高校创新创业课程教学模式研究

3高校创新创业课程教学模式研究
韩　静 兰州财经大学
摘　要：创新创业教育作为崭新的教育内容，对大学生综合素质的提高、高校教育的革新、社会经济的崛起起着积极的指导作用。

创新创业课程是高校全面实行创新创业教育的基础，而教学模式又是连接创新创业课程与创新创业教育的枢纽。

本文论述了设置高校创新创业课程的必要性，并通过分析高校创新创业课程教学模式的发展现状，指出其发展过程中存在的问题，最终提出促进创新创业课程教学模式持续发展的对策与建议。

关键词：高校　创新创业课程　教学模式　持续发展　对策建议一、引言
创新创业教育是21世纪社会发展的主流，孙伟认为创新创业教育的着眼点是让受教育者通过创新创业素养与实践积累实现职业者的自我价值，最终达到素质教育。

王晓明提出高等院校是创新创业人才的培养基地，培育大学生创新创业能力是高校的首要环节，而如何构建创新创业型人才的培养体系，是当前教育改革的重大课题。

创新创业教育依附于创新创业课程，完善的教学模式利于创新创业课程行之有效。

荣沁瑜强调建设大学生创新创业课程主要是实现高校创业教育目标，对创业课程体系中的各要素进行建设和优化的管理过程，其核心在于培养学生的隐性知识与显性知识。

二、高校设置创新创业课程的必要性
创新创业教育对社会经济的发展、“中国梦”的实现和企业的兴盛有着不可忽视的重要影响。

而且，建设创新型国家作为我国的重大战略指导方针，其前提是要有符合创新型国家需要的人才来承担构建重任、提供强有力支撑。

所以，高校造就创新创业型人才刻不容缓。

另一方面，培养适应自身发展、工作要求与社会发展的高素质人才是高校教育的宗旨，我国目前仍以应试教育为主，违背了素质教育，造成学习与实践相脱节，而创新创业教育作为新形势下的实用教育模式，突出了学生的思维培养和实践能力，克服了目前“学非所用”的教学弊端。

因此，高校应改变僵化的教学模式，树立“学以致用”的教育目标，实施创新创业教育，提升人才质量。

中国的填鸭式教学，过于强调理论知识，造成学生脑手背离，缺乏钻研精神与创新意识，遏制了学生全面充分的发展，使其难以适应社会。

创新创业教育鼓励发散思维，主张个性发展，注重培植具备强烈的创新创业意识和能力的实用型人才，促进大学生的自我开发与自我实现。

三、高校创新创业课程教学模式的现状
我国高校的创新创业课程发展迅速，但在实施过程中仍面临许多问题。

1.陈腐的教学方法。

在创新创业领域，教师习惯于传统教育方法，即“老师讲学生听”的模式，学生参与环节较少，多为被动地接受所传达的理论知识。

进入大学后，学生的独立思考能力及其对基础理论的理解有所提升，但接触创新创业不多。

正是如此，没有更好的教学方法使学生认为创新教育是一种新兴教学模式，进而失去兴趣甚至产生反感。

部分学校对于开设的创新创业教育课程进行笔试考试等现象更是将该教学模式推到了学生可接受的悬崖边缘，创新创业更是无从谈起。

2.模式简单的教学组合。

高校的教育主体多为单一的同专业学生，模式为班级授课制，即同专业在同时间同地点接受同样的知识获得。

授课的老师也多为专门研究创业教育理论的学者，而不是多学科的或者有实战经验的“实践派”。

这样单一的模式导致学生只能将自己的专业与创业领域结合，不能更多的领悟创业与其他知识的融合，且不能更好地学会创业中最重要的合作精神。

3.参与度较低。

高校里的各类相关竞赛或活动，通常只有少数较为优秀或积极性较高的学生参加。

对大多数学生来说，参与创业活动仅仅是空谈，而参与活动的同学在面对创新计划出现难题以及需要相应的资金支持时会选择放弃，很多项目就被搁置，这也为创新创业教育埋下了失败的种子。

4.师资力量匮乏。

作为指导者和组织实施者的教师，要求掌握扎实的理论知识和充分的实践经验，现实情况却不尽如人意。

很多教师在具体的创新创业案例中对于学生的指导和讲评趋于理论化而不能更好地提升学生的创业素质培养。

而这种理论教学为主，缺乏实践经历和经验的教育模式使得教学效果不佳，这也是该教育模式的基础性缺失。

四、高校创新创业课程教学模式的改革
改变传统教学方法，采用创新创业教育团队。

转换以应试为主
的机械式教育模式，发挥教师向导作用，特别关注教学方法的改良，
引领学生达到乐学、会学、活学的境界，增强学生学习主动性。

比如，教师可以借鉴推拉模型，采用任务驱动法、问题探究式和情景教学等方法，变“强迫”为“引导”，把科学有效的思维、方法训练和实践教学相融合，提高学生的执行能力和创新创业能力。

教学中应用创新创业团队，不仅能培养学生团队意识和促进创新创业能力，而且还能保障教学和学习过程的互动合作。

创新创业团队，由教师和学生构成，作为教学模式改革的新趋势，侧重教学是一种多边活动，即教师和众多学生交叉教学。

以多边互动为着眼点，相互获取信息、实现资源共享，形成良性循环，可达到减轻双方负担并提升教学效果的目的。

2.丰富创新创业活动，营造创新创业氛围。

校园里，学校应踊跃开展创新创业有关竞赛活动，融合专业知识和创新创业教育；学校还应积极开发大学生创新创业科研项目和课改课题，在创新创业教育中，创新创业竞赛及实践有着更为重要的效果，校方应积极引导学生学以致用、学为所用，使创新创业教育能够着力于自己未来的职业生涯。

学校还可以创办在创新创业教育中发挥着根基作用的学生社团，例如“创新创业同盟”、“创业商会”、“创新创业协会”等。

对于高校来说，让学生真正感受到自己在创业难度是很大的，这就需要高校对实施性和教育性较强的项目进行大力扶持和资金方面的支持，以使学生切实投入和体会创新创业领域，发挥学生自我学习的能力，提升学生的创新创业能力，循序渐进在教学体系中悉数融入创新创业教育。

3.加强创新创业课程师资队伍建设。

高校可以将具备实战经验的企业家、有关专家学者及成功创新创业的毕业生等作为创新创业教育的教师人选，同时还应重点培训校内具备创新创业精神和灵敏洞悉力的相关专业教师，去创新创业基地或者相关企业轮岗实习，到国外强化先进理论知识等等都是可选择的培训方式。

这样可以在学习实践中提高教师的教学水平，以防“学者派”的教师只注重理论而轻视实践经验，能够给学生提供切实可行的创新创业指导。

这种多元化的构成方式既丰富了创新创业课程教学模式，又增强了教学的实践性。

简而言之，创新创业课程是高校全面实行创新创业教育的基础，完善的教学模式利于创新创业课程行之有效，两者共同作用，对于促进学生自我发展、高校教育革新及提升国家核心竞争力具有积极的实践价值。

参考文献：
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作者简介：韩静（1990—），女，山东青岛人，兰州财经大学（原兰州商学院）工商管理学院硕士研究生，研究方向：人力资源管理。

※基金项目：兰州财经大学（原兰州商学院）教改课题“基于创新创业能力培养的课堂教学模式改革研究”；兰州财经大学（原兰
州商学院）科研项目“甘肃省创新创业人才培养路径研究”科技教育
经营管理者　M '84
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