心理学第八章课件

1、认知学习观
a、学习的实质是主动地形成认知结构 布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺 激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。学 习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识， 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起 来，积极地建构其知识体系。 b、学习包括获得、转化和评价三个过程 布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构 学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构 常常需经过获得、转化和评价三个过程
第三节
学习动机
一、学习动机的含义 二、学习动机理论
三、学习动机的激发
2014-3-16
一、学习动机的含义
（一）学习动机的概念 学习动机是指学生个体内部促使他从事学习活动的 驱动过程。 （二）学习动机的种类 可分为外部动机与内部动机。 内部动机是指那种不是由活动本身所吸引，而是由 与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。 外部动机是指由于对活动感兴趣，活动能使个体的 需要得到满足，是对个体的一种奖励，无需外力作用的推 动。
一、学习的联结理论
桑代克
桑代克，美国心理学家，动物 心理学的开创者，心理学联结 主义的建立者和教育心理学体 系的创始人。他提出了一系列 学习的定律，包括练习律和效 果律等。1912年当选为美国心 理学会主席，1917年当选为国 家科学院院士。
桑代克联结学习理论
桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，通过一系列的动物实验 提出了联结学习理论，其主要观点有：
托尔曼（E.C，Tolman）受格式塔学派的影响，强调整体行为
是指向一定目的的，有机体对环境的认知是达到目的的手段。他不 同
意把情境（刺激）与反应之间看成是直接的联系，即S-R。他提出 “中介变量”的概念，认为中介变量是介于实验变量和行为变量之 间并 把二者联系起来的因素。S-R的公式应S-O-R，O即代表中介变量。
四、学习的人本理论
人文主义学习理论主要是建立人本主义心理 学的基础之上的。 人文主义学习理论依据人本的原则考虑学习 的条件，坚持以学习者为中心，强调人的尊严和 价值，关注学生的情感、需要和愿望，强调要为 学生创设自由、宽松、快乐的学习氛围，认为学 习的内容应该以对学生有价值或有意义的知识经 验为主。 自我实现就是一个人潜在的能力得以实现。
本章内容细目
第一节 学习心理概述
一、学习的含义 二、学习的分类 三、学习与心理发展的关系 四、学习风格与教育
（一）创设问题情境，实施启发式教学 （二）增强学习材料的科学性与趣味性 （三）利用学习结果的反馈作用 （四）进行恰当的表扬与批评 （五）正确指导结果归因 （六）开展适当的竞赛
第二节 学习理论
2014-3-16
习得性无助感
习得性无助感是指个体经历了失败与
挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧
失信心的心理状态与行为。 当个体形成了习得性无助感时，会导致学
习与生活中积极主动性的丧失。这将给其
一生的发展带来相当不利的影响。
2014-3-16
对学习成就而言，成功与失败的经验无 法避免，而且也不宜避免。因为，从教育心
目的和认知是托尔曼学习理论中的两个重要中介变量，所以称他的
学习理论为认知—目的说。
2014-3-16
（三）布鲁纳的认知-发现说
杰罗姆· 布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 1915— )美国心理学家、 教育学家，对认知过程进行过大量 研究，在词浯学习、概念形成和思 维方面有诸多著述，对认知心理理 论的系统化和科学化作出一贡献。 1962年获美国心理学会颁发的杰出 科学贡献奖，1965年当选为美国心 理学会主席。
（四）奥苏伯尔的有意义学习理论
美国心理学家、学者，纽约市立大学研 究生院荣誉教授。1940、1943、1950年相继 获得哥伦比亚大学心理学硕士学位、布兰迪 斯大学医学博士学位和哥伦比亚大学发展心 理学博士学位，先后曾任侯利诺斯大学教育 研究所教授、纽约市立大学研究生院和大学 中心教授，并担任过美国心理学会、美国教 育委员会、美国医学协会和白宫吸毒问题研 究小组等组织机构的成员。他在医学、精神 病理学和发展心理学等领域均颇有学术建树。 在心理的教育学科领域中尤有突出的贡献和 重大的影响。著述甚丰，仅就心理与教育学 科而言。
2.认知灵活性理论与知识的深化 斯皮罗把学习分为初级学习与高级学习。初级学习主要 涉及结构良好的领域，高级学习主要结构不良领域 维特罗克认为，在学习理论学派中，信息加工理论不属 于严格的建构主义，因为尽管它认为认知是一个积极的心理 加工过程，学习不是被动地形成S—R联结，而是包含了信息 的选择、加工和存储的复杂过程。
2.发现学习法
布鲁纳提倡发现学习。发现学习就是让学生独立思 考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。 布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者， 因此教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探 究的情境，而不是提供现成的知识；教师要促进学生 自己去思考并参与知识获得的过程，而不是建造一个 活着的“小型藏书室”。
第三节 学习动机
一、学习动机的含义 （一）学习动机的概念 （二）学习动机的种类 二、学习动机理论 （一）强化理论 （二）成就动机理论 （三）归因理论 2014-3-16 三、学习动机的激发
第二节 学习理论
一、学习的联结理论 二、学习的认知理论 三、学习的建构理论 四、学习的人本理论
二、学习动机理论
（一）强化动机理论
人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代S-R心理学家 的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的 牢固联系。 如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家 长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学 习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动 机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的 嘲笑)，则会产生避免学习的动机。
2014-3-16
（二）成就动机理论 阿特金森的成就动机理论认为成就动 机是在人的成就需要的基础上产生的。他
还认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘 积来决定的。
• • • • 成就动机强度=F（动机水平×期望×诱因） 动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向。 期望是某人对某一课题是否成功的主观概率。 诱因是成功时获得的满足感。
奥苏伯尔
奥苏伯尔从学生学习的方式上，把学习分 为接受学习与发现学习；根据学习的材料与学 习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与 有意义学习。 奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代 表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建 立起非人为的和实质性联系的过程。有意义学习必 须具备以下三个前提条件：第一，学习材料本身必 须具备逻辑意义。第二，学习者必须具备有意义学 习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结 构中原有的适当知识联系起来的倾向性。第三，学 习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
（3）人和动物的学习都遵循三条重要规律：准备律即学习者在学习开始时 的预备定势。准备以某种方式反应且能实现此反应则满意，学习就有效。有准 备而不让其行动，则会烦恼。无准备而强制以活动也会感到烦恼；练习律即通 过有奖励的练习，可以增强刺激与反应之间的联结；效果律即反应的结果（如 喜悦或烦恼）影响着刺激与反应联结的加强或减弱。
2014-3-16
（三）归因理论
1、海德的归因理论
归因理论最初是由海（Heider,F.,1958） 在《人际关系心理》中提出来的。他指出人的 行为的原因可分为内部原因和外部原因。海德 认为归因过程应遵循的主要原则是共变原则. 通常，一个人的特定行为可能由不同的原因所 引起，按照共变原则，就是通过变换条件，寻 找与某一行为存在共变关系的特殊原因。
二、学习的认知理论
（一）格式塔学派的学习理论
（二）托尔曼的认知-目的说
（三）布鲁纳的认知-发现说 （四）奥苏伯尔的有意义学习理论
（一）格式塔 学派的学习理 论
格式塔学派又名完形学派，1912年产生于德国，代表人物 韦特海默（M.Wertheimer）、考夫卡（K.koffka）、苛勒 （W.kohler）。这一学派的学习理论是研究知觉问题时，针 对桑代克的学习理论提出来的。他们强调经验和行为的整体 性，反对行为主义的“刺激-反应”公式，于是他们重新设计 了动物的学习实验。完形派认为，学习是组织一种完形。完 形或称“格式塔”指的是事物的式样和关系的认知。学习过 程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而构成一 种完形来实现的。完形派认为，无论是运动的学习、感觉的 学习、感觉运动的学习和观念的学习，都在于发生一种完形 的组织，并非各部分间的联结。此外，完形派认为学习的成 功和实现完全是由于“顿悟”的结果，即突然的理解了，而 不是“试误”，“尝试与错误”。顿悟是对情境全局的知觉， 是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。
2、凯利的归因理论
凯利（kelley,H.1967）接受并发展了 海德的思想，主张在遵循共变原则寻求行为 原因时，要运用区别性、普遍性和一致性三 种信息资料。比如，某学生数学考试不及格， 原因是什么？这时要考虑： （1）区别性：其他科成绩怎样？ （2）普遍性：他每次数学成绩都很差吗？ （3）一致性：班里其它同学的数学成绩怎 样？所有这三个问题的回答综合起来，才能 推论出最终的原因。
（二）托尔曼的认知-目的说
托尔曼生于美国马萨诸塞州的牛顿。早先在麻省理工学院 学工程,后入哈佛大学从师霍尔特学心理学,1915年获得哲学 博士学位。在当研究生期间，曾专程去德国接受完形心理学 家考夫卡的指导，深受其思想的影响。数年后，任加州大学 比较心理学教授，从事教学研究达三十余年。
1950年转至哈佛大学，1953 年又转至芝加哥大学任教。 1937年任美国心理学会主席， 1957年获得美国心理学会杰出 科学贡献奖，并曾任第14届国 际心理科学联合会主席。
理学的角度看，学习成功固然符合“需
要——满足——价值”的原则，而学习失败 的经验也并非不具有积极意义。对某些人来