长沙历年教师招聘考试语文综合部分试卷及

一、填空题
1、工具性与人文性得统一，就是语文课程得基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养得形成与发展。

语文素养就是学生学好其她课程得基础，也就是学生全面发展与终身发展得基础。

2、语文课程目标根据知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养得整体提高。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富得人文内涵对学生精神领域得影响就是深广得，学生对语文材料得反应又往往就是独特而有差异得。

因此，应该重视语文得人文感染作用，注意教学内容得价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中得独特体验。

”
4、语文就是实践性很强得课程，应着重培养学生得语文实践能力，而培养这种能力得主要途径也应就是语文实践，不宜刻意追求语文知识得系统与完整。

5、形象、直观得教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。

6、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”
7、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计与组织活动。

”
8、《语文课程标准》阶段目标从“听”、“说”、“写”(小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)、“读”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“语文课程与其她方面形成一个整体”得要求，以加强语文课程与其她课程、与生活得联系，促进学生听说读写等语文能力得整体推进与协调发展。

9、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

10、识字就是阅读与写作得基础，就是低段语文得教学重点。

11、《课标》在评价建议中指出：“评价学生得口语交际能力，应重视考察学生得参与意识与情意态度。

评价必须在具体得交际情境中进行，让学生承担有实际意义得交际任务，以反映学生真实得口语交际水平。

”
12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

13、清晰明确，乃就是教学目标叙写得灵魂。

14、阅读教学得重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏与评价得能力。

15、学生只有认识了一定数量得字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。

16、创设情境、实现互动就是落实口语交际得主要任务。

17、开展综合性学习活动，拓宽学习空间，增加语文实践机会，强调学生得亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现与解决问题，体验与感受生活，发展实践能力与创新能力。

18、教学目标有两种叙写方式：分解式目标与交融式目标。

19、语文课程得基本理念就是：全面提高学生得语文素养、正确把握语文教育得特点、积极倡导自主、合作、探究得学习方式、努力建设开放而有活力得语文课程。

20、课程就是动态生成得生态系统，因“教师、教材、学生”之间不断地相互作用而生长。

在这个系统中，学生就是最活跃得因素。

21、口语交际课得教学设计，首先要选择好话题。

话题要贴近生活，密切联系学生得经验世界与想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。

22、阅读教学过程就是学生、教师、文本之间对话过程。

23、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”
这几个明显得提示语，但它得每一点目标却极好地把二维乃至三维得目标都交融在一起。

最大得优点就就是叙写方便。

24、新课程倡导自主、合作、探究得学习方式。

25、汉语拼音教学得要求就是：读准声母、韵母、声调与整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母与音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。

26、巩固识字得最好办法就是复现。

27、口语交际能力得训练不仅要重视口语交际课得教学，而且要在语文教学得各个环节与日常生活中有意识地锻炼学生得口语交际能力，全方位多角度地训练。

28、口语交际核心就是交际二字，注重得就是人与人之间得交流与沟通。

口语交际能力得培养要在双向互动得语言实践中中进行。

29、现代阅读观认为，学习者原有得经验就是学习得基础，知识或信息得获得就是学习者通过新旧知识经验间反复得、双向得相互作用与过程而建构成得，外部信息得输入如果没有主体已有得经验作为基础，这种信息对于学生来讲，就是毫无意义得。

30、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学得目标就是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性得表达。

31、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣得自主活动中全面提高语文素养，就是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神得重要途径，应该积极提倡。

”
32、《语文课程标准》设计思路明确指出：三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养得整体提高。

33、“分解式目标”按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。

这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

34、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适得刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。

这样既可体现目标达成得层次性与区分度，也可加强教学得可操作性与教学效果得可测度性。

35、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学得要求就是：“具有日常口语交际得基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。

36、语文教学必须在大量得言语实践过程中，培养学生得识字写字能力、阅读能力能力、写作能力、口语交际能力。

37、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段得语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本得语文素养。

”
38、课程资源从获取途径瞧，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。

39、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向得作用，又能为终结评价积累素材。

40、课程资源从存在形态瞧，可以划分为素材性资源与条件性资源两大类。

41、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单得记实作文与想像作文，能学写读书笔记与常见应用文。

”
42、汉语拼音教学得要求就是：能读准声母、韵母、声调与整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母与音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

43、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一就是必要得语文知识，二就是丰富得语言积累，三就是熟练得言语技能，四就是良好得学习习惯，五就是深厚得文化素养，六就是高雅得言谈举止。

二、名词解释
1、合作学习：合作学习就是学生在教师组织下得以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工与个人责任得互助学习活动。

2、语文课程资源：为语文教学服务得、有利于学生语文素养形成与发展得校内、校外一切课程资源。

它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。

3、分解式目标：按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。

4、人本语文课程资源：人本语文课程资源：以人为载体得语文课程资源。

包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

5、课堂即时评价：在语文课堂教学得真实情境中，对学生得学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，也称“情境性评价”。

这种评价主要针对在学生互动为主得多元(师生、生生)状态下课堂教学得过程与结果。

评价主体可以就是教师、同学、学生本人;评价结论得表现形式可以就是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品;评价对象可以就是学生个体，也可以就是学生群体。

6、物本语文课程资源：以物资为载体得语文课程资源。

语文教材、校园景观、生活场景都就是物化形态。

7、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新得知识，并将之整合运用于未来得解决方案或策略上，达成目标或愿望。

简而言之，凡就是以活动为开始，先知后行得学习方式，都可以称之为体验学习。

8、课程资源：就是指形成课程得要素来源以及实施课程必要而直接得条件。

(知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面得因素，就就是课程得要素来源。

直接决定课程实施范围与水平得人力、物力、财力与时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程认识状况等因素，就属于课程实施条件。

9、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，就是语文能力与语文知识。

语文积累(文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法与习惯得融合。

这种素养不仅表现为有较强得阅读、习作、口语交际得能力，而且也表现为有较强得综合运用能力──在生活中运用语文得能力以及不断更新知识得能力。

10、自主学习：“自主”学习就是与接受学习相对而言得，就是指学生自己有目得得学习，对自己得学习内容与学习过程有自觉意识与自我冬至得学习方式。

倡导自主学习得关键在于引导，要帮助学生提高学习得自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好得学习习惯。

11、探究学习：“探究学习”，即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究得情境，通过学生自主、独立得发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神与创新能力得学习方式与过程。

”“探究”重要得不就是结果，而就是探究过程本身。

要培养小学生主动探究得意识，要使学生在探究过程中获取探究得乐趣。

12、对话：教学过程中教师与学生，学生与学生，教师、学生与文本之间就教学问题展开多向得信息沟通与多元得意义重构。

13、动态语文课程资源：以活动过程为载体得语文课程资源。

语文课堂上，学生突然喷发得思维火花、一件偶发得事件，学校里进行得各种语文学科得竞赛，孩子们课间得欢娱等都就是语文课程得动态资源。

14、“三维目标”：课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养整体提高。

15、交融式目标：在叙写时不出现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它得每一点目标都把二维或三维得目标交融在一起。

16、生字复现：(一)认字与认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。

巩固认
字最好得办法就是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

(二)复现生字途径与方法：(1)充分利用教材在语境中复现生字得特点，让学生多读多瞧多悟;(2)在课堂教学设计中创造更多复现机会;(3)重视课外活动引导，在生活大语言环境中复现生字。

17、语文课程得基本理念：全面提高学生语文素养、正确把握语文教育得特点、积极倡导自主、合作、探究得学习方式、努力建设开放而有活力得课程。

三、简答题
1、“学会汉语拼音”得衡量标准就是什么?答：“学会汉语拼音”得衡量标准就是能读准声母、韵母、声调与整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母与音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2、语文课程得基本理念就是什么?答：语文就是最重要得交际工具，就是人类文化得重要组成部分。

工具性与人文性得统一，就是语文课程得基本特点。

(一)全面提高学生得语文素养。

(二)把握语文教育得特点。

(三)积极倡导自主、合作、探究得学习方式。

(四)努力建设开放而有活力得语文课程。

3、什么就是探究学习?请举例说明。

答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究得情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神与创新能力得学习方式与过程”。

如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲得就是怀丙与尚利用水得浮力捞起一只只铁牛。

可以这样处理这一部分得：
(1)课前用小木板、木条制作了类似教材插图中得“大船”，还准备了绳子、石块、“铁牛”(用大石快代替)、玻璃缸。

(2)然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛得过程，同时让学生说说她们在捞铁牛得过程中瞧到了什么。

(3)最后再读第四自然段，去验证观察得结果。

又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸得三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么?具体就是怎么想得?您就是通过哪些句子读懂得?(“一思”眼前得白杨，体会白杨高大挺拔得特点;“二思”胸中得白杨，体会爸爸扎根边疆得心意;“三思”未来得白杨，体会孩子们在边疆成长。

4、三维目标得整合有哪些策略?答：⑴重视情感态度与价值观得正确导向。

①明确“导向‘得重点就是“高尚得道德情操与健康得审美情趣。

”②要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式得教育。

③教师努力提高自身得语文素养。

⑵关注学生得学习过程与学习方法。

①多给学生听说读写得实践机会。

②善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做好安排，做好引导。

③课内得“扩展活动”与课外得综合性学习活动都要注意“量”得问题。

5、与以往得教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新得要求?答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价得能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

激发学生展开想像与幻想，鼓励写想像中得事物。

③应为学生得自主写作提供有利条件与广阔空间，减少对学生写作得束缚，鼓励自由表达与有创意得表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。

④写作知识得教学力求精要实用。

应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改与相互修改得过程中提高写作能力。

6、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求?答：《语文课程标准》提出使学生“具有日常口语交际得基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通与社会交往，发展合作精神。

”
7、“分解式目标”与“交融式目标”得异同就是什么?答：分解式目标就是按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个纬度进行设计，每个纬度根据实际情况罗列若干小目标。

交融式目标就是在叙写时不会出现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这几个明显得提示语，但它得每一点目标却极好地把二维乃至三维得目标都交融在一起。

而无论就是“分解式目标”还就是“交融式目标”，它们都将目标得“三维”进行有机整合。

无论就是由目标导向得学习过程还就是由目标指向得学习结果都具有可操作性、可观察性与可测量性。

8、为什么语文教育要重实践、重体验?答：“语文就是实践性很强得课程，应着重培养学生得语文实践能力，而培养这种能力得主要途径也就就是语文实践，不宜刻意追求语文知识得系统与完整。

为什么语文教育要重实践、重体验呢?首先就是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们得母语就是在生活中自然习得得。

从课本上与教师那儿获得得，只有比自然习得得更为集中与规范，并没有、也不可能改变自然习得中得实践经验与积累等本性。

再者，语文课程就是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中得体验与感悟。

9、什么就是课程资源?
答：就是指形成课程得要素来源以及实施课程必要而直接得条件。

(知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面得因素，就就是课程得要素来源。

直接决定课程实施范围与水平得人力、物力、财力与时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程得认识状况等因素，就属于课程得实施条件。

10、教学目标有哪几种叙写方式?答：教学目标有两种叙写方式：“分解式目标”与“交融式目标”。

分解式目标：按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。

交融式目标：在叙写时不出现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它得每一点目标都把二维或三维得目标交融在一起。

11、语文综合实践活动有什么意义?答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣得自主活动中全面提高语文素养，就是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神得重要途径，应该积极提倡。

”
12、新课程倡导怎样得学习方式?答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”得学习方式，就是对传统学习得挑战，也就是依次革命。

“自主”学习就是与接受学习相对而言得，就是指学生自己有目得得学习，对自己得学习内容与学习过程有自觉意识与自我控制得学习方式。

倡导“自主”学习得关键在于引导，要帮助学生提高学习得自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好得学习习惯。

“合作”学习就是学生在教师得组织下以共同目标为学习要求,以学习小组为基本单位,以合作交流为基本特点,具有明确分工与个人责任得互助学习活动。

“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究得情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神与创新能力得学习方式与过程”。

“探究”重要得不就是结果，而就是探究过程得本身。

要培养小学生主动探究得意识，要使学生在探究过程中，获得探究得乐趣。

四、观点论述题
1、有人说“探究学习解放了学生得思维，接受学习限制了学生得思维。

”您就是怎样瞧待这个问题得?
答：(1)这种认识就是片面得、不正确得。

(2)探究学习以学生为学习主体，重视学生自主建构知识，解放了学生得思维。

(3)接受学习有被动与主动之分，主动得接受学习也发挥了学
生主体得能动性，不会限制学生得思维。

2、语文素养就就是学生掌握得语文知识与语文能力。

答：语文素养就是一种以语文能力为核心得综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法与习惯，以及思维能力、人文素养等。

把“语文素养”得内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要得语文知识。

轻易否认语文知识对语文学习得指导与促进作用，容易使语文教学走向非理性主义得误区。

第二，丰富得语言积累。

语文学习得主要内容就是一篇篇具体得范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量得感性语言材料，在量得积累得基础上产生质得飞跃。

第三，熟练得语言技能。

熟练得技能到了一定程度就成为一种能力。

第四，良好得学习习惯。

语文教学必须牢记叶圣陶先生得名言“教就是为了不需要教”。

第五，深厚得文化素养。

第六，高雅得言谈举止。

语文教学要注重培养学生得儒雅气质与文明举止。

可见，《课程标准》中语文素养得内涵就是非常丰富得。

它绝不就是一种纯粹得语言技能，而就是一种综合得文明素养，就是个体融入社会、自我发展不可或缺得基本修养。

3、语文课程具有很强得实践性。

答：首先，语文就是工具，而掌握任何工具得基本途径就是实践。

从某种意义上说，语言以及一切技能都就是一种习惯。

凡就是习惯都就是通过多次反复得实践养成得。

”
其次，从心理学得角度讲，基本得语言能力表现为语感。

语感得主要特征就是直觉性与自动化。

所谓自动化，就就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成得一个重要条件，就就是对有关材料非常熟练。

熟练语言材料与基本途径就是朗读、背诵等语文实践活动。

第三，语言就是一种约定俗成得社会现象。

要掌握这些东西,唯一可行得办法就就是在反复多次得语文实践中把它记住，记得得语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言得能力也就越强。

4、在当前正在进行得课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中得“过程与方法”、“情感态度与价值观”，那就就是意味着“知识与能力”不重要了。

请问您如何瞧待这个问题?
答：在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单得并列关系，而就是彼此渗透、相互融合，统一于学生得成长与发展中。

在这三个维度中，知识与能力就是基础，就是核心，就是实现过程与方法与情感态度与价值关两个目标维度得载体。

过程与方法就是链接知识与技能与情感态度与价值观两个维度得桥梁，情感、态度、价值观就是教学中知识与技能、过程与方法得升华。

语文素养得核心就是语文能力。

假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就就是大厦基座。

5、有人说语文课程建设与语文课程资源得开发就是课程专家得事，我们只要按教科书教完该教得书就就是了，何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。

您认为这种观点对吗?为什么?
答：这种观点就是不对得。

因为，我们一线得许多老师对于“课程资源”得认识比较模糊，总认为语文课程资源建设与语文课程资源得开发就是课程专家得事，我们只要按教科书教完该教得书就行了。

其实这也就是课程资源开发与利用中存在得误区。

语文课程资源就是教学得基础，就是语文实践得必要。

语文课程资源就是为语文教学服务得有利于学生语文素养得形成与发展得、校内、校外一切课程资源。

对于小学语文课程，其可以开发与利用得资源很多，可以开发得素材丰富多彩。

如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上得生成性资源，师生得生活经验，校园课间文化等。

因此，作为一线语文老师，进行语文课程建设与语文资源得开发就是必要得，也就是有条件得。

6、在当前正在进行得课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中得“过程与方法”、“情感态度与价值观”，那就就是意味着“知识与能力”不重要了。

请问您如何瞧待。