《人是什么》教学设计张见亭教师中心稿

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人是什么(说课稿)

人是什么(说课稿)

人是什么各位评委老师大家好!今天很荣幸能站在这里,今天我说课的内容为高中语文第五册的《人是什么》,下面我将为各位老师汇报一下我对《人是什么》的教学设想。

我将从教材分析、教学目标、教法与学法、教学过程、说教学板书五个方面向各位老师展示我的教学设计。

一、教材分析从课文的标题上看,本文似乎是要给“人”下定义,其实是论述人生的意义。

文章可分两大部分:第一部分,列举爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师对“人是什么”这个问题的回答。

这一部分的中心论点是“生无所息”。

第二部分将议论引向深入,将人生划分为以往、现时和将来三个部分,针对“对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬”这三个部分作者逐一展开论述,总的来看还是围绕“生无所息”这一中心。

这是一种积极的人生观,在这个理想、价值、意义贬值的物欲社会,通过这一课为学生打下一个“精神的底子”,是一件颇有意义的事。

从语文能力上看,这篇文章的哲理名言、古诗名句、名人名言俯拾即是,加强积累,内化为言语能力也应该是一个契机。

从论证上看,文章大开大合,收放有度,对学生的搜集整理概括归纳分析信息的能力,含蓄语句能够具体理解的能力提出了较高的要求,需要在课堂上强化训练。

二、教学目标根据《语文课程标准》的具体要求,结合教材,本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则,我确定本节课的教学目标如下:1、理解“人生的意义在于什么”这个问题,树立伟大的志向,确立积极进取的人生观。

2、能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息,含蓄的句子能具体的理解。

具体内容能概括归纳。

3、积累语言,掌握课文中几个容易写错及读错的字;记诵一些哲理名言。

教学重点:引发学生对于生命意义的思考,形成积极进取的人生态度,能够对别人的语言进行概括总结,提炼成自己的语言和理解进行表述。

教学难点:使学生依据现有的经历对不同的人生阶段进行体会和感悟,并内化成语言表达出来。

教学方法在带领学生学习的同时更要教会学生如何学习,对学生学法的指导和习惯的培养是学生走向自主学习的根本途径,因此本课教学也十分注重学法的渗透,在教学方法的选用上尤其要重视这一点。

《人是什么》教案高中语文教案

《人是什么》教案高中语文教案

《人是什么》教案高中语文教案教案标题:《人是什么》教案教学目标:1.知识目标:了解不同的人生观和价值观对人的定义的影响,理解人的复杂性和多样性。

2.能力目标:培养学生的批判思维能力和人文关怀意识。

3.情感目标:激发学生对人类智慧与尊严的敬畏和追求。

教学重点和难点:1.重点:理解不同的人生观和价值观对人的定义的影响。

2.难点:培养学生的批判思维能力,了解人的复杂性和多样性。

教学准备:1.多媒体设备:电脑、投影仪等。

2.教学材料:课文《人是什么》等。

3.辅助教学材料:相关的图片和视频等。

教学过程:引入活动:1.呈现一张世界各地人们的照片,引导学生观察人的多样性,询问学生人是什么。

2.激发学生的思考,提问引导:人的定义有哪些?不同的人有不同的特点吗?是什么决定了每个人的独特性?核心探究:1.导入课文《人是什么》,进行一次整体阅读,让学生了解人的复杂性。

2.分组讨论,要求学生根据文中的观点,阐述自己对“人”的定义。

鼓励学生进行多角度和多层次的思考,举例说明。

3.设计几个案例,让学生进行分析和判断。

例如:一个人犯下了严重的罪行,他还是“人”吗?4.组织学生进行小组辩论,就文中提出的问题展开辩论,要求学生提出论据和证据进行支持。

拓展延伸:1.展示一些有关人类智慧和尊严的故事和事例,让学生思考人的卓越之处。

2.展示一些有关人的不幸和苦难的故事和事例,让学生思考人的悲惨之处。

3.提出人类的责任和使命,让学生思考如何发挥自己的智慧和尊严来为社会做贡献。

总结反思:1.进行总结,让学生自由发言,表达他们对本节课的收获和思考。

2.老师进行点拨和总结,强调人的复杂性和多样性,以及人类智慧和尊严的追求。

板书设计:1.引入活动:观察人的多样性,激发思考。

2.核心探究:人的定义的多样性;案例分析和辩论。

3.拓展延伸:人类智慧和尊严的思考。

4.总结反思:学生的收获和思考。

教后反思:通过本节课的教学,学生能够对人的定义有了更加深入的认识。

语文教案-人是什么

语文教案-人是什么

语文教案-人是什么一、教学目标1.理解课文《人是什么》的主旨大意,感受作者对人的本质的思考。

2.学习课文中的论证方法,提高自己的论证能力。

3.培养学生的合作意识,提高课堂参与度。

二、教学重点与难点1.教学重点:理解课文主旨,学习论证方法。

2.教学难点:课文中的抽象概念理解,如何将课文内容与现实生活相结合。

三、教学准备1.课文《人是什么》2.多媒体教学设备3.学生分组讨论准备四、教学过程第一课时一、导入1.向学生介绍课文《人是什么》的背景及作者,引发学生对课文主题的兴趣。

2.提问:同学们,你们觉得人是什么?请用一句话概括。

二、课文阅读与理解1.学生自主阅读课文,理解文章大意。

2.教师提问,检查学生对课文的理解程度。

三、课堂讨论a.作者为什么说人是一种有思想的动物?b.作者认为人的本质是什么?c.你是如何理解课文中的“人是有创造力的”这句话的?第二课时一、课文分析1.教师引导学生分析课文的结构,了解作者的论证方法。

二、写作训练1.以“人是什么”为主题,让学生写一篇短文,要求运用课文中的论证方法。

三、课堂小结2.提醒学生将课文内容与现实生活相结合,思考人的本质。

四、作业布置1.深入理解课文,完成课后练习。

2.收集关于人的本质的其他观点,下节课分享。

五、课后反思2.学生反思自己的学习过程,提出改进措施。

六、教学延伸1.结合课文内容,组织一次关于人的本质的辩论赛。

2.邀请家长参与,共同探讨人的本质问题。

通过本节课的教学,使学生认识到人的本质,激发他们对人生价值的思考,培养他们的合作意识,提高课堂参与度。

同时,教师应关注学生的个体差异,引导他们运用所学知识,提高自己的论证能力。

重难点补充:一、教学重点1.理解课文《人是什么》的主旨大意:师:同学们,作者在文章的开头就提出了一个问题:“人是什么?”这个问题看似简单,实则深奥。

请大家再次阅读文章的第一段,思考作者为什么会提出这个问题?生1:我觉得作者是在引导我们去思考人的本质。

人是什么_高中语文教案_模板

人是什么_高中语文教案_模板

人是什么_高中语文教案_模板教案示例教学设想本文是高三年级第一学期第一单元的语文教材,在处理教材上,在实施课堂教学中,不能脱离这一大背景,2003年的高考由以往的7月份提前到6月份,无形之中,高三的教学减少了一个月的时间。

另外,还要拿出相当的一段时间,进行高考前的全面系统的复习,这样,对教材的处理,课堂教学的进行,就要选取最精当的切入点,不能循旧例,按部就班的讲、读、练。

在这种考虑的大前提下,我们对《人是什么》一课的教学提出如下的设计安排。

这不是一个课堂教学的方案,只是一个关于本课教学的原则安排,框架结构设计,各位老师,可以根据自己地方,自己学生的实际情况,在此安排的基础上增删取舍,具体实施课堂教学。

这篇课文的教学时间我们定为一课时。

教学重点教学重点放在学生的诵读上,通过学生的诵读去体味哲理,感受激情。

教学目标也许人很难最终完全彻底的认清自己,也许人是什么这个命题在哲学领域中不断被提出,不断被探究。

而我们通过这篇文章的教学,一是要学生学习领会大量引用名言、诗文,使文章丰厚,可读性强的写法,二是对自己的人生有所领悟,能知晓昨日之非,能把握今日之实,去创造明日之辉煌。

如果学生学了此文,也能喜欢上这种大量引用的写法,尝试着在自己今后的写作中去适时的引用;如果学生学了此文,心灵有所触动,在默默规划着自己的未来,在思索着不虚此一生,那么,我们的教学就取得了完全的成功。

通过一课堂的主要以学生诵读为主的教学模式,上述目标是完全可以达到的。

教学过程(一)导入:可引李白诗:“长绳难系日,自古共悲辛”,体会人生苦短,韶光易逝的叹息;再引南唐李煜的诗:“万古到头归一死,醉乡葬地有高原”,理解他的无奈,消沉;后引华罗庚的“老牛自知夕阳晚,不待扬鞭自奋蹄”诗句,感受乐观、向上、积极、健康的人生进取精神。

由上述诗句,自然转入对“人是什么”的主题。

(导入是一堂课的起始,非常重要,而我们有些老师注意不够,总认为这一环节无足轻重,可有可无,其实大不然。

人是什么(教师中心稿)_高三语文教案.doc

人是什么(教师中心稿)_高三语文教案.doc

人是什么(教师中心稿)_高三语文教案邓浩赵鑫珊教学目的:理解“人是什么”这个问题,树立伟大的志向,把握现在的的美好时光。

教学重点:理解对现实的把握是“构成人的最重要部分”。

教学难点:理解中外哲学家对“人是什么”的回答。

课时.计划:两课时教学过程:第一课时一、导语人是什么?这个问题也许从未有人去认真想过,因为同学们都知道,人是能制造并使用工具进行劳动的高等动物,或者说,人是能用大脑进行思维并能用语言进行交流的高等动物。

不过,这都是从生物学或社会学的角度回答的。

如果从哲学的角度问人是什么,又该怎样回答呢?现在,让我们带着这个问题学习赵鑫珊的哲学http:///论文《人是什么》。

二、解题赵鑫珊,1961年毕业于北京大学。

先后在中国农业科学院和中国社会科学院工作。

有《赵鑫珊文集》《哲学与当代世界》等多种著作。

三、学生自读课文,划分段落层次。

课文可以分为前后两个部分,开头到“……”处为第一部分,余下的为第二部分。

不要把前后两个部分看成互不相关的两种回答。

前一部分的中心点是,人生的意义在于不断工作。

这一部分实质上就是把握现时,后一部分进一步向过去与未来展开,实质上就是向人的心理活动方面展开,可以更好地理解积极的人生态度为什么在于把握现时,不断工作。

对前一部分问一个为什么,就可以领会前后的联系:为什么歌德、康德、爱因斯坦、孔子都认为人生就是不断工作,他们不畏劳苦的动力从何而来?这样一问,就知道后一部分正是回答这个问题的。

第二部分根据“对往事的回忆、对现时的把握和对未来的憧憬”分为三层。

四、学生质疑思辨。

让学生自己质疑思考,在课文旁边打问号,并写下思考结果。

然后组织交流,说说自己发现了哪些问题,思考的结果是什么,教师相机给予指导。

第二课时解题指导一、本题要求把握课文前一部分内容。

采用列表形式,可以看出这一部分的结构,也便于前后比较。

语言要求精要,就要注意提取要点。

回答评论爱因斯坦人的本质是由社会规定的,人的物质生活和精神生活都为社会所支配。

《人是什么》 (张见亭)(教师中心稿)

《人是什么》 (张见亭)(教师中心稿)

《人是什么》 (张见亭)(教师中心稿) 2 人是什么湖北省监利县汪桥中学 433318 张见亭\?=483180147 从课 文的标题上看,本文似乎是要给人下定义,其实是论述人生的意义。

文章可分前后两大部分,前一部分,列举爱因斯坦、雨果、加缪、歌 德、康德、孔子等大师对人是什么这个问题的回答。

这一部分的中心论点是人生的意义在于不断工作即孔子的生无所息。

第二部分将议论引向深入, 将人生划分为以往、 现时和将来三个部分, 针对对往事的回忆、对现时的把握和对未来的憧憬这三个部分作者逐一展 开论述,总的来看还是围绕生无所息这一中心。

这是一种积极的人生观,在这个理想、价值、意义贬值的物欲社会学 习它,颇有意义,能通过这一课为学生打下一个精神的底子,在其人生观 上涂上鲜亮的一笔,真是不朽的一课,功德无量的一课。

从语文能力上看,这篇文章的哲理名言、古诗名句、名人名言俯拾即 是,加强积累,内化为言语能力也应该是一个契机。

从论证上看,文章大开大合,收放有度,学生在阅读理解方面需要一 定的思维强度,特别是对学生的搜集整理概括归纳分析信息的能力,含蓄 句子能够具体理解的能力提出了较高的要求,需要在课堂上强化训练。

对学生积极人生观的教育不能采用从书本到教条的形式,应该通过组 织语文活动,让学生在活动中来感受体验。

作为一个高三学生。

已经具有相当程度的阅读能力,因此在进行阅读训练中也没有必要过 细讲解,更不能越俎代庖,只需作适当的点拨即可。

教学目标,理解人生的意义在于什么这个问题,树立伟大的志向,确 立积极进取的人生观,把握现在的美好时光。

2.能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息。

含蓄的句子能具体的理解。

容能概括归纳。

3.激发学生对人生的思考,学会运用写格言的形式表达自己的思想 情感。

4.积累语言,掌握几个容易读错的字,容易写错的字。

记诵一些哲理名言。

具体安排一课时教学重点理解人生的意义在于什么这个问题,树立伟 大的志向,确立积极进取的人生观,把握现在的美好时光。

《人是什么》教学设计(张见亭)(教师中心稿)教学教案

《人是什么》教学设计(张见亭)(教师中心稿)教学教案

《人是什么》教学设计(张见亭)(教师中心稿)教学教案一、教学目标:1. 让学生理解“人是什么”这一哲学问题,引导学生思考和探索人的本质。

2. 通过分析人类的特点和历史发展,帮助学生认识到人的多样性和复杂性。

3. 培养学生的批判性思维和综合分析能力,提高他们的哲学素养。

二、教学内容:1. 第一节:人的定义和特点人的生物学定义:作为生物种群的人人的哲学定义:作为理性存在的人人的社会定义:作为社会成员的人2. 第二节:人的本质和属性人的本质:思维、情感、意志人的属性:生物属性、社会属性、精神属性3. 第三节:人的多样性和差异性种族差异:遗传、生理特征文化差异:语言、宗教、价值观个性差异:性格、兴趣、能力4. 第四节:人的发展和成长个体发展:生理、心理、智力发展社会发展:历史、文化、社会制度变迁5. 第五节:人的价值和意义人的自我价值:实现个体潜能、追求幸福人的社会价值:对社会的影响和贡献人的生命意义:寻找生命的意义和目的三、教学方法:1. 讲授法:教师通过讲解、阐述相关理论和观点,引导学生理解和思考。

2. 案例分析法:教师提供相关案例,让学生分析、讨论,培养学生的批判性思维和综合分析能力。

3. 小组讨论法:学生分组讨论,分享自己的观点和思考,互相交流和学习。

四、教学评估:1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和讨论情况,评估学生的积极性和参与度。

3. 小组讨论:评估学生在小组讨论中的表现,包括思考深度、沟通能力和团队合作精神。

4. 期末考试:设置有关“人是什么”问题的综合题目,评估学生对教学内容的整体理解和应用能力。

五、教学资源:1. 教材:《人是什么》相关教材或哲学著作2. 辅助材料:相关论文、案例、文章、视频等3. 网络资源:相关学术网站、在线课程、论坛等4. 多媒体设备:投影仪、电脑、音响等六、教学进程:1. 第一周:第一节-第二节介绍人的定义和特点,开展小组讨论,让学生分享对人的理解和认识。

人 是 什 么_高三语文教案

人 是 什 么_高三语文教案

人是什么_高三语文教案人是什么教学目的:理解“人是什么”这个问题,树立伟大的志向,把握现在的的美好时光。

教学重点:理解对现实的把握是“构成人的最重要部分”。

教学难点:理解中外哲学家对“人是什么”的回答。

课时.计划:两课时教学过程:第一课时一、导语人是什么?这个问题也许从未有人去认真想过,因为同学们都知道,人是能制造并使用工具进行劳动的高等动物,或者说,人是能用大脑进行思维并能用语言进行交流的高等动物。

不过,这都是从生物学或社会学的角度回答的。

如果从哲学的角度问人是什么,又该怎样回答呢?现在,让我们带着这个问题学习赵鑫珊的哲学https:///论文《人是什么》。

二、解题赵鑫珊,1961年毕业于北京大学。

先后在中国农业科学院和中国社会科学院工作。

有《赵鑫珊文集》《哲学与当代世界》等多种著作。

三、学生自读课文,划分段落层次。

课文可以分为前后两个部分,开头到“……”处为第一部分,余下的为第二部分。

不要把前后两个部分看成互不相关的两种回答。

前一部分的中心点是,人生的意义在于不断工作。

这一部分实质上就是把握现时,后一部分进一步向过去与未来展开,实质上就是向人的心理活动方面展开,可以更好地理解积极的人生态度为什么在于把握现时,不断工作。

对前一部分问一个为什么,就可以领会前后的联系:为什么歌德、康德、爱因斯坦、孔子都认为人生就是不断工作,他们不畏劳苦的动力从何而来?这样一问,就知道后一部分正是回答这个问题的。

第二部分根据“对往事的回忆、对现时的把握和对未来的憧憬”分为三层。

四、学生质疑思辨。

让学生自己质疑思考,在课文旁边打问号,并写下思考结果。

然后组织交流,说说自己发现了哪些问题,思考的结果是什么,教师相机给予指导。

第二课时解题指导一、本题要求把握课文前一部分内容。

采用列表形式,可以看出这一部分的结构,也便于前后比较。

语言要求精要,就要注意提取要点。

回答评论爱因斯坦人的本质是由社会规定的,人的物质生活和精神生活都为社会所支配。

人是什么教案

人是什么教案

人是什么教案教学目标: 1、理解中外哲学家对“人是什么”的回答。

2、搜集整理概括归纳文中的重要信息,品味富于文学色彩的语言。

3、在质疑思辩的过程中深刻思考人生的意义。

教学重点: 1、理解中外哲学家对“人是什么”的回答。

2、搜集整理概括归纳文中的重要信息,品味富于文学色彩的语言。

教学难点: 1、在质疑思辩的过程中深刻思考人生的意义。

教学课时:一课时教学过程:一、导入:今天,我们先做一个仿句。

假如生命是一株小草,我愿为春天献上一点嫩绿;假如生命是一棵大树,我愿为大地撒下一片绿阴;假如生命是一朵鲜花,我愿为世界奉上一缕馨香;假如生命是一枚果实,我愿为人间留下一丝甘甜。

……其实,无论是小草、大树,还是鲜花,生命的意义都是在于付出,在于给予。

爱因斯坦说过:人只有献身于社会,才能找出那短暂而有风险的人生的意义。

赵鑫珊的《人是什么》就向我们阐述了人生的意义。

下面请大家阅读课文,完成练习。

二、出示学习目标:(投影)1、结合练习,理解中外哲学家对“人是什么”的回答。

2、搜集整理概括归纳文中的重要信息,品味富于文学色彩的语言。

3、在质疑思辩的过程中深刻思考人生的意义。

三、基础知识(略)四、讲解:(一)中外名人的观点概括请大家回答中外名人是怎样回答“人是什么”这个问题的,他们觉得人应该是什么。

学生概括回答,评价学生的回答。

(出示投影)(1)爱因斯坦观点的总结:爱因斯坦虽然曾经认为人是很难知道生活中什么是有意义的,但是他认为之所以成其为个人,生存之所以有意义是人是伟大人类社会的一员,人是离不开社会的,社会支配着人的物质生活、精神生活,离开社会的人是毫无意义的。

人是社会性的。

作者对这样的质朴的回答是欣然接受的。

爱因斯坦的一生也是朝气蓬勃、光风霁月的。

(人是社会性的)(2)不同的人的回答是迥然不同的。

雨果是怎样回答?雨果观点的总结:他认为人是罪人,并且是判的死缓的罪人。

我们知道刑法上有死刑缓期执行,一般是两年时间。

雨果认为我们有不确定的时间,因此说来是非常短暂的。

人是什么(教师中心稿)

人是什么(教师中心稿)

人是什么(教师中心稿)邓浩赵鑫珊教学目的:理解“人是什么”这个问题,树立伟大的志向,把握现在的的美好时光。

教学重点:理解对现实的把握是“构成人的最重要部分”。

教学难点:理解中外哲学家对“人是什么”的回答。

课时计划:两课时教学过程:第一课时一、导语人是什么?这个问题也许从未有人去认真想过,因为同学们都知道,人是能制造并使用工具进行劳动的高等动物,或者说,人是能用大脑进行思维并能用语言进行交流的高等动物。

不过,这都是从生物学或社会学的角度回答的。

如果从哲学的角度问人是什么,又该怎样回答呢?现在,让我们带着这个问题学习赵鑫珊的哲学论文《人是什么》。

二、解题赵鑫珊,1961年毕业于北京大学。

先后在中国农业科学院和中国社会科学院工作。

有《赵鑫珊文集》《哲学与当代世界》等多种著作。

三、学生自读课文,划分段落层次。

课文可以分为前后两个部分,开头到“……”处为第一部分,余下的为第二部分。

不要把前后两个部分看成互不相关的两种回答。

前一部分的中心点是,人生的意义在于不断工作。

这一部分实质上就是把握现时,后一部分进一步向过去与未来展开,实质上就是向人的心理活动方面展开,可以更好地理解积极的人生态度为什么在于把握现时,不断工作。

对前一部分问一个为什么,就可以领会前后的联系:为什么歌德、康德、爱因斯坦、孔子都认为人生就是不断工作,他们不畏劳苦的动力从何而来?这样一问,就知道后一部分正是回答这个问题的。

第二部分根据“对往事的回忆、对现时的把握和对未来的憧憬”分为三层。

四、学生质疑思辨。

让学生自己质疑思考,在课文旁边打问号,并写下思考结果。

然后组织交流,说说自己发现了哪些问题,思考的结果是什么,教师相机给予指导。

第二课时解题指导一、本题要求把握课文前一部分内容。

采用列表形式,可以看出这一部分的结构,也便于前后比较。

语言要求精要,就要注意提取要点。

回答评论爱因斯坦人的本质是由社会规定的,人的物质生活和精神生活都为社会所支配。

/人可以通过自我努力,使自己坚强起来。

《人是什么》教学设计(张见亭)(教师中心稿)-教学教案

《人是什么》教学设计(张见亭)(教师中心稿)-教学教案

湖北省监利县汪桥中学(433318)张见亭教学目标l,理解“人生的意义在于什么”这个问题,树立伟大的志向,确立积极进取的人生观,把握现在的美好时光。

2.能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息。

含蓄的句子能具体的理解。

容能概括归纳。

3.激发学生对人生的思考,学会运用写格言的形式表达自己的思想情感。

4.积累语言,掌握几个容易读错的字,容易写错的字。

记诵一些哲理名言。

具体安排:一课时教学重点理解“人生的意义在于什么”这个问题,树立伟大的志向,确立积极进取的人生观,把握现在的美好时光。

教学难点能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息。

含蓄的句子能具体的理解。

具体内容能概括归纳。

1.学生默读朗读,熟悉课文内容。

2.教师设汁思考题和训练题激活学生思维,深化其对课文的理解,促进语文能力的提高。

3.运用活动课的形式,学生通过书籍、互联网、采访名人等形式,搜集整理具有人生意义的故事、名句等。

教学用具带有声像阅览室的图书馆。

讲义(或投影)。

学习导航第一课时一、导入语有一种动物,小的时候是四条腿,中年的时候是两条腿,老了后是三条腿,同学们说说看,这是一种什么动物?是“人”。

汉字“人”的写法很有意思.一撇一捺写个人,关于这一撇一捺,人们作出了很多的解释,有这样一首歌唱道:“一撇一捺互支撑,一灵一肉两相成,一情一理为双翼,一言—‘行赖悟功。

”这对人的说解确实很有意义。

其实,关于对人的本身的思考自从有了人之后,就没有停止过。

下面我们就来学习\人是什么》。

二、整体初读,整合课文快速阅读课文,教师由浅人深、环环相扣地提出几个问题,引导学生先从整体上把握课文。

思考:标题是“人是什么”,那么文章是不是要给“人”下定义?明确:不是,文章其实是论述人生的意义。

思考:那么,人生的意义是什么?思考:文章可以分为哪两部分?概括本文内容。

三、深入理解,归纳提要指导学生通过思考课后习题,加深对课文的理解,进一步整合课文:的最重要部分”?又为什么说如果“失去对往事的回忆和对未来的希望”,就“难以把握现时”?(本题把握课文后一部分几个主要观点,引导学生深入思考理笋。

人是什

人是什
14.对弗洛伊德观点首先提出疑义的根据正确的一项是( )
A.被称为眼睛快速跳动的睡梦阶段是由桥脑控制的,桥脑刺激大脑正面区域形成睡梦影像。
○回忆毕竟是远了、暗了的暮霭;希望才是近了、亮了的晨光。
○人啊,多一点希望,多一点晨光……
[把握现时]
○伟大志向造就伟大人物,但要以牢牢把握现时为必要的前提。
○只有珍惜、牢牢地把握现时每一分钟,以最有效的方式献身于振兴中华的伟大事业,才是未来美景最可靠的保证。否则,就会在一个个五光十色的希望肥皂泡中蹉跎岁月,浪费自己的青春年华。
C.决然虽然忧郁渺茫D.决然即便犹豫暗淡
4.下列各句中,成语使用恰当的一句是( )
A.歌德已经风烛残年,但仍孜孜不倦地工作。
B.社会上一些根深蒂固的不良风气,又有所抬头,需要各级领导引起重视。
C.只有平时把握每一分钟,以最有效的方式献身于伟大事业,才不会荒废自己的蹉跎岁月。
D.他的书架上有书报杂志,也有工艺摆设,真是五光十色,花样繁多。
8.为什么说“追忆往事就其本质来说,也是一种幻想,一种‘白日梦’”?为什么说“白日梦即幻想,也是愿望的实现”?请举例说明。
9.回忆在人的生活中有什么作用?
10.苏轼知密州时,梦见爱妻王弗,写下了《江城子》这首传诵千古的名篇。词的上片写梦_________,下片五句写梦_________,末三句写梦_________。虽说是记“梦”,其实大多是抒胸臆、诉悲怀。
二、解题
赵鑫珊,1961年毕业于北京大学。先后在中国农业科学院和中国社会科学院工作。有《赵鑫珊文集》《哲学与当代世界》等多种著作。
三、学生自读课文,划分段落层次。
课文可以分为前后两个部分,开头到“……”处为第一部分,余下的为第二部分。
不要把前后两个部分看成互不相关的两种回答。前一部分的中心点是,人生的意义在于不断工作。这一部分实质上就是把握现时,后一部分进一步向过去与未来展开,实质上就是向人的心理活动方面展开,可以更好地理解积极的人生态度为什么在于把握现时,不断工作。

人是什么教案

人是什么教案

《人是什么》教案设计教学目的:(1)知识目标:1.了解有关背景,掌握重点词语和文中提到的诗句。

2.理清文章思路,整体把握文章的内容。

3.揣摩文章流畅清丽的语言,深刻领悟有关语句的内涵。

(2)能力目标:1.学习本文巧妙安排文章结构的方法。

2.培养主动质疑思辨的能力。

(3)情感与态度目标:领悟作者和文章提到的几位名人积极向上的人生态度。

课时安排:1课时教学重点:理解“人生的意义在于什么”这个问题,树立伟大的志向,确立积极进取的人生观,把握现在的美好时光。

教学难点:能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息,含蓄的句子能具体的理解,具体内容能概括归纳。

教学环境:多媒体教室、课件制作、(活动课,课前请同学找出自己最喜欢的名人,总结他的人生观)教学课程:第一步:导入新课。

讨论:人是什么?总结:人是什么?这个问题一直困扰着自以为很聪明的人类,也许是“当局者迷”,或者是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的原因,人们总是在探讨人是什么这一问题,虽然不少人都对人的生物属性和社会属性作过概括,但对人生究竟怎样度过的问题依然众说纷纭,古今中外许多哲学家、文学家都对这一问题提出自己的看法,究竟他们有哪些看法?作者赵鑫珊又有什么样的看法?《人是什么》将带领我们从中找到答案。

第二步:整体初读,整理文章架构预习:积累下列词语:伫立挑剔伉俪慰藉暮霭风烛残年(比喻人到了接近死亡的晚年)格格不入(形容彼此不协调,不相容)风雨不蚀多愁善感(经常发愁和伤感。

形容人思想空虚,感情脆弱。

)1.思考:标题是“人是什么”,那么文章是不是要给“人”下定义?明确:不是。

文章其实是论述人生的意义。

2.思考:那么,人生的意义是什么?明确:在于不断追求,不断工作。

课文写于新时期初,文中一再强凋,我们的时代是“为华民族腾飞于世界而奋力拼搏的时代”,我们的民族是“面向升起的太阳走向中兴的民族”,作者在劝告人们,努力工作,“献身于振兴中华的伟大事业”。

3.思考:文章可以分为哪两部分?概括本文内容。

AAAA《人是什么》教案

AAAA《人是什么》教案

《人是什么》教案【学习目标】1.认识人生生不息的特点,珍惜现时,把青春奉献给时代。

2.学习本文语势充沛、方法多样的特点。

3.深入思考,质疑问难。

【学习障碍】1.文章的主题是什么?2.人是什么?3.文章中比较含蓄的语句理解。

4.对引文的理解。

【学习策略】一、思路梳理文章分两大部分。

第一部分:列举中外名人对“人是什么”的阐述,指出他们一致的见解是“生无所息”。

第二部分:论述构成人生的三个部分,鼓励青年应珍惜时间,献身振兴中华的伟业。

第一部分可分为五层:(1)第一层(从“人是什么”至“是能为我们欣然接受的”),引述爱因斯坦的话,得到“人是什么”的质朴见解。

三段引言,逐渐使人明确地了解了爱因斯坦关于人生的思索:“个人之所以成其为个人,以及他的生存之所以有意义,与其说是靠他个人的力量,不如说是由于他是伟大人类社会的一个成员,从生到死,社会都在支配着他的物质生活和精神生活”。

这段话使人明白了人与社会的关系,即人是社会产物,他的一生应是为社会服务的。

(2)第二层(从“不同的人”至“读者,这就是人哪”),阐述不同的人对人生的不同理解。

这一层阐述了两种对立的看法:一种是悲观的,列举了雨果和加缪关于人生是在服死刑或苦役的观点;一种是积极的,引述歌德的话,表明只有忙碌的一生才是令人感到幸运的。

(3)第三层(从“回答‘人是什么’这个问题”至“工作是使人得到快乐的最好方法”),列举哲学家康德的事例及其言行,表明他对人生的观点,即“人就是不断地进行创造性的工作;工作是使人得到快乐的最好方法。

”(4)第四层(从“爱因斯坦逝世前不久”至“即接近斯宾诺莎的上帝——自然”),引述爱因斯坦的话并依此考证他的生平事迹,指出他的一生是忙碌而充实的。

(5)第五层(从“歌德、康德和爱因斯坦”至“写在我们的旗帜上”),总结西方哲学家对“人是什么”的见解,得出东西方一致的观点:人生是生无所息的。

第二部分层次清晰,可分为四层:(1)第一层(从“我想”至“它的比重应该占百分之九十五”),概述人生是由对往事的追忆、对现时的把握、对未来的憧憬三部分构成的。

《人》教学设计(张见亭)(教师中心稿) 教案教学设计

《人》教学设计(张见亭)(教师中心稿) 教案教学设计

《人》教学设计(张见亭)(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能:让学生了解人的起源、进化和发展过程。

使学生掌握人类生理、心理和社会行为的特点。

培养学生对人类多样性和文化差异的认识。

2. 过程与方法:通过观察、实验、讨论等方法,让学生深入了解人的各个方面。

运用比较、分析、综合等思维方法,探讨人类行为背后的原因。

3. 情感态度与价值观:培养学生对人类的尊重和关爱,增强社会责任感和使命感。

引导学生正确看待人类发展中的问题,培养乐观、积极的生活态度。

二、教学内容第一章:人的起源与进化1. 人类的起源2. 人类的进化过程3. 人类的发展阶段第二章:人体结构与功能1. 运动系统2. 消化系统3. 呼吸系统4. 循环系统5. 泌尿系统6. 神经系统7. 内分泌系统8. 生殖系统第三章:人的心理特点1. 认知过程2. 情绪与情感3. 意志与行为4. 人际关系第四章:社会发展与文明进步1. 人类社会的形成2. 社会制度的发展3. 科技进步与人类生活4. 文化传承与创新第五章:人的生活方式与健康1. 健康观念与健康生活方式2. 饮食与健康3. 运动与健康4. 心理健康与调节三、教学方法1. 讲授法:讲解基本概念、原理和知识点,引导学生掌握人类的基本知识。

2. 演示法:通过实物、图片、视频等展示人类的特点和现象,增强学生的直观感受。

3. 讨论法:组织学生针对某一问题进行讨论,培养学生的思考和表达能力。

4. 实践法:让学生参与实践活动,如实验、调查等,提高学生的实际操作能力。

四、教学评价1. 平时成绩:考察学生的出勤、作业、课堂表现等。

2. 期中考试:测试学生对教学内容的理解和掌握程度。

3. 期末考试:全面评估学生的知识、能力和价值观培养情况。

五、教学资源1. 教材:《人》教材(张见亭编写)2. 辅助教材:相关的人类学、生物学、心理学等参考书籍。

3. 网络资源:人类起源、进化、生理、心理等方面的在线资料和视频。

最新人教版高三语文上册《人是什么》教案.doc

最新人教版高三语文上册《人是什么》教案.doc

人教版高三语文上册《人是什么》教案教学目标:理解文章中心内容;深入探究,质疑思辨,理解重点语句的含义;引导学生深入思考人生意义,加强自身修养。

教学重点:深入探究,质疑思辨,理解重点语句的含义教学方法:师生讨论教学过程:预习:自读课文,积累下列词语:伫立挑剔伉俪慰藉暮霭风烛残年格格不入风雨不蚀多愁善感完成课后第一大题;并划分全文结构。

一、学生交流《人生的境界》读书笔记,由此思考人生的意义。

二、解题:标题“人是什么”,好像是要给“人”下定义,其实是论述人生的意义。

三、解决课后第一大题爱因斯坦:人的本质是由社会规定的,人的物质生活和精神生活都为社会所支配,人是社会的。

/人可以通过自我努力,使自己坚强起来。

/做一件合理的事情,生活就有奇异的光彩。

评论:这个回答明确而又质朴,能为我们欣然接受。

/这个回答使人自强不息。

/爱因斯坦一生朝气蓬勃,光霁日月。

雨果:生命是短暂的。

评论:非常忧郁,特别暗淡,充满悲观主义色彩。

歌德:我这一生基本上只是辛苦地工作。

评论:诗人的一生实在是富有伟大创造力、为人类文化作出了很大贡献的一生。

康德:人是借助想像力创造文化的生物,人就是不断地进行创造性的工作,工作是使人得到快乐的方法。

评论:康德的回答是他一生从事创造性脑力劳动、辛勤耕耘的总结。

孔子:生无所息。

评论:不妨赋予崭新的含义,写在我们的旗帜上,为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏。

──新时代的人应该为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏,生无所息。

讨论:爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师在谈论“人是什么”这一问题时的态度有什么区别?雨果、加缪两人的观点是忧郁、悲观、消极的。

而歌德、康德、爱因斯坦、孔子等人的观点是积极乐观的。

讨论:作者说这些东西方哲学家竟有如此一致的见解,这个一致性体现在哪里?他们的共同点就是人活着就要工作,就要创造,就不能停下来。

四、划分全文结构全文共分为两大部分。

前一部分列举爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师对“人是什么”这个问题的回答。

《人是什么》教学设计

《人是什么》教学设计

教学设想:
批判性地阅读课文
教学方法:
讨论
教学课时:
1课时
教学过程:
A导入
上篇课文阐述了哲学的任务是提高人的精神境界,谈的是人生话题,今天我们就着这个话题阅读赵的哲学论文《人是什么》吧。

B快速阅读课文
思考:1、文章的中心是什么?2、梳理思路,文章可以分为哪两大部分?
C批判性地研究课文
1、整体把握,理清思路
(1)中心
思考:标题是“人是什么”,那么文章是不是要给“人”下定义?
明确:不是。

文章其实是论述人生的意义。

思考:那么,人生的'意义是什么?
明确:文章文题不符。

(2)思路
思考:文章可以分为哪两部分?
2、局部具体研究
1)文章第二部分虽然强调要把握现在,但是文字太少;最后一段文字也是在突出要憧憬未来:主次不分。

2)第8页上2段(雨果和加缪的例子不能证明“即使是同一个人,在不同时期也会有不同的回答”)和第9页下3段(“童梦”不能统率失恋的事例,只能统率“少年时光”)观点和材料不一致。

3)第10页下3段第1句有语病,删去“因为”。

4)倒5段1和0的类比说明实在别扭,不恰当。

D布置作业(略)。

人是什么课文教案

人是什么课文教案

人是什么课文教案人是什么课文教案人是什么课文教案教案示例教学设想本文是高三年级第一学期第一单元的语文教材,在处理教材上,在实施课堂教学中,不能脱离这一大背景,2003年的高考由以往的7月份提前到6月份,无形之中,高三的教学减少了一个月的时间。

另外,还要拿出相当的一段时间,进行高考前的全面系统的复习,这样,对教材的处理,课堂教学的进行,就要选取最精当的切入点,不能循旧例,按部就班的讲、读、练。

在这种考虑的大前提下,我们对《人是什么》一课的教学提出如下的设计安排。

这不是一个课堂教学的方案,只是一个关于本课教学的原则安排,框架结构设计,各位老师,可以根据自己地方,自己学生的实际情况,在此安排的基础上增删取舍,具体实施课堂教学。

这篇课文的教学时间我们定为一课时。

教学重点教学重点放在学生的诵读上,通过学生的诵读去体味哲理,感受激情。

教学目标也许人很难最终完全彻底的认清自己,也许人是什么这个命题在哲学领域中不断被提出,不断被探究。

而我们通过这篇文章的教学,一是要学生学习领会大量引用名言、诗文,使文章丰厚,可读性强的写法,二是对自己的人生有所领悟,能知晓昨日之非,能把握今日之实,去创造明日之辉煌。

如果学生学了此文,也能喜欢上这种大量引用的写法,尝试着在自己今后的写作中去适时的引用;如果学生学了此文,心灵有所触动,在默默规划着自己的未来,在思索着不虚此一生,那么,我们的教学就取得了完全的成功。

通过一课堂的主要以学生诵读为主的教学模式,上述目标是完全可以达到的。

教学过程(一)导入:可引李白诗:“长绳难系日,自古共悲辛”,体会人生苦短,韶光易逝的叹息;再引南唐李煜的诗:“万古到头归一死,醉乡葬地有高原”,理解他的无奈,消沉;后引华罗庚的“老牛自知夕阳晚,不待扬鞭自奋蹄”诗句,感受乐观、向上、积极、健康的'人生进取精神。

由上述诗句,自然转入对“人是什么”的主题。

(导入是一堂课的起始,非常重要,而我们有些老师注意不够,总认为这一环节无足轻重,可有可无,其实大不然。

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《人是什么》教学设计(张见亭)(教师中心稿)从课文的标题上看,本文似乎是要给“人”下定义,其实是论述人生的意义。

文章可分前后两大部分,前一部分,列举爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师对“人是什么”这个问题的回答。

这一部分的中心论点是“人生的意义在于不断工作”(即孔子的“生无所息”)。

第二部分将议论引向深入,将人生划分为以往、现时和将来三个部分,针对“对往事的回忆、对现时的把握和对未来的憧憬”这三个部分作者逐一展开论述,总的来看还是围绕“生无所息”这一中心。

这是一种积极的人生观,在这个理想、价值、意义贬值的物欲社会学习它,颇有意义,能通过这一课为学生打下一个“精神的底子”,在其人生观上涂上鲜亮的一笔,真是“不朽”的一课,“功德无量”的一课。

从语文能力上看,这篇文章的哲理名言、古诗名句、名人名言俯拾即是,加强积累,内化为言语能力也应该是一个契机。

从论证上看,文章大开大合,收放有度,学生在阅读理解方面需要一定的思维强度,特别是对学生的搜集整理概括归纳分析信息的能力,含蓄句子能够具体理解的能力提出了较高的要求,需要在课堂上强化训练。

对学生积极人生观的教育不能采用从书本到教条的形式,应该通过组织语文活动,让学生在活动中来感受体验。

作为一个高三学生。

已经具有相当程度的阅读能力,因此在进行阅读训练中也没有必要过细讲解,更不能越俎代庖,只需作适当的点拨即可。

教学目标l,理解“人生的意义在于什么”这个问题,树立伟大的志向,确立积极进取的人生观,把握现在的美好时光。

2.能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息。

含蓄的句子能具体的理解。

容能概括归纳。

3.激发学生对人生的思考,学会运用写格言的形式表达自己的思想情感。

4.积累语言,掌握几个容易读错的字,容易写错的字。

记诵一些哲理名言。

具体安排:一课时教学重点理解“人生的意义在于什么”这个问题,树立伟大的志向,确立积极进取的人生观,把握现在的美好时光。

教学难点能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息。

含蓄的句子能具体的理解。

具体内容能概括归纳。

1.学生默读朗读,熟悉课文内容。

2.教师设汁思考题和训练题激活学生思维,深化其对课文的理解,促进语文能力的提高。

3.运用活动课的形式,学生通过书籍、互联网、采访名人等形式,搜集整理具有人生意义的故事、名句等。

教学用具带有声像阅览室的图书馆。

讲义(或投影)。

学习导航第一课时一、导入语有一种动物,小的时候是四条腿,中年的时候是两条腿,老了后是三条腿,同学们说说看,这是一种什么动物?是“人”。

汉字“人”的写法很有意思.一撇一捺写个人,关于这一撇一捺,人们作出了很多的解释,有这样一首歌唱道:“一撇一捺互支撑,一灵一肉两相成,一情一理为双翼,一言—‘行赖悟功。

”这对人的说解确实很有意义。

其实,关于对人的本身的思考自从有了人之后,就没有停止过。

下面我们就来学习\人是什么》。

二、整体初读,整合课文快速阅读课文,教师由浅人深、环环相扣地提出几个问题,引导学生先从整体上把握课文。

思考:标题是“人是什么”,那么文章是不是要给“人”下定义?明确:不是,文章其实是论述人生的意义。

思考:那么,人生的意义是什么?明确:在于不断追求,不断工作。

课文写于新时期初,文中一再强调,我们的时代是“为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏的时代”,我们的民族是“面向升起的太阳走向中兴的民族”,作者在劝告人们,努力工作,“献身于振兴中华的伟大事业”。

思考:文章可以分为哪两部分?概括本文内容。

明确:课文町分前后两大部分。

前一部分,列举爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师对“人是什么”这个问题的回答。

这一部分的中心点,是说人生的意义在于不断工作。

歌德、康德、爱因斯坦、孔子都把不断工作看做人生真谛。

开头迂回地引出这个话题。

先引爱因斯坦三段话:一引爱因斯坦,说论题之难;二引爱因斯坦,点到“自我努力”;三引爱因斯坦,论人的社会性,任何人都是“伟大人类社会的一员”,个人自当回报社会,贡献社会,已是不言而喻。

再引雨果、加缪,他们的回答充满悲观主义色彩,雨果悲叹人生短暂,加缪悲叹人生只是不断的苦役。

歌德、康德、爱因斯坦、孔子与雨果、加缪的区别,在于悲观与乐观,积极与消极。

在以歌德、康德、爱因斯坦、孔子为代表的积极、乐观的人生观看来,人生的意义正在于不断工作,工作是使人得到快乐的最好方法。

歌德为自己一生辛苦地工作而感到充实满意,无怨无悔。

康德认为,一旦自满自足,无所事事,生命就毫无意义。

认识借助想像力创造文化的生物,人生就要不断的进行创造性工作。

爱因斯坦认为,做一件合理的事情就能赋予人生以奇异的色彩。

孔子认为“生无所息”,人生的意义就在不息的劳作之中。

总而言之,这一部分引用古今中外大师的言论,把人生的意义与工作联系起来。

工作的动机从何而来?议论要引向深人,就要向人的心灵开掘。

作者将人生划分为以往、现时和未来三部分,认为“人是由三部分组成的:对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬”,作者对这三个部分一一展开论述。

对往事的追忆,有好几层意义。

第一,回忆给人慰藉快乐;第二,回忆增强憧憬未来的信心和勇气;第三,即使回忆痛苦的往事也是甜美的忧郁,能给人最高的美学享受;第四,回忆又是许多文艺作品创造心理动机之一,是构成文艺作品的一大内容,这样的作品能够勾起人们对往事的回忆;第五,追忆往事可以弥补现时生活中的缺陷和不足,也是愿望的实现。

对未来的憧憬,即希望、理想和追求,支配着人类的一切活动,不断追求,充满希望的人,正是孔子所说的“生无所息”的生活强者。

不断的追求,使人感到真正幸福和满足。

对现时的把握,就是要珍惜并牢牢地把握现时每一分钟,努力工作。

把握现时是实现希望的前提和保证。

对往事的追忆、对现寸的把握、对未来的憧憬,三者有不可分割的联系。

失去对往事的回忆和对未来的希望,就难以把握现时。

把握不了现时的人则不成其为人。

回忆固然有其意义,毕竟是远了、暗了的暮霭,对未来的希望才是近了、亮了的晨光。

课文在前人论述的基础上,用过去、现时、未来的思路阐述“人是什么”,阐述人生的意义在于不断追求,不断工作。

三、深入理解,归纳提要指导学生通过思考课后习题,加深对课文的理解,进一步整合课文:思考题一对于“人是什么”这个问题,中外哲学家、文学家是怎样回答的?作者对他们的回答有什么评论?试用精要的语言填写下表。

(本题要求把握课文前一部分内容。

采用列表形式,可以看出这一部分的结构,也便于前后比较。

语言要求精要,就要注意提取要点)思考题二作者是怎样看待“人是什么”这个问题的?为什么说对现实的把握是“构成人的最重要部分”?又为什么说如果“失去对往事的回忆和对未来的希望”,就“难以把握现时”?(本题把握课文后一部分几个主要观点,引导学生深入思考理笋。

根据问题对课文内容进行筛选并加以提要)明确:作者认为“人是由三部分组成的:对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬”。

对现时的把握之所以“构成人的最重要部分”,是因为把握现时是实现志向的必要前提,是走向未来美景的可靠保证,否则,在一个个五光十色的希望肥皂泡中蹉跎岁月,浪费青春年华,就会丧失自我,不成其为人。

失去对往事的回忆和对未来的希望,就难以把握现时,之所以如此,是因为追忆往事可以给人智慧,可以使人意识到自身在当前的处境,可以照亮当前人生的道路,增强憧憬未来的信心和勇气。

憧憬未来、不断追求、充满希望的人,才有不竭的动力,去牢牢地把握现时。

一旦失去对往事的回忆和对未来的希望,就难以把握现时。

四、课外练习,拓宽延伸到图书馆或网上查找各民族神话中有关“造人”的故事,思考其中的文化蕴含。

1.到图书馆或网上查找并摘抄有关人生的格言,背诵其中一些很有文采而又有积极意义的2.你最崇拜哪位名人,多了解有关于他的事迹,总结他的人生观。

第二课时一、重点解读,探究质疑方法:针对课文设计一组题目,注重培养学生的现代文阅读能力:含蓄的句子能加以解释,概括的内容能具体阐释。

1.本文一开头就引用了爱因斯坦的三段话。

这些引语表明了爱因斯坦怎样的观点?为什么说这是“有关‘人是什么’的质朴见解”?(具体内容能加以概括) 明确:爱因斯坦的观点是,人是伟大人类社会的一个成员,社会始终支配着他的物质生活和精神生活。

这一见解之所以“质朴”,是因为从最基本的层次上解释了“人”的哲学意义,即人是社会的,离开了社会就没有人的意义。

2.“我们吃别人种的粮食,穿别人缝的衣服,住别人造的房子”一段话中,爱因斯坦意在说明“人是什么”?(含蓄的句子能明确理解)明确:从这段话可以看出,爱因斯坦认为,人的本质是由社会规定的,人的物质生活和精神生活完全为社会所支配。

3.“东、西方哲学家竟有如此一致的见解”,这“一致的见解”指什么?(具体内容能加以概括)明确:西方哲学家康德认为:人就是不断地进行创造性的工作;工作是使人得到快乐的最好方法。

歌德说自己的一生只是辛苦地工作,爱因斯坦说:“只要有一天你得到了一件合理的事情去做,从此你的工作和生活都会有点奇异的色彩。

”东方哲学家孑L子说“生无所息”。

可见,无论东方哲学家还是西方哲学家,他们都一致认为人活着就要工作,就要创造,就不能壁工喽乙4.“歌德在论及西西弗斯的时候,几乎是另一种调子”,这“另一种调子”是什么样的?(能根据具体的语境,理解指代性的内容) 明确:加缪论及西西弗斯,情调是悲观的,无可奈何的;歌德论及西西弗斯像西西弗斯那样劳碌一生而感到满意、自豪。

5.“圆明园的秋天里的春天”是什么意思?(含蓄的句子能明确理解)却是为自己能明确:圆明园是废墟,所以把它的春天说成“秋天里的春天”,这个“秋天”并非自然的季节,而指废墟的景观。

6.什么是“甜美的忧郁”或“忧郁的甜美”?怎样理解这种感受?(概括的内容能具体理解)明确:叫陇郁”是指过去生活中的痛苦,是一些令人伤感的对象。

而这些东西一旦到了回忆中,或成了文学艺术的题材,就往往会因为距离或艺术创作的魅力而形成美感,这就是“甜美的忧郁”或“忧郁的甜美”。

如与亲人分别甚至失去亲人是生活中的痛苦,但一旦成为回忆,就往往因能在脑海中再现当时的情景而有一种令人心颤的美的感受。

“记得绿罗裙,处处怜芳草”就是这一美感的突出体现:不仅因回忆当时女主人公穿的绿罗裙而感到美,甚至因此而怜爱绿色的草了。

7.毕加索说:“一旦你的工作结束,便意味着你必须开始新的工作。

……你永远都不能说‘结束’这两个字。

”怎样理解这句话的深刻含义?(能结合语境,透过字面理解句子的深刻含义)明确:这句话的意思是说,人必须不断地追求新的目标,追求本身才能使人真正感到幸福和满足。

如我国在高空钢索上单独生活25天,平均每天在钢索上行走超过3小时,创造新的吉尼斯记录的阿迪力曾多次打破过世界吉尼斯记录,但他就是不满足于已有的成绩,自己向自己挑战,不断有新的追求。

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