浅谈电教媒体与中学物理教学

浅谈电教媒体与中学物理教学

电化教学是现代教学媒体应用于课堂的产物,源于传统教学,又丰富了传统教学,以其独特的、传统教学所不可比拟的特性,在课堂教学中日益显示出越来越重要的作用。大量实验证实,在物理学科的教学中,有效运用电教媒体,可以培养学生的学习兴趣,调动学生的求知欲望,启发学生的观察、思维、实践能力,提高学习质量。把现代教育技术与物理教学相结合,会使物理教学模式、手段、过程、方式得到根本的改变,对提高教学效果和教学效率,起到积极的优化作用,对能否培养具有现代科学思想的建设者,具有举足轻重的意义。

一、充分运用电教媒体,激发学生的学习兴趣,增进求知欲望

心理学指出,兴趣是最好的老师,是一切人才成长的起点。培养学生对物理学习的兴趣,学习的积极性就会明显提高。仅凭教材的文字、图形和教师的口述、板书,这种长期单调的传统教学模式,容易使学生乏味,课堂注意力分散。要改变这种状况的最佳方法是借助现代教育媒体,如投影机或视频展示台,将客观事物直观、形象地再现出来,或制作复合式活动片投影,或用计算机控制媒体模拟事物变化过程,吸引学生的注意力。

二、充分运用电教媒体,再现物理过程,加深知识理解

物理知识是从物理现象和物理变化中抽象出来的模型,了解物理变化过程、掌握物理规律是十分重要的。对物理现象的描述,仅凭教师的口述无法表达清楚;借助挂图、模型不能反映变化情况和变化的连续性;利用物理实验可反映真实的过程,但实验中有些过程变化太快,无法观察瞬间状态,还有些物理现象课堂无法演示;用电教媒体可以改变上述状况,把动态的过程显现出来,并在教师的控制下,得以充分的展现。例如,高一物理“平抛运动”一节的教学中,笔者制作了《球平抛运动》的CAI课件:“一个红小球以V速度平抛,同时在水平方向有一黄球以V速度匀速直线运动,在竖直方向有一个绿球自由落体运动,三个小球同步运动,随时电点鼠标使小球运动暂停,比较三个小球的位置,很容易得出平抛运动的规律。”这比用平抛落体仪来演示效果好得多。利用电教媒体,可突破时空的限制展示物理过程,给学生丰富的感性材料,同时调动了学生的视觉和听觉,共同参与学习,接受信息,创造最佳效果。

三、充分运用电教媒体,变微观现象为宏观现象,便于观察

视觉是人们获得信息和感知的主渠道。物理学是自然科学的一门实验学科,视觉尤其重要。在教学中,概念的建立、规律的验证都要引导学生观察各种物理现象,而不少物理现象是发生在微观世界中的,难以观察,有些虽不是微观世界的,但肉眼难以直接观察到,这是传统教学中遇到的又一个难题。运用电教媒体可以较为顺利地予以解决,反映在多媒体屏幕上的物理图像,将微观现象变成宏观现象,可见度大,便于学生观察、记忆、理解和掌握。例如,在学习九年级物理的“摩擦起电”时,原子失去电子使物体带正电,原子得到电子而使物体带负电这一物理现象,

可运用多媒体方法,描述电子的得失清晰而明朗,从而将微观现象变成可直接观察的宏观现象,让每个学生都能形象地感知这一对现实世界产生巨大影响的物理现象,从而有效地掌握这一知识。

四、充分运用电教媒体,突破重点难点,增强教学效果

学生对教学内容缺乏感性认识,是形成难点的主要方面,如“磁体周围空间存在着磁场”“电荷周围空间存在电场”“变化的电磁场交替产生形成电磁波”等。学生没有感到它们的存在,更谈不上这些场的形状、强弱、方向问题;而用投影仪把各种磁场和电场的实验现象投影到屏幕上,可以让学生相信这些场确实存在,并建立起正确的磁感线和电场线的可分布规律。再如,高二物理中的“横波和纵波的概念”、“水波的干涉图样及形成原因”,都是教学中的难点。笔者建议制作几幅复合式活动投影片,利用投影仪演示出波的波动过程和干涉图样,通过直观的图形和清晰的层次,让学生一看就懂。利用电教媒体,提供丰富的感性材料,变静为动、变小为大、变远为近、变虚为实,既可以化解难点,又有利于学生观察、思考、理解和记忆。

五、充分运用电教媒体,弥补实验不足,扩大实验效果

实验是物理学的基础,也是物理教学中不可缺少的组成部分,实验演示时,也存在一定弊端。例如,演示电磁场只能在平面上进行,演示物体平抛运动过程太快,汽油机、柴油机的模型太小等。这些实验进行时可见度小,观察效果差。运用电教媒体辅助实验,可克服以上缺点。例如,在投影仪上演示电磁场,用计算机媒体模拟平抛运动,将实体模型在视频展示台上放大观察等等。把电教媒体和物理实验恰当地组合起来,可扬长避短,扩大演示效果。

六、充分运用电教媒体,实现信息的即时反馈

教学是双边活动,要使教师传授的书本知识转变成学生自己的科学知识和技能,是教学过程中的一个基本目标,这个过程需要反馈。传统的教学方法,了解学生学习效果,往往采用让学生上黑板演题、书面检查、收缴作业等方式,最后的手段是考试。课堂上当场了解学生学习的即时效果,既费时又费力,而且又不全面。所以,笔者认为,可以让学生上机操作,即时讲评,及时更正,同时也能使学生的新颖解题思路得到展示和推广。这种方法省时、省力、检查面大,又能使学生学习的正确和错误信息当堂反馈;既活跃了课堂气氛,又可大幅度提高学生的学习效率;既有利于学生运用电脑的基本操作,又能了解学生对知识的理解和掌握程度。

七、充分运用电教媒体,培养学生的创造能力

评价教学效果好坏的一个重要因素在于是否培养了学生的创造能力。课堂上所传授的知识是已知的科学结论,教师在教学过程中起辅导作用,不仅要使学生懂得知识本身是什么,同时还要培养学生的创造能力。因此,需要通过教师的传授、演示、现场教学等活动,培养学生的学习兴趣,鼓励他们的探究精神。例如,在讲授述八年级物理“大气压强”时,不能只是将其定义写出来讲一下就可以了,而要先让

学生看一段形象生动的录像“马德堡半球实验”,接着分组讨论,几分钟后再把图像放慢,甚至停留在某一变化过程,按其变化分步剖析,最后得出结论。多媒体为教师提供了有力的帮助,使学生易于发现问题、解决问题,发挥了学生的主体作用,培养了学生的积极探索精神,有利于启发学生的科学思维,有利于学生创造能力的培养。

八、充分运用电教媒体,扩展课堂容量,提高教学效率

教学中对物理现象的口述、教材内容的板书、学生的板演练习都要占用不少的课堂时间。另外,物理与科技、与生产劳动生活实际都有密切联系。如何节省课堂时间,把相关的内容更多地展示给学生,只有借助电教媒体。首先,教师在课前把要板书的教学内容、图表、例题等写在投影胶片上,课堂分布投影;其次,利用视频展示台,教师可把课内、课外的原版内容、图像投影、可对集体练习的内容随机抽调展示更正;再次,利用数码相机,拍下课外资料中有关图表、图像以及现实生活中的有关物理现象,用计算机媒体展示在投影仪上。利用电教媒体,可以节省课堂程序上占用的时间,充分引导学生积极思维;可以扩充教学内容,加大课堂教学容量;可以把教学信息以立体语言再现出来,得以全面理解;可以加快教学进度,提高教学效率。