自考第二章学习理论优秀课件
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自考教育学原理第二章
和科学技术的落后和自然经济中个体劳动的特点。现代学校主要采用
的集体教学为主的班级授课制。同时现代化的广播、电视教学形式也 应运而生。这正好说明了现代生产高度发展的特点对学校教育和教学 组织形式的影响以及现代生产力发展对学校教育在数量和质量上的要 求。
2017/9/6
二、教育是推动生产力发展的强大动力
2017/9/6
(一) 经济基础制约教育的社会性质
如果说社会生产力的发展水平和性质制约着教育的生产性的话，那么，
经济基础的性质则制约着教育的社会性。原始氏族社会的自然经济决定 着原始教育具有平等性和公共性等社会性质。古代阶级社会的自然经济
的等级私有制性质决定着古代文明社会教育的特权和等级的社会性质。
2017/9/6
一、教育为社会政治制度所制约和决定
(一) 政治制度对教育目的和教育内容的制约和决定
教育的根本任务是培养人。在一定的社会中，培养具有什么样的政治 方向、思想意识的人，这是由社会的政治制度所决定的。 当人类社会出现了阶级和阶级剥削以后，在政治上、经济上居于统治 地位的阶级总是力图按照他们的经济利益和政治要求，通过教育而有目
一定的经济形式之中，即一定的生产关系之中。社会生产关 系的总和构成了社会的经济基础。
2017/9/6
一、经济基础是制约教育的中介因素和力量
一个社会的生产力决定其社会的生产关系，从而决定一个
社会的经济基础。教育不仅要赋予受教育者生产能力，而且
要赋予受教育者参与社会生活所需要的人格特质和个性品质，
这样，教育和经济基础也就有了内在的联系。就是说，教育 要根据一定社会关系的要求去培养人。经济基础对教育就有 了间接的、中介性的制约作用。
卡玛拉经过7年的教育，才掌握4 5个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死
第二章_学习理论
人本主义教学方法在幼儿学习中的运用
•教师效能感训练
•吸引学业成功
•价值澄清
•非指导性教学
第三节 认知心理学学习理论
• 认知心理学的诞生标志 1967年，奈塞尔出版《认知心学》一书，标志着 认知心理学的诞生。 * 主要观点：两派理论 1. 信息加工学习论 强调的是信息加工的阶段性以及信息在加工过程中 的具体储存方式。代表人物主要有加涅、斯滕伯格等 。 2. 认知结构学习论（连结主义学习说） 将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数 的）加工单位之间的联结网络的兴奋和抑制模式，而 这些加工单位是并行作用的。代表人为主要是奥苏贝 尔的意义学习论、布鲁纳的发现学习论。
经典性条件反射学习理论关于学习 规律的观点
• 1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺 激的配对引起的，是后天习得的。 • 2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件 刺激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚 至消失。 • 3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条 件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。
三、行为主义的学习理论的运用p27
（一）程序教学
1. 小步递进原则（按进度完成会获得奖励） 2. 积极反应原则（对做出积极行为的奖励） 3. 及时强化原则（对幼儿行为的及时强化） 4. 自定步调原则(不断强化行为，激发学习动机）
（二）计算机辅助教学（刺激的多样性）
（三）掌握学习也即完全学习、精熟学习（加强刺激） （四）应用行为分析（运用强化，干预、矫正消极行 为）
第二节 人本主义取向学习理论
•人本主义心理学： 兴起时间：兴起于20世纪五、六十年代的美国。 创立者：由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为 除行 为 主义学派和精神分析学派以外，心理学上 的第三势力、第三思潮
第二章 学习理论 PPT课件1
学习的前提条件——个体学习准备
学习准备：是指个体原有知识或心理发展水 平对新学习的适应性。它直接影响到（促进或阻 碍）学生学习新知识。主要包括: 1 个体心理发展准备，包括生理成熟和心理发展； 2 知识经验准备，包括个体过去习得的知识特别是 与新学习相关的知识； 3 学习的动机或倾向，包括个体的求知欲、价值观、 学习的自我效能感和学习成就归因等。
2019年11月8日
14
执行控制
预期
外部 环境
反应器
反应生成器
长时 记忆
受纳器
感觉 登记器
工作 记忆
学习与记忆的信息加工模型（加涅，1977）
2019年11月8日
15
加涅的信息加工学习理论要点 2
加涅认为学习是由加工系统、执行控制系统 和预期系统三大系统协同作用的结果。
信息加工的中心是学习者工作记忆的能力的 变化与发展。
认知表征有三种形式：动作表征、映象表征和符 号表征。
认知表征不仅是个体获得的知识内容，也是个体 呈现知识的方式。
基于学习理论的教学基本原则：知识结构、学习 准备性、直觉思维和学习动机原则。
2019年11月8日
11
奥苏伯尔的认知结构同化理论 1
认知结构同化理论认为，学习的实质是符 号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适 当观念建立非人为和实质性的联系。即新旧知识 相互作用转化为学习者的心理意义。
学习心理学（学习理论）概述
理论是指一套用于解释现象的科学原理,它 为解释各种现象提供了一个框架。没有理论就不 可能将研究现象贯穿一体。
学习心理学（学习理论）是教育心理学的核 心。学习理论反映了心理学家对学习实质（性 质）、学习结果、学习过程、学习条件等重大理 论问题的认识。或心理学家试图解释学习本质、 学习规律、产生条件以及为开展教学促进（设计） 提供理论依据。
第二章学习理论ppt课件
一、走近行为主义
• 行为主义
美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心 理学影响最大的流派之一。
• 行为主义的主要观点
心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行 为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主 张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
行为主义的诞生
“在行为主义者看来，心理 学纯粹是自然科学的一个客观 的实验分支，它的理论目标就 是预测和控制行为。”
☆患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲 或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。
☆促进来访者成长的条件：真诚、无条件的 积极关注、共情。
1、罗杰斯对传统教育的态度
（1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无意义， 要么有害。
（2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心 到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但他们的情感与 情绪只有在校外才能得到自由表达的机会。
马斯洛认为
只有当低层次的需求已经得到满足时，高层次的需求 才会对人产生激励；需求是一个人努力争取现实的愿 望；已经满足的需求不再起促进作用，不再是激励的 因素，一种需求得到满足，另一种需求就会取而代之。
自我实现
尊重
社会需求
安全需求
生 理 需 求
精神 需求物质 需求Fra bibliotek（二）罗杰斯简介
• 1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家， “人本主义心理学之父” 。
马斯洛需求层次理论建立的三个假设：
1. 人要生存，他的需求能够影响他的行为。只有未满足的需求能够 影响行为，满足了的需求不能充当激励工具。
2. 人的需求按重要性和层次性排成一定的次序，从基本的到复杂的。 3. 当人的某一级的需求得到最低限度的满足后，才会追求高一级的
• 行为主义
美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心 理学影响最大的流派之一。
• 行为主义的主要观点
心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行 为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主 张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
行为主义的诞生
“在行为主义者看来，心理 学纯粹是自然科学的一个客观 的实验分支，它的理论目标就 是预测和控制行为。”
☆患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲 或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。
☆促进来访者成长的条件：真诚、无条件的 积极关注、共情。
1、罗杰斯对传统教育的态度
（1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无意义， 要么有害。
（2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心 到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但他们的情感与 情绪只有在校外才能得到自由表达的机会。
马斯洛认为
只有当低层次的需求已经得到满足时，高层次的需求 才会对人产生激励；需求是一个人努力争取现实的愿 望；已经满足的需求不再起促进作用，不再是激励的 因素，一种需求得到满足，另一种需求就会取而代之。
自我实现
尊重
社会需求
安全需求
生 理 需 求
精神 需求物质 需求Fra bibliotek（二）罗杰斯简介
• 1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家， “人本主义心理学之父” 。
马斯洛需求层次理论建立的三个假设：
1. 人要生存，他的需求能够影响他的行为。只有未满足的需求能够 影响行为，满足了的需求不能充当激励工具。
2. 人的需求按重要性和层次性排成一定的次序，从基本的到复杂的。 3. 当人的某一级的需求得到最低限度的满足后，才会追求高一级的
第二章学习与学习理论_PPT课件_图文
（三）评价
贡献：
巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的 生理机制
华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该 派学习理论的形成
局限：
只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习
三、斯金纳的操作性条件作用学习理论
（一）人物简介 B.F.skinner,1904-1990
中，通过许多极小的步骤循序渐进地进行，所有的学生都是以 同样的顺序通过同样的学习内容。通常利用教学机器或程序教 材每次给学生少量的信息（框面），然后就这点信息提问，由 学生回答。在下一个框面中，向学生提供正确答案。在学生接 受正确答案后，不管其回答是否正确，继续下一步的学习，除 此之外，不给学生提供任何额外的信息。学生在学习时可以自 己控制速度，因此它能适合不同速度的学习者的需要。
程序教学
所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的 内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知 识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按 照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随 每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使 学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学 目的。
斯金纳的程序教学最先设计的是直线式程序。 在直线式程序
2.学习的规律
三条主律 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强 或减弱受到反应结果的影响。 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时， 促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当 有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用 联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。
5.自定步调：学生可以根据自己的实际情况确定学习的进 度，而不必要求每个学生同时同步学习同一知识项目。
2、学习与学习理论PPT课件
培育和养成新反应或行为型式的一项行为治疗技术，是操作条件 作用法强化原则的有力应用之一。
启示：
– 对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终 的目标。表扬是最为常用的有效方法。
32
2021/3/25
授课：XXX
减少不受欢迎的行为 (运用惩罚)
餍足（yanzu）,也称过度强化 就是坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。使用此
学习与学习 理论
1
2021/3/25
授课：XXX
本讲纲要
1 什么是学习
重点 问题
2 学习理论介绍
2
2021/3/25
授课：XXX
关于学习
在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于“学习” 。它与 生命过程本身是并存的。
学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定学 习概念，这在理论界算的上“千古之谜”和“永恒话题”.
就目前的研究而言， 知识学习是研究得最 彻底、最深入的领域
授课：XXX
学习的类型
（一） 加涅的学习分类 1、加涅的学习水平分类 加涅认为，人类的学习是复杂多样的，简单低
级的学习是复杂的高级学习的基础。1965年他 根据学习的繁简水平把学习划分为八种类型。
7
2021/3/25
授课：XXX
（1）信号学习。即巴甫洛夫的经典性条件反射学习，学会对某 种信号刺激作出概括性的反应。
23
2021/3/25
授课：XXX
操作条件作用:桑代克和迷津箱中的猫
迷津箱中的猫：将一只饥饿的猫放进一只 箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。为了 从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门 栓。猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然 踏到机关，门自动开启，因而得到外面的 食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中 的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐 渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多， 最后达到入箱后就能打开笼门逃出。
启示：
– 对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终 的目标。表扬是最为常用的有效方法。
32
2021/3/25
授课：XXX
减少不受欢迎的行为 (运用惩罚)
餍足（yanzu）,也称过度强化 就是坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。使用此
学习与学习 理论
1
2021/3/25
授课：XXX
本讲纲要
1 什么是学习
重点 问题
2 学习理论介绍
2
2021/3/25
授课：XXX
关于学习
在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于“学习” 。它与 生命过程本身是并存的。
学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定学 习概念，这在理论界算的上“千古之谜”和“永恒话题”.
就目前的研究而言， 知识学习是研究得最 彻底、最深入的领域
授课：XXX
学习的类型
（一） 加涅的学习分类 1、加涅的学习水平分类 加涅认为，人类的学习是复杂多样的，简单低
级的学习是复杂的高级学习的基础。1965年他 根据学习的繁简水平把学习划分为八种类型。
7
2021/3/25
授课：XXX
（1）信号学习。即巴甫洛夫的经典性条件反射学习，学会对某 种信号刺激作出概括性的反应。
23
2021/3/25
授课：XXX
操作条件作用:桑代克和迷津箱中的猫
迷津箱中的猫：将一只饥饿的猫放进一只 箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。为了 从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门 栓。猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然 踏到机关，门自动开启，因而得到外面的 食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中 的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐 渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多， 最后达到入箱后就能打开笼门逃出。
2.2学习理论 PPT课件
大多数意义学习是从做中学的
当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习
涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学 习是最持久、最深刻的
当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评 价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得 到促进
在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验 始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中 去
华生的行为主义学习理论
“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我 想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺 术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有 什么样的才能和爱好、禀赋。”
学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反 射的过程
行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（Ｓ-Ｒ） 联结而形成的，建立刺激一反应（S—R ）公式
班杜拉的社会学习理论
是美国新行为主义的一个派别，创立于1977年。
班杜拉认为儿童的社会性行为是通过对他们生活 中他人行为的观察而获得的。观察学习是社会学 习的一种最重要的形式。
观察学习是指通过观察他人的行为及其后果而发生的 替代性学习。观察学习可分为注意、保持、复制、动 机四个阶段
稳健派行为主义者，被称为认知行为主义。对儿 童的社会化、行为矫正、观察学习等领域都作出 了重要贡献，
行为也必然有两种，即应答性行为和操作性行为。因 此，学习也分为两种，即反射学习和操作学习，认为 人的学习几乎都是操作学习
操作性行为形成的重要手段是强化
操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着 呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的 概率）就增加
认为学习和行为的变化是强化的结果，控制强化就能 控制行为。
学习效果评价：包括自我评价与小组评价
当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习
涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学 习是最持久、最深刻的
当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评 价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得 到促进
在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验 始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中 去
华生的行为主义学习理论
“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我 想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺 术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有 什么样的才能和爱好、禀赋。”
学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反 射的过程
行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（Ｓ-Ｒ） 联结而形成的，建立刺激一反应（S—R ）公式
班杜拉的社会学习理论
是美国新行为主义的一个派别，创立于1977年。
班杜拉认为儿童的社会性行为是通过对他们生活 中他人行为的观察而获得的。观察学习是社会学 习的一种最重要的形式。
观察学习是指通过观察他人的行为及其后果而发生的 替代性学习。观察学习可分为注意、保持、复制、动 机四个阶段
稳健派行为主义者，被称为认知行为主义。对儿 童的社会化、行为矫正、观察学习等领域都作出 了重要贡献，
行为也必然有两种，即应答性行为和操作性行为。因 此，学习也分为两种，即反射学习和操作学习，认为 人的学习几乎都是操作学习
操作性行为形成的重要手段是强化
操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着 呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的 概率）就增加
认为学习和行为的变化是强化的结果，控制强化就能 控制行为。
学习效果评价：包括自我评价与小组评价
经典学习理论介绍.ppt
• 1974年当选为美国心理学会主席， 1980年 获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
• 主要著作： 《青春期的攻击行为》（1959） （与理查德·沃尔特斯合著） 《攻击行为：社会学习分析》 （1973年） 《社会学习理论》（1977）
观察模仿学习理论
• 学习理论的三元取向：环境、个人、行为 • 学习的产生并非基于强化 • 学习得自观察与模仿 • 模仿学习有四种方式：
– 反应型条件作用，又称“反射学习”
– 操作型条件作用，又称“操作学习”
斯金纳对学习历程的解释就是后一种类型。
“强化原则”
• 斯金纳长期致力于研究鸽子和老鼠的操 作性条件反射行为，提出了“及时强化” 的概念以及强化的时间规律，形成了自 己的一套理论。
• 代表试验：白鼠走迷宫
早期斯金纳箱
白鼠走迷宫装置
– 《自我发展与个性失调》
（1952）
– 《青少年发展的理论与问题》 （1954、1977，第二版时与人合作）
– 《儿童发展的理论与问题》 （1958）
– 《学校学习：教育心理学导论》 （1969，与人合作）
奥苏贝尔的意义学习论
• 意义学习论强调“认知－接受”学习， 内涵如下：
1. 有意义接受学习是学生学习的主要形式。
• 行为主义理论强调外在环境对学习的影 响，故在教育上主张奖励与惩罚。
• 根据操作条件作用理论中的强化原则， 便产生了对学校教育极有影响的行为矫 正、编序教学、精熟学习、电脑辅助教 学等多种教学方法。
社会学习理论
• 代表人物：班杜拉 • 经典学说：观察模仿学习理论
班杜拉简介
• 艾伯特·班杜拉， 美国心理学家， 社会学习理论的创始人。
⑤ 效果评价：自评、互评……
• 主要著作： 《青春期的攻击行为》（1959） （与理查德·沃尔特斯合著） 《攻击行为：社会学习分析》 （1973年） 《社会学习理论》（1977）
观察模仿学习理论
• 学习理论的三元取向：环境、个人、行为 • 学习的产生并非基于强化 • 学习得自观察与模仿 • 模仿学习有四种方式：
– 反应型条件作用，又称“反射学习”
– 操作型条件作用，又称“操作学习”
斯金纳对学习历程的解释就是后一种类型。
“强化原则”
• 斯金纳长期致力于研究鸽子和老鼠的操 作性条件反射行为，提出了“及时强化” 的概念以及强化的时间规律，形成了自 己的一套理论。
• 代表试验：白鼠走迷宫
早期斯金纳箱
白鼠走迷宫装置
– 《自我发展与个性失调》
（1952）
– 《青少年发展的理论与问题》 （1954、1977，第二版时与人合作）
– 《儿童发展的理论与问题》 （1958）
– 《学校学习：教育心理学导论》 （1969，与人合作）
奥苏贝尔的意义学习论
• 意义学习论强调“认知－接受”学习， 内涵如下：
1. 有意义接受学习是学生学习的主要形式。
• 行为主义理论强调外在环境对学习的影 响，故在教育上主张奖励与惩罚。
• 根据操作条件作用理论中的强化原则， 便产生了对学校教育极有影响的行为矫 正、编序教学、精熟学习、电脑辅助教 学等多种教学方法。
社会学习理论
• 代表人物：班杜拉 • 经典学说：观察模仿学习理论
班杜拉简介
• 艾伯特·班杜拉， 美国心理学家， 社会学习理论的创始人。
⑤ 效果评价：自评、互评……
第二章 学习与学习理论 1-2节 教育心理学PPT
问题二： 给一只狗发出跟条件刺激类似 但多少有些不同的刺激，比如蜂鸣 器的声音的变化，稍高一点或稍低 一点，狗也会分泌唾液，但其强度 略差于条件刺激。差别越大，反应 的强度越小。
规律二： 泛化：条件反射一旦确立，其 它类似的条件刺激也可以引起条件 反射。
问题三：
狗在对某一单调形成条件反射后，听 到另一个低几个音符的音调时，就会产生 唾液。如果第一个音调总有食物跟上，而 第二个音调总没有食物跟上，那么狗慢慢 会在听到第二种音调时停止分泌唾液。
２．概念学习。概念是一类事物的共同本质特 征。
３．命题学习。逻辑学术语，指表达判断的语 言形式。
４．概念和命题的运用。
５．解决问题和创造。
爱因斯坦就曾经出过这样一道题:土 耳其商人和帽子：
有一个土耳其商人，想找一个助手协 助他经商。但是，他要的这个助手必须十 分聪明才行。消息传出的三天后，有Ａ、 Ｂ两个人前来联系。
2.是有机体后天习得经验的过程； 3.表现为个体行为由于经验而发生的较 稳定的变化。
这种变化有时是一种不马上反映于行为的 “行为潜能”。
• 根据学习的定义， 下列不属于学习现象的行为是：
Ａ．老鼠打洞 Ｂ．知道了数学中的平方和公式 Ｃ．养成爱清洁的习惯 Ｄ．骑自行车上班 Ｅ．学习打字
狭义的学习：学习是人在社会生活实践 中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌 握社会和个体经验的过程。
问题二： 猫不断的尝试，会很快打开迷箱
门。什么道理？
练习律（Law of exercise）：联结的 强度决定于使用联结的频次。练习越多联结 越强。后来，桑代克改为有奖励的练习才是 有效增强。
问题三： 如果猫逃出后等待它的不是鱼
而是被追赶。会产生什么效果？
效果律（Law of effect）：刺激与反应 之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。 即满意的结果，联结就加强，反之，联结就 减弱。
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• 经典实验
“斯金纳箱”中白鼠和鸽子的实验
• （二）基本观点
• 1、两种类型的学习：应答性行为和操作性行为。
（1）应答性行为：斯金纳把那种只是由外在刺激而引发 的反应称“应答性反应”(经典条件反射中由刺激引起的 行为)；——个体无意识、随意、不自觉的行为；（S-R)
（2）操作性行为：个体主动发出的、受到强化的反应称 “操作性反应”——有意识有目的的行为，在学习中占主 导地位；（R-S)
自考第二章学习理论
本章目录
• 第一节 行为主义理论 • 第二节 人本主义理论 • 第三节 认知心理学的学习理论 • 第四节 建构主义心理学的学习理论
第一节 行为主义学习理论—— 从经典行为主义到新行为主义
约翰·华生 JohnB.Waston,1878~1958 ） 于1913年首先打出行为主义心理 学的旗帜，是美国第一个将巴氏 的研究结果作为学习理论基础的 人。他认为学习就是以一种刺激 替代另一种刺激建立条件反射的 过程。在华生看来，人类出生时 只有几个反射（如打喷嚏、膝跳 反射）和情绪反应（如惧、爱、 怒等），所有其他行为都是通过 条件反射建立新刺激―反应（SR）联结而形成的。
• 负强化与惩罚的区别
• 无论是正强化还是负强化都是当幼儿做出积极行为时，得 到满足与快乐，负强化与满足完全不同，惩罚是剥夺幼儿 活动奖励性刺激，或是当幼儿做出不适宜行为时，给予厌 恶性刺激的一种“教育”方式，而负强化是当幼儿做出适 宜行为时，取消厌恶性刺激的方式。惩罚与幼儿的消极情 绪体验相联系，而负强化与幼儿的良好情绪相联系。
政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；
1971年获美国心理学会基金会颁发的金
质奖章。
• 2、著作：《有机体的行为》、《科学和人类行为》、《 教学技术》、《学习科学和教学艺术》
• 3、1937年提出操作条件反射学说，根据操作性条件反射 的强化观点，斯金纳提出了操作学习，并把动物学习实验 研究中所发现与确定的一些规律，运用于教学。
（二）评价
• 1、贡献： • （1）华生的条件反射学说从总体上强调了研究对象的
客观化和研究方法的客观化 。 • （2）使心理学的研究重点从意识转向行为，推进了心
理学研究的科学化进程。 • 2、不足： • （1）华生坚决排斥对中间心理过程的研究，因此，该
理论难以解释个体高级心理过程的发展机制。 • （2）片面夸大环境和教育在个体心理发展中的作用，
• 一、华生的条件反射理论
• （一）基本观点
• 1、他主张心理学应该摈弃意识、意象等主观的东西，只 应该研究行为。
• 2、“环境决定论”，否认遗传在个体成长中的作用。
• 3、将通过条件反射而建立的刺激-反应（S-R）联结作为 解释人的一切行为的公式。
从刺激——反应的公式出发，华生认为 ，儿童从遗传得到 的仅是数量甚微的简单反射儿童医院，它们对日后的心理 发展所起的作用很小，而环境和教育是决定行为发展的决 定因素。
忽视了个体的主动性、能动性和创造性，忽视了促进心 理发展的内部动因。
• （一）经典行为主义
• 1、美国心理学家华生1913年《行为主义者心目中的心 理学》的演讲，并发表以该演讲为基础的一些列文章，标 志着行为主义心理学的诞生；
• 2、行为主义学习理论将学习过程看着是个体在外部刺 激下的反应过程，研究刺激——反应之间连接的学习过程 成为行为主义的最主要特征；
• 代币强化：20世纪60年代在心理治疗基础上发展出来的一 种方法，代币是一种象征性的强化物，小红花、小红星、 盖章、卡通贴纸、塑料币；
• 优点：可使奖励的数量与幼儿积极行为的数量、质量相对 应，代币不会像传统强化物那样使幼儿因容易获得而导致 强化失效发射，打破了传统行为主义“没有刺 激，就没有反应的”观点。
• 3、行为主义对学习的假设
• （1）客观主义（OBjiectivism）。对学习的研究应当局限 于课观察的行为，教学活动就是教师将客观的知识船体给 幼儿。
• （2）还原主义（Reducitionism）。知识可以归结为一些简 单的单项知识，而我们可以通过这些单项知识进行简单组 合，以获得较高层次的知识；
• （3）决定论（Determinism）。学习与教学是一种严格按 照事先指定的步骤去进行的固定程序。
• （4）控制性（Controllability）学习与教学活动是一种强化 过程，外部环境是决定个体学习行为的唯一决定性因素；
二、斯金纳的操作性条件反射理论
（一）简介
1、斯金纳（1904—1990）是行为主义学 派最负盛名的代表人物——被称为“彻底 的行为主义者”。也是世界心理学史上最 为著名的心理学家之一，直到今天，他的 思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍 然被广为应用。
• 3、强化原理在幼儿学习中的运用
• （1）斯金纳设计的两种强化技术：塑造、消退；
• 塑造：指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先 行为模式中不曾有过的复杂动作；
• 通过塑造技术使幼儿学习某种行为，主要采用“相继近 似法”，就是通过不断的强化一系列逐渐接近最终行为的 反应来塑造某种行为。
• 消退：是指通过有差别的强化，缓慢减少两种刺激的特征 ，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的 反应。
• 2、强化作用原理：正强化、负强化。强化作用是塑造人 类行为的基础
• 正强化：个体做出某种行为，随后或同时得到某种奖励， 从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程；
• 负强化：个体做出某种行为或反应，减少个体力图避开的 刺激，促进机体良好的行为反应的概率增加的过程；替代 强化，自我强化。
斯金纳指出来了强化的个体差异性和情境性，在一种环境 中的强化刺激在另一种环境中不一定能起到强化的作用。
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1930年获心理学硕士学位，1931年获
哲学博士学位。接着留校从事研究工作。
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1936年至1944年在明尼苏达大学任
讲师和副教授，1945年任印第安纳大学
心理系教授和系主任，1948年返回哈佛
大学任心理学教授，直到1974年退休。
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在这期间，他于1958年获美国心理
学会授予的杰出科学奖；1968年获美国