关于课堂教学有效性的思考

这让他觉得很荒谬，但去学校开家长会听到校领导的一席话让他感到问 题的严重性。校领导对家长们说知道有同学试图用兴奋剂提高体育考试成绩， 学校不鼓励，但也不明确反对，因为在竞争激烈的中考形势下，每一分都很 重要。
他咨询了医生，医生警告这类药品对发育中的孩子身体危害很大，类似 于毒品。出于对儿子身体健康的考虑，在体育考试前，她用几种饮料勾兑出 来一瓶“兴奋剂”。结果，体育考试结束后，儿子分数很差，回家后大哭， 怨他买的兴奋剂是假的。
现实困惑：
有兴趣——无学意；
有预设——无生成
重形式——轻内容；
求效果——忽效率
个人观点：
把握两个维度：教师有效地教、学生有效地学。
有效地教：教师能用通俗易懂的语言、深入浅出的方法、严谨合
理的思维，帮助学生将知识转化为认识 。
有效的学：情感上喜欢这门课和上课的教师；认知上同教师有思
维的共鸣与方法的互动。
姚立民《 有效教学研究》： 让学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感
上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣.
有效性： 《现代汉语词典》：能实现预期的，有效果。预期目的，必须是正确， 明确，适切的——“有效性”就是能很好的完成预期目的，并得到进步或发 展，在教学中就是完成教学的目标。 教学有效性： 盛群力教授在《现代教学设计论》一书中指出：（教学的有效性）“应 该包括三个方面：一是教学的效果，通常以学生的成绩水准作为判断的依据。 二是教学的效率，以效果与学生的学习时间及教学的代价相比较而得出判断。 三是教学的吸引力，一般以学生对继续学习的倾向性作出判断，反映学生的 学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感。”
案例呈现： 小学语文《孙悟空三打白骨精》 教师：学了这节课，你们有什么感受？
学生1：孙悟空对坏人不妥协、不放弃。 学生2：唐僧太糊涂，善恶不分。 学生3：我觉得白骨精也有值得学习的地方，她为了捉唐 僧用了苦肉计、迷魂计等。 教师：你也知道三十六计，让我们一起看看白骨精还用了 哪些计？ 学生讨论、回答（略） 教师：从中我们还能得到哪些启示？ 学生：白骨精的很多地方值得我们学习如为达目的绝不罢 休，做事情有计划性等。 评价：目标不明——引导不当——思路偏差——缺乏效率
前言：
北京四中校长刘长铭关于一堂好课的“四有”标准：
（1）有知识。精准、精炼、精彩的表述知识。少则得，多则惑。怎样 把握好这个度，取决于你对规律的把握和对学生的了解，知道学生的困惑 在哪。讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，更不是讲标准答案， 还要发掘学生的兴趣与热情。
（2）有方法（或是有思想）。方法是解决具体问题的，可以说思想是 可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法，是认识和解决问题的普遍的 方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。
关于课堂教学有效性的思考
把握一个原则 纠正两个误区 强化三项意识
一、把握一个原则——正确地理解有效教学
理论阐释： 余文森： “有效性是课堂教学的命脉 。” 崔允漷：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后， 学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教 学有没有效益的唯一指标。——有效教学是教学过程有效性即合规律性 的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。
• 常态下（平实的课）： 特定的空间（课堂）和时间（40分钟）里师
生之间、生生之间的思维碰撞、相互讨论、相互促进，从而构成新知；不
过度“准备”（包装、作秀、做戏）。
• 待完善（真实的课）：值得反思，可供重建。
有效课堂教学的七个特征
实现即时的课堂教学目标； 促进学生的终身发展； 选择适切的教学策略； 使学生处于最佳投入状态； 具有畅通的师生沟通渠道； 具备良好的课堂管理方式； 拥有优化的教学环境。 理解：目标明确、策略得当、渠道畅通、环境舒适、学生要学、会学
“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使 获得基础知识与基础技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”
——《基础教育课程改革纲要》 基本导向：考查知识——挖掘学科的教育功能（2009语文：补写） 儿子：妈妈，今天我检到50元钱，想分五次上交给老师。 妈妈：为什么？ 儿子：老师说过，检到东西上交，就有一次品德加分。我分五次交， 就有五次加分了。 妈妈：
抓住核心内涵：学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学 。
案例呈现
重庆涪陵城区第四小学一教 师出“奇招”：考试成绩90 分以下的，都当众下跪，用 双膝走上讲台领考卷
商旅报 2004-1022-6版
保护了身体 保护不了心灵 南方周末 2008 0808 29版
一位母亲告诉我，中考前夕，她面临初中毕业的儿子突然回家跟他要兴奋 剂。细问之下才知道，由于现在体育要计入中考成绩，而儿子体育不好，所 以想通过服用兴奋剂提高成绩。而且，据他儿子说，其他许多同学的家长都 买了。
叶澜教授的有效“五实”标准
•
有意义（扎实的课）：学到新知——获得技能——有积极的情感
体验——有进一步学习的强烈需求——越来越主动的投入
• 有效率（充实的课）：针对不同层次学生的需求；面上不同层次学
生都有所得。
• 生成性（丰实的课）：不完全预设结果；有师生真实、 思维活跃的 互动；在资源、过程、形式上具有生成性
（3）有生活。要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要 让学生掌握知识的同时，理解知识的意义与价值。要培养学生的社会责任 感。引导学生关注知识在生活中的用途，了解知识在改变人类生活中的作 用，激发学生运用知识来创造和改变世界的欲望和冲动，有助于培养学生 的社会责任意识。
（4）“有境界”。一节好课展现的不仅是教师的口才和处理教材的技 巧，还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力。境界反映了教育者对 待生活、社会和世界的态度，反映了教育者的职业操守与职业精神，体现 了教育者对理想与崇高的追求。
让这位母亲伤心的是，虽然他没有让孩子在身体上中毒，但这种畸形的 经历已经让孩子的心灵中毒。他已经接受了这种为达目标不择手段的方式。 这种教育下成长的孩子，将来会是什么样子呢？
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二、纠正两个误区——目标设定空泛、情境营造虚假
1．目标设定空泛： （1）现状分析
只会识记教参中的三维目标，目标定位不清：“识”“识”脱节 （2）新课程要求: