【教学论文】从低年级开始培养学生的数感
在小学低年级数学教学中培养学生的数感
在小学低年级数学教学中培养学生的数感摘要把培养学生的数感作为一个重要学习目标，教学中坚持以教材为本，挖掘培养学生数感的素材，通过估算，创设培养学生数感的情境，实践补充，提供培养学生数感的机会。
学生数感的形成是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程，在实际教学过程中，教师要结合具体的教学内容，创设数学活动，让学生在具体的问题情境中去感受、体验数量及数量之间的关系，有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高。
关键词数学教学培养数感探究数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释等。
说得概括一点，数感就是一个人对数的意义和运算的直觉感知。
具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。
在数学教学中，教师经常会碰到学生这样的答案：门高2厘米，一个苹果重120千克，一间教室的面积是40平方分米，爸爸的年龄是12岁……感慨之余，我认为数学教师要结合教学内容，适时地培养学生的数感。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的数感呢？理解数的意义是数学课程的重要任务。
数感是人的一种基本的数学素养，它是建立明确的数的意义和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立起联系的桥梁。
数的概念的本身是抽象的，只有为学生提供充分的可感知的现实背景，才能使学生真正理解。
而能将数的概念与它们所表示的实际含义建立起联系，则是理解数的意义，也是建立数概念的表现。
在教学二年级下册《认识整百数》时，让学生经历数数的过程，体验数的发展，进一步认识计数单位“百”，初步认识计数单位“千”，并能说出个位、十位、百位、千位的数位顺序。
通过操作实践活动，初步理解整百数和一千的含义，能认、读、写整百数和一千。
（小方块、计数器等）表示它们，会口算整百数加、减整百数，会初步估计一些常见事物的数量大约是几百，发展估计意识的能力。
培养小学生数感思考[论文]
![培养小学生数感思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3a56aac4a1c7aa00b52acb30.png)
培养小学生数感的思考[摘要] 小学低年级对数字不是很敏感，这对小学数学的教学带来了困难。
让学生对数字感兴趣，培养学生的数感非常重要，这有助于学生更好的学习数学。
培养学生的数感，让其体验数感，通过动手操作认识数字，实践应用强化数感。
[关键词] 数学教学数感培养在数学课堂上，我们常常会让学生看图提出一些数学问题，这时课堂上有两种情况，一种提出的问题与本课学习内容毫无关系，一种提出的问题正好是本课学习的内容，这两种情况正好反映了这个学生是否有较好的数感。
数学素养作为合格公民应具有的素养之一，不仅体现在计算能力和解决书本问题能力，而且体现在学会数学地思考，用数学的方法理解和解决实际问题，能从现实的情境中看出数学问题，因此数感是人的一种基本数学素养，是数学素养的重要标志，培养数感应该从哪几方面着手呢？一、联系生活体验数感在认数过程中，让学生联系实际说说身边的数，能帮助学生感受数的实际意义，用“量化”的眼光观察世界。
比如，在教学百以内数的读法和写法时，让学生说说自己身边的数，学生争先恐后地说出自己的学号、生日、身高、体重、鞋号等有具体意义的数，加深了对数的理解。
在“数字与信息”这一实践活动中，除了引导学生研究教材中出现的邮政编码、身份证号中的数字所表达的信息外，还可列举生活中的其他实例进一步体会编码的作用，如小明家的门牌号是1083，其中“1”表示1单元，“08”表示第八层楼，“3”表示第三号房。
载体来表述与传递信息的，学生从经验丰富的实例中能够体会用数字表达信息简单明了，准确无误。
二、动手操作建立数感苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。
”小学低年级的孩子的思维特点表现为具体性和形象性，并以此为主，这也就是说这一特点很大程度不是独立的，它还要依赖动作思维。
小学生的动手操作主要功能是是启迪他们积极思考，引导他们对数学学习产生兴趣的重要手段。
因此，在数学教学中，为学生创设各种探索机会，让学生通过动手操作，自己去探索和发现数学规律，从而促使学生更深刻地理解了数学知识，从中建立数感，发展数感。
小学数学论文在低年级的教学中如何培养学生的数感_人教新课标
在低年级的教学中如何培养学生的数感数感作为一个全新的学习内容，在《数学课程标准》中首次提出并摆在首要的位置，可见理解“数感”这个概念，并让学生在数学学习过程中建立数感，是新课标十分强调和重视的问题。
心理学认为，数感是人的一种基本数学素养，是学生认知数学对象进而成为数学气质的心智技能，是学习数学的重要结构变量。
通俗地说，数感是人对于数及其运算的一般理解和感受，这种理解和感受可以帮助人们用灵活的方法为解决复杂的问题提出有用的策略。
《数学课程标准》指出数感主要表现形式为：1、理解数的意义；2、能用多种方法表示数；3、能在具体的情境中把握数的相对大小关系；4、能用数来表达和交流信息；5、能为解决问题而选择适当的算法；6、能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
以上六条是建立和培养学生数感的主要任务，在低年级的教学中如何培养学生的数感，下面从五个方面谈点个人粗浅的体会。
一、密切数与学生生活的联系，使学生在用数进行表达和交流的过程中形成数感。
数学源于生活，数感的培养离不开学生的生活经验。
提起“数感”这一概念比较抽象，但只要架起数与现实生活的联系，那学生就不会感觉“数”离我们很远。
前苏联教育家赞可夫说过：从学生生活经验中举出的例子，将有助于他们把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。
只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。
我们要充分挖掘学生的生活资源，激活学生的生活经验，让学生在现实生活背景中感受数的意义，体会数的作用，从生活实际中获取数感。
如教师经常有意识的问同学：“大家观察我们周围，看看你能发现哪些数学信息？”学生通过观察后，就会利用数学的语言进行交流：“我们班45个同学”、“我班有前后两个门”、“现在9点了”“现在的温度为20摄氏度”“我从学校走回家要10分钟”“我做出租车花了8元钱”“我的学号是5”“我穿30号的鞋”……学生在切身地体会、感悟中了解数学与我们日常活动是密切相关的，“数”就在我们身边，他们就会在主动地、自觉地理解数，并运用数进行表达和交流，数感也慢慢地建立起来了。
小学数学教学论文《浅谈如何培养低年级学生的数感
小学数学教学论文《浅谈如何培养低年级学生的数感》【内容摘要】数感是人的一种基本素养，是人主动地、自觉地理解和运用数的态度和意识。
数感主要表现在：理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体的情况中把握数的相对大小关系，能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。
培养低年级学生数感能力，应注重生活化、具体化，并在学生计算、估算中培养数感，在学生合作交流、活动体验中提升数感。
【关键词】教学数感培养数感是我们既熟悉又陌生的一个概念，在人们的生活和学习中经常要和各种各样的数打交道，人们常常会有意识地把一些现象与数量联系在一起。
所以建立数感可以让我们学会用数学的方法理解和解释现实问题，这对人们的生活和工作都是很有价值的。
数学新课程标准指出：数感是人的一种基本素养，是人主动地、自觉地理解和运用数的态度和意识。
数感主要表现在：理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体的情况中把握数的相对大小关系，能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。
数学新课程标准将培养学生的数感作为一个重要的目标，这是数学课程改革的需要，也是义务教育阶段学生的培养目标。
因此，在教学中，我们要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的教学活动，感受数的意义，体会用数来表达和交流信息的作用，初步培养和建立数感。
那么，教师在教学中应该如何培养学生的数感呢？结合自己的教学实际，下面我就就小学一年级数学教学中如何培养学生的数感谈几点浅见。
一、源于经验，数感生活化。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学，它源于生活，并最终服务于生活。
数学教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，才能激发学生学习数学的兴趣，产生学好数学的动力。
数感是需要慢慢培养的，是要学生主动去感知、探索，让学生体会到数学就在周围的生活中，运用数学知识可以解决生活中的数学现象和数学问题，从而使学生感受到学习数学的乐趣。
如何在小学数学教学中培养学生数感论文
如何在小学数学教学中培养学生的数感摘要：数感是认识客观事物与数时建立起来的一种意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。
培养小学生的数感，能使学生对数有充分的感知、感应和感受，有效地促进学生数学素养的提高。
关键词：小学数学数感培养数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解和运用数的态度与意识。
它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“数感主要表现在：理解数的意义；用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
”培养小学生数感是当前小学数学教学的一项重要任务。
一、数感的内涵在数学教学活动中，我们经常发觉，面对同一个数学情境，有些学生迅捷反应，思路简缩；有些学生苦思冥想，姗姗作答。
这实质上就是一种独特的心理结构和思维现象——数学气质。
在前一种数学气质中，学生总是自发或自觉地倾向于通过直接的数学棱镜去认知数学对象和学习内容，进而成为数学气质中的精髓——数感。
数感，是学习数学的重要结构变量，集中表现为：对知识教学的充分感知，对思维教育的强烈感应，对个性教养的深刻感受。
所以数感是人的一种基本数学素养，是学生认知数学对象进而成为数学气质的心智技能，是学习数学的重要结构变量。
数感来自数学活动实践，又指导数学实践活动。
它的形成不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程、沉淀的过程、积累的过程。
教师应在不断的数学教学活动中，让学生在对数的充分感知、感应和感受中，发展学生的数感。
二、如何培养小学生的数感1、在体验中培养学生数感布鲁纳强调：“数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。
”小学生的年龄特点决定他们的思维在认知活动中正从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。
因此教师在教学中应根据小学生的这种思维特点进行教学，以生活实际和学生的经历、体验帮助他们理解抽象的概念，建立数感。
如何在小学数学教学中培养学生数感论文
如何在小学数学教学中培养学生的数感摘要：数感指的是对数的大小顺序、意义和计数得的能力、用来表达数的方式、模式、运算及结果的感知、理解等，数感可以帮助人在生活过程中用灵活的方法做出数学判断并能解决实际问题。
在小学数学的教学中怎么样来培养小学生的数字感觉呢?笔者认为主要可以通过循序渐进启蒙数感，实践比较培养数感和科学选题巩固数感的方法来帮助学生对数的认识关键词：教学研究;数感;小学数学;培养学生低年级教师在教学时候往往会碰到一些啼笑皆非的学生填空题，比如说“2条雪糕”，“爸爸身高有50厘米”，“我每天吃10碗饭”等等，这么荒诞的回答，一个至关重要的原因是我们的学生缺乏一个良好的数感。
数感到底是什么呢？数感指的是对数的大小顺序、意义和计数得的能力、用来表达数的方式、模式、运算及结果的感知、理解等，数感可以帮助人在生活过程中用灵活的方法做出数学判断并能解决实际问题。
提出有用的策略。
对于我们来说，数感既熟悉又陌生，熟悉是因为数感概念广泛，我们从事的数学活动和平时的生活每天都要接触它；感到陌生，是因为在我们教学的要求标准里，已经把它作为学习的一个内容明确地提出来。
所以，我们在教学过程中必须要有培养学生的数感的意识和行为？笔者认为由下面三个方面着手，可以取得很好的效果。
一、循序渐进，启蒙数感在小学数学教学中,培养学生的数感是为了让学生具有应用数字的能力，用数字表示数据、数量之间关系的能力，能对一些基本的生活常识准确的把握数字。
但是，数感是一种感性的认识，它不是一种固定的、理性的知识，是通过培养让学生自己去感知和发现的感性知识。
因而，循序渐进的启蒙数感，让学生感受到在学习生活中处处有数的存在渐渐地学会用数来解决问题，概括表达对事物的认识。
生活是一切数字的起源。
一年级学生平均年龄在7岁，他们对生活已经有了一些基本的体验。
而这些刚刚走出幼儿园的学生，他们的生活充满了无数的未知数，所以他们的好奇心和求知欲都很强，对世界、对周围的所有一切充满了预知的欲望。
小学生数感培养论文
浅谈小学生数感的培养数感简单地讲就是学生对数的感觉，对数的敏感性。
是儿童对数的大小、多少、计数原则中进位值和位置值的感悟。
更广泛地讲是指学生对数值的一种直觉，对数的近似值的一种估计，是对数学公式、定理、概念等的直接反映，是数学思维和数学方法在学生的认知结构中固定下来后，能主动地用数学思想方法来考察问题或进行思维的习惯。
社会的发展，使得对于一般人来说，往往不需要人脑精密的计算、严密的推理，学校数学知识用到的机会很少。
对学生来说，真正受用终生的良好的数学修养。
因此，培养数感，提高数学修养较之于追求高超的运算能力，熟练的解题技巧对于小学数学教育来说显得尤为重要。
如何培养学生良好的数感呢？一、重视情境的创设，在情境中培养数感现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。
让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣。
例如在教学20以内的数时，让学生数一数书包里的课本和练习本，数的结果会有不同的数出现，根据不同的数的呈现和对数的大小、多少、数位、组合的研究，让学生感觉到我们的日常生活中充满了数学问题，使学生对数学知识感觉亲切可信。
再如下例”春游”，先让学生观看苏州乐园几个游玩项目的录像，问学生：”如果要去玩的话，你想了解些什么？”有学生说：”我想了解价格，哪些项目是免费的，哪个项目比较刺激，每次能玩几人？”教师出示价格表：”你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算，共要多少元？”小组讨论，交流后得出：有的项目可以和别人合作，因此可以减少开支。
老师问：”如果每人给20元的游乐券，你能设计一个游玩方案吗？”这节课，以学生熟悉的生活情境为背景，提出一系列的实际问题，并在有条理的教学程序中，将实际问题数学化，建立数学模型，使学生”面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值”（数学课程标准）。
小学生数感培养论文
谈小学生数感的培养“50千克小麦出面粉75千克”，“汽车每分钟开40米”，“小明的体重是30克”，“敬老院老奶奶平均年龄7.2岁”……这些让人啼笑皆非的答案在学生的作业中经常出现。
对于这类错误，学生往往归之为“粗心”，教师则会认为孩子缺乏一定的生活经验，不能很好的辨别正误。
其实，这不仅是孩子粗心与生活经验的问题，还与孩子“数感”迟钝有关。
注重培养学生的数感，正是针对以往的数学教育过分强调单一的知识与技能训练，忽视数学与现实的联系，忽视数学的实际运用这种倾向提出来的。
这些年我在培养小学生数感方面做了些探究，形成了一些观点和做法。
一、在数的概念教学中培养学生的数感数的概念教学是形成数感的基础，是数学学习活动的开始。
数的概念的切实体验和理解与数感密切相关。
数的概念本身是抽象的，它的建立不是一次完成的，学生理解和掌握数的概念要经历一个过程。
因此，我认为让学生在认识数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻地把握数的概念，建立数感。
1.在生活体验中建立数感。
“数字是在生活中呈现的”。
数学来源于生活，发展学生数感离不开学生的生活经验，只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识、内化知识。
因此我紧紧地抓住这一特点，尽量挖掘生活中的素材进行教学。
如一年级上册教材“数一数”这节课，我有意识地安排学生，从生活中去寻找数，充分认识数，结果取得了意想不到的效果。
让学生用数学的眼光自己去观察、认识周围的事物，数学变得看得见，摸得着，又有着实实在在的作用。
只有这样，才能在生活中理解概念的实际意义，在现实中初步建立数感。
2.在合作交流中形成数感。
建议老师们鼓励学生从不同的角度去探究、发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流。
如实际测量中，我先带领学生分组到操场上测量长方形花坛的长和宽，然后进行课堂交流，学生展示不同的测量方法。
有的直接用卷尺量；有的先量一块砖的长度，再数出长、宽中包含了几块砖，通过计算获得长度；有的先测出1米长的绳子，再1米1米地量；还有的使用步测方法。
低年级学生数感培养论文
浅谈低年级学生数感的培养中图分类号：g424.21 文章标识码：a文章编号：数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。
数感包括将数与实际背景联系起来，用数学的方式思考问题。
数感使人眼中看到的世界有了量化的意味，当我们遇到可能与数学有关的具体问题时，就能自然地、有意识地与数学联系起来，或者试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释。
数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本的数学素养。
《数学课程标准》将培养学生的数感作为一个重要的目标，在不同的学段中都有明确的要求。
因此，数感的培养在数学教学中有着重要的作用。
1、数感的建立是提高学生数学素养的重要标志。
培养学生的数感就是使学生学会用数学的方法思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题，能从现实的情境中看出数学问题。
2、数感的培养有助于学生用数学的方法理解和解释现实问题。
培养学生的数感就是让学生更多地接触和理解现实问题。
学会用数学的方法自觉有意识地观察认识和理解周围的事物、客观世界的规律，处理有关的问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。
3、数感的培养有利于学生提出问题和解决问题能力的提高。
培养学生的数感就要使学生会在具体的问题情境中去探索、去发现，学会从现实情境中、从一个复杂的情境中提出问题，找出数学模型。
《数学课程标准》提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感发展抽象思维。
要引导学生联系自己身边具体的、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，体会数用来表示和交流的作用，感受数的意义。
”数感作为数学学习的内容在课程标准中被明确提出来，足以说明在数学教学中让学生理解数感，建立数感，是新理念下数学教学中必须强调和重视的问题。
教师在教学中要根据学生的心理特点和学习特点，重视学生数感的培养和发展。
一、在具体情境中培养数感低年级学生对学习的内容不是很感兴趣，但对学习的过程和学习的外部活动非常感兴趣。
在低年级数学教学中培养学生的数感
在低年级数学教学中培养学生的数感吴耀烨在当前素质教育理念大力推行的时代背景下，教学方式和教学理念不断创新。
在当前小学数学课程教学过程中，强化学生的核心素养，有助于学生在学习过程中养成良好的学习习惯，推动学生的全面发展。
本文对于在小学低年级数学课程教学过程中提升学生的数感展开了研究，并提出了有针对性的意见，希望为学生将来学好数学知识奠定坚实的基础。
二、让小学生在实践操作中形成数感数感从字面意思上来理解，指的是学生对数字的感觉。
这种感觉不是单纯依靠理论知识的学习就能获得的，而是要在实践操作过程中，根据学生所掌握的数学知识和实践体验来感知和培养的。
所以，在小学低年级数学课程教学过程中，以动手实践来对学生的数感进行培养，符合小学低年级学生的身心特点，有助于对学生数感的培养。
例如，在《11到20的数的认识》这一课教学的时候，老师可以在教学中开展抓糖的游戏，每个学生可以随手抓起一把糖，让另一个学生猜想一下这一把大概有多少颗糖。
让学生通过多次抓糖，在自我调整的过程中培养数感。
同时还可以在教学过程中开展翻书比赛，让学生一下子翻到老师所指定的页数。
在翻书的过程中，学生将思考到底是往前翻还是往后翻，在动手操作中培养自身的数感。
学生也就学会了根据所学的数学知识解决日常生活中的现实问题，建立相应的参照物，这样就为学生后续数学知识的学习奠定了良好的基础。
从小学低年级学生的角度来说，因为学生年龄比较小，所以注意力集中的时间比较短，如果课堂教学时间比较长，学生将失去对数学知识学习的兴趣。
所以在数学课堂教学的时候将一些游戏融入其中，有助于对学生数感的培养。
例如，在小学一年级数学《100以内数的认识》这节课教学的时候，老师就可以设置这样的游戏，先组织学生说一说自己和父母的年龄。
有的学生就会说：我今年7岁了，我爸爸31岁，我妈妈30岁。
接着让学生猜一猜老师的年龄。
学生因为生活经验的缺乏，往往会漫无根据地猜想。
老师可以提示学生，告诉学生自己的年龄比学生的爸爸小几岁。
低年级数学教学中培养学生的数感
低年级数学教学中培养学生的数感
低年级数学教学中，培养学生的数感是非常重要的。
数感是指学生对数字、数量和数学运算的感知能力，它是数学学习的基础，对数学学习的深入和持久发挥至关重要。
通过培养学生的数感，可以使他们在学习数学的过程中更加轻松、自信，也能够更好地理解和掌握数学知识。
低年级数学教学需要注重培养学生的数感，让他们建立对数字和数量的敏感性。
教师可以通过各种日常生活的例子和实际情境，引导学生感知和认识不同的数量，如水果、玩具、人数等。
通过这些生活中的实际例子，可以让学生对数字和数量有更直观的感知和认识。
在教学中可以利用各种教具和游戏，如算盘、数字积木、数学拼图等，让学生在玩中学，培养他们的数感。
低年级数学教学还需要注重培养学生对数学运算的感知能力。
数学运算是数学学习的重要内容，培养学生对数学运算的敏感性，可以让他们更好地理解和掌握运算规则。
在教学中，可以通过视觉和听觉的方式，让学生感知加减乘除的运算规则，如用图片、实物或声音的方式，让学生感知不同数量之间的增减和乘除关系。
教师还可以通过游戏和活动，让学生在实际操作中体会数学运算的过程，增强他们的运算感知能力。
低年级数学教学还需要注重培养学生的数学思维和创新能力。
数学思维和创新是数学学习的核心，培养学生的数学思维和创新能力，可以提高他们对数学问题的分析和解决能力。
在教学中，教师可以通过启发式的提问和引导，激发学生的思维和创新能力，如让学生用不同的方式和方法解决同一个数学问题，培养他们的数学思维和创新能力。
还可以通过设计和实践活动，让学生在实际操作中体会数学思维和创新的乐趣，培养他们的数学思维和创新能力。
小学低年级学生数感的培养
小学低年级学生数感的培养数感是指学生对数量、大小、形状、位置等数学概念的感觉和认识，是数学学习的基础，对小学低年级学生数学发展至关重要。
在小学低年级阶段，培养学生的数感是数学教育的重要任务之一。
本文将探讨如何在小学低年级阶段培养学生的数感，以帮助他们建立扎实的数学基础。
培养学生的数感需要营造良好的学习氛围。
教师可以通过多种方式激发学生对数学的兴趣，比如通过数学游戏、数学故事、数学实践等方式，让学生愉快地接触数学，激发他们对数学的好奇心和求知欲。
借助有趣的数学教学方法，可以吸引学生的注意力，提高他们对数学的兴趣，培养他们的数感。
培养学生的数感需要注重实际操作和观察。
小学低年级的学生正处于感知和认知发展的阶段，因此需要通过具体的实际操作和观察，来建立数学概念和认识。
教师可以设计各种实际的数学活动，比如数学实验、数学测量、数学比较等，让学生亲自动手去做，亲自去观察和感受，从而深入理解数学概念，培养他们的数感。
培养学生的数感需要注重数学概念的系统性和连续性。
数学概念是有机联系的，教师应该帮助学生建立起数学知识的系统框架，让他们理清数学概念之间的逻辑关系，明白数学知识的连续性和发展规律。
通过系统和连续的数学教学，可以帮助学生更好地理解数学，培养他们的数感。
培养学生的数感需要注重数学实践和解决问题能力的培养。
数学是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际情境和问题来感受数学的魅力，培养他们的解决问题能力。
教师可以设计各种情境化的数学问题，让学生运用所学的数学知识解决实际问题，培养他们的数学实践能力和解决问题能力，从而提高他们的数感。
小学低年级数学教学中对学生数感的培养
小学低年级数学教学中对学生数感的培养数学是构建科学以及未来全球化形势的重要基础学科。
小学低年级是学习数学最好的时期，它对孩子们未来数学能力的提升至关重要。
所以，开展有效的小学低年级数学教学，对学生数感的培养和发展至关重要。
小学数学教学中，培养学生数感是一个核心要素。
数感是指学生通过观察、推理、探究及推理等方式，在计算和解决实际问题时，对数字、图形、定义、定律之间有效运算与归纳抽象的能力。
在小学低年级数学教学中，培养学生的数感非常重要。
首先，小学数学教学要注重让学生在实际应用中体验数学。
教学要以具体的实际问题为出发点，让学生把日常实际活动中发现的数学知识进行归纳，同时要通过讨论交流，让学生形成对数学问题的思考能力和解决数学问题的能力。
其次，要注重让学生在学习中形成思维模式及独立解题能力。
在小学低年级数学教学中，要引导学生慢慢形成有效的思维模式，并注重提高学生的解题能力，让学生在解决数学问题时能够运用数学知识来提出合理的猜想，然后再进行检验和证明。
此外，要注重让学生发现数学之美。
学习数学时，要让孩子形成对艺术、美感和数学的统一，并努力探索数学的奥秘，让他们在学习数学的过程中发现数学的奇妙与美感，以此培养他们的爱好及兴趣。
最后，要注重培养孩子的数学思维习惯，主动参与数学活动。
通过安排形式多样、有趣味性的小组活动来引导孩子参与数学活动，主动学习数学知识、探索现象，培养他们的数学思维习惯，激发他们在数学学习中的积极性和主动性。
总之，小学低年级数学教学要注重对学生数感的培养，要以具体的实际问题来引导学生学习，让学生在实际应用中体会数学之美，形成有效的思维模式，学会独立解题，养成数学思维习惯，以期为小学生未来学习数学打下坚实的基础。
小学低年级学生数感的培养
小学低年级学生数感的培养在小学低年级阶段，学生的数感培养非常重要。
一个良好的数感能够帮助学生建立数学基础，为他们今后学习更高阶段的数学打下坚实的基础。
下面我将详细介绍一些培养小学低年级学生数感的方法。
可以通过多种形式的数学游戏来培养学生的数感。
可以使用数字卡片让学生自己组合数字，从中培养他们的数数和数的概念。
还可以通过搭积木、拼图等游戏来培养学生的空间想象力。
这些游戏既能够让学生在玩中学习，又能够培养他们的数感。
多种多样的数学实践活动也是培养学生数感的好方法。
可以组织学生到超市、菜市场等地方，让他们用实际场景来感受数学的实际运用。
在实际生活中，学生可以学会估算购物物品的价格，学会如何计算找零等等。
这些实践活动不仅能够培养学生的数感，还能够提高他们的实际运用能力。
在课堂教学中，教师应该采用多种教学方法，使学生对数学产生兴趣。
可以通过故事、歌曲等形式来介绍数学知识，让学生在学习中感到快乐和有趣。
还可以组织小组活动，让学生在合作中互相学习和交流，培养他们的数感。
在培养学生数感的过程中，要重视给学生提供足够的练习机会。
可以通过课后习题、练习册等方式，多给学生提供数学题目。
要注意引导学生正确的解题思路和方法，鼓励他们多思考，培养他们的数学思维能力。
在学生习题完成后，可以进行讲解和订正，及时纠正学生的错误，帮助他们提高数学水平。
家庭教育也是培养学生数感的重要环节。
家长可以通过与孩子一起做数学游戏、购物、做家务等活动，让孩子在实际生活中感受数学的重要性。
家长还可以多向孩子介绍数学应用的场景，让他们明白数学是与生活密切相关的。
小学低段学生的数感,我这样培养
小学低段学生的数感，我这样培养教育学家曾经说过，学生的数感决定了他们日后是否能在数学领域中有所建树。
对于小学低段学生而言，数感的培养是非常重要的。
因此，我们需要有一些特殊的方法和策略来让小学低段学生对数学产生特殊的兴趣。
为了培养小学低段学生的数感，我们首先要教他们母语中的数字。
小学低段阶段，数字应该是生活中不可避免的一部分。
我们可以在日常生活中，比如计时，购物，量体温等等，都需要用到数字。
在日常生活中让学生更好的理解和应用数字可以提高他们的数感。
其次，我们需要通过游戏来培养他们的数感。
数学游戏可以让学生在轻松的氛围中学习数学知识，并为他们产生兴趣。
例如，计算游戏，数字拼图，记忆数字顺序等等游戏都可以培养他们对数字的认识和理解，同时还加强了他们的逻辑思维和求解问题的能力。
教学中的实用性也非常重要，我们可以通过实际生活中的数学来引导学生学习。
例如，用让他们种菜的形式来教授学习度量长度，重量等知识，并让学生去街区购物时练习掏钱算账。
这样的方式让学生在实际操作过程中感受数学的实用性，从而激发他们学习的兴趣。
培养数感还需要通过教学技巧，例如，通过重复学习来加强记忆，利用比较来理解不同数字的关系，鼓励学生数量感的发展等等。
同时，在教学过程中不要强迫学生过多记忆并做太多题目，需要从学生能力和兴趣出发，给予它们适合的学习内容。
当然，数感的发展需要时间，我们不能期望孩子们在一段时间内从不懂变聪明。
但是，只要我们有正确的方法和培养策略，就可以帮助他们在数学方面发展健康。
总之，培养小学低段学生的数感不但有助于他们今后数学的发展，也有助于他们生活中问题的解决。
数学(心得)之从低年级开始培养学生的数感
数学论文之从低年级开始培养学生的数感从低年级开始培养学生的数感什么是数感呢？《数学课程标准（实验稿）》中指出：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
”说的概括一点，数感就是一个人对数的意义和运算的直觉感知，具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。
由此可以看出，帮助学生建立数感是数学教育的重要任务。
学生学习数和计算不只是学习数学知识，更重要的是要了解数和运算的实际意义，用数及其关系表达和交流信息，用数的观点来解决现实问题。
数感是学生基本的数学素养，培养学生数感比帮助学生记住一个等式更重要。
那么怎样在课堂教学中培养学生的数感呢？我认为应该从低年级开始，逐步培养，下面我就从以下四个方面谈一谈自己的观点。
一、联系生活，培养数感《数学课程标准（实验稿）》中指出：“在低年级阶段的教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
”儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，“数感”不是通过传授而能得到培养的，更重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，这样在习得知识的同时，还能发展学生多种能力，调动非智力因素。
例如：在“认数”的教学中，教师要充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，并向儿童展示数的概念的现实来源和实际应用，创设有助于儿童理解数学的教学情境，以帮助学生把握数概念的实质，真正理解数的意义，建立良好的数感。
在教学“4”的认识时，可以引导学生观察书上的主题图。
主题图上鲜艳的颜色以及富有童趣的画面，会把学生很快带入对幼儿生活的美好回忆之中，学生们会兴致盎然地数出画面上能够用“4”表示的物体：4棵大树，4个小动物，4面彩旗等，从而抽象出“4”这个数。
小学低年级学生数感的培养
小学低年级学生数感的培养培养小学低年级学生数感，即培养学生对数学的兴趣与感觉，帮助他们建立起对数字的敏感性和直觉。
这对于学生以后的数学学习和思维能力的发展具有重要的意义。
在小学低年级，我们可以通过以下几个方面进行培养。
要善于利用游戏来培养学生的数感。
小学低年级学生喜欢玩游戏，我们可以将数学知识融入到游戏中，提高学生对数字的敏感性。
可以通过卡牌、骰子等游戏来让学生感受数字的变化和规律，培养他们对数学的兴趣和直觉。
要注重激发学生的思维能力。
数学是一门思维密集型的学科，要培养学生的数感，就要培养他们的思维能力。
可以通过一些启发性的问题和趣味性的算数题来激发学生的思考，引导他们善于从不同的角度去思考问题。
让学生自己探索和发现数学的规律，这样可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
要注重实际应用，让学生看到数学在日常生活中的应用价值。
小学低年级学生往往对抽象的概念和符号理解较困难，如果能将数学与现实生活相结合，让学生在实际中感受数学的应用，将有助于培养他们的数感和兴趣。
可以通过购物、量体温等活动来让学生感受到数学在日常生活中的重要性和实用性。
要注意培养学生的数学思维习惯。
小学低年级是学生养成学习习惯的重要时期，因此要培养学生的数学思维习惯，包括观察、推理、总结等。
可以通过在课堂上引导学生观察数学问题，培养他们对数学问题的敏感性和观察力。
要提倡学生动手实践，通过操作物品、绘画等方式来帮助学生思考和解决数学问题。
只有培养了良好的数学思维习惯，学生才能更好地理解和应用数学知识。
培养小学低年级学生的数感是一个逐步过程，需要根据学生的认知能力和兴趣特点来进行设计和实施。
通过游戏、思维激发、实际应用和培养数学思维习惯等多种方式的结合，可以帮助学生建立起对数学的兴趣和敏感性，培养他们解决问题的能力和数学思维能力。
这样可以为学生打下良好的数学基础，为以后的学习奠定坚实的基础。
小学低年级学生数感的培养
小学低年级学生数感的培养小学低年级是培养学生数感的黄金时期，数感是指学生对数量和大小的直观感知和认识能力。
在数学学习中，数感是非常重要的，它不仅是学生学习数学的基础，也是培养学生数学兴趣和能力的关键。
那么，如何在小学低年级 effectively 发展学生的数感呢？我们要通过丰富多样的教学活动，激发学生对数字的兴趣。
在教学中，运用丰富的教学资源，比如数字卡片、数字积木、数字游戏等，让学生通过观察、操作、体验，建立起对数字的感知和认知，从而激发他们的学习兴趣。
可以通过数字卡片让学生认识各种数字，通过数字积木让学生学会进行简单的加减法运算，通过数字游戏让学生在玩中学，在学习中体会到数学的趣味性。
我们要注重培养学生的数量感知能力。
在教学中，通过各种具体的实物让学生进行数量的感知和比较。
可以通过水果、玩具等物品，让学生进行数量的排列、比较，让他们直观地感知到不同数量的大小和多少。
通过这样的教学活动，可以帮助学生建立数量的概念，培养他们的数量感知能力。
我们要注重培养学生的逻辑推理能力。
数学学习不仅仅是对数字、数量、空间的感知，还包括对逻辑、关系的认识和思考。
在小学低年级，虽然学生的认知能力有限，但是我们可以通过一些简单的教学活动，比如逻辑推理游戏、数学趣味故事等，帮助学生进行简单的逻辑思维训练，培养他们的逻辑推理能力。
小学低年级是培养学生数感的关键时期，通过丰富多样的教学活动，注重培养学生的数量感知能力、空间感知能力和逻辑推理能力，可以 effectively 发展学生的数感。
希望全体教师能够在教学中重视数感的培养，让学生在快乐中学习，健康成长。
【2000字】。
低年级数学教学中培养学生的数感
低年级数学教学中培养学生的数感数感是指孩子对数学的直觉和理解能力，它是培养孩子在数学学习中自信和兴趣的重要因素。
低年级是数感培养的重要时期，因为孩子处于学习数学的初级阶段，这时很容易出现对数学的恐惧和厌学情绪。
而良好的数感培养能够帮助孩子在数学中找到乐趣和成就感，提高学习兴趣，培养积极向上的数学态度，让孩子在数学学习中轻松过关。
如何培养低年级学生的数感呢？以下是几个建议：1.游戏化教学法游戏是孩子们最喜欢的学习方式之一，它不仅可以激发孩子们的兴趣，还可以让孩子们感受到学习的乐趣，培养孩子们的数感。
在低年级数学教学中，教师可以采用游戏化教学法，例如用小游戏的形式教授基本的数学知识，让孩子们感受到数学的简单和有趣，并且可以带有趣味和竞争性，增加学生的学习动力。
2.实际操作与感性认知结合在教学中实际操作和感性认知是非常重要的，孩子们通过实物、动手操作、感性认知来感受数学，可以让孩子更容易理解抽象的数学概念，帮助孩子建立数学概念的直觉。
例如在教学数字比较大小时，除了让孩子们背数字的大小关系，还可以设计一些游戏，让孩子们拿数字卡片互相比较大小，或是让孩子们亲自体验大小，这样可以让孩子们更深入的了解数字的大小关系，从而培养孩子们的数感。
3.数学思维启发孩子们的数感不是独立存在的，它是和数学思维紧密相连的。
在低年级数学教学中，应该注重培养孩子们的数学思维能力，例如在设计数学问题时，可以设计一些启发性问题，引导孩子进行一些反思，提高孩子的分析、推理、判断、解决问题等数学思维能力。
总之，低年级数学教学是培养孩子数感的关键阶段，采用游戏化教学，实际操作与感性认知结合，以及数学思维启发等方法都可以有效提高学生的数感，让孩子在数学学习中更加自信、自主、有趣。
低年级数学教学中培养学生的数感
低年级数学教学中培养学生的数感数学是一门非常重要的科目，在我们的生活中，无论是购物、统计、计算、建筑等，都需要运用到数学知识。
而低年级就是数学基础教育的起点，如何培养学生的数感是非常重要的。
什么是数感？数感是指一个人对于数学的感觉和认识，包括数字的大小、个数、形态、位置等数学概念的感性理解和直觉洞察力。
数感是数理思维的基础，是学好数学的先决条件。
1. 游戏法游戏是孩子们最喜欢的活动之一，也是低年级数学教学中的重要手段。
老师可以通过游戏，引导孩子通过实际操作、互动、游戏等多种形式，激发孩子的学习兴趣，提高数学意识和思维能力。
例如：玩象棋、围棋等棋类游戏可以培养孩子的数学思维；玩猜数字、唱歌等游戏可以培养孩子的逻辑思维和沟通能力。
2. 教学演绎法数学是一种由抽象概念、符号和符号间的规则组成的科学，很多概念和公式孩子们不容易理解。
在教学中，老师可以通过具体的实例和情境演绎，将抽象的数学知识巧妙地转换为形象易懂的语言，让孩子们能够感性理解和直觉洞察。
例如：用实物来解释加法和减法的概念，让孩子们能够直观地理解；用拼图或积木来让孩子们了解几何形状等。
3. 应用法数学与生活息息相关，老师可以尝试将日常生活中的数学知识融入教学中，如购物、计算、统计等，让孩子们能够在真实的生活场景中体验数学的魅力和实用性。
例如：教授孩子们如何计算购物的实际花费、如何统计班里同学的身高、年龄等信息。
低年级数学教学中，教学方法的创新很重要，不仅要注重传统的教学方法，还要尝试一些创新的教学方法，这可以更好地激发孩子们的学习兴趣和独立思考能力。
例如：用数学游戏、多媒体教学、课件设计等方法进行教学。
总结数感的培养是需要长期的积累和实践的，需要注重教育教学方式，鼓励学生多思考、多实践、多发挥，将抽象概念转换为具体的实践，让数学不再枯燥乏味，让孩子们能够感受到数学的美妙和魅力，从而更好地学好数学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从低年级开始培养学生的数感从低年级开始培养学生的数感什么是数感呢？《数学课程标准（实验稿）》中指出：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
”说的概括一点，数感就是一个人对数的意义和运算的直觉感知，具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。
由此可以看出，帮助学生建立数感是数学教育的重要任务。
学生学习数和计算不只是学习数学知识，更重要的是要了解数和运算的实际意义，用数及其关系表达和交流信息，用数的观点来解决现实问题。
数感是学生基本的数学素养，培养学生数感比帮助学生记住一个等式更重要。
那么怎样在课堂教学中培养学生的数感呢？我认为应该从低年级开始，逐步培养，下面我就从以下四个方面谈一谈自己的观点。
一、联系生活，培养数感《数学课程标准（实验稿）》中指出：“在低年级阶段的教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
”儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，“数感”不是通过传授而能得到培养的，更重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，这样在习得知识的同时，还能发展学生多种能力，调动非智力因素。
例如：在“认数”的教学中，教师要充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，并向儿童展示数的概念的现实来源和实际应用，创设有助于儿童理解数学的教学情境，以帮助学生把握数概念的实质，真正理解数的意义，建立良好的数感。
在教学“4”的认识时，可以引导学生观察书上的主题图。
主题图上鲜
艳的颜色以及富有童趣的画面，会把学生很快带入对幼儿生活的美好回忆之中，学生们会兴致盎然地数出画面上能够用“4”表示的物体：4棵大树，4个小动物，4面彩旗等，从而抽象出“4”这个数。
于是，数是他们之间进行交流的必不可少的工具，因为如果没有数，想说清图中有些什么几乎是不可能的。
再比如：教学“0的认识”时，让学生观看老师的实物演示，由盘子里有2个苹果，到1个苹果，到没有苹果，使学生在这样的情境中，体会到“0表示没有”。
另外还在“想一想”，“练一练”中安排了“生活中常见的0”，丰富了学生对“0”的意义的理解。
正因为联系了学生的生活，数学变得看得见，摸得着，又有着实实在在的作用。
二、在自主探索中，培养数感心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性的学习方式。
数学教学中，教师就要能够将静态的结论性的数学知识转化为动态的，探索性的数学活动，使学生有充分的机会从事数学活动，帮助学生在自主探索的过程中体验数的意义和作用，建立良好的数感。
比如：教学“认识11到20各数的认识”时，让学生数出12根小棒，数的过程就是一个探索的过程，由于生活经验、知识背景和思维方式的不同，学生们数的方式也可能是不同的：有的是1根1根地数，直到数出12根；有的是2根2根地数，直到数出12根；有的是先把10根捆成一捆，就很容易看出是12根了。
然后通过交流，学生们形象地感受到“把10根捆成一捆”的方法的优越性，也对“10个一是1个十”有了真正意义上的理解，为以后认识更大的数打下了扎实的基础。
三、在动手实践中，培养数感《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛
的数学活动经验。
”小学数学实践活动强调学生通过亲身体验来学习数学，是动手做数学、用数学，而不是仅仅听数学、记数学。
数学实践活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。
同样，数感的培养和发展，更离不开实践活动。
一年级小同学好奇好动，简单的实践活动如操作、观察、猜测、交流等对他们来说是充满吸引力的，因此，为了培养学生的数感，课堂教学中应更多为学生设计有趣的实践活动。
比如：在教学“认识几和第几”时，让学生看着书上小动物们拔萝卜的情景图，说一说“参加拔萝卜的小动物有几只？谁第一？谁第二？小狗排第几？第四是谁？”使学生在交流中加深了对“几和第几”的体验。
又如在“认识11到20的数”时，让学生抓一把小棒，数一数有多少根。
让学生对一堆草莓先猜猜是多少，再数出来，还让学生根据数轴统计：18接近10还是接近20？13呢？这样，把数感培养落实到具体的活动中，与学生的现实生活相联系，可以使学生对数有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境时，他们会在头脑中有一个具体的参照物，真正建立起良好的数感。
四、在相互交流中，培养数感建构主义心理学认为，学习并非是对于教师授予的知识被动的接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。
《数学课程标准（实验稿）》中也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。
”在数学学习的起始阶段，学生认识数的时候，对数的意义和作用的理解都带有各自鲜明的生活烙印，反映了各自独特的思维方式。
因此，要培养学生的良好的数感，就一定要努力创造条件，让学生自由、充分地交流，在交流的过程中相互启发，共同进步。
60比如：在教学“数的顺序”一课中，我为同学们精心设计了这样一道按顺序填数的题：题目出来以后，我首先鼓励学生通过独立思考，从不同的角度探究可能隐含的规律，并在全班进行交流。
在解答这道题时，只要学生给出一个答案，并能作出合理的解释，就及时给予肯定。
下面就是学生的一些答案：（一）按照从大到小的顺序：62616059581、1个1个地数：64626058562、2个2个地数：7065605550
3、5个5个地数：8070605040
4、10个10个地数：（二）按照从小到大的顺序：58596061621、1个1个地数：56586062642、2个2个地数：50556065703、5个5个地数：40506070804、10个10个地数：这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力，同时，学生的数感也得到了加强。
数感说到底是一种心智技能。
如果说动作技能主要靠肌肉运动，表现于外部运动，那么心智技能主要是靠意识活动，它存在于人的头脑之中，是一种高级的智力活动。
有良好数感的人，在需要数感发挥作用的时候，它便会自然出现，仿佛不需要人有意识地去探索一般。
要达到这样的境界，需要一个长期的培养过程。
总之，数感的形成不是通过一节课，一个单元或一个学期的教学就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养。
作为一名教师，我们要努力钻研教材，认真学习《数学课程标准（实验稿）》，并以此为依据来指导我们的教学实践，不断更新教学观念，把帮助学生建立数感作为数学教育的基本目标，并且落实到具体的教学过程中。