探究式教育游戏的学习交互设计
让学生参与进来：互动式教学案例分析
让学生参与进来：互动式教学案例分析教育发展是任何国家都非常重要的一项工作，它是国家发展的基础，同时也是人才培养的重要途径。
如今，随着科技的不断发展，数字化时代已经到来，互联网技术的广泛应用非常有益于教育的发展。
具体来说，互动式教学在教学中的应用，可以更好地启发学生的思维，调动他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，为学生创造更加良好的学习环境。
本文将围绕互动式教学案例进行分析，深入探讨互动式教学在中小学教育中的应用，以及互动式教学在学生学习中的价值。
一、案例分享案例1：小学奥数课在小学奥数课上，老师在上课之前准备了一个小游戏，要求同学们以小组为单位进行游戏。
具体规则是，老师会播放一个视频，视频中会显示一个数字序列，每个组需要在视频结束后，在15秒钟的时间内记录下自己所看到的数字序列，并且按照要求对这些数字进行简单的算术运算，最后得到一个数字答案。
完成后，每个组需要向其他组展示自己的答案，并进行比较。
老师会公布正确的答案。
这个小游戏在课堂上引发了同学们的极大兴趣，同时也充分体现了互动式教学在教育中的独特价值。
案例2：初中物理课在一堂初中物理课上，老师通过多媒体课件的形式展示了一组实验数据，然后请全班同学进行分析，并结合自己的生活经验，讨论这组数据的实际运用。
在分析过程中，同学们被鼓励自由提问，并在课堂上就问题进行探讨，通过这种方式对课本知识有了更加深入的了解。
此外，在课堂的后半段，老师设置了一个小组竞赛，要求同学们在规定的时间内，根据老师提供的物理知识，设计一个简单的物理实验，并在全班同学之前进行展示和讨论，让同学之间进行实验的观察和体验。
这样的教学方式，提高了同学们的主动学习能力，同时也帮助他们更好地理解物理知识，增强了他们的学习兴趣。
二、互动式教学价值的深度探究互动式教学是通过多种方式将学生和老师之间的互动进行联通，从而实现教与学之间充分交互的教育模式。
这种教育模式互动性高、趣味性强、并可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握知识。
信息技术—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业] (1)
![信息技术—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业] (1)](https://img.taocdn.com/s3/m/868f4a0d54270722192e453610661ed9ad5155f5.png)
多媒体在语文教学中的应用计划长期以来，计算机辅助教学，已越来越多地走进语文课堂。
计算机将来自不同途径的信息像人的大脑一样进行了综合处理，将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，各种信息不再只是简单的叠摞，而是建立了一种有机的、逻辑的连接，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率。
我在平时的语文教学中通过自己做课件，使用课件，收到了良好的效果，下面将自己的一点体会写出来，与广大同仁交流。
一、语文课件制作应遵循的原则。
多媒体作为计算机界的新技术，带来了信息传播的一场革命，并取得了快速的发展。
多媒体技术集图、文、声、像于一身，实现了传播一体化。
正是因为多媒体计算机的集成性和交互性，使得多媒体技术在教育中的应用前景十分广阔。
利用多媒体电脑进行语文教学，使语文课电化教学发生了新的变革，有效地增强了语文课的教学价值和审美价值。
二、语文课件使用的益处1、加大了课堂内信息的容量语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。
这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。
语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。
用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。
多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。
2、易于创设情境、启发想象现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。
学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。
但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。
探究式教育游戏的学习交互设计
控制着游戏情境及进程 ，使游戏受众不断增加 ，并使游戏收入 超过 电影、电视产业 的主要因素之～。然而 ，与近年商业游戏
之 成 功 形 成 鲜 明 对 照 的教 育游 戏 经 营 惨 淡 ， 尽 管 成 因 亦 较 复 杂 ，但教 育 游 戏 的交 互 性 缺位 因素 ，应 该是 不 容 忽视 的 问题 。
【 关键词 】教育游戏 ；探 究式教游戏 ；学 习交互 ；学习交互 设计
【 中图分类号 】Ｇ ２ ４０ 【 文献标识码 】Ａ 【 论文编号 】１０ － ８ ９ ２ １ ）Ｏ—Ｏ ４ — ０ ０ ９ ０ ７（０ ０ ５ ０ ５ ５
引言
美 国娱乐商会 （ ＭＡ）２ ０ Ｅ ０ ７年报 告 “ 国境 内游戏销售 美
第２ ０卷
现 代教 育 技 术
Ｍ ｏｄ ｍ ｕｃ ｔｏ ｌＴ ｃ ｎ ｏ ｙ ｅ Ｅｄ ａ ｉ ｎａ ｅ ｈ ｏｌ ｇ
、０１２０ ，．
２ １ 第 ５期 ０ ０年
ＮＯ ５ ２ ０ ． ０１
探究式教育游戏 的学 习交互设计幸
马颖 峰 杨 栋
（ 陕西师范大学 新闻与传 播学院，陕西西安 ７０ ６ ） １ ０ ２ 【 摘要 】交互是学 习和游戏共有 的重要 因素 ，对于促进快 乐学习为 目的的教育游 戏，好的学习交互设计至关重要 。文章通 过对探 究式教育游戏 中学 习者与游戏界面 的操作交互设计 ，以及与探究式游戏活动 、 指导者和 同伴 的信 息交互设计的一些探讨， 以期提 高探 究式教育游戏设计 时对显性 学习交互 的支持 ，进而促进 学习者隐性的概念 交互 ，形成知识的建构 。
由于教育游戏 具有游戏性和 教育性双重特 性，因此 ，其 中应至 少存 在两 方面的交互，一方面是维持其游戏性的交互 ， 也就是 保证游戏 的可 玩性 ，增加游 戏趣味性等方 面的交互 ，
中班探索性游戏教案设计：以游戏促进幼儿科学探究能力
中班探索性游戏教案设计：以游戏促进幼儿科学探究能力背景介绍在幼儿园教学中，探索性游戏教学是非常重要的一环。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习和探索知识，提高科学探究能力。
本文将针对中班幼儿设计一份探索性游戏教案，帮助幼儿教师更好地开展教学工作。
教案设计教学目标1.培养幼儿对科学的兴趣和好奇心。
2.提高幼儿观察、思考和实验能力。
3.促进幼儿合作与沟通能力的发展。
4.让幼儿体验科学探究的乐趣。
游戏一：探索自然界游戏目的通过观察自然界中生物和物质的现象，引发幼儿对科学的兴趣。
游戏步骤1.带领幼儿到户外或室内自然环境中，观察植物、昆虫等生物。
2.引导幼儿提出问题，如“为什么树叶是绿色的？”“昆虫为什么有六条腿？”3.和幼儿一起进行简单的实验或观察，解答问题。
游戏二：科学实验探险游戏目的通过简单的科学实验，培养幼儿的实验意识和动手能力。
游戏步骤1.准备一些简单的科学实验器材和材料，如烧杯、小瓶子、食用色素等。
2.按照教师指导，幼儿进行实验操作，观察实验现象。
3.引导幼儿总结实验结果，培养他们的思考能力。
教学评估观察记录教师可以在教学过程中观察幼儿的表现，记录其对游戏的参与程度、探究问题的能力和实验操作的技巧。
反馈讨论教师可通过小组讨论或反馈环节，引导幼儿分享自己的探究经验和体会，促进学生之间的交流与合作。
通过以上教案设计，我们可以促进中班幼儿对科学的兴趣和探究能力的发展，为他们未来的学习打下良好的基础。
希望本教案对于广大幼儿教育工作者有所启发，共同致力于孩子们的成长和发展。
Games-to-Teach
光学物理 初级代数 物理 物理学 力学 电磁学 物理学 病毒学 免单人RPG游戏 de Optica PC/XBox 策略类 Extreme Sports 在线游戏 Tycoon PC / Xbox 动作类 Cuckoo Time Xbox 谜题动作类 Supercharged PC / Xbox 动作动作-赛车类 Replicate Xbox 多人RPG 多人RPG Biohazard PC / Xbox
针对对象
高中生或者大学低年级学生
15个概念模型 个概念模型
学科 专业 机械工程 结构工程 工学 土木工程 工程伦理 工程伦理 环境工程 游戏名 Hephaestus Dreamhaus Daedalus' End Environmental Detectives 游戏类型 大型多人在线 Xbox 模拟类 PC 多人在线类 PC/ XBox 探索类 掌上电脑
6. 马颖峰 孙彦青,郑志高 隋志华 教育游戏承载学习内容的独 马颖峰,孙彦青 郑志高 隋志华. 孙彦青 郑志高,隋志华 特性及其设计探究[J]. 现代教育技术,2009,(3). 特性及其设计探究 现代教育技术 7. 马颖峰 孙彦青 马霞歌 探究式教育游戏角色设计的机制研究 马颖峰,孙彦青 马霞歌. 孙彦青,马霞歌 [J]. 现代教育技术 现代教育技术,2009,(1).
8. 马红亮 李晓雯. 将社会责任感的培养融入教育网络游戏 马红亮,李晓雯 将社会责任感的培养融入教育网络游戏[J]. 李晓雯 现代教育技术,2010,(10).(In press) 现代教育技术 9. 马红亮. 教育网络游戏设计的方法和原理:以Quest Atlantis为 马红亮 教育网络游戏设计的方法和原理 以 为 远程教育杂志,2010,(1). 例[J]. 远程教育杂志 10. 马红亮 电子游戏的教育价值 来自美国研究的新观点 马红亮. 电子游戏的教育价值:来自美国研究的新观点 来自美国研究的新观点[J]. 开 放教育研究,2009,(1). 放教育研究 11. 马红亮 马颖峰 郑志高 贺宝勋 美国 马红亮,马颖峰 郑志高,贺宝勋 美国Games-to-Teach项目概 马颖峰,郑志高 贺宝勋. 项目概 述及启示[J]. 开放教育研究 开放教育研究,2008,(5). 述及启示
交互式美术教案设计：让幼儿主动参与学习
交互式美术教案设计：让幼儿主动参与学习引言美术教育对于幼儿来说是十分重要的。
孩子们在美术活动中不仅可以发挥自己的创造性、想象力和表达能力，还可以培养他们的审美能力和艺术观念。
在传统的美术教育模式下，学龄前的幼儿往往难以完全理解老师的知识点或者很难通过被动接受教育的方式真正掌握美术知识和技能。
如何让幼儿主动参与美术学习，激发他们的兴趣和学习热情是十分必要的。
本文将结合学前教育领域的最新理论和技术，介绍一种交互式美术教学的新模式，借助新兴的技术手段，让幼儿主动参与到美术探究中来，从而更好地促进幼儿的学习成果。
一、什么是交互式美术教学？交互式美术教学是指通过多种技术手段，以幼儿为主体，建立起一种互动性、实践性强、探究性高的学习模式。
这种教学模式中，幼儿可以自主选择学习内容、参与美术创作活动、分享自己的成果，并与其他孩子互动交流等。
二、为什么需要交互式美术教学？交互式美术教学的主要目的是提高幼儿的学习兴趣和主动参与度，从而增强其学习效果。
具体原因如下：1. 培养幼儿的创造性和想象力：交互式美术教学可以让幼儿自由探索美术创作，激发幼儿的创造力和想象力，培养其独立思考和创新能力。
2. 提高幼儿的学习兴趣：通过互动交流，幼儿可以获得更多的感受和体验，从而提高对美术学科的兴趣，增强学习的主动性。
3. 提高幼儿的学习效果：通过实践操作和多次互动交流，幼儿可以深入理解美术知识，从而更好地掌握各种技能。
三、交互式美术教学的设计原则交互式美术教学需要遵循以下原则：1. 面向幼儿：教学内容和形式应当符合幼儿认知水平，注重情趣性、游戏性等因素，以增强幼儿的参与度。
2. 强调实践和探究：教学以实践操作和探究为主，让幼儿体验美术创作的过程，增强学习的深度和广度。
3. 强化互动和交流：以小组形式、互动交流为主，培养幼儿的团队协作和交流技巧。
四、交互式美术教学中的技术手段为了实现交互式美术教学的目标，我们需要运用一些新兴技术手段以提高学习效果。
互动探究,喜欢数学——幼儿小班数学活动设计教案
互动探究，喜欢数学——幼儿小班数学活动设计教案随着社会的不断发展，越来越多的家长开始重视幼儿数学教育，希望从幼儿园开始让孩子培养对数学的兴趣和认知能力。
而为了满足这一需求，幼儿园也在不断地探索和尝试各种有趣的数学活动，以便让孩子们能够在玩游戏中享受学习的过程，从而使幼儿数学活动真正达到预期的效果。
在幼儿教育中，互动探究是一种非常好的教学方式，不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能够让孩子们自主探究，主动学习。
在幼儿数学活动中，互动探究同样发挥着重要的作用。
本教案就是一个针对3-4岁幼儿的数学活动设计，旨在提高幼儿园数学教育的质量，让数学课堂更加有趣、生动。
一、教学目标：1.了解数字0-9，能够正确拼读。
2.能够通过观察环境中的数字，自主探究数字的特点和属性。
3.能够通过游戏互动，巩固对数字的认知和记忆。
二、教学内容：数字的认知和探究。
三、教学方式：互动探究、游戏实践。
四、教学过程：1.集体语言活动：认识数字在上课前，教师在教室的各个角落随机散布了一些数字卡片，这些卡片上分别写着数字0-9，让孩子们能够在走进教室的第一时间就可以认识数字。
在获取数字卡片的过程中，教师督促孩子们将数字的发音、形状等属性记录下来。
2.小组互动探究：分小组进行数字卡片拼图游戏，每个小组的卡片数量各异，每次游戏随机抽取若干张数字卡片，小组内孩子们通过互相合作拼出数字，并在拼图的过程中思考数字的规律和特点。
3.语言活动：通过用“魔法水”沾湿画笔，让孩子们将数字0-9进行涂鸦模仿练习，交叉和垂直穿插练习，提高幼儿记忆、观察和想象的能力。
4.游戏实践：在课堂的阶段，教师将孩子们分为两组，进行数字连线游戏。
游戏规则是：每个小组需要挑选一个队员去抢夺位于地图中央的数字卡片，抢到数字卡片后需要沿着数字的顺序，依次连接数字卡片，同时抢夺数字卡片的队员不能与其他队员有身体接触，如果身体接触则重新抢夺。
同时，如果队员抢到数字卡片后没有办法记住数字的顺序，就会被告知退出游戏。
幼儿园教师交互式教学设计
幼儿园教师交互式教学设计幼儿园的教师是承担孩子们最初教育任务的人，他们的教学方式可以影响孩子未来的发展。
现代化的信息技术设备在幼儿教育系统中的应用，是交互式教学设计的一个重要组成部分。
本文将从定义、目的、教学内容、设计原则、实施步骤等方面对幼儿园教师交互式教学设计进行全面阐述。
一、交互式教学设计的定义交互式教学设计是一种新型的教学设计方式，因为它采用现代化数字化设备，在教学过程中添加互动板书、互动投影等技术，使幼儿在课堂上能够获得更好的学习效果。
在此模式下，幼儿教师通过大屏幕展示教学内容、音像资料、幼儿学习资源等，通过幼儿参与和回答问题，使学生参与互动，提高学生的参与性和学习兴趣，增强他们的团队意识和协作能力。
二、交互式教学设计的目的交互式教学设计的目的是将幼儿园教育搬进数字化学习的时代，丰富课堂内的活动，调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿可以通过各种视觉、听觉形式来学习知识，提高幼儿的兴趣和学习效果。
同时，交互式教学设计也是为教师提供更多教学灵活性，对于不同年龄、不同程度和不同课程的学生可以有更好的细分和分类，为幼儿教师的工作带来更多的便捷和舒适。
三、交互式教学设计的教学内容交互式教学设计的内容是围绕幼儿园阶段的各种基础知识和技能展开的，其内容既包括幼儿园的各种教学活动，例如语言、数学、科学、美术、音乐、体育、游戏等领域，也包括生活常识、基本礼仪、道德素养等方面的教育。
交互式教学设计的内容整体上具有以下几个特点：1.学习内容新颖性。
当前信息技术的高速发展为幼儿教育注入了创新元素，交互式教学设计的内容将设备、软件、资源等因素进行整合，形成新型的课程内容。
2.学习内容的生动性。
幼儿们对感官刺激较为敏感，交互式教学设计通过生动、形象、具体的教学内容，引导幼儿通过“看、听、说、动手”等方式有效的进行学习。
3.学习内容的紧密性。
交互式教学设计的内容不仅使幼儿在单一学科中接收知识，同时强化并整合各学科知识点，培养幼儿的基本素养，能力和综合能力。
基于展品体验的探究式学习——《触手可及》科学教育活动实践
基于展品体验的探究式学习——《触手可及》科学教育活动实践摘要：依托展品开展探究式教育活动是科技馆辅导员引导受众有效体验展品、辅助青少年学生认知建构的有效途径。
《触手可及》是基于广西科技馆展品《天鹅绒触觉》研发的科学教育活动，该活动结合《科学课程标准》，以核心概念“生命系统的构成层次”为教学主题，以“人体由多个系统组成”为主要学习内容，以“基于实物的体验式学习、基于实践的探究式学习”为教学理念，结合展品体验与探究、对比实验、科技制作等形式，帮助学生在认识人体器官结构、功能的基础上，进一步了解触觉与触错觉。
【关键词】触觉；触错觉；体验式学习；探究式学习一、教学对象与学情分析（一）教学对象：3-4年级学生（特殊活动场合可拓展受众群体）（二）学情分析：活动前，学生已经知道人体由多个系统组成的，知道各个器官的功能和结构，能够形象的描述器官之间的协同工作，例如手眼协调。
然而，他们还缺乏对身体某个部位的深层探究，或者不同系统、部位之间的深层联系，例如大脑和触觉之间的关系。
这就造成了学生在描述人体器官的功能、联系都是零碎、浅层次的，因此教师在本活动中通过有趣的触觉实验帮助学生发现问题，在系列递进式的实验中帮助他们系统地认识触觉，同时提高他们的自主探究能力[1]。
二、教学目标及教学重难点（一）教学目标1.科学观念：建立触觉、触错觉基本的概念，了解触觉及其功能，知道触觉与触错觉之间的关系以及在日常生活中的应用或影响。
2.科学思维：通过小实验、道具、展厅展品“天鹅绒触觉”展开学习，开拓学生思维，让学生对人体触觉、触错觉及原理有较为全面的认知。
3.探究实践：能够利用已知知识和经验，综合处理信息；学会利用表格记录实验结果；在探究过程中提高合作能力；能够将所学知识迁移到生活实践中。
4.态度责任：培养受众在科学活动中相互交流、不怕失败、敢于尝试，感受探究实验快乐的科学态度。
（二）教学重难点1.教学重点：引导学生建立触觉、触错觉基本的概念，了解触觉与触错觉之间的关系，以及触觉对生活的影响；培养学生的表达能力和动手实践的能力。
幼教启蒙新思路：小班孩子的探索性游戏设计与实施
幼教启蒙新思路：小班孩子的探索性游戏设计与实施摘要探索性游戏在幼儿教育中扮演着重要的角色，能够促进小班孩子的学习兴趣、想象力和创造力的发展。
本文将介绍探索性游戏设计的重要性，并提出一些实施探索性游戏的方法，帮助幼教老师更好地引导小班孩子进行有益的探索性游戏。
1. 引言幼儿园教育是儿童智力发展的关键时期，而探索性游戏正是适合幼儿发展的一种教育方式。
通过探索性游戏，小班孩子可以主动地探索周围环境，培养观察力、思考力和创造力，为其未来的学习打下良好的基础。
因此，在幼教中，如何设计和实施有益的探索性游戏显得尤为重要。
2. 探索性游戏设计2.1 游戏主题在设计探索性游戏之前，首先要确定游戏的主题。
主题应当与孩子们的兴趣相符合，能够引发他们的好奇心和探究欲望。
例如，可以选择一些与自然、科学或社会生活相关的主题，如“探索昆虫世界”、“模拟交通规则”等。
2.2 游戏道具为了让探索性游戏更加具有趣味性和启发性，设计者可以准备一些适合主题的游戏道具。
这些道具可以是实物物品，也可以是图画、卡片等教具，帮助孩子们更好地了解和参与游戏。
2.3 游戏环节在设计游戏时，应当包含多个有趣的游戏环节，如观察环节、探索环节、动手环节等。
这些环节可以激发孩子们的兴趣和动手能力，帮助他们更全面地理解游戏主题。
3. 探索性游戏实施3.1 游戏引导在实施探索性游戏时，幼教老师要充当引导者的角色，引导孩子们积极参与游戏并提供必要的帮助。
老师可以提出一些启发性问题来激发孩子的思考，同时要给予他们足够的自由空间，让他们自主探索。
3.2 游戏评价在游戏结束后，老师应该对孩子们的表现进行评价和鼓励。
不仅可以表扬他们的努力和创意，还可以指出他们在游戏中的不足之处，帮助他们改进和提高。
结语探索性游戏设计与实施对于小班孩子的发展至关重要，希望本文所介绍的方法能够帮助幼教老师更好地设计和实施有益的探索性游戏，为孩子们创设更加丰富多彩的学习环境。
以上是本文对探索性游戏在幼儿教育中的重要性和实施方法的介绍，希望能对您有所启发。
幼教游戏方案创新实践：中班孩子的探索性游戏设计与实施
幼教游戏方案创新实践：中班孩子的探索性游戏设计与实施一、引言幼儿教育中的游戏环节是非常关键的一部分，尤其是在中班阶段，孩子们正处于对世界探索的好奇期。
本文将介绍一些创新的探索性游戏设计和实施方案，旨在促进中班孩子在游戏中的全面发展。
二、游戏设计理念1. 培养合作精神设计游戏时，注重设置合作性任务，激发孩子们团队合作的意识，培养他们团队协作的能力。
2. 引导自主探索游戏设计要注重让孩子们自主探索，激发他们对事物的好奇心和探索欲望，培养他们的独立思考能力。
3. 综合素养发展通过游戏设计，综合培养孩子们的语言、认知、社交、动作等各方面能力，实现全面发展。
三、具体游戏方案1. 探险乐园设计一个模拟探险的游戏环境，搭建山洞、树屋、溪流等场景，让孩子们在其中自由探索，发现不同的“宝藏”。
2. 创意绘画组织绘画比赛，让孩子们自由发挥想象力，画出自己心中的“奇幻世界”，并且进行展示和分享。
3. 科学实验室设置简单的科学实验项目，如制作水晶、植物观察等，让孩子们亲身实践，体验科学探索的乐趣。
四、实施方案1. 游戏准备提前准备游戏所需的道具、场地等，确保游戏环境的安全性和趣味性。
2. 游戏引导在游戏开始前，对游戏规则进行简单的介绍，并进行引导，激发孩子们的兴趣和参与度。
3. 游戏后总结在游戏结束后，及时对游戏过程进行总结和反思，鼓励孩子们分享游戏中的收获和体会，促进学习效果的巩固。
五、结语通过创新的探索性游戏设计和实施，可以有效促进中班孩子在游戏中的积极参与和全面发展。
希望各位教育工作者能够在实践中不断探索，为孩子们创造更加丰富多彩的学习环境。
探究家庭教育中小学数学学习习惯的培养策略 (4)
探究家庭教育中小学数学学习习惯的培养策略小学数学是基础学科之一，同时也是后续学习各种数理科学的重要基础。
近年来，国内的小学数学教育成果已经排名全球前列，但是也不可避免地存在学生学习困难的问题，甚至会有一些家长和学生对数学产生抵触情绪。
因此，本文通过探究家庭教育中小学数学学习习惯的培养策略，为我国小学数学教育的改进提供参考意见。
一、家长关注数学教育的重要性家长是小学生学习数学的第一任老师，家庭教育对于小学数学学习的重要性不容忽视。
激发孩子对数学的兴趣和积极性是关键，家长可以积极参与孩子数学学习，例如陪同孩子做数学作业、帮助孩子解答在学校遇到的困惑等等。
家长的支持和鼓励在孩子数学学习过程中起到了至关重要的作用。
例如，家长支持学生在数学学习中发挥优势，关心和鼓励孩子积极参与班级和学校的数学竞赛。
比如，北京市2018年小学生数学竞赛中，有一位名叫杨榳竹的小学生在奋斗中摆脱了初中数学的阴影，一路杀进小学生的数学竞赛第一，她母亲经常抽空去北京图书馆为她淘选数学专业书籍，帮助她在自学上更好的探索数学。
从以上例子中不难看出，通过家长的支持和鼓励，小学生在数学学习中获得了很好的成长，进而激发了学习兴趣和自信心，积极参与数学竞赛并取得了显著的成绩。
二、交互式和游戏化学习当今社会游戏化学习备受大家的关注，因此把数学教学和游戏化学习的机制相结合，可以增加学生在小学数学中的探究性，培养学生的数学习惯。
例如，在家庭教育中，家长可以利用一些家庭数学游戏来培养孩子的数学兴趣，比如数学练习中的“数独”、“解方程集”等等，将繁琐的计算任务转化为有趣、有挑战性的游戏体验。
通过家长与孩子之间的互动，鼓励孩子主动思考解决问题的方法，激励孩子探索并运用数学知识的方法。
其中，游戏化学习最为常见的应该要属人工智能辅助教育，它在大数据、机器学习和算法等技术的支撑下，让学习过程更像一场互动游戏。
例如，百度翻译学习教育版已推出了基于人工智能的语音互动英语学习，让孩子们更好地掌握英语使用的技能。
大班教案设计新思：探索式教学与游戏的融合设计
大班教案设计新思：探索式教学与游戏的融合设计简介在幼儿园大班教学中，探索式教学和游戏是两种被广泛认可且有效的教学方法。
本文将探讨如何将这两种方法融合设计，打造一套适合大班幼儿的教案。
教学目标1.引导幼儿主动探索，激发好奇心和求知欲。
2.培养幼儿的团队合作能力和沟通能力。
3.提高幼儿的学习兴趣和参与度。
教学内容和步骤1. 游戏启动环节•利用一些简单有趣的游戏，让幼儿放松自己，准备好接受新知识。
•例如：猜谜语、动作游戏等。
2. 知识探索阶段•以故事、图片、实物等形式引入主题，激发幼儿的兴趣和好奇心。
•让幼儿自由探索，在探索中学习，老师充当引导者的角色。
•创设不同的情景和任务，让幼儿在小组或个人中解决问题。
3. 游戏设计环节•将探索过程中学到的知识和技能运用到游戏中，加深幼儿对知识的理解和记忆。
•设计一些有趣的团队合作游戏或任务，让幼儿在游戏中互相配合、交流和分享。
•游戏设计应融入教学目标，促进幼儿全面发展。
4. 结束活动和总结•结束阶段可以设计一些小组竞赛或展示，让幼儿展现自己的成果。
•通过总结回顾，让幼儿对今天的学习和游戏有所收获，激发他们对未来学习的热情。
教学评价及延伸•老师可以通过观察、记录和反思来评价幼儿的学习和表现，不仅注重结果更要关注过程。
•可以将探索式教学与游戏融合设计应用到其他主题和领域的教学中，不断探索创新，提高教学效果。
通过以上设计，结合探索式教学和游戏的优势，可以激发幼儿的学习热情，培养他们的合作精神和创造力，为他们的成长打下坚实的基础。
以上是本次大班教案设计的细节，希望对您有所帮助。
大班教案精选分享：探索式教学与游戏的融合实践
大班教案精选分享：探索式教学与游戏的融合实践
一、引言
在大班教学中，如何结合探索式教学和游戏元素，激发幼儿的学习兴趣和主动性，是每位教师都需要深入思考和实践的问题。
本文分享了一些大班教案中探索式教学与游戏的融合实践，希望给教师们带来启发和灵感。
二、实践案例分享
1. 主题：动物园探险
•教学目标：通过游戏化的动物园探险活动，培养幼儿对动物的认知和兴趣。
•实践内容：引导幼儿依次在“动物园”中寻找各种小动物标本，并通过观察、提问等方式进行互动学习。
•游戏设计：设置不同任务关卡，如“找到大象标本”、“观察狮子的特点”等，吸引幼儿积极参与。
2. 主题：城堡建造大赛
•教学目标：培养幼儿的团队合作意识和空间想象能力。
•实践内容：组织幼儿分组合作，使用木块、积木等材料，设计和建造自己的城堡。
•游戏设计：设置时间限制，增加竞赛氛围；评选最具创意和合作精神的团队，激励幼儿展示和分享成果。
三、总结与展望
在大班教学中，探索式教学和游戏元素的融合能够激发幼儿的主动学习和创造力，使教学过程更加生动有趣。
通过以上实践案例的分享，我们希望教师们能够在日常教学中尝试结合探索式教学和游戏，为幼儿带来更加丰富多彩的学习体验。
欢迎教师们积极探索和分享更多创新教学实践，共同促进幼儿早期教育的发展与进步。
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大班教案设计新思分享：探索式教学与游戏的融合实践与效果评估
大班教案设计新思分享：探索式教学与游戏的融合实践与效
果评估
简介
探索式教学与游戏融合是当前大班教案设计的热门话题之一。
本文将探讨这种
教学模式的理念、实践操作及其效果评估，希望能为广大教师提供启示。
探索式教学与游戏的融合
探索式教学注重学生的主动参与和发现，激发他们的学习兴趣和主动性；而游
戏则以其趣味性和互动性吸引学生，增强学习的积极性。
将探索式教学与游戏融合，可以使学生在玩中学、学中玩，提高学习效果。
实践操作
1.设定游戏目标：为每个课程设计一个明确的游戏目标，让学生明白
他们需要达到的目标是什么。
2.设计任务环节：结合课程内容设计各种任务环节，让学生动手操作、
尝试、解决问题。
3.引入游戏元素：引入游戏元素如得分、奖励、排名等，激发学生的
竞争意识和动力。
4.加强反馈机制：及时给予学生反馈，让他们知道自己的表现如何，
激发学习积极性。
效果评估
通过实践发现，探索式教学与游戏的融合在大班教学中有着显著的效果： - 提
高学生学习的积极性和主动性，让学习过程更加愉快。
- 培养学生解决问题的能力
和创新思维。
- 提升课堂氛围，让学生更好地融入学习中。
结语
探索式教学与游戏的融合能够为大班教学带来新思路，为学生学习提供更加丰
富而有趣的体验。
教师们可以根据具体情况进行调整，探索出适合自己班级的教学模式，让学生在快乐中学习，收获更多知识。
以上就是本文对探索式教学与游戏融合的探讨与分享，希望能对广大教师有所
启发！
感谢阅读，欢迎交流与分享！。
大班教案创新实践分享交流：探索式教学与游戏的融合实践与反思
大班教案创新实践分享交流：探索式教学与游戏的融合实践
与反思
一、引言
在幼儿园教学中，如何创新教学模式，提升教学效果一直是教育工作者们关注的话题。
本文将分享探索式教学与游戏的融合实践经验，并对实践效果进行反思，希望能够给广大教育工作者们带来启示。
二、背景
大班教学中，幼儿的特点是好奇、活泼、喜爱玩耍，传统的教学模式可能无法引起他们的兴趣，影响学习效果。
因此，我们尝试将探索式教学与游戏相结合，通过互动、体验的方式引导幼儿主动参与。
三、实践内容
1.探索式教学：设置探索任务，让幼儿自由探索、自主学习，培养其
解决问题的能力。
2.游戏引入：将游戏元素融入教学中，通过游戏的活动形式激发幼儿
学习的兴趣。
3.小组合作：组织幼儿进行小组合作，培养他们的团队合作与沟通能
力。
四、实践成果
经过一段时间的实践，我们发现： - 幼儿对学习兴趣大大增加，积极主动参与探索和游戏活动。
- 提高了幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
- 培养了幼儿的社交技能，在小组活动中互相协作、交流。
五、反思与展望
尽管探索式教学与游戏融合的实践取得了一定成果，但也面临一些挑战： - 教师需花费更多时间和精力设计教学活动。
- 存在一些幼儿无法专注、不愿合作的情况。
未来，我们将进一步优化实践方案，探索更有效的教学模式。
六、结语
大班教案创新实践的分享交流，让我们更深刻地认识到探索式教学与游戏的融合之道。
希望通过不断探索与实践，能为幼儿教育注入更多生机与活力，提升教学质量，造福幼儿成长。
幼教游戏化教学探索：小班孩子的探索性游戏设计与实施效果
幼教游戏化教学探索：小班孩子的探索性游戏设计与实施效
果
简介
在幼儿教育领域，如何通过游戏化教学提升小班孩子的学习兴趣和效果是一个
备受关注的话题。
本文将探讨小班孩子的探索性游戏设计与实施效果。
游戏化教学的理念
在小班幼儿教育中，游戏是幼儿最为喜爱的活动之一，因此将教学与游戏相结合，可以激发幼儿的学习兴趣，提高学习动机，增强学习效果。
探索性游戏设计
游戏目标设置
在游戏化教学中，游戏目标的设置应该符合小班孩子的认知水平和兴趣爱好，
鼓励孩子通过探索和互动来完成任务。
游戏内容设计
游戏内容需要具有趣味性和教育性，引导孩子参与游戏的过程中学习知识，培
养他们的动手能力和逻辑思维。
游戏规则设计
游戏规则应简单明了，符合幼儿的认知特点，激发孩子的竞争意识和合作精神。
实施效果
通过实际教学实践，我们发现探索性游戏设计能够激发小班孩子的学习兴趣，
提高学习积极性，增强他们的主动学习能力。
孩子们在游戏化教学的环境中更愿意参与，学习效果更为显著。
结语
幼教游戏化教学是一种创新的教学模式，通过设计趣味性和教育性兼具的游戏
内容，可以有效提高小班孩子的学习效果。
我们应该不断探索和实践，为小班幼儿的成长和发展提供更好的支持与指导。
以上是笔者对幼教游戏化教学探索的一些见解和心得，希望对您有所启发和帮助。
希望这篇文章符合您的要求，如有其他需要，请随时告诉我。
大班教案创新实践分享交流探讨：探索式教学与游戏的融合实践与反思
大班教案创新实践分享交流探讨：探索式教学与游戏的融合
实践与反思
一、背景介绍
在幼儿教育领域，探索式教学和游戏化教育一直备受关注，它们能够激发孩子
们的学习兴趣与潜能。
在大班教学环境中，如何创新实践探索探索式教学与游戏的融合，成为广大教师们共同面对的挑战。
二、实践分享
1.活动名称：动手DIY游戏板设计
2.活动内容：通过让孩子们自己动手设计游戏板、规则，培养他们的
创造力和团队合作精神。
3.教师角色：引导者、激励者，给予学生适当的指导与鼓励。
4.实践效果：孩子们积极参与，收获快乐与成就感，学会了合作、动
手实践、解决问题的能力。
三、交流探讨
1.分享经验：教师们分享在探索式教学与游戏融合中的心得体会，互
相学习分享。
2.课堂反思：反思实践中存在的不足与改进空间，探讨更有效的教学
方法与策略。
3.未来展望：共同展望未来探索课程设计、活动创新等方面的可能性，
不断提升教学质量。
四、结语
大班教案创新实践中，探索式教学与游戏的融合可以为孩子们带来更愉悦的学
习体验，激发他们的学习兴趣与动力。
通过分享交流与反思，我们能够不断提升教学水平，为孩子们创设更加丰富多彩的学习环境。
以上是大班教案创新实践分享交流探讨：探索式教学与游戏的融合实践与反思，希望可以为您提供启发与参考。
幼教教案游戏化创新设计：中班孩子的探索游戏与求知欲激发
幼教教案游戏化创新设计：中班孩子的探索游戏与求知欲激
发
引言
在幼儿园教育中，游戏化教学是一种有效的教学方式，可以激发孩子们的求知
欲和学习兴趣。
本文将探讨中班孩子的探索游戏与求知欲激发的教育方法和教案设计。
游戏化教学的重要性
1.通过游戏，孩子们可以在轻松愉快的氛围中学习，减少焦虑情绪，提
高参与度。
2.游戏化教学可以让幼儿在实践中提升解决问题的能力和创造力。
3.游戏化教学可以培养幼儿的团队精神和合作能力。
中班孩子的探索游戏
游戏一：积木创意拼图
•游戏目的：培养孩子的空间想象力和手眼协调能力。
•游戏规则：孩子们使用不同形状的积木拼出自己的创意作品。
•游戏过程：鼓励孩子们互相分享和交流他们的设计理念，激发创造力。
游戏二：趣味数学接力
•游戏目的：锻炼孩子的数学计算能力和逻辑思维。
•游戏规则：孩子们分组进行数学计算接力比赛，通过完成题目赢得奖励。
•游戏过程：鼓励孩子们互相帮助，共同解决问题，培养团队合作意识。
求知欲激发教学设计
1.提供多样化的教学资源，如图书、实物模型等，激发幼儿的好奇心。
2.打破传统的教学方式，采用故事引入知识，让幼儿在探索中学习。
3.培养积极的学习氛围，鼓励幼儿提出问题，引导他们主动探索答案。
结语
通过游戏化教学和求知欲激发设计，中班孩子们将更加主动参与学习，培养他
们的综合能力和思维品质，为他们未来的学习生活打下良好基础。
以上是一份游戏化教育设计的教案，旨在帮助幼儿园老师设计更有趣、更有效的课程，欢迎老师们根据实际情况进行适当的调整和创新。
【完】。
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马颖峰，杨栋，MA Ying-feng，YANG Dong - 《现代教育技术》2010年5期探究式教育游戏的学习交互设计马颖峰杨栋【摘要】交互是学习和游戏共有的重要因素，对于促进快乐学习为目的的教育游戏，好的学习交互设计至关重要。
文章通过对探究式教育游戏中学习者与游戏界面的操作交互设计，以及与探究式游戏活动、指导者和同伴的信息交互设计的一些探讨，以期提高探究式教育游戏设计时对显性学习交互的支持，进而促进学习者隐性的概念交互，形成知识的建构。
【关键词】教育游戏;探究式教育游戏;学习交互:学习交互设计引言美国娱乐商会(EMA ) 2007年报告“美国境内游戏销售额己经超越了DVD 影碟，游戏业取代好莱坞成为娱乐产业领头羊的趋势越发明显”[1];美国财经杂志《巴伦周刊》2009.9.1 (网络版)原引暴雪(Activision )之言:“预计视频游戏产业将击败电影和电视产业，并有望在5年内实现。
”[2]尽管其缘由复杂，但不可否认的是，游戏有别于电影、电视及其它艺术媒体的交互性特点(Crawford } 1982 )，能够使游戏玩家参与并控制着游戏情境及进程，使游戏受众不断增加，并使游戏收入超过电影、电视产业的主要因素之一。
然而，与近年商业游戏之成功形成鲜明对照的教育游戏经营惨淡，尽管成因亦较复杂，但教育游戏的交互性缺位因素，应该是不容忽视的问题。
尽管商业游戏与教育游戏同属于游戏的形式，尽管商业游戏中的交互极为丰富，然而，其目标与教育游戏存在差异甚至时而相左，特别是当基于某种教学模式而设计的教育游戏(如探究式教育游戏)，由于教学目标之要求、教学内容之承载后，所设计的教学游戏任务、教学活动及贯穿于一个主线任务或者支线任务之间的关系，与商业游戏的故事情节之贯通性方面还存在不小的差距。
要完全生套商业游戏的交互，显然难达目的，而且也难以实现教学内容承载及突现知识之间的相互关系。
对于以探究活动为主的探究式教育游戏来说，分析其中存在的学习交互方式、类型，怎样设计这些学习交互，才能更好地促进探究式活动的开展和游戏进程的深入就显得尤为重要。
一教育游戏的交互及其设计交互，意味着某种共同的或者相互的行为，在这一行为中，人或者事物互相影响了对方[3]。
在计算机及网络中，交互可看作为实现特定的目的，按照事先规定好的信息的交换系列或交换模式，进行双向的信息交流。
而教育游戏的交互也就是学习者在教育游戏中，为达到游戏性或教育性的目的，与教育游戏系统中各个因素之间的相互作用和影响。
由于教育游戏具有游戏性和教育性双重特性，因此，其中应至少存在两方面的交互，一方面是维持其游戏性的交互，也就是保证游戏的可玩性，增加游戏趣味性等方面的交互，如常见游戏中的杀怪升级，玩家扮演角色之间的技能竞技等;另一方面是提高其教育性的交互，也就是游戏元素、游戏情节甚至情境等所承载的促进学习者对知识意义建构的学习交互。
当然，二者并非是径渭分明的，经常是统一于同一交互过程中，如游戏中的合作，既让玩家感受到与人交往的乐趣，又实现了他们之间经验的交流。
教育游戏的交互设计，就是对教育游戏系统中与学习者相关的行为方式的定义和设计，既要包括游戏中基本功能的交互，又需考虑其中的特征交互。
而具体到教育游戏的学习交互设计中，就是通过对学习者在教育游戏学习活动中学习交互行为的分析、规划，进而在游戏设计时进行实现，来更好地促进学生的学习。
由于游戏的类型不同，其交互的形式、种类也有别，更为重要的是交互设计的侧重点也会有所不同，如动作技能类游戏，更多关注的是游戏者的动作操作交互的设计，而对于策略类，探险类，更多关注的是游戏者与游戏情节、内容之间的交互设计。
而在教育游戏的设计时，对于游戏性方面的交互，商业游戏中有很多的经验可以借鉴，但其中的学习交互却很少涉及，这就需要我们做进一步的研究。
二探究式教育游戏的学习交互分析对于信息技术环境下的学习交互，我国学者陈丽提出了网络学习中教学交互层次塔:认为在信息技术支持下，学习过程主要由三个层次的教学交互完成:(1)学生与媒体界面的操作交互;(2)学生与教学要素的信息交互;(3)学生的原有概念和新概念之间的交互。
其中，信息交互主要包括:学生与学习资源的交互、学生与教师的交互，以及学生与学生的交互[4]。
而概念交互可看作学习者通过信息交互，新旧概念之间产生矛盾，进而发生对新知识的同化或顺应，最终实现知识的自我建构。
由于教育游戏同网络学习一样，学习者都是基于一定的信息技术平台，与同伴、教师、学习内容等学习要素交互，来进行学习活动，两者外在的学习活动过程相似，只是内在的学习活动形式有所不同，甚至有的教育游戏还可看作一种新的网络学习方式，因此将教学交互层次塔理论移植到探究式教育游戏的交互设计中是可行也是具有一定的指导意义的。
为此，笔者认为基于探究式教育游戏的学习活动中，存在的学习交互可由图1表示，主要包括学习者与游戏平台(」要是指计算机)的操作交互，与游戏内容、指导者和同伴的信息交互，以及学习者自己头脑中的概念交互三个部分。
其中，由于概念交互发生在学习者的头脑中，无法直接对其观察，因此是隐性的学习交互，而操作交互和信息交互为显性的学习交互。
学习者操作计算机，如鼠标、键盘等，参与到探究式教育游戏中;在游戏过程中，学习者投入到探究式游戏情境中，接受游戏任务，进行自主探究，与游戏内容进行信息交互，在此过程中，学习者还要与指导者和同伴之间进行交流协作，如通过与NPC角色对话获得线索和信息，与教师或同伴交流获得帮助指导，实现经验共享等，而且与他们的交互不只存在于游戏内，游戏外同样可能发生;最后学习者通过操作交互和信息交互反馈的信息，进行自我评价和反思，从而产生新旧知识之间的的概念交互，根据反思的结果进一步操作游戏，最后完成探究任务，形成对知识的意义建构。
三探究式教育游戏中的学习交互设计分析依据以上对探究式教育游戏的学习交互的分析，我们认为至少要用以下学习交互设计的策略(如表1)来指导探究式教育游戏的交互设计。
其中，学习者与游戏界面的操作交互是其它交互的基础，在操作交互设计时，应当减少因操作设计不当而引起学习者在操作控制上的外部认知负荷，并增加其对游戏的控制感，从而保留更多精力用于对游戏的探索活动中。
对于信息和概念交互，由于概念交互是发生在学习者头脑中的，属于隐形交互，无法直接对其进行设计，但它与信息交互并不是互不相关的，概念交互发生在信息交互的过程中，是同一学习过程中同时发生的两个层面的交互，因此我们可以通过游戏中显性的信息交互来促进概念交互的发生。
我们知道概念交互的过程也就是意义建构的过程，而高水平的意义建构主要受三个条件的制约:学习材料的可理解性，学习者的先前知识水平，以及学习者的建构性加工活动[5]。
学习材料的可理解性就是所学内容要具有逻辑意义，要符合客观实际的正确认识，一般课程的学习目标都是经过精心编排的，是人类认识成果的总结和概括，因此按照学习目标来设计游戏的学习内容就保证其可理解性;学习者的先前知识水平也就是学习者原有的认知结构，学习者正是在原有认知结构基础对新的知识进行同化或顺应，在游戏设计时就要依据环境内的探究式游戏活动，学习者正是在与游戏的互动探究过程中来建构知识的，因此游戏的信息交互设计应有效的支持学习者的探究式学习活动，从而促进学习者完成对知识的建构性加工活动。
下面对探究式教育游戏中具体的操作交互和信息交互设计进行一些阐述。
四探究式教育游戏中的操作交互设计操作交互就是学习者操作输入设备(如键盘或鼠标)与教育游戏界面进行互动。
虽然有难度的操作可能会增加游戏的可玩性，但优秀的游戏操作设计绝对不会把问题留在操作控制方面—不要让玩家摸索如何去操作游戏，而是让他们去探索游戏世界[6]。
对于以促进学生学习为目的的教育游戏来说，在不影响学习者信息交互行为的基础上，操作交互应当越自然越容易操作越好，使得学习者不会浪费更多精力在对游戏的操作上，进而影响到学习认知行为。
当玩家不会因对游戏控制操作问题而干扰其游戏体验时，实际上是由于他己经熟悉和适应某种控制操作模式了，这种适应可能是在玩几个操作控制方式相似的游戏的过程中建立的，这意味着这些游戏建立了一种事实上的标准模式[7]，因此，在设计操作交互时应了解同类游戏是否已经有类似的标准模式，如果有的话，应尽量遵守。
如在游戏角色控制方面，用鼠标控制角色的行动或者用键盘的方向键控制游戏角色的上下左右，鼠标控制游戏角色的视角等，而在游戏界面交互设计方面，界面的上下边界排列分布游戏的信息和功能按钮，中间留大的游戏空间让学生投入其中进行探索。
另外，游戏操作设计时可以提供给玩家更多的选择性，让玩家根据自己的喜好进行设置，同时又增加玩家对游戏的控制感，例如让玩家自定义游戏行为的快捷键。
五探究式教育游戏中的信息交互设计信息交互是探究式教育游戏学习交互的重点，可以说它的好坏是直接关系到概念交互，也就是游戏化学习能否产生的关键。
学习者正是在各种信息交互过程中，在自己原有观念基础上，对各种信息加工处理，不断调整自己原有认知结构，来获得新的知识。
如前所述，它主要由学习者与游戏内容、指导者和同伴的交互构成。
1 学习者与游戏内容的交互设计学习者与游戏内容的交互主要表现在学习者参与游戏活动的过程中，如完成游戏中的探究任务。
在探究式教育游戏中，学习者与游戏内容交互的过程是学习者进行游戏化探究式学习活动的过程，也是学习者建构性加工的过程。
一般来说，探究式学习活动通常包括:创设情境、启发思考、自主学习者原有的知识水平进行任务和问题的设计:而学习者的建构性加工活动表现在探究式教育游戏中就是学习者在游戏探究、协作交流、总结提高五个环节[8]。
在探究式教育游戏中，我们可以通过不同的学习交互设计来对各个环节进行支持，来实现学习者与游戏化学习内容的信息交互，进而促进学习者概念交互发生。
如表2所示:可通过设计游戏情境来为学习交互创设探究的环境，任务和冲突的设置来启发学习者的思考，预设角色、道具、实体对象等游戏元素来引导学习者进行自主探究，交流功能和合作机制的实现来支持交流与协作，任务反馈机制的设计来促进学生反思，进而得到提高。
下面逐一阐述各个环节的交互设计。
(1)游戏情境的创设建构主义学习观认为情境对于学习有着重要的作用，脱离情境的学习将会产生“惰性”的知识。
情境的创设也正是教育游戏的优势之处，它可以为学习者创造一个很好的虚拟学习实践场。
由于游戏的情境是学习者与游戏化学习内容交互的一个主要影响因素，也会影响学习者隐性交互产生的动机，因此游戏情境的创设对于探究式教育游戏学习交互的设计来说是必不可少的。
认知心理学研究表明，学习情境与日后运用所学知识的实际情境应尽量相类似，这样将有助于学习的迁移。
因此在教育游戏情境创设中，要力求接近和模拟现实生活。