浅谈中学英语教学的课堂组织

合集下载

浅谈中学英语教学中课堂教学结构的优化

教学交流-106-课堂是教师教学思想、教学能力、教学艺术的综合体现，也是促进学生在知识、智能、技能、情感等各方面的全面发展的主渠道。

随着社会的不断进步和发展，英语越来越起着不可低估的作用，它是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言、信息的输入输出的实践过程。

因此，我们在实际教学中必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解和操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握和运用英语。

所有这一切都必须靠学生主观能动性的发挥，只有激发起了他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地达到目的。

因此，在中学英语教学中必须优化课堂教学的结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。

一、极力创设会话环境，优化学生学习氛围大家都知道，巧妇难为无米炊，好牛不上无草山。

要使学生对英语知识全面了解，运用自如，语言环境是非常重要的。

要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。

如在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。

课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。

二、努力实践语言“内化”，优化教师教学内容一节课的成功不只是看老师教了多少内容，最重要的是看学生学会了多少和会学了多少，在实践中能用多少。

这种“学会”， “会学”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。

我们无论做什么事，都不能打无把握之仗。

支架式教学在中学英语教学中的应用

支架式教学在中学英语教学中的应用支架式教学是一种以教师为主导，提供具体步骤和指导的教学方式。

在中学英语教学中，支架式教学可以极大地提高学生的学习效果和兴趣，下面将从课堂组织、教学过程和评价方面介绍支架式教学在中学英语教学中的应用。

支架式教学可以帮助教师更好地组织课堂。

教师可以提前设定好教学目标和教学步骤，将学习内容分解为小的知识点，以便学生能够更好地理解和掌握。

教师还可以根据学生的不同程度和学习风格，调整教学步骤和活动形式，使得每个学生都能够参与到课堂中来。

支架式教学可以更好地引导学生参与到教学过程中。

教师可以通过问题导入、示范展示等方式引发学生的兴趣和思考，然后提供支架来引导学生进行学习。

在教授语法知识时，教师可以通过提问方式引导学生发现规律，并提供相应的例子和练习来巩固学习效果。

通过这种方式，学生将会更加积极主动地学习，并更好地掌握知识。

在支架式教学中，评价是一个重要的环节。

教师可以通过评价来了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。

在教学过程中，可以使用形成性评价的方式，即通过课堂练习、小组合作等活动来获取学生的学习情况，然后及时给予反馈。

也可以通过开展课后作业、小测验等方式对学生的学习成果进行综合评价。

这样可以帮助学生了解自己的学习进步，并激发学生的学习动力。

在应用支架式教学时，还需要注意以下几点。

教师需要充分了解学生的学习特点和水平，并根据不同的学生进行个性化的教学设计。

教师需要提供充足的支持和指导，帮助学生克服学习难点和困惑。

教师需要鼓励学生进行互动和合作，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。

教师还需利用现代化技术手段，如多媒体教学、网络资源等，提高教学效果和学习兴趣。

支架式教学在中学英语教学中的应用可以提高学生的学习效果和兴趣。

通过提前设定好教学目标、组织课堂和引导学生参与教学过程，可以激发学生的学习动力，并帮助学生更好地掌握知识。

教师还可以通过评价来及时调整教学策略，进一步促进学生的学习进步和发展。

浅谈初中英语课堂教学细节的有效处理

外语教学与研究2016.07在初中英语课堂上,教师不仅要做好知识教学的组织与设计,有效地处理课堂教学中的各个细节,对于每一个细微的教学环节都有非常好的把握,这也能起到非常好的教学效果。

课堂教学的细节有很多体现,也可能会出现一些课堂上的小插曲。

教师要对于这些状况都有非常好的处理能力,这样才能够给学生营造更加轻松愉快且效率高的课堂教学。

1.给予学生温馨的“提醒”课堂教学的细节体现在很多较为细微的方面,首先,教师要对于课堂教学的纪律有良好的控制能力,要以一种技巧性的方式制止学生在课堂上的随意讲话、开小差等状况,这样才能够维持课堂教学的正常秩序。

不少教师在处理学生的一些不良表现时都缺乏合理的方式,要么是对于学生的态度过于强硬,采取的言语较为激烈,这并不能够达到较好的效果,反而会带来学生的逆反心理,甚至会使得学生讨厌英语课堂。

在处理课堂上的这些小状况时合适的方式是以一种灵活的形式给予学生温馨的“提醒”。

不要让学生感觉到被批评被指责,但是,又要让学生及时意识到自己的问题,这样的细节处理方式才是真正的教学技巧。

比如,在Group work 这个环节中,教师要求学生四个一组做调查,教师提出“What are you going to be when you grow up ?How are you going to do that ?”这两个问题,学生来在小组内完成表格,然后做一个report 。

这个环节的课堂纪律是最难控制的,学生在小组讨论时很容易不遵守课堂纪律,有的学生往往趁机讲闲话、有的不用英语进行交谈、还有的干脆坐着什么也不干。

对于这些状况的处理便是对于教师细节处理能力的考验。

教师可以悄悄走到那些表现不好的小组内,然后询问大家的讨论情况,甚至可以用“Can I join you?”来给予学生一个温馨的小“提醒”。

这既顾及了学生的自尊心,又制止了学生不良的课堂表现,这才是教师处理教学细节的技巧所在。

2.实现不同教学环节的巧妙衔接对于课堂教学细节的把握还可以体现在一些其他方面,比如,教师可以将不同的教学环节乃至教学板块进行一些合理的串联,透过将这些教学内容实现有机衔接,这不仅大大提升了知识教学的整体成效,这也会非常有助于学生自身知识体系的构建。

英语课堂教学的四要素

英语课堂教学的四要素谐、准、稳、活，英语课堂教学的四要素文登二小刘晓瑜在学校组织的这次“树标——学标——达标”活动中，我认真地听评每一节课。

作为学标课，应该说，每一节课都充分体现了小学英语教学的新的理念，较好地掌握了语言教学要素，体现了谐、准、稳、活。

一、关注学生的情感，体现一个“谐”字。

所谓“谐”，也就是指师生之间和谐的关系。

1．师生自由对话，形成轻松、和谐的教学气氛。

这种“和谐”体现在课堂伊始师生的自由对话。

学生说自己想说的，讲自己能讲的，教师给予及时的情感上的、语言上的反馈。

比如林吉青老师的课上学生问：Miss Lin ! what would you like? 老师回答：I’d like…!老师的微笑，让学生感受到老师对她的关注，对她的爱，这足以让她满心甜蜜地，积极主动地上好这节课。

学生问老师怕不怕snake,老师夸张的表情与语言让学生感到好笑，好玩。

这种轻松的信息上的交换，温暖的情感上的交流，一下子就拉近了师生间的距离，师生融成一片，和谐的课堂气氛为下面的教学建立起师生之间沟通的绿色通道。

2．发掘学生教学资源，激发学习兴趣。

激发和培养学生的学习兴趣是小学英语教学的首要任务，只有当学生对所学内容产生兴趣，学习才能成功。

例如丛静老师把教室布置成了一个大动物园，教师在呈现新的语言点时让学生参观动物园，这立刻吸引了学生的眼球，学生产生了强烈的好奇感，进而对学习充满了兴趣。

3．学生展现才能，体验成功感。

王敏老师设计在拼图中学习本课的关于形状的单词和方位名词。

话题是Ican make a dog with them…教师在整节课中都自始至终地围绕主题让学生表现其运动才能、艺术才能及其他别人难及的才能，学生在展示过程中充满了自豪感，做动作大方得体，用语言充满自信，这使得他们在最好的精神状态下进行成功的语言学习与实践，同时这更让他们形成大方的、自信的个性，正所谓“Success builds success”。

新课改背景下中学英语高效课堂的打造策略

新课改是教育教学改革的重要方向之一,对于中学英语教学也产生了深远的影响。

在新课改背景下,传统的教学方式已经不能满足学生个性化学习的需求,教师需要不断探索适应新课改的教学策略。

英语作为一门重要的外语,对学生的语言能力、文化素养和跨文化交际能力有着至关重要的影响。

因此,如何打造高效的英语课堂成为教师们需要关注的重点。

本文分析了新课改对中学英语教学的影响,指出了新课改背景下学生英语学习动机低下、课堂教学方式单一等问题,进而探讨新课改背景下中学英语高效课堂的打造策略,以提高学生的学习效果和英语能力。

1.高效课堂的定义和特点高效课堂是在新课改背景下,为了提高学生学习效果和兴趣,采用科学的教学设计和方法,使学生在短时间内获得最大的学习成果的教学模式。

高效课堂具有以下特点:1.1信息量大,内容丰富高效课堂的教学内容要充实且有深度,教学目标要明确,让学生从课堂中获得尽可能多的知识和信息。

通过科学的教学设计,教师可以合理安排教学内容,使学生在课堂上充分并广泛地接触和学习到各种知识。

1.2教学目标明确,教学过程有机结合高效课堂的教学目标要明确,并与教学过程有机结合。

通过合理的教学方法和手段,教师可以引导学生积极参与课堂,实现教学目标的同时,培养学生的思维能力和创新意识。

1.3学生参与程度高,互动频繁高效课堂要鼓励学生积极参与教学活动,激发学生的学习兴趣。

教师可以采用多种互动式教学方法,如小组讨论、角色扮演、课堂辩论等,提高学生的参与度和互动频率,使学生在互动中主动构建知识,提高学习效果。

1.4教学资源丰富,多媒体、网络等手段广泛运用高效课堂要运用丰富的教学资源和多媒体手段,如投影仪、电脑、音频视频等,提供生动有趣的教学材料和媒体,增加课堂的趣味性和吸引力。

通过多媒体教学,学生可以更直观地理解和掌握知识,提高学习效果。

高效课堂的核心是教师与学生的互动和思维能力的培养。

教师要充分发挥自己的教学优势,不仅要关注知识的传授,更要注重学生的思维能力和语言运用能力的培养。

中学英语教学的课堂组织

就需要我们在教学过程中正确处理好教师的主导作用和学生的主体性、积极性的关系，彻底摒弃 “ 填鸭式 ” 、 “ 满堂灌” 、
照本宣科和题海战术等旧的教学方式．真正把学生当成学习
忆力、语言表达与肢体表达能力等。在众多能力中最应注意的就是培养中学生的创新能力。从培养学生创新能力的角度出发，结合学生的实际，充分发掘自身潜力，形成独立思
着教师思路主动求索。把新信息和已知信息结合起来，纳入
已有的认知体系．并寻找出某些联系，从而产生新的组合，
方式。可以教师主讲、学生听讲：可以学生先独立学习书本．教师辅导、总结；可以教师安排一定的问题情境．学生去探索、发现；可以教师和学生围绕一定的主题进行交流、讨论、
对话；可以教师和学生共同规划、组织教学：可以教师示范学生模仿练习；可以教师设计教学软件、学生操作计算机来学
自主学．－－ｊ、活跃课堂教学氛围、培养学生英语学习的综合能力四个方面浅谈一下中学英语教学的课堂组织。关键词：中学英语教学；课堂组织；综合能力随着新课程改革的不断深入，其教材新、容量大、课时在具体的教学情境中可以有多种多样的表现方式、活动
运用口头语言、书面语言、模型、图表、实物．以及电脑、视听、
信息网络等现代教学技术手段．根据具体教学内容和学生特点．采用丰富多彩的教学模式进行课堂教学。在课堂教学结
束时，即实现教学目标，让学生做到一课一得，又可以让学生感受到英语学习的无穷魅力。

“3P教学模式”和“任务型教学”-推荐下载

浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。

教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。

尽量采用任务型的教学途径。

”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。

传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。

多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。

3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。

儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。

（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。

在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。

（3）课堂缺乏真正的交际性。

现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。

而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。

如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。

要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。

二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。

英语教师课堂教学计划5篇

英语教师课堂教学计划5篇根据自己的实际情况，比如工作职责，确定一下工作目标，这样就可以有针对性的明确自己的工作计划，可以先确定一个总的方向，在按时间分段完成。

以下是小编整理的英语教师课堂教学计划，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

英语教师课堂教学计划1一，加强落实各项常规工作。

在备课-上课-作业-辅导-考试这一系列环节上，要做到常规化、制度化。

尤其要针对备课和作业两个环节进行检查：通过优化课堂教学设计，提高课堂教学质量，提升合格率和优良率;优化作业布置，提高批改质量。

通过教师的自觉行为，通过崇高的师德、高度的主人翁精神来保障教学行为的正常开展，为教学质量的稳步提高打好基础。

二，落实教研组、备课组活动，提高教研活动质量。

本学期开展的7——8次教研组、备课组活动中，每次学习必须定主讲人、定主题：包括新的教学理念在课堂教学中的落实、对单元内容新教法的探讨，在学习“二期课改”新理念的基础上，与本校学生实际联系起来。

老师们将发现的问题进行整理，积极探讨解决问题的良策，及时分享行动研究的结果。

结合公开课的教学交流、日常教学开展集体备课，听课、评课活动。

精选个人积累的资料(至少4份)上传到资源库。

三，优化组内的听课活动。

每位教师每学期完成听课10节，其中4节需在听课后一周内填写、上交教导处随堂下发的评课表。

在确保每位老师校级公开教学的前提下，欢迎组内外老师参与随堂听课活动，之后及时评课议课，明确授课教师在课堂教学中的优缺点以便以后的改进，让老师从每次教学实践中获益。

本学期，我组将根据课题推进的要求，结合学校各项活动(如开放日、网上发布优秀教学成果)，开展对各种课型(新课、复习课、活动课、试卷分析课)的教学模式探讨，探究各种有效的教学方法，争取上出实用的、为学生服务的好课。

四，关注学优生和学困生，适时予以援助。

组织学生分年级参加丰富多彩的英语活动，唱英语歌曲、欣赏英语原版片、表演英语课本剧，提高学生主动学习英语的意识，让活动为学习添活力。

浅谈初中英语课堂教学的有效性

浅谈初中英语课堂教学的有效性课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高。

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。

下面笔者就教学中如何做到有效教学谈谈自己的看法。

一、营造轻松愉快的课堂氛围良好的课堂气氛能激发学生学习英语的热情，调动学生学习的主动性和积极性，让学生更加乐于学习，培养学生的思维能力和创造能力，有助于课堂教学的顺利进行，提高课堂教学的质量。

课堂上，教师要精力充沛，情绪饱满．面带微笑，表情轻松愉快，目光亲切，举止大方、文雅，言吐简洁，对学生热情而有耐心，始终贯穿如“Good.”“Yes.”“Don’t be shy.”“Try your best.”等一些鼓励性的语言来增加学生回答问题的信心。

经常让他们有表现的机会，体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。

让他们时时充满自信，不断进取，积极主动地融入课堂。

二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。

因此，教师要运用灵活多样、生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。

只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，才能使他们感受到学习的乐趣。

要让学生学得好，学得生动有趣，我们就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。

”在教学过程中，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起学生的学习兴趣。

因此，教师要想方设法为学生创设新颖可信的情景，吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中。

同时，合理运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观、富有情趣。

浅谈高中英语教学的课堂管理

浅谈高中英语教学的课堂管理摘要：有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实施有效课堂教学的重要条件。

如何进行有效的课堂管理，已成教师最为关注的问题之一。

要做好这项工作，必须掌握一定的课堂管理策略。

本文对目前高中英语课堂教学管理存在的主要问题进行了探讨。

关键词：高中英语；教学；课堂管理中图分类号：g623.31课堂是学校教育的主阵地和主渠道，因而良好的课堂秩序是高效课堂教学的基本保障。

如何有效管理课堂，是每个老师专业化发展的重要方面。

一、当前高中英语课堂教学管理的主要问题1.教师英语教学观念有所进步，但课堂教学管理仍然处于徘徊中在英语课堂上，许多教师能主动意识到在课堂教学中，除了学习成绩以外还有更重要的东西：跨文化教学，交际教学，学生的英语兴趣培养等。

在英语教学中，能采用多种教学方式和教学活动，淡化了语法的重要性，更看重英语的交际和运用能力，语言本质就是用于交流的。

所以，英语教学观念较以前是有所进步的。

但是，在课堂教学管理中，对于师生关系的问题上，呈现两种关系：一种就是强调教师的权威性，让学生绝对的服从；另一种是朋友关系，教师主动与学生交往，与学生建立起信任关系。

但总体来说，受几千年传统教学观念的影响，师道尊严的文化沉积，教师仍然主宰着课堂管理的各个环节，一些互动也是以教师为中心，围绕教师的直接预设目标所不得不采取的，并且在随堂观察中，大多数教师都强调课堂秩序，强调安静的课堂。

这样影响了学生的进步和发展，也影响了教师与学生之间平等关系的建立。

2.教师在控制事态方面的能力还有待提高在听课过程中发现，教师与学生之间缺少足够的交流，教师的”尊严”把学生拒之门外，上课来，下课立即走，这在中学课堂教学中比较常见。

这种”点对面”的管理，”缺乏交往、沟通，彼此很难打开对方的心扉，管理仅停留于外在行为上的被动变化。

”而且在处理课堂的突发事件中，教师更倾向强制方式解决。

对于课堂上的行为问题，大多教师都采用的是处罚：罚站、罚抄、训斥等手段，这样不仅使学生的颜面全无，更伤害了学生的自信心和自尊心，长期积累、恶化，会使学生对教师的厌恶和对英语学科的厌恶，就会造成恶性循环。

浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习

浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习一、什么是小组合作学习小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。

它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。

它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。

小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义1．小组合作学习有利于课堂的多边互动。

在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。

小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。

形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。

2．小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异。

小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。

学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。

基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。

3．小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力。

小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。

又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。

浅析新课改下的初中英语课堂教学策略探究

浅析新课改下的初中英语课堂教学策略探究罗晓燕(江西省赣州市上犹县黄埠镇初级中学)摘要:近年来,我国的新课程改革进行的如火如荼,而新课标所提出的素质教育理念,不仅为我国教育事业的革新带来了崭新的发展机遇,同时也为各学科学段的创新教育教学工作指明了方向㊂特别是对于英语课程教学来说,作为一门与全球化进程接轨的学科,其教学地位也逐渐呈现出日益上升的趋势㊂但是,随着新课程改革的不断深化,传统的初中英语教学理念以及教学模式已经无法满足新课标所提出的素质教育要求㊂这也意味着初中英语课堂教学应当有效渗透素质教育理念,进而能够从教育理念和教学模式入手,从而积极探索与实践行之有效的素质教育活动,实现初中英语课堂教学的有效创新与改革㊂关键词:新课改下初中英语课堂教学策略探究中图分类号:G4㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:(2020)02-01-204㊀㊀前言以素质教育为主的新课程改革对于传统应试教育是一次巨大的挑战,它打破了传统应试教育单一僵化以及教条主义的限制,更加注重开放灵活的教育模式以及学生的全面发展㊂因此,初中英语课堂教学应当严格遵循新课标所提出的素质教育要求,进而能够摒弃传统僵化的课堂教学模式,不断探索与创新多样化的课堂教学活动,提高初中英语课堂教学效率㊂此外,初中英语教师还要充分认识到学生的主体地位,能够一切以学生为中心,并以培养学生的英语核心素养为前提,构建高效的生本课堂教学,促使学生能够充分发挥自身的学习主体性,进而能够在提升学生英语学习效率的同时,全面提升学生的英语综合素养㊂1㊁创设英语教学情境,培养学生的英语意识初中英语不同于小学英语的基础性,其课程内容涉及到较多词汇以及语法知识,因此对于学生来说具有一定的学习难度和挑战,尤其是对于一些英语学习基础较差的学生来说学习起来会较为吃力㊂因此,初中英语教师可以通过创设英语教学情境的方法,结合学生的兴趣所在以及课程内容,为学生创设多样化的课堂教学情境,以此来有效激发学生的学习兴趣,进一步培养学生的英语意识㊂例如,教师在执教人教版七年级英语下册‘Whattimedoyougotoschool?“一课时,教师就可以引导学生结合自身的生活实际,要求学生依次回答自己出发上学的时间,教师可以鼓励学生尽可能地用英语来回答,并给予适当地帮助㊂从而通过创设生活化的教学情境,能够拉近学生与英语学科的距离,进而让学生感觉到生活处处有英语㊂2㊁创新课堂教学活动,提升学生的主体地位当下我国大部分的初中英语教师由于受到传统应试教育理念的影响,所以总是将课堂教学的重心放在提升学生的学习成绩上,因此导致大多数的初中英语教师在开展课堂实践教学时,往往习惯于采取单方面灌输的教学模式㊂这也使得教师总是占据课堂教学的绝对主导地位,因而严重忽视了学生的主体地位,致使学生的学习主体性无法得到有效发挥,自然也难以有效提升学生的学习效率以及综合素养㊂所以,初中英语教师要转变自身的教育理念,积极创新课堂教学活动,促使学生的主体地位能够得到有效提升㊂例如,教师在执教人教版七年级英语下册‘Whatdidyoudolastweekend?“一课时,就可以用对话情景模拟的教学方式,与学生进行良好的课堂互动交流,引导学生表达自己上周的经历,从而有效发挥学生的主观能动性,提升学生的课堂主体地位㊂3㊁拓展小组合作教学,强化学生的核心素养在新课程改革大力倡导素质教育理念的背景下,新课标一再强调现当代的教育工作者要注重培养学生的学科核心素养,培养学生的自主㊁合作㊁探究能力,促进学生的全面发展㊂所以,初中英语教师可以通过拓展小组合作教学的方法,以此来有效提高学生的学习主动性,而且还可以调动学生的合作探究欲望,进一步锻炼学生的创新性思维和探究能力,从而强化学生的英语核心素养㊂例如,教师在执教人教版八年级英语下册‘What sthehighestmountainintheworld?“一课时,就可以将学生分成若干个小组,并要求各小组成员利用课下时间搜集世界上最高山峰的背景资料,还可以让各小组成员将所搜集的资料制作成PPT,随后在课上依次进行展示与讲解㊂综上所述,初中英语课堂教学作为小学英语教学过渡的关键阶段,对于学生今后的英语学习与发展有着重要意义㊂因此,基于新课程改革大力倡导素质教育的背景下,初中英语课堂教学应当紧跟时代发展的步伐,严格遵循新课标所提出的素质教育要求,实现教育理念以及教学模式的创新与改革㊂而初中英语教师作为课堂教学的重要组织者和引导者,理应改进自身的教育理念,能够秉承着素质教育理念以及生本教育理念,充分认识到学生的主体地位,积极探索与创新课堂教学活动㊂从而通过创设英语教学情境,创新课堂教学活动以及拓展小组合作教学等举措,进一步培养学生的英语意识,提升学生的主体地位,强化学生的英语核心素养,促进学生的全面发展㊂参考文献[1]杨玉文.基于新课改要求改善初中英语教学问题的主要对策[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会(贵阳会场)论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:206-207.[2]迪丽娜尔㊃努尔兰.浅谈新课改理念下初中英语课堂高效教学方法[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:316 -317.991女报㊃家庭素质教育㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2020年第2期。

浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略

992018年37期总第425期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略文/苏劲松引言擅于与人交流、配合集体工作的人才，是当今社会所亟需的。

小组合作学习，是培养这样人才的一个有效渠道。

然而由于各种因素的制约，在初中英语教学中，小组合作学习展开得并不科学、合理，学生未能从中获得良好的训练。

如何在初中英语教学中有效展开小组合作学习，本文对此展开论述。

一、小组合作学习概念上个世纪末，美国著名学者David Koonts提出一种互相协调、互相帮助的“合作学习”模式——小组合作学习。

该项教学策略在教育领域迅速传播开来，获得无数教育者的效仿、研究，被称为“极富创意”的教学理念，是提升课堂教学质量的有效渠道。

在运用过程中，小组合作学习取得良好的教学反馈，获得教育者极高的评价，甚至有研究学者认为，这是近些年最为有效、重要的教育革新。

初中英语小组合作学习是指将小组合作的学习模式引入至初中英语教学活动中，促使教师、学生形成一个循环的信息交流系统。

在这个过程中，教师根据班级人数、学生特征、任务类型，将学生划分为若干个小组。

在教师的有效引导下，小组成员共同完成英语学习任务，探讨、交流关于英语的话题，从而达到共同进步的效果。

每位学生都是小组的重要一部分，都对小组的成绩起着关键性的作用。

最后教师将会综合评比小组间的成绩，以此督促学生自主合作学习时严以律己、不断进步。

小组合作，有四点要求，做好这四点才能够实现有效性教力、水平“异质性”；第三点，实现个人学习、小组合作学习、全班学习互相交融、共同进步；第四点，凸显生本理念，突出教师的导向作用。

二、初中英语教学中小组合作学习的实施策略1.科学分组与明确分工。

为了促使小组成员有效分工合作、积极热情交流，小组分配应秉承着“组内异质、组间同质”的原则。

这便要求小组内的每一位成员基础能力、认知特征、文化背景、个性与喜好存在着“异质”属性。

在此基础上，每个小组的平均水平就会呈现出“同质性”特征。

浅谈英语教学的方法与激情

３．教师授课要充满激情，教师的激情往往会激起学生的激情。如，学习ｆｉｒｓｔ，ｎｅｘｔ，ｔｈｅｎ，ｉｆｎＭｌｙ：
Ｆｉｒｓｔ，ｆｉｒｓｔ，ｗｈａｔｗｏｕｌｄｙｏｕｄｏｉｆ￣ｔ？
Ｎｅｘｔ，ｎｅｘｔ，ｗｈａｔｗｏｕｌｄｙｏｕｄｏｎｅｘｔ？Ｔｈｅｎ，ｈｅｔｎ，ｗｈａｔｗｏｕｌｄｙｏｕｄｏｔｈｅｎ？
调动学生，从而达到师生互动、合作共赢的课堂效果。
要提早为作文教学打好坚实的基础；作文题材要贴近学生生活；多鼓励、少批评，激发写作兴趣。
关键词：基础；题材；贴近生活；鼓励；激发兴趣
作文教学是语文教学工作的重中之重，更是侃而谈，有说不完的话，写作也是如此，如果选择学生熟悉的话题，令无数语文教师最为头疼的问题。小学语文作文他们便会笔下有词，所以要让学生仔细观察周围的人和事，做生活教学如何适应新课程改革的需要，顺应时代的发展，的有心人。例如，在教学“ × × 见闻” 这个习作时，我先让学生利用双
ＦｉｎＭｌｙ，ｉｆｎａｌｌｙ，ｗｈａｔｗｏｕｌｄｙｏｕｄｏｉｆｎａｌｌｙ？
Ｙｏｕｍｕｓｔｒｅｍｅｍｂｅｒｆｉｒｓｔ，ｎｅｘｔ，ｔｈｅｎ，ｉｆｎａｌｌｙ．
一
句话描写得好，教师都应该及时进行表扬和鼓励。对于学生写作

中学英语课堂教学中的心理组织技巧

信、电话联系、下发宣传单等途径，表扬可能带来的负面影响，我们要做扬，不同教师。其收效不尽相同。其．中主要关系到教师与学生的感情是否让家长认识表扬的意义。通过联系，好以下两方面工作。
教师将学生 “ 闪光点”告之家长，有１培养学生反恩、自纠的意深厚，教师的威信是高是低。因此．
组织课堂教学，最课堂性、感情、态度等看作或转嫁为别人有了良好的投射起点。教学经验，笔者把心理组织的内容从所具有。比如，当你觉得甲喜爱你，２．英语课上学生的安全感
操作角度分为三部分：英语课上师生实际上你对甲的喜爱投射到了甲的身安全感指保证学生上英语课时不的情感交流、英语课上学生的安全上；当你认为丙很讨厌你，实际上是胆怯，不感到拘束或压力。它有两个感、英语课上的激励启发。下面就从你讨厌丙。据此。教师应从两方面为根据：首先教学过程不单屉认识过
有时比当面表扬收效更大。
三、裹扬的技巧是把握分寸
中，进行民主评议，个别谈心，有目立自己的人格形象。
的、有计划地让学生客观地认识自
（本文系全国第四届 “ 健康杯”征表扬不光是激励学生学习兴趣，己，注意寻找自身存在的不足，勤于 ’ 也是对学生知识、技能，学习过程、自检，勇于承认错误，改正错误。尤文稿件作者单位：河北省围场县中学习方法，情感、态度、价值观的评其是在被表扬之后，更要善于观察别小学教研室）价，具有导向功能，因此需要客观公人，看到别人的成绩，取长补短，不

从课标到课堂——中学英语课堂教学目标实践反思与改进

从课标到课堂——中学英语课堂教学目标实践反思与改进发布时间：2023-01-10T03:11:53.036Z 来源：《中小学教育》2022年8月16期作者：石世锦[导读] 本文从新课标教学目标的内涵及作用出发石世锦马桥初级中学湖北省咸宁市咸安区 437020摘要：本文从新课标教学目标的内涵及作用出发，分析了实施新课标以来，中学英语课堂教学目标制定方面出现的积极变化，结合英语课程标准理念和教学目标设计案例，分析了制定教学目标实践中存在的问题，并提出了改进策略。

关键词：新课标；英语教学目标；实践策略引言中学阶段的学生正处于知识快速积累，奠定人生发展基础的阶段，通过加强这个阶段学生英语的学习，提高英语听说读写的综合能力，对于提高学生在未来工作中更加具备竞争力十分重要。

因此，在新课标背景下，教师需要对中学英语课堂教学目标进行重新设计，使之更符合于新时期学生发展的需要，更符合于整个社会对人才的需求。

一、教学目标概述教学目标作为教学设计中的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学、导教和导评价的作用。

我国在教学目标研究和实践方面受美国著名课程学者泰勒和加涅的目标模式影响，历来以行为目标为主。

在行为目标体系下，教学目标主要指期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度，是教学设计的灵魂和先导。

正如加涅指出，任何教学设计必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者“教学之后学习者将会有何变化?”。

结合三维目标框架来设计教学目标就意味着教师在教学设计前，首先要考虑的是学完本单元或本节课后学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面发生的行为变化。

二、新课标对中学英语课堂教学目标产生的影响（一）目标主体由教师转为学生传统的英语教学目标的制定和表述往往是以教师为主体。

而新课程理念下，教学目标的表述转变为对学生的学习行为的描述，这样的转变体现了教师教学重心的转移，即从关注自己教的效果转变为关注学生学的效果。

浅谈在英语教学中如何提高“小组合作学习”的实效性

210新课程倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。

它在强调完成学习任务的同时，也重视小组成员个人的合作能力的培养。

小组活动给了学生自主、合作的机会，在培养师生之间，学生之间的多向交流，互相合作，取长补短方面具有积极的作用。

同时它是体现了以学生为主体的教学宗旨，能培养学生的创造意识和合作精神，大面积提高各层次学生学业水平，使学生学会合作、理解、宽容、尊重别人，塑造健全的人格。

小组合作学习的基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

一年来，在学校的引领下，我们深入地开展小组合作学习。

首先，把班里的学生按４到６人为一组进行分组。

每组学生的学业水平都分别有Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，希望以此来促进学生小组内进行互相帮助。

另外，各组的平均水平相差不大，这样，可以更好地开展小组之间的竞争。

下面是开展小组学习之初的我的一个真实的案例。

英语课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。

在开展小组讨论的环节，当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊。

他们很多时间在互相推诿。

你让他先说，他让她说说，并没有研究有关学习的内容或见解。

有些组在不断分工……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。

有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。

经过与同科组老师的分析与研讨，我们找到了问题的根源。

如何提高小组学习的有效性？思考一：如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法？例如角色的分配，要根据个人个性、特长等开展合理的分工。

把课堂还给学生——浅谈英语教学改革

以师生合作互动、多向信息交流传递、多种因素协调组合、多样方
案适时调整，以朝着理想的发展目标进行探索为归宿。在课改中，我们可以选择互动教学模式。互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的
责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表
达，交流自己的意念和思想。Ｒｉｃｈａｒｄｓ指出： “ 语言的互动是一种
在外语课堂教学中，要做到互动教学的合理应用，教师的启动和指导是英语教学互动模式的前提。教师的启动指教师指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和（ｆｅｅｄｂａｃｋ）的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着坚持激励原则，推动后进学生。在促进差生转化中，教师应始终坚持最大激励原则，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励。给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，对他们宽诚嘉许，增强其自信心，使他们都能畅所欲言。
学论教” ；不应是模式化和程式化的，而应是个性化和多样化的；不应是僵化和静态的，而应是动态和生成性的；教学过程不是封闭、
那么，如何运用这种模式呢？主要步骤如下：
一
抽象的，而是开放、具体的不应是学生为教学设计服务，而应是教学设计为学生的学习服务。在制定教学策略的过程中，教师应更多
课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入

“双减”背景下初中英语小组合作课堂的构建

ENGLISH ON CAMPUS2022年49期总第645期“双减”背景下初中英语小组合作课堂的构建摘　要：“双减”政策的提出和实施使得构建高效课堂成为教师的必然选择。

通过积极采用合理、有效的教学方法打造高效课堂，能够在逐渐提升学生学习质量和效率的同时，促进“双减”政策倡导的减负增效教学目标的落实以及学生学习方式、过程的简化，使学生在更为轻松、自由的氛围中得到更好的发展。

而小组合作学习作为构建师生共同体以及增强课堂融合性的有效教学方法，为教师更好地实现教学目标并促进“双减”政策的落实提供了载体和依据。

初中英语教师应深入探究“双减”背景下运用小组合作学习活动构建高效课堂的有效策略，提升学生参与课堂的积极度和广泛度，为实现学生英语核心素养的深化发展以及“双减”政策的全面落实创造有利的条件。

关键词：初中英语；“双减”背景；小组合作；教学策略作者简介：彭陈云，上海浦东新区民办欣竹中学。

生本教育理念的提出和推行要求教师积极开展以学生为主体的各种教育教学活动，通过给学生提供充分发挥自身主观能动性和积极性的教学平台促进高效课堂的构建，将课堂教学的科学性、生本性透过学生主体充分展现出来。

这同时也是落实“双减”政策倡导的减负增效、促进学生全面发展目标的重要举措。

而小组合作学习活动的开展无疑为这些目标的实现增添了更多筹码。

基于此，本文以初中英语教学为切入点，针对“双减”背景下运用小组合作学习模式构建高效课堂的方法进行阐述和分析。

一、初中英语教学现状通过对当前的初中英语教学进行观察不难发现，教师往往为了完成教学任务和目标刻板地采用灌输式方法开展教学，而学生长期处于被动接收知识的状态会变得思维固化、不灵活，对课堂学习的积极性也难以被调动起来。

有些教师甚至对学生的课堂听课感受、学习体验不管不顾，他们对学生能否全面理解、掌握知识不太关心，而一味片面地追求教学进度。

长此以往，学生很容易出现学习困难的问题。

从学生的层面来看，他们为了更好地理解并掌握所学知识，往往采用死记硬背的方法进行刻板记忆。

浅谈小组合作在英语教学中的重要性

浅谈小组合作在英语教学中的重要性摘要：在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

因此，在英语课堂教学中学会有效组织小组合作，增强学生的合作意识与能力，就显得越来越重要。

本文通过对英语小组合作学习的操作过程、小组合作学习的内容和方法以及小组合作学习的积极意义的描述与分析，说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。

关键词：小组合作学习合理分组合作过程合理评价学习内容在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为了课堂的配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。

小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按能力、性格诸多方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。

它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。

在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，从而调动了学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学的交际化。

经过多年的尝试，收到了良好的教学效果。

一、优化组合，做好培训在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征等方面保持合理的差异，突出它的异质性。

每小组由4或6人组成，每个小组中都有不同性格、特长的学生，通过这样的合理、优化组合后，由小组民主推荐一名组织能力强的学生担任小组长。

以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。

因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。

在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚地用语言表达出来，并在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点和不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。