新闻学案例教学法的探索
新闻学概论教案(全)
新闻学概论教案(第一部分)第一章：新闻的基本概念1.1 教学目标让学生理解新闻的定义和特征让学生了解新闻的分类和功能让学生掌握新闻的价值判断标准1.2 教学内容新闻的定义：新闻的起源、新闻的要素新闻的特征：真实性、及时性、准确性、客观性、公正性新闻的分类：政治新闻、经济新闻、社会新闻、文化新闻、体育新闻等新闻的功能：传递信息、引导舆论、教育大众、娱乐休闲新闻的价值判断标准：真实性、重要性、时新性、显著性、接近性1.3 教学方法讲授法：讲解新闻的基本概念、定义和特征案例分析法：分析具体新闻案例，加深学生对新闻分类和功能的理解小组讨论法：分组讨论新闻的价值判断标准，培养学生的批判性思维能力1.4 教学评估课堂讨论：学生参与小组讨论，分享对新闻价值判断标准的看法课后作业：布置相关新闻案例分析作业，检验学生对新闻分类和功能的理解程度第二章：新闻媒介与传播技术2.1 教学目标让学生了解新闻媒介的种类和特点让学生掌握新闻传播的基本技术让学生了解新闻媒介的发展趋势2.2 教学内容新闻媒介的种类：报纸、广播、电视、网络等新闻媒介的特点：可读性、视听性、互动性、即时性新闻传播的基本技术：采访、编辑、摄影、录音、剪辑等新闻媒介的发展趋势：数字化、网络化、个性化2.3 教学方法讲授法：讲解新闻媒介的种类和特点、新闻传播的基本技术实地考察法：组织学生参观新闻媒介机构，了解新闻制作过程小组讨论法：分组讨论新闻媒介的发展趋势，培养学生的创新思维能力2.4 教学评估课堂讨论：学生参与小组讨论，分享对新闻媒介发展趋势的看法课后作业：布置相关新闻制作技术的研究报告，检验学生对新闻传播技术的掌握程度第三章：新闻报道与写作3.1 教学目标让学生掌握新闻报道的基本方法和技巧让学生了解新闻写作的特点和要求让学生熟练运用新闻语言和表达方式3.2 教学内容新闻报道的基本方法：采访、资料收集、调查研究新闻报道的技巧：制作、写作、主体叙述、结尾设计新闻写作的特点：真实性、客观性、准确性、简洁性、逻辑性新闻写作的要求：符合新闻价值判断标准、运用恰当的新闻语言和表达方式3.3 教学方法讲授法：讲解新闻报道的基本方法和技巧、新闻写作的特点和要求案例分析法：分析优秀新闻报道案例，学习新闻写作的技巧写作练习法：布置新闻写作作业，培养学生的新闻写作能力3.4 教学评估课堂讨论：学生分享对优秀新闻报道案例的分析，交流新闻写作的心得课后作业：布置相关新闻写作练习，检验学生对新闻写作技巧的掌握程度第四章：新闻伦理与职业道德4.1 教学目标让学生了解新闻伦理的基本原则和内容让学生掌握新闻职业道德的基本要求和规范培养学生遵守新闻伦理和职业道德的意识4.2 教学内容新闻伦理的基本原则：真实性、公正性、客观性、人道主义新闻职业道德的基本要求：遵守法律法规、保守国家机密、保护新闻来源、避免利益冲突新闻职业道德的规范：真实报道、公正评论、诚实守信、尊重隐私、保护人权4.3 教学方法讲授法：讲解新闻伦理的基本原则和内容、新闻职业道德的基本要求和规范案例分析法：分析违反新闻伦理和职业道德的案例，引导学生进行反思小组讨论法：分组讨论新闻伦理和职业道德的实践意义，培养学生的道德判断能力4.4 教学评估课堂讨论：学生参与小组讨论，分享对新闻伦理和职业道德的看法课后作业：布置相关新闻伦理和职业道德的实践报告，检验学生对新闻伦理和职业道德的遵守程度第五章：新闻产业与新闻市场5.1 教学目标让学生了解新闻产业的组织结构和运作模式让学生掌握新闻市场的需求和供给规律培养学生对新闻产业和新闻市场的认识和分析能力5.2 教学内容新闻产业的组织结构第六章：新闻产业的组织结构6.1 教学目标让学生理解新闻机构的组织框架和运作机制让学生了解新闻产业的商业模式和盈利模式培养学生对新闻产业现状的认识和分析能力6.2 教学内容新闻机构的组织框架：采编部门、发行部门、广告部门、管理层的职责和关系新闻产业的商业模式：订阅模式、广告模式、付费模式、众筹模式新闻产业的盈利模式：印刷媒体、数字媒体、多元化经营、跨界合作6.3 教学方法讲授法：讲解新闻机构的组织框架、新闻产业的商业模式和盈利模式案例分析法：分析具体新闻机构的经营案例，探讨其成功与失败的教训小组讨论法：分组讨论新闻产业的未来发展趋势，培养学生的创新思维能力6.4 教学评估课堂讨论：学生参与小组讨论，分享对新闻产业现状的看法课后作业：布置相关新闻产业分析报告，检验学生对新闻产业的理解程度第七章：新闻受众与新闻接受7.1 教学目标让学生理解新闻受众的分类和特征让学生掌握新闻接受的心理过程和影响因素培养学生对新闻受众和新闻接受的洞察力7.2 教学内容新闻受众的分类：大众受众、特定受众、主动受众、被动受众新闻接受的心理过程：注意、理解、态度形成、行为改变新闻接受的影响因素：个人背景、社会环境、新闻内容特点、媒体形象7.3 教学方法讲授法：讲解新闻受众的分类和特征、新闻接受的心理过程和影响因素案例分析法：分析具体新闻受众的接受案例，探讨其心理和行为模式小组讨论法：分组讨论新闻传播者的策略，培养学生的批判性思维能力7.4 教学评估课堂讨论：学生参与小组讨论，分享对新闻受众和新闻接受的认识课后作业：布置相关新闻受众研究调查报告，检验学生对新闻受众和新闻接受的理解程度第八章：新闻传播与舆论引导8.1 教学目标让学生了解新闻传播在社会舆论形成中的作用让学生掌握新闻传播的舆论引导技巧和策略培养学生对新闻传播和舆论引导的认知和分析能力8.2 教学内容新闻传播与社会舆论的关系：新闻传播对舆论的影响、舆论对新闻传播的反馈新闻传播的舆论引导技巧：议题设置、框架构建、舆论监督、舆论引导策略新闻传播的策略与方法：报道角度的选择、报道方式的运用、舆论引导的效果评估8.3 教学方法讲授法：讲解新闻传播与社会舆论的关系、舆论引导技巧和策略案例分析法：分析具体新闻传播的舆论引导案例，探讨其效果和影响小组讨论法：分组讨论新闻传播者的责任，培养学生的批判性思维能力8.4 教学评估课堂讨论：学生参与小组讨论，分享对新闻传播和舆论引导的看法课后作业：布置相关舆论引导研究报告，检验学生对新闻传播和舆论引导的理解程度第九章：新闻批评与新闻评论9.1 教学目标让学生理解新闻批评和新闻评论的定义和特点让学生掌握新闻批评和新闻评论的写作技巧和方法培养学生对新闻批评和新闻评论的独立思考和分析能力9.2 教学内容新闻批评的定义和特点：新闻批评的对象、新闻批评的目的、新闻批评的特点新闻评论的定义和特点：新闻评论的形式、新闻评论的主题、新闻评论的特点新闻批评和新闻评论的写作技巧：逻辑推理、事实论证、观点阐述、语言表达9.3 教学方法讲授法：讲解新闻批评和新闻评论的定义和特点、写作技巧和方法案例分析法：分析具体新闻批评和新闻评论的案例，学习其写作技巧和方法写作练习法：布置新闻批评和新闻评论的写作作业，培养学生的新闻写作能力9.4 教学评估课堂讨论：学生分享对优秀新闻批评和新闻评论案例的分析，交流写作心得课后作业：布置相关新闻批评和新闻评论写作练习，检验学生写作技巧的掌握程度第十章：新闻教育与新闻职业10.1 教学目标让学生了解新闻教育的意义和内容让学生掌握新闻职业技能的要求和发展方向培养学生对新闻教育和新闻职业的认知和规划能力10.2 教学内容重点和难点解析1. 新闻的基本概念：重点关注新闻的定义、特征、分类和功能，以及新闻的价值判断标准。
案例教学法在新闻学教学中的运用
中外教 育研 宄 ・
２在新闻学教学中的运用
方忠平 常州工学院人 文社科 学院
【 要】 摘 案例教 学法作为一种成熟的教学模 式， 应用于新闻学科教 学中，对于培养新闻专业学生的新 闻敏感力 、 独立思考和判断
能 力有着 积极 而重 要 的作用 。对 于传 统 的新 闻教 学侧重 知识传 授和 教 师 的主体作 用 来说 ，案 例教 学 凸现 了学 生的 主体 作用 和教 师 的引
所提供 的案例必须紧密结合时代 的发展 ， 在体现典 型性 、 真实
性 和具 有 分 析 价 值 的 原 则 下 ， 过 组 织 学生 对 案 例 提 供 的 客 观 通 事 实 和 问题 进 行 分 析 、 究 ，提 解 决 问题 的 方案 ， 出 符合 研 做 实 际 的判 断 ， 而 达 到 掌握 相 关 的专 业 技 能 、 识 和 理 论 的 目 从 知 的。在 新 闻 学 尤其 是 新 闻采 访 、 闻评 论 、 闻编 辑 的课 程 中 新 新 引 入 案例 教 学 法 ， 于 培养 新 闻专 业 学 生 的新 闻敏 感 力 、 对 独立
二 、 例 教 学 在 教 学 互 动 中传 授 新 闻 理 论 、 养 采编 技 能 案 培
案例教学法 ，最早起源于美 国哈佛大学 ，哈佛的教育研究
者 经过 几 十 年 的 努力 和坚 持 ， 用 经典 案例 进 行 教 学 形成 整 套 运 的 教学 经 验 和 模 式 ， 被世 人 接 受 并 在 用 于 财 经 、 理 、 学 、 遂 管 法 医 学 、 育 等 学 科 类 的专 业 教 学 。 例 教学 法 的要 义 在 于 教 师 教 案
程对于二者的辩证统一。具体表现为课堂传授知识的同时，注重
培 养学 生 的动手 动脑 能力 。就 传媒 行业 来说 ， 生新 闻敏 感判 断 学 力 、 析鉴 别 能力 和实 际操作 能力 的 培养尤 其重 要 。案例 教 学法 分
《新闻采访与写作》课程思政：注重真实客观,培养遵循新闻规律与捍卫新闻真实的职业道德
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THANKS
建议新闻教育课程增加实践教学 的比重，让学生们更多地参与到 新闻采访和写作的实际工作中， 提高其实践能力。
加强新闻职业道德
教育
在未来的新闻教育中，应更加注 重新闻职业道德教育，培养学生 们的社会责任感和职业操守，确 保新闻报道的公正性和真实性。
推动跨学科融合教
育
建议新闻教育课程与其他相关学 科进行融合，如政治学、社会学 、心理学等，帮助学生们更全面 地理解社会现象和新闻事件。
使用倒金字塔结构
按照重要性递减的顺序安 排内容，将最重要的信息 放在开头。
通讯类新闻的写作方法
深入采访
通过深入采访获取详细的 信息和背景资料，为写作 提供丰富的素材。
生动描绘
运用生动的语言和细节描 绘，再现事件现场和人物 形象，增强读者的阅读体 验。
注重故事性
挖掘事件中的故事元素， 通过讲述故事的方式吸引 读者的兴趣。
提升新闻从业者职业素养的途径
加强职业教育和培训
通过职业教育和培训，提高新闻从业者的专业素养和职业道德水 平。
建立激励机制
通过设立奖励机制，鼓励新闻从业者坚持真实、客观、公正的原 则，积极揭露和报道社会问题和现象。
加强行业自律
新闻行业应建立自律机制，制定行业规范和标准，对违反职业道 德的行为进行惩戒和处罚。
时效性原则
新闻写作要注重时效性，及时 报道最新发生的事件和变化， 满足读者的信息需求。
重要性原则
新闻写作应突出重点，关注重 要的事件和问题，避免琐碎和
无足轻重的内容。
消息类新闻的写作技巧
01
02
03
简洁明了
消息类新闻要求言简意赅 ，用简短的语言传达完整 的信息。
案例教学法在广播电视新闻学教学中的应用策略与创新
３ ．时新性 。 “ 要保 持 新 闻专业 教
作 为教学组织者有责任提高 自己的教学 好 的案例教学课堂 。案例整个认知 过程 学的实践性和前沿性特点 ，需 要重视案 能 力 ，灵 活 运 用 适 合 于执 教 课 程 的 教 学 是一个群体 中的个体相互讨论 、相互辩 例研究 ，以滚动推进 的案例库建设支撑 方式以达到最佳教学效果 ，案例教学恰 论的认识过程 ，案例教学法 的核心 ，不 教学 ，对案例 的选择 以及 对业务技能 的 是能 “ 缩短学院教育与职业教育差距 ，
经历 了一 系列的案例 。因此 ，有效地掌 等能力的培养 。 握 这些原理 的最快和最好 的—— 如果不 这些 原理 的案例 。” 随着 工商管 理 、
身参 与操作 的实践作 品进行讨论 ，这种
而案例教学是 “ 教师 以教 学案例为 实训案例教 学以其开放性 、情境性 特征
是惟 一 的—— 途径就是学 习那 些包含着 基础 ，在课堂中帮助学习者达到特定学习 使教学 活动类似 “ 新 闻实 习”过 程 ，符 目的的一整套教学方法及技巧。在现实生 合学生成长与学科特点需要 。 （ 三 ）从 作 为 学 习主 体 的 学生 来 看 公 共 行 政 管理 、医 学 等学 科 的 广 泛应 活中，一些复杂问题 的解决方法既不能在 用 ，案例教学 法成为实践性 强的学科行 教科书中找到 ，也不可能获得人人都赞同 之有效的教学方法 。
一
现代教学理论强调 ，教 学本 质上是 学生主 体获得发展 。案例教 学使 学生在
的 ‘ 正确答案 ’。案例方法为学习者设想 学生 的学 习过程 ，教师教学是 为了帮助 信 息不充分的条件下，需要靠批判性思维 讨论 中成 为 自主学习主体 ，在沟通和 团
、
新闻专业教育类课程思政建设探索实践研究——以《新闻采访与写作》课程为例
声屏世界2021/1新闻传播教育作为我国高等教育人才培养的有机构成部分，已经成为培养新闻传播人才的重要阵地。
新闻传播学具有强烈的意识形态性和鲜明的社会实践性，其教育的使命是培养职业化的新闻传播工作者和舆论工作的接班人。
因此，将思政课植入新闻传播专业课程，应该是新闻传播教育的应有之义。
本文以浙江越秀外国语学院课程思政项目为依托，以《新闻采访与写作》课程思政建设为切入点，积极探索新闻专业教育类课程思政改革范例，以期打造新闻传播人才德育培养新模式。
课程思政的渊源与内涵从教育实践看，很多高校把“德智体美劳”作为人才培养的目标，最终达成“立德树人”的教育根本任务。
因此，在某种意义上说课程思政的教育理念应该追溯到我国德育教育传统。
德育教育主要侧重思想、政治、道德和心理四个方面，其目的在于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
据有关资料显示，我国高校的课程思政建设最早源自上海市各高校的人才培养实践，后从地方实践探索转化为当下的国家教育战略部署。
[1]当下，课程思政已经成为我国高等教育事业提高高校人才培养质量的重要战略举措。
2020年5月28日年教育部出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，这标志着我国高等学校课程思政建设已经进入科学化和持续化的发展阶段。
[2]针对课程思政的概念与内涵，不同的专家、学者都有不同的看法。
从现有文献看，大部分学者把思想政治教育作为课程思政内涵的灵魂，也就是说高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用。
[3]笔者认为新闻专业教育类课程思政应该放到德育教育的视角中，以马克思主义基本立场观点方法为统领，重点把德育元素的思想政治教育放到新闻传播教育教学活动的全过程，实现立德树人、润物无声的功效。
新闻专业教育类课程思政建设的现实意义在传媒格局嬗变的情况下，如何培养出适应新时代政治强、业务精、纪律严、作风硬的新闻工作队伍成为新闻传播界关注的热门话题。
而课程思政课与新闻专业教育类课程完美的结合，无疑为新闻传播教育培养新时代需要的新闻传播人才提供了新的契机和思路。
将案例教学法引入新闻学课堂——以《新闻伦理与法规》课程为例
的生动案例引入课堂 ，通过理性的
分析 才能够从提升学生的媒介伦理 素养与新闻法治观念。 总之 ， 目的决 定形式。新闻伦理与法规这 门课程
课堂， 用于美国医学院 、 军事学院和 法学院对于医生 、军队指挥官和律
理学与法学的逻辑和思维方式来看
待新闻传播过程 中的一些 问题 ， 这
师的培养提高。２ ０世纪初 ， 这种 案 例教学法被哈佛商学院加 以完善和
代中期 ，新闻伦理与法规被列为大
报》 摄影记者拍摄。 照片素材来源于
２０ ０ ９年 １ ０月 ２ ４日湖北荆州大 学 生为救溺水儿童壮烈牺牲 ，而打捞 公司打捞尸体 时竟 然漫 天要价 ， 面 对同学们 的“ 求” 个体 打捞者不 跪 ， 仅不为所动 ， 而且挟尸要价 ， 一共收 取 了 ３６ ．万元 的捞尸费的事情 。著
伦 理 与 法规 》 程 中的 必 要性 课
与 适 用 性
笔者认为，案例教学法在新闻 伦理与法规课程 中的必要 性体现在
些新 闻伦理 的原理和法规 条文 ，
关键 词 案例 教 学
新 闻伦 理 与 法规
在今 后的职业生涯 中也难以转化为 内心 的信念和行动 的指南 ， 以依 所 照 以前的老路子 ，把书本上 的新 闻 伦理与法规教 条式地灌输给 学生 。 教学效果 自然是事倍功半的。只有
中获取例证 ， 在此基础上进行分析 、 综合 、 象、 绎 ， 抽 演 揭示传播 的伦理 规律 ，提 出解决传播现实问题 的策
略和方法。”２这门课 程的主 旨在 【】
节的 弊 端 。本 文 试从 案 例 教 学法 的
闻采访 、 闻写作 、 新 新闻理论 、 介 媒 经营采用案例教学法就更为普遍 。
多种方式启发学生独立思考 ，对案 例提 供 的客 观事 实和 问题 进行 分 析、 研究 ， 作出判断和决策的一种理 论联系实际的教学方法。”１这种 ［】 教学方法的优 势得到广大师生的认 可和欢迎 ，被应用于许多领域的教
理论—案例—实践：新闻教学的新探索
有的站在 国企利益 的角度来 报道 ，有 的站在乡镇
企业 发展 的 角度 来 看 问题 ， 这 些 都 是 新 闻事 实 ， ． 但 这 些事 实是 否 能代 表 客观 事 实 的全 部真 相 ？通
过教师 的引导和学生的积极思考争论后，学生们
收稿 日期：２ １ —１ 一Ｏ ００ １ １
作者 简介 ：孙淑芹 （ ９５ ）女 ，吉林 敦化人， １６ 一 延边大学人文社会科 学学院中文系副教授。
一
竞 争 等 角度 切 入 ，逐 渐 接 近 客 观 事 实 的 本 质 。可
见 ，运 用案 例 来 例 证 新 闻 理 论 ， 可 以化 难 为 易 ， 既 义 可 以调 动学 生 的 开放 性 、创 造 性 思 维 ， 从 而 强 化 学 生 自我 更 新 知 识 的 能 力 。 …
开新闻真实，新闻真实又分为具体真实和总体真 实，真实就是真实，怎么还有双重涵义？学生感 到茫然。如果运用 案例教学法来解决这一问题 ， 就会很容易。教师 先是提出 了新闻背景：一 国营 一 大厂人才流动 到一乡镇 小厂，给 大厂带来损 失，
给 小 厂 带来 效 益 ，让 学 生讨 论应 如何 报 道 。学 生
会 的缺 陷 。 案 例 教 学 法 是 沟 通 理 论 与 实 践 的 桥 梁 与 纽 带 。它 以大量 真 实 、有 针 对 性和 启发 性 的案 例 为 内容 ， 把 抽象 的理 论知 识 寓 于具 体 的案 例 中 ，使 抽 象 概 括 的新 闻理 论知 识 具 体化 、直 观 化 、客 观 化 ，学 生可 以通 过 对 活 生 生 的 新 闻案 例 的研 究 和
孙 淑 芹
（ 延边 大学 人文 社会 科 学 学 院 ， 吉林 延 吉 １３０ ） ３０２
《新闻两则》教案
重点
重点一：新闻报道的基本要素
新闻报道的基本要素包括时间、地点 、人物、事件、原因和结果等。学生 需要掌握这些要素在新闻报道中的作 用和意义，以及如何运用这些要素构 建一篇完整的新闻报道。
重点
重点二：新闻结构和写作技巧
新闻报道的结构包括标题、导语、正文和结 尾等部分。学生需要了解这些结构的特点和 作用，学习如何运用合适的语言和表达方式 写出高质量的新闻报道。此外，学生还需要 学习如何运用引语、数据和事实等材料来支
拓展作业
阅读相关新闻报道，了解 新闻的时效性和重要性。
要求
掌握新闻的基本要素
标题、导语、主体、背景、结语。
理解新闻的写作特点
客观、准确、简明、生动。
06
教师自我反思
教学方法
教学方法是否得当
在教授《新闻两则》时，我采用了讲解、讨 论和小组合作的方式，旨在引导学生理解新 闻的特点和写作技巧。我反思后认为，这些 方法能够有效地激发学生的学习兴趣，促进 他们主动参与课堂活动。
难点
难点二：新闻背景的理解与分析
新闻报道往往涉及到复杂的背景信息，如政治、经济、文 化等因素。学生需要具备分析新闻背景的能力，理解新闻 事件背后的深层次原因，从而更好地理解新闻报道的意义 和价值。
难点
难点三：新闻评论的写作技巧
VS
新闻评论是新闻报道的重要组成部分 ，其写作要求较高，需要学生掌握如 何结合新闻事件进行深入分析，提出 自己的观点和见，并学会如何写出有说服力的 评论。
详细描述：设计相关练习题，如新闻改写、新闻评论等，让学生在实际操作中巩固所学知识，提高新闻写作和表达能力。
课堂小结
总结词：回顾总结
详细描述：对本课内容进行总结，强 调新闻写作的重要性和实际应用价值 ，同时引导学生思考如何在实际生活 中运用所学知识。
对新闻教学中案例教学法的几点思考_杜萍 (1)
萍
师可以将中央电视台《新闻调查》的一期录象资料作 为案例，从记者接到线索后如何处理，到做了哪些准 备工作，到采访对象的选择、所提的问题、突发状况 的应对等，边看边解析点评，而且要让学生也进行意 见参与，这样效果更好。 ⒊ 讨论案例。讨论案例是指对某一内容进行讲 授后，为了加强学习印象，巩固学习效果而组织学生 对某一案例进行讨论。教师在提供了案例后，提出有 关问题，要求学生运用所学的相关新闻理论解决实际 问题。比如，提供英国武器专家凯利之死与BBC、与 英国政府等的关系的新闻案例，让学生来讨论西方新 闻自由的实质。尽量让每一个学生都有表达自己见解 的机会，最后教师还要对学生中出现的不同意见进行 评析。以此来培养学生分析问题、解决问题的能力。 ⒋ 模拟案例。教师为配合讲课内容，有针对性 地给学生提供新闻线索（或新闻事件），让学生对新 闻事件中的情景进行模拟并进行角色扮演。如某居民 小区发生火灾，要求学生迅速作出应对，并进行现场 采访。学生们要自己模拟火灾现场，要面对“观众” 做现场报道，要采访“目击者”、“急救人员”、 “受伤群众”等，要关注在采访中应注意的细节问 题，还要懂得与同组的成员合作、配合。模拟案例使 学生成为活的情景中的一部分，在这种情景中，他们 必须解决“实际”的问题，同时，角色的扮演刺激了 学生的兴趣，并给学生一种在实际中运用所学知识的 感觉，使他们对新闻业务有一个直观的、感性的认 识，加强了教学与现实的联系。 专业院校在培养适应21世纪市场经济体制下新一代新 闻人才的过程中，只有不断强化人才实践能力的提 高，并附之于别于他人的特色，这即是他们的生存发 展之路，也是我们这个社会前进的必然趋势。
·新 本闻 刊教 特育 稿·
的基础理论和分析方法，对教学案例进行理论联系实 际的思考、分析和研究。并进行一系列积极的创造性 思维活动。充分体现了学生在学习中的主体地位。 ⒌ 提高教师教学质量。案例教学法对教师的知 识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比 传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的理 论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论 与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容， 补充教案，又要求教师更加重视社会实际现状，对现 实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实践中寻找 适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师备课的 积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从 而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断推陈出 新、提高教学质量和教学水平。 三、使用案例教学法应注意的几个环节 1．案例的选择。一是案例要有针对性与典型 性，必须适应具体教学环节的需要。在案例中必须把 事件发生的背景、反映的问题、矛盾和冲突提示清 楚；忌讳情节冗长、脉络不清、枯燥乏味等。二是案 例要不断更新，确保时效。否则缺少时代特色，会降 低学生参与的积极性。三是案例要难易适中。太难或 过易，都会降低学生参与的兴趣。所以，对案例难易 程度的掌握，有助于教师把握好教学进度，根据学生 的具体情况完成教学量，提高学习效率。 2．案例的组织安排。一个好案例不是简单而机 械的课堂陈述，它应能给学生提供一个充满目的性的 需要深入思考的复杂环境，使学生在一定的研究框架 内就现实问题作出判断。为了达到教学目的，教师要 对案例材料进行组织编排，使案例发挥最大的价值。 3．案例的使用环境。适当选用视听型案例开展 多媒体教学。心理学实验证明，在视觉、听觉、触觉 三种信息接受方式中，常人通过视觉接收的信息量最 大，比例约占85%；听觉接收的信息量约为11%；其余 身体各部位触觉接收的信息量约为4%。采用多媒体教 学，学生在教学过程中主要是通过视、听来接受教师 所传递的信息，从而保证信息传输的有效性。 4．对学生进行积极地评价。要构建以思维状况 的考查为主体的评判标准，在案例教学过程中，如无 必要一般对学生案例分析、讨论的表现不宜作优劣评 价，而应以鼓励表扬为主。评判时，教师要克服主观 随意性和自己对案例理解分析的局限性，应着重考量 学生分析的步骤是否恰当（即思路是否清晰）思维要 点的选择是否科学、能否抓住重要问题和是否抓住了 问题的实质和关键，运用了哪些思维方法以及从什么 角度看问题等等。 （作者系西安培华学院文法学院新闻系讲师）
《新闻学概论》教学大纲
《新闻学概论》教学大纲一、课程说明1．课程学时、学分及分配课程总时为36课时周学时为2课时学分为2 开课学期为32．课程类别专业主干课3．.教学目的与要求通过本课程的教学，使学生掌握新闻的本质特征，把握新闻传播及其规律，了解新闻事业产生发展的基本历程，认识新闻事业的性质和社会功能，掌握社会主义新闻事业的基本原则，正确认识新闻事业的舆论监督功能，正确认识新闻自由与新闻事业的社会控制，了解新闻媒介经营管理，高度重视新闻职业精神和职业道德规范，从而培养学生良好的新闻职业素质、专业意识和新闻敏感，以适应政策性强、涉及面广、实践能力要求高的社会主义新闻事业的人才需求。
4．参考教材与参考书目参考教材:《当代新闻学原理》清华大学出版社2005年版。
：《新闻学导论》高等教育出版社1999年版。
参考书目: 《新闻学概论》李良荣著，复旦大学出版社，2003年第2版。
《新闻传播学》黄旦著，浙江大学出版社，2002年第3版。
《新闻学概论》陈霖编著苏州大学出版社。
1997年第1版《新闻学概论》郝雨、王艳玲上海大学出版社2003年第1版《新闻学概论新编》蔡铭泽暨南大学出版社2004年第2版5.教学重点与难点本课程的教学重点是: 信息的定义、特点以及对于新闻传播的意义；宣传的定义、新闻与宣传的关系；舆论的定义、特点、社会功能以及新闻作为舆论工具的作用。
本课程的教学难点是: 新闻传媒的共性、特性、个性；新闻传媒的双重属性――公共性、商业性；中国新闻事业的基本性质和特点。
新闻传媒的功能；新闻传媒的正、负效应；新闻传媒的功能定位；新闻传媒的传播效果；中国新闻传媒的功能。
6. 教学方法与手段:（1）采用启发式教学法。
在授课的过程中，教师避免采用灌输理论知识的方式，而是采用提问和分析的方式，循序渐进地诱导、启发、鼓励学生对问题和现象进行思考、讨论，再由教师总结、答疑，做到深入浅出、留有余地，给学生深入思考和进一步学习的空间，同时也提高了学生的学习主动性。
浅议新闻教学中的案例教学法
泛 的接触相关 的理论 ，对纷繁复杂 的社会 现实 以及相关 理论基石 的分析归纳 ， 学生 的逻辑归纳 能力 、 分析 问题的 能力 会得到显著 的 提高 。同时 ， 闻工作者最为忌讳 的就 是胆小怕事 ， 新 畏首畏脚 与表 达不 畅。案 例教学中一个重要 的环节就是讨论 与发 言。在此过程
维普资讯
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何双 秋
浅议薪闻教掌巾的秦例教学法
（ 中国矿业 大学文 法 学院广播 电视 新 闻 系 江苏 ・ 州 ２１０ 徐 ２０８）
摘 要 案例教 学是新 闻教 学的有力工具 ， 而案例教 学 中教 师教 色的重新塑造与把 握则是该教 学法能否成功的关键 。
是正确的教学方式 ， 学生也可 以正确认知 。然 而对于和社会 紧密联
案例教学法诞生 至今 约百年 的时间 ，被广泛应用 于多个学科 的教学。案例教学的效果如何， 在很大程 度上 取决于能否选择恰 当 的案例。针对 新闻专业 的特殊性 ， 例的选取 一般要 闻学来说 是远远不够 的。无论是对新 闻理论 的正确解读还 是具体 的新 闻实 践 ， 没有对 现实 社会真实感 性的 了解 与把 握 ， 仅是 文字上的接触与记忆 ， 就无法将新 闻创 作落实 到实践 中去。 而在案例教 学的过程 中， 教师 提供具体 真实的场景 ， 而启发 进 学生投入到具体 的环境 中， 主动去发现 问题 ， 认识 问题 ， 决问题 。 解
中， 不仅可 以逐 渐克服学生腼腆 胆怯 的情绪 ， 而且学 生现场应变能
案例教学法无疑是一 条可行 之路。
高等院校新闻法课程教学新思路论文
高等院校新闻法课程教学新思路探究摘要：新闻法学是新闻学专业的专业必修课，作为规范和限制记者实践操作的新闻法学在当今时代起着越来越明显的作用。
但是由于中国还没有出台自己专门的《新闻法》，加之在现代化发展中法律体系的不完备，新闻法学的教学呈现混乱、无序的状态。
很多领域都出现了“有法可依，尚不完备”的状态鉴于此，总结在新闻法教学中的不足，得出了关于新闻法教学内容的几点补充意见：一是案例教学法；二是模拟法庭法；三是头脑风暴法；四是小组专题讨论。
关键词：高校；新闻法；教学方法中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）35-0298-02现在的中国是互联网迅猛发展信息资讯高速增长的时代。
新闻学教学在这样的时代背景下也面临着全新的改革和创新。
新闻法是新闻学教学中不可或缺的内容，作为规范新闻工作者行为准则的新闻法学开始日益引起新闻学界的关注。
笔者作为从事新闻法教学的教师，从总结自身教学过程中的不足出发，认为在新闻法的教学中，有两项内容在以往的教学环节中被大家普遍忽视。
其一就是针对新闻法课程中理论知识的基础部分还需夯实和补充，其二就是针对联系实践的教学方法上还需改进和突破。
那么，笔者就从这两方面一一阐述自己的观点。
一、夯实和补充新闻法课程的教学内容作为日益引起重视的新闻法学课程，得到高校新闻学专业越来越多的开设，同时，也鼓励和建议学生多阅读法律方面的书籍，多学习法律方面的知识。
但是由于我国还没有出台专门的《新闻法》，而系统、具体的学习散见于诸多法律体系中涉及新闻传播活动的内容，这一任务实在太过巨大，所以，鉴于时间和精力有限，也不能完全做到。
因此，教师在课堂讲授时就要有所为有所不为，应该主要讲授和新闻传播活动密切相关的法律条例。
那么，笔者认为新闻法教学主要内容的讲授除了教材中指定的部分外，还应该包括以下几方面。
1.介绍我国新闻法的现状我国目前还没有专门的新闻法，但是对学生在讲授新闻法渊源时必须强调广义的新闻法应包括以下四个层次：一是宪法。
新闻学专业课程案例教学与模式建构-案例教学论文-教育论文
新闻学专业课程案例教学与模式建构-案例教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、新闻学专业课程研讨式案例教学的含义与意义（一）新闻学专业课程研讨式案例教学的含义极力倡导研讨式案例教学的克利福德克里斯蒂安认为：“案例教学应在每一个案例后的问题中都有一固定的讨论题，案例后的问题是由每个案例的作者撰写，其指导思想是它们都像同心圆。
最中心的圆—微观问题—仅仅着眼于正在探讨的案例以及它反映的困境。
下一个圆—中观问题—着眼于案例与语境的关系，有时会将事实稍作改变以观察做出的决定是否一致。
最抽象的层次—宏观问题—着眼于诸如真理、平等、责任和忠诚等等主题。
如能使用得当，在任何情况下，这些问题都可以在一堂课的时间之内将讨论从个别引向普遍。
”[1]属于人文科学的新闻学专业课程案例教学中，新闻专业各问题的答案学生如果不经过系统的学习和频繁地与这些问题打交道是得不出合理的答案的。
可以这样认为，新闻学专业课程研讨式案例教学是教师引导学生通过对新闻学专业课程各种特定案例的讨论、分析、判断，培养学生新闻专业精神和新闻专业技能的一种教学方法，也是一种以解决问题为中心的教学方法。
通过教师创设问题情境，然后师生共同查找各种资料，分析、讨论、提出解决问题的办法，并不断地实践，使学生逐渐掌握专业知识和技能，并确立自己的专业精神。
（二）新闻学专业课程研讨式案例教学的意义第一，新闻学专业课程研讨式案例教学有助于提升学生的新闻技能与培养新闻专业精神。
我国高等院校新闻学专业的主要教育目标是培养具有新闻学基本理论和丰富的文化科学知识，能在新闻宣传部门从事编辑、采访、节目主持与管理等工作的新闻传播学高级专门人才。
具体包括两方面：一是培养具有从事与媒介相关的新闻传播实践工作的能力，使学生成为出色的专业记者、编辑和摄影师等新闻从业人员；二是培养学生的新闻专业精神，用艰苦的工作、勇气和提供的事实、信息和思想的方式获得公众的信任，服务于社会，这是新闻学专业教育的核心价值所在。
新闻学专业实践教学(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，新闻行业面临着前所未有的挑战与机遇。
新闻学专业作为培养未来新闻工作者的重要学科，实践教学的重要性日益凸显。
本文将从新闻学专业实践教学的重要性、实施策略及存在的问题三个方面进行探讨。
一、新闻学专业实践教学的重要性1. 提高学生的新闻素养新闻学专业实践教学能够使学生深入了解新闻行业的基本规律、新闻价值观和新闻职业道德，从而提高学生的新闻素养。
通过实践，学生可以掌握新闻采访、写作、编辑、摄影、摄像等基本技能，为将来从事新闻工作打下坚实基础。
2. 培养学生的创新能力在实践教学中，学生可以接触到丰富的新闻资源，学会分析问题、解决问题，从而培养创新思维。
同时，实践教学为学生提供了展示自我、发挥才能的平台，激发学生的创造力。
3. 增强学生的职业竞争力新闻学专业实践教学使学生具备了一定的实战经验，有利于提高学生的就业竞争力。
在实际工作中，具备实践经验的毕业生往往更受用人单位青睐。
4. 促进教师教学水平提升实践教学要求教师具备丰富的实践经验，这促使教师不断学习、更新知识，提高自身教学水平。
同时，实践教学也为教师提供了与行业接轨的机会，有利于教师了解行业动态，为学生提供更具针对性的指导。
二、新闻学专业实践教学实施策略1. 完善实践教学体系新闻学专业实践教学体系应包括课程设置、实践环节、实习实训等多个方面。
学校应根据新闻行业发展需求，优化课程设置，增加实践教学环节，为学生提供更多实践机会。
2. 加强师资队伍建设实践教学对教师的要求较高，学校应加强师资队伍建设，选拔具有丰富实践经验的教师担任实践教学任务。
同时，鼓励教师参加行业培训，提高实践教学能力。
3. 创设实践教学平台学校应积极与媒体、企业等合作，为学生提供实习实训基地。
此外，可以利用校内媒体资源，如校报、广播、电视台等，为学生提供实践平台。
4. 强化实践教学考核实践教学考核应注重过程与结果相结合，关注学生在实践过程中的表现和成果。
通过考核，激发学生参与实践教学的积极性，确保实践教学效果。
《新闻学概论》课程教学案例之.
两篇对此事件的记者评论
别动不动“抽”谁(快评)-〈京华时报〉
就这事儿，我觉得挺可怕。因为冯导教给我，以后只要有人招惹我，我就只管恶狠狠地对 他说：“你××找‘抽’吧！”就这事儿，我觉得冯小刚挺没涵养。据我所知，“抽人”不对， 当着很多人表示要“抽人”更不对，尽管这只不过是个设想，但已经接近威胁。据称，昨天遭 到被“抽”警告的那位年轻人，并非曝光冯大导演家门牌号的当事记者。何苦这样撒气。我理 解冯导隐私被公之于众的种种苦恼，但骂人是万万不能消除苦恼的。有话好好说，不成冯导可 以上法庭嘛。(艾姬)
对同一事件值得比较的4段报道
就在冯小刚为行善心情愉快的当口， 一媒体记者提问刚报出家门，冯导马上 截住话头：“你们把好多演艺人的家庭 住址登在一个地图上吧？有个神经病天 天去我们家门口堵我！一问才知道，在 天津买了你们报纸就直奔我这儿来了。” 该记者不道歉反而沾沾自喜：“这 说明我们发行量大。”“你们简直是无 耻、混蛋，谁准许你把我们家地址登出 来了？我真想抽你！”“那你来抽吧， 我看你敢不敢当着这么多记者抽我，你 来呀。”在场的其他媒体在简短的时间 里明白了事情的来由，无疑都站在冯小 刚一边，有人低声斥责该媒体人员素质 太差，有人转移话题缓和冯小刚怒火。 稍后，该记者离场，冯小刚也压住了肝 火，恢复常态，有关电影的采访才真正 开始。——2004年10月19日<北京晨报> 记者/侯柠柠 发布会到了记者采访环节时，冯导 却突然变了脸。当听到一家报纸记者自 报家门时，冯导立刻说：“我不接受你 们报纸的采访，因为你们做了一件很无 耻的事，就是把我们家的地址登在报纸 上，现在天天有一个神经病在我家楼下 截我，你们有什么权力打扰我的正常生 活？”记者回答了一句：“因为读者喜 欢看。也证明我们有发行量啊。”没想 到这一句更引来冯导的愤怒，冯导指着 该记者的脸骂道：“你这么做根本就没 有道德，我都想抽你。”虽然在一旁的 华谊兄弟影视公司执行总裁王中磊一个 劲儿劝阻，但冯小刚还是一口气说了不 少个“我抽你”这样的威胁语言。最后 命令一旁的工作人员，以后不要再联络 该报纸，永远不接受该家媒体的采 访。……那位被冯小刚大骂的记者坚持 留在现场，直到发布会结束。——2004年 10月19日《北京娱乐信报》记者/宗珊
以项目式学习突破“活动探究”单元实施困境以八年级上册新闻单元教学为例
以项目式学习突破“活动探究”单元实施困境以八年级上册新闻单元教学为例1. 本文概述随着教育改革的不断深入，项目式学习作为一种新型的教学模式，被广泛运用于各个学科的教学实践中。
在我国初中语文教学中，尤其是在八年级上册新闻单元的教学中，项目式学习正逐渐成为突破传统“活动探究”单元实施困境的有效途径。
本文旨在通过分析项目式学习在新闻单元教学中的具体应用，探讨如何借助项目式学习提升学生的学习兴趣、实践能力以及创新思维，从而有效提高新闻单元的教学质量。
本文首先对项目式学习的概念及其在新闻单元教学中的应用进行概述，然后分析当前新闻单元教学中存在的问题，接着详细阐述项目式学习在新闻单元教学中的实施策略，最后通过实际案例分析项目式学习在新闻单元教学中的成效。
2. 文献综述项目式学习（ProjectBased Learning, PBL）作为一种教育方法，其理论基础广泛，涉及认知心理学、教育社会学和课程理论等多个领域。
John Dewey的经验主义教育哲学强调学习应与学生的生活经验紧密结合，通过实际问题解决来促进学生的深度学习（Dewey, 1938）。
认知心理学家Jean Piaget的认知发展理论强调学生通过主动探索和建构知识来发展其认知结构（Piaget, 1952）。
这些理论构成了PBL 方法的核心，即通过实际的项目工作来促进学生的主动学习和知识建构。
在新闻单元教学中应用项目式学习的实践和研究相对较少。
一些研究指出，将PBL应用于新闻学教育可以显著提高学生的新闻采集、编辑和传播能力（Johnson, 2012）。
例如，一项关于新闻学课程的研究发现，通过实施PBL，学生的新闻写作技能和批判性思维能力得到了显著提升（Smith Jones, 2015）。
活动探究作为一种教学策略，在新闻单元教学中面临着一系列实施困境。
这些困境包括缺乏有效的评估机制、学生参与度不高、教师角色定位不明确等（Wang Chen, 2018）。
[专业课]新闻学概论教案
![[专业课]新闻学概论教案](https://img.taocdn.com/s3/m/3adc10b40875f46527d3240c844769eae009a3f3.png)
新闻学概论教案一、教学目标1. 了解新闻的定义、特点和功能，掌握新闻的基本要素和新闻价值。
2. 掌握新闻报道的种类和写作技巧，了解新闻采访的基本方法和技巧。
3. 了解新闻事业的发展历程和现状，理解新闻自由和新闻伦理的含义。
4. 培养学生的新闻敏感性和批判性思维，提高学生的新闻素养。
二、教学内容1. 第一章：新闻与新闻业1.1 新闻的定义与特点1.2 新闻的功能与基本要素1.3 新闻业的现状与发展趋势2. 第二章：新闻报道与写作2.1 新闻报道的种类2.2 新闻写作的基本技巧2.3 新闻采访的方法与技巧3. 第三章：新闻自由与新闻伦理3.1 新闻自由的含义与保障3.2 新闻伦理的原则与实践4. 第四章：新闻传播与媒介技术4.1 新闻传播的原理与过程4.2 媒介技术的发展与影响5. 第五章：新闻批判与新闻素养5.1 新闻批判的意义与方法5.2 新闻素养的培养与提高三、教学方法1. 讲授法：讲解新闻学基本概念、原理和知识点。
2. 案例分析法：分析典型新闻报道案例，提高学生的新闻敏感性和批判性思维。
3. 小组讨论法：分组讨论新闻伦理、新闻自由等问题，培养学生的合作与沟通能力。
4. 实践演练法：模拟新闻采访、写作和报道过程，提高学生的实际操作能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：考察学生听课、提问和讨论的积极性。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和成果。
3. 新闻采访与写作作业：检查学生的实际操作能力和对新闻学知识的运用。
4. 期末考试：测试学生对新闻学基本概念、原理和知识的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：新闻学概论教材。
2. 辅助读物：新闻报道案例、新闻伦理与新闻自由相关著作。
3. 网络资源：新闻网站、媒介技术相关资料。
4. 教学软件：用于模拟新闻采访、写作和报道过程的教学软件。
六、教学内容6. 第六章：新闻编辑与排版6.1 新闻编辑的工作内容与流程6.2 新闻排版的基本原则与技巧6.3 多媒体新闻编辑与制作7. 第七章：新闻摄影与视觉传达7.1 新闻摄影的基本原则与技巧7.2 视觉传达在新闻报道中的作用7.3 新闻图像的伦理与法律问题8. 第八章：新闻传播与受众8.1 新闻传播的过程与模式8.2 受众理论与新闻受众分析8.3 新闻传播效果的研究与评价9. 第九章：新闻业与市场9.1 媒体市场环境与新闻业竞争9.2 媒体经营与管理策略9.3 媒体融合与创新10. 第十章：未来新闻学的发展趋势10.1 新技术对新闻学的影响10.2 未来新闻业的挑战与机遇10.3 新闻学教育与职业发展七、教学方法1. 讲授法：讲解新闻编辑、摄影、传播和市场等基本概念和知识点。
《新闻学概论》课程思政教学探讨
94 公关世界 \ PRWORLD一、完善教学资料，强化课程思政的教学内容教学资料是课程思政教学的基石。
因此，《新闻学概论》课程思政教学要求完善资料，为教学中的各个环节提供所需的资料支持，这就需要做好育人大纲的修订的和资料库建设。
1.修订课程育人大纲课程思政的本质是思想政治教育。
《新闻学概论》课程本身就蕴含丰富的思政内容，在课程思政教学中具有明显优势。
马克思主义新闻观是新闻学的灵魂和核心，《新闻学概论》课程是以马克思主义新闻观来统领课程教学。
而《新闻学概论》课程思政则是以马克思主义新闻观为定盘星，讲政治，坚持马克思主义的新闻观；讲思想，坚持用马克思主义新闻观成风化人。
由此可见，树立马克思主义的新闻观是《新闻学概论》的课程教学和课程思政教学的共同目标。
因此，马克思主义新闻观不仅是《新闻学概论》课程的核心内容，也是重要的思政教育内容。
如真实性原则和党性原则既是知识要点，也是课程思政要点。
因而，《新闻学概论》课程思政教学应发挥这些优势，强化马克思主义新闻观的教育，做到优势更优。
这就要修订育人大纲，在原有教学大纲基础上，新增思政元素的内容和要求，这是落实思政育人理念的依托，也是实施知识传授、能力培养和价值引领有机统一的指南。
《新闻学概论》育人大纲的修订包括教学目标、思政要点、教学方法和考核评价四部分。
其中，教学目标除了原有的知识目标、能力目标、素质目标外，新增育人目标。
育人目标要求用马克思主义新闻观铸魂育人，培养马克思主义新闻观的实践者和创新者；思政要点根据每一章的知识要点，写出思政要点；主要的教学方法指课程思政融入教学活动的措施；考核评价要求补充思政内容的考核和评价。
2.建设课程思政资料库由于《新闻学概论》是一门政治性、理论性很强的课程，在课程思政教学中如果缺乏有效资料的支撑，容易走向说教的窠臼，导致教学无感受、少活力。
因此，要精心搜集资料，选择案例，建成资料库。
用资料库中真实的材料、鲜活案例来说理，让学生在观看中感受，在感受中思考，在思考中领悟，在领悟中提升思想水平、政治觉悟。
[新闻学,教学法,课堂]让案例教学法在新闻学的课堂上“活”起来
![[新闻学,教学法,课堂]让案例教学法在新闻学的课堂上“活”起来](https://img.taocdn.com/s3/m/4e672bbf561252d381eb6e61.png)
让案例教学法在新闻学的课堂上“活”起来目前，不仅仅新闻领域的教学者认识到案例教学对于学生学习理解知识、活跃课堂气氛以及提升学习效果具有十分重要的作用，在其他领域的教学中，案例教学模式也被大量使用。
案例教学起源于20世纪20年代初，在哈佛大学的课堂上被首先使用，哈佛大学的教授们花费了大量的精力收集了很多具有典型性且有分析价值的案例，这些案例都是实际发生的，在课堂上教授们带领学生对这些案例进行逐一分析，结合课堂上学习的理论知识，并且还采取了分组讨论的方式，使学生们不但加深了理论的掌握程度，同时也体验到了理论应用于实际的成就感，在当时获得了巨大的成功。
但是，案例教学的方式推广速度较慢，直到20世纪80年代才被美国的师资培育机构所认可，在全美国的范围内开始大力推行这种教学模式，而我国在案例教学方面的起步则更晚一些，在20世纪90年代末期，案例教学的概念才作为一种新兴教学模式进入我国。
一、从学科特征看案例教学法的特征1.新闻领域具有较强的专业性，而且新闻学是一门以理论作为支撑，以实践来检验标准的学科，理论与实践二者之间存在相互依存的关系，缺一不可。
在传统的教学模式中，新闻专业的学生们在课堂上只是单纯的接受理论灌输，教师们也只是告诉学生们应当如何去做，但是在实际操作中新闻从业者可能会遇到各种各样的问题，这时在课堂中学习的理论就不一定适用了。
除此以外，在课堂上单纯的理论灌输会使学生们丧失学习的兴趣，很难产生良好的教学效果。
在使用案例教学模式以后，使学生们在课堂上就可以认识到所学理论在日后工作中的作用，并且可以帮助他们更为形象的记忆知识点，增强对相关理论的认知深度以及在实际操作中使用相关理论的数量程度，可以有效的增强学生们的自信心。
2.案例教学只是将案例融入到课堂教学中的一种统称，在实际操作中可以有多种融合方式，例如：案例分析、分组讨论以及模拟教学等。
一般来说，模拟教学的效果会更好一些，教师在课堂上以实际发生的案例为基础，让学生们模拟案例中的角色，提前以一名新闻工作者的身份去考虑问题以及解决问题，在这个过程中学生们的积极性不但会被充分的调动起来，而且会巩固以往学过的相关知识理论。
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新闻学案例教学法的探索
尽管海内外学界尚未对案例教学法做出一个放之四海而皆准的明确定义，但学界大都公认：案例教学法是将已经发生或将来可能发生的问题，以案例形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种理论与实践密切结合的有效的教学方法。
具体而言，他是以具有代表性、典型性和前沿性的案例为教材，在教师指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究，做出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法。
案例教学法的内涵及优势
20世纪80年代开始，我国医学、法学、工商管理、国际商务、市场营销、军事等学科领域引进案例教学法，并取得了积极效果。
如今，我国几乎所有的工商管理、法学、医学院系都声称运用了案例教学法，并已有大量案例教程出版。
相比传统的理论讲授等教学方法，案例教学法具有以下一些特点和优势：
学生与老师一起成为课堂主体，师生高度互动，有利于教学相长案例教学法中是以培养学生的能力为核心的新型教学法，这与传统教学中一味突出教师的单一主体地位，基本是单向交流有很大不同。
在传统教学中，教师是传授者，学生则是较为消极的接受者;而在案例教学中，教师与学生的关系是师生互补、教学相长，教师的作用是提出案例，调动学生学习积极性，组织引导学生讨论;学生也成为课堂上与老师平等的主体之一，在教师指导和集体讨论中学习并运用知识解决问题，由于教学内容是具体实例，并采用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学生学习和理解，能最大限度地调动学生的积极性，也有利于增加教师和学生之间的互动关系。
有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平案例教学法对教师的教学能力、知识结构、责任心等提出了更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，也要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通，不断提高教学质量和教学水平;既要求教师不断更新教学内容，补充教案，也要求教师关照社会现实，对现实问题保持高度敏感，完善案例库。
理论与实践结合，有利于提高学生实践技能案例教学法重在讨论过程，寓理论于讨论之中，不简单追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。
案例教学法对学生提出了较高要求，案例涉及的问题都必须由学生自己去分析、解释和讨论。
案例教学法要求学生从实践的角度思考问题，参与案例讨论，让学生在案例分析中充分锻炼自己的思想方法、分析解决问题的能力，提高学生独立思考能力、快速反应能力等，有利于学以致用，培养出开放型、实用型人才。
灵活选择案例，体现因材施教案例教学法对教师的要求也更高了，教师要根据不同学生的实际情况，灵活选择案例，运用不同方法发挥不同类型学生的优势，以挖掘所有学生的潜能。
运用案例教学法的必要性与可行性
新闻学教学中引入案例教学法具有必要性和可行性。
正如中国人民大学新闻学院教授蔡雯所说，新闻传播学作为实践性很强的社会科学，要为新闻与传播业培养决策型与应用型人才，要让学生在走上工作岗位之后能够尽快适应社会与工作环境，在面临复杂的问题时果断而正确地决策，那么，运用案例教学加强对他们的思维和技能训练，帮助他们掌握解决问题的方法和技巧就尤其必要。
因此，案例库建设是在新闻传播学科推行案例教学的基础性工作。
武汉大学新闻与传播学院张明新副教授认为，新闻传播学专业重视实践的特点决定了在媒介教育中实施案例教学是可行且必须的。
目前，案例教学在新闻传播高等教育中的重要性及其价值还远未引起传媒教育者和相关决策者的重视。
近年来，案例教学在我国新闻传播学领域的研究、运用与发展的实践表明，其作为一种有助于革新传统新闻传播教育教学方法的新尝试，已有可圈可点之处。
展望媒介教育的未来，案例教学可望在新闻传播教育的各分支
领域全面落地开花。
湖南师范大学新闻与传播学院蔡骐教授也认为，新闻学是一门实践性非常强的应用型学科，因此，案例教学法的引入不啻是开辟了一条媒介教育的新路径。
实践理论实践的教学模式，不仅有助于使媒介教育走出传统的讲授式教学的单一模式，还能克服媒介教育中理论与实践严重脱节的弊端。
不难看出，在新闻学教学中引入案例教学法，已经成为新闻教育界的主流认识。
有的学者预言案例教学法是新闻学教育未来发展的方向，也被越来越多的新闻院校老师所认可。
近年来，一些新闻院校的教师也在各自主讲的课程中对案例教学法进行了积极探索，或编选了案例教材，如《新闻编辑》蔡雯，《新闻评论》马少华、唐远清、管文娟，《新闻写作》魏明革，《新闻伦理与法规》张蓓，《编辑出版学》陶安涛，并进行了学术思考，发表了相关论文。
尤其值得一提的，是中国人民大学新闻学院蔡雯教授领衔的团队自2005年开始便创建的我国第一个新闻传播学案例库。
为保证质量、形成品牌，该院还研究制定了案例质量标准和技术规范。