，进一步发展空间观念。
3．情感态度积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系。
重点难点重点：用数对确定位置。
难点：用数对确定位置。
教具学具多媒体课件、每人一张白纸。
教学设计一、生活导入1．讲述：老师今天带来了两张电影票，谁能找到座位我就送给他。
2．出示两张电影票。
3．提问：为什么根据这两张电影票都不能准确地找到位置？4．小结：要想准确地找到位置，要知道相应的排数和号数。
设计意图：体验至少需要两个数据才能确定位置。
二、认识列、行1．多媒体出示：春节联欢晚会现场的座位图（实景图）。
伏明霞刘翔杨振宁大山王力宏杨利伟李咏王义夫周杰伦王小丫王心凌赵忠祥（其中只有刘翔看得比较清楚，其余的都比较模糊）设计意图：利用学生熟悉的人引起学生学习的兴趣，同时也可以进行爱国主义教育。
2．谈话：你们从中认出了谁？他坐在哪里？学生可能会说“坐在第1排第2个”，也可能会说“第3排第2个”，也可能说“第2排第3个”，还可能说“第2排第1个”。
引导：听了同学们的发言，你们有什么感想？（有四种说法，不知道哪种是正确的，会产生误解）提问：你们觉得怎样才能正确地说出刘翔的位置呢？3．自学教材第98页例1。
提问：你能向同学们介绍一下你自学到的知识吗？学生上讲台结合场景图讲解：实际上，在确定位置时，竖排（手指着场景图中的竖排）叫作列，横排（手指着场景图中的横排）叫作行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
提问：指任意场景图的某一竖排这叫什么？是第几列？指任意场景图的某一横排这叫什么？是第几行？4．小军在第几列、第几行？怎样用数对表示？5．小组合作交流。
南京力学小学苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(公开课)
南京力学小学苏教版四年级数学下册《确定位置》教案（公开课）一. 教材分析《确定位置》是苏教版四年级数学下册的一章内容，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法，以及通过数对确定物体的位置。
这一章节的内容在学生的数学学习过程中起着承上启下的作用，为后续学习几何知识打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，对于生活中的位置概念有了一定的理解。
但是，用数对表示点的位置，以及通过数对确定物体的位置的方法，对学生来说还是一个新的概念，需要通过实例和操作活动，让学生理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能理解数对表示点的位置的方法，能用数对表示物体的位置，能通过数对确定物体的位置。
2.过程与方法：学生通过实例和操作活动，培养空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能理解数对表示点的位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2.难点：学生能通过数对确定物体的位置。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，让学生理解数对表示点的位置的方法。
2.操作教学法：通过实际操作，让学生掌握用数对表示物体的位置的方法。
3.引导发现法：教师引导学生发现数对与物体位置的关系，让学生自主探究。
六. 教学准备1.教具：PPT、黑板、粉笔、实物模型。
2.学具：学生作业本、练习题、实物模型。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活实例，如在教室中找到一个同学的位置，引入数对表示点的位置的概念。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示数对表示点的位置的例子，让学生观察和思考，引导学生发现数对与物体位置的关系。
3.操练（10分钟）教师引导学生用数对表示物体的位置，学生通过实际操作，加深对数对表示点的位置的理解。
4.巩固（10分钟）教师通过练习题，让学生巩固数对表示点的位置的方法。
5.拓展（10分钟）教师通过实例，引导学生发现数对不仅可以表示平面上的位置，还可以表示空间中的位置。
苏教版-四年级下册-八 确定位置-1. 确定位置(市一等奖)
《确定位置》教学设计一、教材简析学生在已经学习了用直线上的点描述数的顺序和大小关系（一年级上册）。
有序数的概念，并知道可以用一个序数表示在一条直线上人或物体的位置。
本节课教学数对的初步认识，主要是将学生在日常生活中积累起来的用类似“第几排第几个”的方式描述物体所在的位置的经验上升到用抽象的数对来表示位置，发展抽象能力，增强空间观念，初步感悟数形结合的思想方法，同时也为学生学习平面直角坐标系做一些铺垫。
本节课利用有趣的情景，渗透直角坐标系的初步概念，通过探究学习，知道可以使用有序整数对（a,b)表示物体在平面中的位置。
二、教学目标1、知道可以使用有序整数对（a,b)表示物体在平面中的位置。
2、能够初步使用有序整数对（a,b)表示物体在平面中的位置。
三、教学重点用有序整数对（a,b)表示物体在平面中的位置。
四、教学难点知道有序整数对（a,b)的含义。
五、教学流程（一）设境置疑1、谈话——情景导入（出示课件）。
师：这只就是真的孙悟空，谁能说出他的位置？生：描述位置。
2、小结：像这样一排时，我们用一个数就确定了他的位置。
【设计意图：用有趣的、学生喜欢的人物情景导入，激发学生的学习兴趣。
】（二）逐步抽象，优化方法。
1、提出问题，引发思考。
（1）出示课件，学生猜测位置，并描述相应位置。
预设：(情景图出示). . . . . .. . . . . .. . . . . .. . . . . .. . . . . .. . . . . .引导：谁愿意来猜猜哪只才是真的孙悟空呢？并说出他的位置。
生：猜测并描述位置。
小结：<1>、从不同的角度都准确的描述出了位置。
<2>、不只是一排时，我们用到了2个数来确定他的位置。
2、自主探究，寻找方法。
（1）、出示课件：(两个点的位置图)..引导：你有办法确定他们的位置吗？(2)、学生自主探究，寻求决解方法。
活动要求：<1>、你有办法确定这两个点的位置吗？<2>、请把你的想法呈现在题卡上。
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教学内容：苏教版上册《确定位置》
教学目标：1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3,、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：
一、创境导入
师课件出示，1、谈话：在二年级时，我们已经研究过用“第几排，第几个”等方式来确定人或物体的位置，还记得吗？
2、仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗？
3、小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢？
4、你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个你们又是怎么看的呢？
师揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。
那么怎样才能确切、简明地描述小军位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
（板书课题：确定位置）
二、逐步抽象，掌握方法
1、教学列、行
⑴师：继续观察这幅座位图，在教室里，这样竖着数，有几排？如果从左往右数，这是第1竖排，这是第2竖排，这是……
这样横着数，又有几排呢？如果从前往后数，这是第1横排，这是第2横排，这是……
⑵师：为了便于观察和思考，我们可以把这里的每一个人都看做一个小圆圈，小军的位置用红色的圆圈表示。
⑶师：在这样的图上你还能指一指第1竖排在哪里吗？第5竖排呢？在数学上，我们把竖着的排叫做列，从左往右数，这是第1列，这是第2列，这是第3列……
⑷师：刚才已经知道竖着的排叫列，那横着的排在数学上就叫行，确定行都是从前往后，从下往上数，这是第1行，这是……
2、用数对确定位置
⑴师：从圆圈图上，你能找到第1列第1行的位置在那里吗？
⑵师：你现在能用第几列第几行来描述小军的位置吗？
师小结：现在同学们都用第4列第3行来确定小军的位置，用第几列第几行的方法来描述小军的位置，让我们有了一个统一的说法，真好！
⑶师：小军的位置是第4列第3行，我们也可以这样表示（4,3），用一对数来确定位置，这是数对，读作：四三
⑷师：想一想，数对（4,3）表示什么意思？
⑸师：你能在这幅图中，找到第2列第4行的位置吗？用数对该怎样表示？
如果有一个同学的位置是数对（6,5）表示的，你能找到他吗？
三、巩固练习
师：大家掌握得确实不错，瞧，今天，咱们的座位也排得整整齐齐的，站在老师的角度来观察，第1列应该在哪里？第1行呢？如果让你用数对来表示你自己的位置，是怎样的呢？
师：看来，自我介绍并不难。
能用这样的方式介绍一下你最好的朋友吗？
生：我最好的朋友，她的数对是（4，2）。
师：让我也来认识一下你的朋友，第２列，第４个。
认识你很高兴。
生：不对，弄错了，我说的是（４，２），不是（２，４）。
师：（4，2），（2，4），不都是这两个数吗？怎么就不对了呢？生：前面的表示列数，后面的表示行数，所以谁在前谁在后很重要。
交换位置后，相应的点就不同了。
师：看来，以后用数对确定位置时，这一点一定要弄清楚。
[师重新找到（4，2）处]真正的朋友原来是你啊！下面，我想再提高要求，我直接报数对，请符合要求的同学迅速起立。
看谁的反应最快。
（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）。
（相应的五名学生一一起立）
师：奇怪，怎么就齐刷刷地站起来一队？
生：因为你报的数对有规律。
师：是吗，说来听听。
生：这五个数对列数都是3，说明他们都在第3列，当然就站起来一队了。
师：说起来挺容易，如果也让你来出几个数队，你有本事也让一队同学站起来吗？谁来试试？
生：（1，5）（2，5）（3，5）（4，5）（5，5）。
师：发现了什么？
生：这次站起来的是一行。
师：有变化了。
能说说为什么吗？
生：这次的五个数对虽然列数变了，但行数没变，所以站起来的自然就在同一行了。
师：真不错！不对，余老师觉得这还不算什么。
说五个数对，站起来一排。
要是我说，我只给一个数对，就可以请一队同学站起来，你们信吗？
生：不信！
师：口说无凭，要不试试？【屏幕显示数对：（4，△）】符合要求的同学请站起来。
（第4列同学陆陆续续站起来。
教师面对第一名学生）
师：奇怪，我上面写（4，1）了没？
生：没有。
师：那你站起来干吗？还不坐下去。
生：不对，（4，△）中的x是一个未知数，既可以表示1，也可以表示2，3.4等，所以我们都站起来了。
师：瞧老师厉害吧，一个数对，就让一排同学站起来。
生：不厉害。
我也会！
师：是吗？谁来试试。
生：（△,4）。
……
生：老师，我还可以让全班同学都站起来。
师：是吗？越来越厉害了。
试试！
生：（△, △）。
师：来，符合要求的请起立（全班学生都站了起来）。
嗯，让我来看看，当x等于1时，谁谁站起来？【数对为（1，1）的同学举手示意了一下】不错！当x等于2呢？
【数对为（2，2）的学生也示意了一下，此时，有部分学生开始犹豫，也有学生重新坐了下来】
师：奇怪，有人开始坐下去了。
采访一下，你为什么又不站了？生：一开始我觉得（△, △）应该包含所有人，但现在看来，我不算。
师：不是说字母可以表示任何数吗？你怎么就不算了呢？
生：字母是可以表示任何数，但我发现，当△等于1时，只有（1，1）可以站，同样，当△等于2、3、4……时，只有（2，2）（3，3）（4，4）……可以站，所以其他人都不能站。
师：说得有没有道理啊？
生：有！
生：我还有补充。
虽然字母可以表示任何数，但两个相同的字母只能表示两个相同的数，这样的话，就不是所有人都能站起来了。
（此时，剩下的同学陆陆续续都坐了下去，只有符合要求的六名学生站着）
生：我知道了，可以用（△,☆）。
师：这一次，符合要求的请站起来。
（所有学生都站了起来）其实，有错误并不重要，重要的是要从错误中吸取教训，并对问题获得更深入的认识。
四、拓展延伸
师：其实，除了教室里同学们的座位可以用数对来表示，平面图上的点有时也可以用数对来表示。
1、走进厨房
师：我们学会了用数对表示一个同学的位置，那么在生活中会用到数对吗？
（出示练习三第2题瓷砖图）你能用数对表示四块装饰瓷砖的位置吗？
（生答，师逐一出示答案）
提问：观察表示同一列两块瓷砖的数对，有什么相同的地方？有什么不同的地方？
观察表示同一行两块瓷砖的数对，你又有什么发现？
2、参观会议室（改编第18页第3题）
（1）涂一涂。
师：校园艺术节上，同学们在广场上摆上盆花，请你在（7，10）（5，5）（9，5）（3，4）（7，4）（11，4）（5，3）（9，3）（7，2）位置上涂上颜色。
（2）想一想。
师：仔细观察，你发现花色地砖位置的规律吗？
3、下面是我校传达室各个班级信箱的示意图
（改编第18页第3题）
（课件出示）
师：（1）说一说各年级二班所在的位置，并用数对表示。
（2）小明所在班级的位置用数对表示是（△，4），可能是哪个班？
（3）小华所在班级的位置用数对表示是（4，☆），可能是哪个班？
（4）小明和小华是同班同学，他们可能在哪个班？
五、拓展提高，全课总结。
这节课你有什么收获？。