基于学生发展核心素养的特色课程的教学设计
高中化学课堂教学设计研究——基于发展学生学科核心素养的hps教学模式
高中化学课堂教学设计研究——基于发展学生学科核心素养的hps教学模式本文采用实证研究思想，对高中化学课堂教学设计进行了研究，以发展学生学科核心素养为出发点，提出了HPS教学模式，旨在提升学生学习效果与学术素养。
研究内容主要包括：一、HPS教学模式概述1. HPS教学模式定义：HPS教学模式是一种教学设计,旨在结合化学实验,提升学生对化学学科核心素养的理解能力,其中重点放在帮助学生掌握新的化学知识的获得与应用能力的培养上。
2.HPS教学特点：HPS教学模式将实验教学与课堂学习有机结合起来,通过强调以问题解决为主线,使学生以实验证据为依据解决实验中出现的问题,综合运用所学知识与技能,让学生对学科核心素养有深刻的体会。
二、为什么应该采用HPS教学模式1.经验的传承：HPS教学模式能够有效的传递经验，帮助学生掌握新的学科知识，获得正确的方法，从而提升学科核心素养，提高学习的效率。
2.实用的视角：采用HPS教学模式更加侧重实践，依靠实验室实验等有形的实践来让学生掌握学科知识，提高学生对学科知识的掌握能力。
三、推行HPS教学模式的要求1.完善实验设备：合理安排实验设备及费用，有效的提高实验的完成度。
2.利用互动学习：通过课堂实施互动学习，以及利用多媒体软件，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
3.强调实验方法：聚焦实验方法，强调实验使用正确方法，培养学生科学实验的精神，加深理解程度。
四、怎样评价HPS教学模式1.实施前后调查评价：可以采取实施前和实施后将学生技能成果、学习态度等行为表进行对比，对教学结果进行评价。
2.综合考评：根据预定的标准，利用综合考评的方式，全面了解学生的学习情况，并且作出有效的教学调整。
3.教师交流：开展教师专业交流，利用教师相互讨论，探究研究教学效果，挖掘教学中的问题，以求更好的教学效果。
本研究旨在从理论上探讨HPS教学模式，旨在提升学科核心素养的培养。
同时本研究也提出了推行HPS教学模式的相关要求，以及实施落实过程中必要的评价方式。
基于核心素养的教学设计
通过阅读英文原著和新闻，培养学生的英语阅读能力和信 息获取能力。
详细描述
推荐学生阅读英文经典小说、新闻报道等材料，指导他们 掌握阅读技巧和方法，提高阅读理解和信息筛选能力。
总结词
通过英语写作练习，培养学生的英语表达能力和批判性思 维。
详细描述
布置英语写作任务，如读后感、评论等，指导学生掌握写 作技巧，鼓励他们发表自己的观点和评价，提高英语表达 和批判性思维能力。
培养学生的实践能力和动手能 力，使其能够解决实际问题， 提高其适应社会发展的能力。
鼓励学生参与社会实践和志愿 服务等活动，增强其社会责任 感和实践能力。
培养学生的创新思维和批判性思维
注重培养学生的创新思维和批判性思维，鼓励学生对所学知识进行质疑、反思和评 价。
引入开放性问题、案例分析等教学方式，引导学生进行深入思考和探究，培养其创 新思维和批判性思维。
案例三：科学核心素养的培养
总结词
通过科学实验和探究活动，培养学生的科学探究能力和 实验技能。
详细描述
设计有趣的科学实验和探究活动，如生物实验、化学实 验等，引导学生动手操作、观察记录、分析结果，培养 科学探究和实验技能。
总结词
通过科技发明和制作活动，培养学生的创新精神和科技 实践能力。
详细描述
鼓励学生参与科技发明和制作活动，如机器人制作、科 技创新大赛等，激发他们的创新思维和实践能力，培养 科技素养。
基于核心素养的教学设计能够更好地 满足学生全面发展的需求，提高教育 质量。
传统教学模式的局限性
传统教学模式过于注重知识传授，忽 视了学生的实际需求和核心素养的培 养。
核心素养的定义与重要性
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核心素养的定义
核心素养是指学生在接受教育过程中所形成的、 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。
基于核心素养的大单元教学设计
基于核心素养的大单元教学设计教学设计方案本教学设计方案旨在通过基于核心素养的大单元教学，促使学生在多元化的学习环境中全面发展，提高核心素养的综合应用能力。
本方案将以一个科学课程为例，可根据具体学科和教学内容进行调整。
一、教学目标通过本教学设计方案的实施，学生将能够：1.理解并掌握本科学课程的重要概念和基本原理；2.培养科学探究的兴趣和能力，提高问题解决和实验设计的能力；3.发展科学沟通和合作的技能，提高文字和口头表达能力；4.了解科学在日常生活中的应用，并培养科学素养的实践意识。
二、教学内容本教学设计方案以“太阳能的应用与利用”为大单元教学内容，涵盖太阳能的来源、特点、利用方式等相关知识。
具体内容包括但不限于以下几个方面。
1. 太阳能的来源及特点- 描述太阳作为地球上最重要的能源来源之一；- 探究太阳能的特点，如可再生、无污染、广泛分布等。
2. 太阳能的利用方式- 介绍太阳能的利用方式，如太阳能发电、太阳能热水器等；- 分析太阳能利用的优势和挑战。
3. 太阳能在日常生活中的应用- 探究太阳能在日常生活中的广泛应用，如太阳能灯、太阳能手机充电器等；- 分析太阳能应用的实际效果和环境影响。
4. 实验设计与科学探究- 组织学生进行针对太阳能的实验，如太阳能电池的制作；- 引导学生思考实验结果及背后的科学原理。
5. 科学沟通和合作- 鼓励学生在小组中进行合作探究，分享实验结果和观察数据；- 通过小组讨论和展示，提高学生的科学沟通能力。
三、教学活动为了实现教学目标，设计以下教学活动：1. 导入活动：通过展示太阳的照片或视频，激发学生对太阳能的兴趣，并引发他们对太阳能的初步认知。
2. 知识探究：组织学生小组进行太阳能的相关研究，通过阅读教材、查找互联网资源等，收集太阳能的来源、特点和利用方式等相关信息。
3. 实验设计：引导学生设计太阳能电池的制作实验，让学生亲自动手制作太阳能电池，并观察实验结果。
4. 实验分析：组织学生讨论实验结果，引导他们思考太阳能电池背后的科学原理，并理解太阳能转化为电能的过程。
基于核心素养培育的教学设计
基于核心素养培育的教学设计一、引言在当今社会，知识的获取和传授已经不再局限于课本中的内容，而是强调学生的综合素养培养。
核心素养，作为现代教育的一个重要概念，强调培养学生的核心能力、创新思维以及问题解决能力。
因此，设计基于核心素养的教学方案是教育者的重要任务。
二、核心素养的概念与要素核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本能力。
它包括了语言表达、信息处理、创新思维、问题解决、团队合作等多维度要素。
在教学设计中，我们应该注重培养学生的核心素养，使他们能够在不同的情境中灵活运用所学知识。
三、教学设计的基本步骤1. 确定学习目标：在设计教学方案之前，我们首先需要确定学生需要达到的核心素养目标是什么。
这些目标可以是语言表达能力的提高、信息处理能力的培养等。
明确学习目标有助于我们合理安排教学内容和教学过程。
2. 设计教学活动：根据学习目标，我们可以设计一系列的教学活动，旨在培养学生的核心素养。
这些活动可以包括小组讨论、实践操作、问题解决等，以激发学生的学习兴趣并提高他们的主动参与度。
3. 应用评估方法：为了检验学生是否达到了培养的核心素养目标，我们需要设计相应的评估方法。
这些评估方法可以包括考试、作品展示、实践操作等，以全面评估学生的能力提升情况。
四、案例分析：基于核心素养培养的数学教学设计在数学教学中，我们可以通过培养学生的核心素养，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
1. 学习目标：通过本次课程，学生将能够理解和运用三角函数的相关概念、性质及其在实际中的应用。
2. 教学活动：- 小组合作探究：根据一些实际案例，学生需要运用三角函数的概念和性质，通过小组合作的方式解决问题，以提高他们的解决问题的能力。
- 情境模拟：创建一个数学问题的情境，让学生能够在实际应用中运用三角函数知识进行求解，以培养他们的数学思维和应用能力。
3. 评估方法：通过小组作业、课堂讨论和个人报告，评估学生在数学思维、问题解决以及团队合作等方面的表现。
基于核心素养的学科教学设计
基于核心素养的学科教学设计在当今日益竞争激烈的社会中，培养学生的核心素养已成为教学的重要任务。
核心素养涵盖了多方面的能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力等。
如何将核心素养融入学科教学设计，是当今教育界亟需探讨的话题。
一、核心素养与学科教学融合核心素养是跨学科的本质能力，而学科教学是专注于某一学科知识和技能的传授。
然而，二者并不是对立的关系，相反，它们可以相互融合，促进学生全面发展。
1. 创设情境教学：通过情境教学，激发学生的批判性思维和创造性思维。
例如，在语文课上，可以设计阅读材料和讨论问题，鼓励学生提出自己的观点并进行辩论。
2. 引导合作学习：鼓励学生在学科学习中进行合作，培养学生的合作能力和沟通能力。
例如，在数学课上，可以设计小组作业或小组讨论，让学生共同解决问题。
3. 提供反思机会：教师应该给学生提供反思和评估的机会，帮助他们发展自我批判和自我评估的能力。
例如，在历史课上，可以要求学生写一篇关于某一历史事件的反思文章，从中总结自己的成长和不足。
二、核心素养在学科教学设计中的具体应用核心素养的具体应用需要根据不同学科的特点来进行设计。
以下是几个学科的教学设计示例：1. 数学教学设计数学教学应该注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
可以通过以下方式实现：（1）通过解决实际问题来培养学生的应用数学能力。
例如，设计一个购物清单，让学生计算商品的价格和找零。
（2）培养学生的创造性思维。
鼓励学生发现数学问题中的规律和模式，并提出自己的解决方法。
2. 语文教学设计语文教学应该注重培养学生的阅读理解和表达能力。
可以通过以下方式实现：（1）设计多样的阅读材料，包括文学作品、新闻报道、科普文章等。
鼓励学生从不同角度理解文本，并进行分析和解读。
（2）组织讨论和辩论，促进学生的口头表达能力。
让学生能够清晰、准确地表达自己的观点，并能够根据别人的观点进行辩论。
3. 科学教学设计科学教学应该注重培养学生的观察力和实验能力。
基于学生核心素养发展的教学设计
求有效的问题解决方法等。
基于发展学生核心素养的教学设计
1.中国学生发展核心素养
学会学习：主要是学生在学习意
识形成、学习方式方法选择、学习进程 评估调控等方面的综合表现。具体包括 乐学善学、勤于反思、信息意识等基本 要点。
基于发展学生核心素养的教学设计
1.中国学生发展核心素养
1.乐学善学：能正确认识和理解学习的价值，
……
基于发展学生核心素养的教学设计
（1）教学目标的重要性 目标是课堂的方向 课堂要有目标意识
基于发展学生核心素养的教学设计
1. 教学目标的制定
（2）制定教学目标的依据 依据之一：《课程标准》 从《课程标准》中去寻找核心素养。
基于发展学生核心素养的教学设计
案例一：数学思考
●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何 直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。 ●体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受 随机现象。 ●在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数 学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰 地表达自己的想法。 ●学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
重庆市北碚区状元小学 石言忠 2018年11月28日
基于发展学生核心素养的教学设计
工作室成立于2018年5月，为北碚
区教育委会员教育名师工程建设的十二
个名师工作室之一。
基于发展学生核心素养的教学设计
基于发展学生核心素养的教学设计
逐梦队 发展愿景：探教育规律，寻幸福人生 研究方向：问源数学史料，触摸温度课堂 价值追求：积淀文学修养、提升理论素养 筑牢专业精神、涵养教育情怀 研修方式：专业引领、同伴互助 交流研讨、自主研修
基于发展学生核心素养的教学设计
案 例 二 ： 折 线 统 计 图
2023最新-基于核心素养教学设计【通用6篇】
基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。
其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。
数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。
数学思维的直观性。
思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。
数学思维的灵活性。
数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。
运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。
随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。
小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。
小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。
小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。
小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。
这些因素正是形成数学素养的先决条件。
新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。
基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。
基于核心素养教学设计
基于核心素养教学设计核心素养的教学设计篇一政治学科核心素养的培养教学设计核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。
因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。
1.设计教学目标——培养核心素养的出发点教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。
教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。
衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。
例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。
”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。
2.创设问题情境——培养核心素养的切入点所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。
创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。
基于核心素养学习进阶的科学教学设计
基于核心素养学习进阶的科学教学设计一、本文概述1、核心素养的定义与重要性核心素养，作为当代教育领域的重要概念，指的是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
这些素养不仅涵盖了学生的知识、技能，更包括其情感、态度和价值观等多个方面。
在当前的全球化和信息化背景下，核心素养的培养显得尤为关键，它既是学生应对未来社会挑战的基础，也是国家提升整体教育质量和国际竞争力的重要保证。
对于科学教学而言，核心素养的培养具有特殊的意义。
科学教育不仅仅是传授科学知识，更重要的是培养学生具备科学探究的能力，形成科学思维和科学态度。
这些核心素养能够帮助学生更好地理解世界，解决现实问题，同时也有助于培养学生的创新精神和实践能力，为其未来的职业生涯和终身发展奠定坚实的基础。
因此，在科学教学设计中，我们必须明确核心素养的目标定位，确保教学内容、教学方法和评价方式都能够围绕核心素养的培养进行设计和实施。
只有这样，我们才能真正培养出具备国际视野、创新精神和实践能力的未来一代，为社会的可持续发展贡献力量。
2、学习进阶的概念及其在科学教学中的作用学习进阶（Learning Progressions，简称LPs）是一个描述学生在一定时间段内，从简单到复杂，从初级到高级，逐步深化和拓展知识和技能的过程模型。
这一概念最初起源于美国教育心理学领域，近年来逐渐在科学教育、数学教育等领域得到广泛应用。
学习进阶强调对学生认知发展的连续性和阶段性的理解，帮助教育者更加系统地规划教学内容和方法，以促进学生核心素养的有效提升。
学习进阶有助于教师把握学生的认知发展规律。
通过对学习进阶的深入研究，教师可以更加清晰地认识到学生在不同学习阶段的特点和需求，从而设计出更符合学生认知发展规律的教学方案。
学习进阶有助于实现科学知识的结构化教学。
学习进阶强调知识之间的内在逻辑联系和层次递进关系，有助于教师将零散的科学知识整合成有机的整体，帮助学生构建系统的科学知识体系。
核心素养课教学设计案例
核心素养课教学设计案例引言：核心素养是指学生在学校教育中所需掌握的基本技能和知识，是培养学生终身学习和发展的能力的一项重要内容。
针对核心素养的培养，教师在课堂教学中的设计和实施起着关键作用。
本文将通过一个核心素养课教学设计案例，探讨如何有效地培养学生的核心素养。
一、课程背景本案例教学设计针对初中生开设的核心素养课程。
根据学生的年龄特点和学习需求，设置了多个核心素养领域的学习任务，旨在培养学生的创新思维、交流合作、信息素养、批判思维等核心素养。
二、课程目标1. 培养学生的创新思维能力，激发学生的创造力。
2. 培养学生的交流合作能力，增强学生的团队合作意识。
3. 提升学生的信息素养，使学生能够熟练获取和评估信息。
4. 发展学生的批判思维，培养学生的批判性思维能力。
三、课程内容及教学步骤1. 创新思维练习（20分钟）首先，教师将介绍创新思维的概念和重要性，并给学生展示一些创新思维的实例。
然后，学生将分成小组，展开一个创新思维练习。
每个小组将得到一个具体的问题，他们需要用不同的方式和角度思考解决方案，并在规定时间内进行讨论和总结。
最后，每个小组将向全班展示他们的创新思维成果。
2. 交流合作项目（30分钟）在这个环节中，学生将分为不同的小组，完成一个交流合作项目。
每个小组将收到一个课题，他们需要合作解决这个问题，并在规定时间内准备一个小结报告。
项目结束后，学生将进行展示，并进行评价和讨论。
3. 信息素养培养（40分钟）这个环节将培养学生的信息素养。
首先，教师将向学生介绍信息素养的含义和重要性。
然后，学生将学习如何有效地获取和评估信息，包括在互联网上查找可靠的信息源，评估信息的准确性和可信度等。
最后，学生将完成一个小组任务，使用他们所学的信息素养知识查找并评估一个特定的主题。
4. 批判思维训练（20分钟）本环节中，教师将引导学生进行批判性思维训练。
学生将阅读一篇文章或观看一段视频，然后进行分析和批判性思考。
基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于学生核心素养发展的1+X课程建构与实施
基于学生核心素养发展的“１＋Ｘ课程”建构与实施清华大学附属小学以“为聪慧与高尚的人生奠基”为办学使命，把育人目标具体化为“健康、阳光、乐学”。
在探索育人目标实现途径的过程中，以“课程”为核心载体，从２０１０年起开始构建适合学生发展的“１＋Ｘ课程”，四年过去了，清华附小在原有的课程框架下，又有了怎样新的探索？即将走向百年的清华附小，该怎样实现起基础教育的中国意义？一、从三个真实的故事说起故事一：一个学生的故事２０１４届，王同学，数学对于她来讲曾经是一个噩梦，数学作业本曾错误百出，书写脏乱，成绩也不理想。
升入四年级以后，王同学曾弱弱地问了一句新换的数学老师———姜老师：“老师，您说我是不是永远也学不好呀？”后来，姜老师通过了解发现，王同学遗传了在清华美院做教师的母亲的绘画天分，每当她拿起画笔的时候就显得那么从容自信。
姜老师鼓励她用故事和绘画来表现数学。
于是，在数学课每一单元学习结束后学生制作的单元梳理小报中，王同学自创了一个人物“小毁”，用“小毁”的生活来总结本单元的数学学习，渐渐地，随着学习内容越来越复杂，王同学给“小毁”身边增加了兄弟姐妹、舅舅姑妈等角色，并把故事不断地与生活相结合：长方体单元的总结，“小毁”的任务是测算礼物盒要准备多大的包装纸；百分数单元，“小毁” 的任务是测算压岁钱每年获得的利息……渐渐的这些单元总结形成了系统，最后王同学将它整理成了一本数学小说，在年级内成为美谈。
她从中找到了自信，成绩有了稳步的提升。
她对妈妈说：“我用绘画这把钥匙打开了探索数学天地的大门”。
就这样，姜老师把她幸福地、安全地送到了清华附中。
这个故事引发我们思考：学科教学改革怎样指向学科素养？故事二：一位老师的故事如何教孩子认识０到１０各个数？傅老师发现过去的经验不灵了，按照教材既定的内容，孩子们提不起兴致。
于是傅老师在完成教材既定内容基础上，把数字的发展史引入到课堂教学中，将古埃及的数字、中国古代的算筹计数法摆在孩子面前，孩子们第一次知道了阿拉伯数字各个符号的诞生原来和这些数字原本书写时角的数量有关。
基于核心素养培育的教学设计方式及相关要素
基于核心素养培育的教学设计方式及相关要素近些年来，学校持续增强核心素养培育的力度，让学生在拓展课程知识的同时也能获得文化素质的提升，因此教师们要深入考虑教学设计的构建方式，以有效促进学生的核心素养发展。
一、构建基于核心素养培育的教学设计1、关注学生的学习能力。
教师应该以学生的学习能力为基础，构建有效的教学活动，以适应学生的不同学习能力。
教师应该搭建学习平台，培养学生思考问题、解决问题、表达思想的能力。
2、多样化探究式学习。
教师应该在课堂教学中提出多种思考问题，引导学生进行深刻的思索和调查，培养学生的探究性思维能力。
学生可以在探究式学习中学习知识，解决问题，培养创新思维，从而满足核心素养培育的需求。
3、实践性的课程设计。
实践性的教学是培养学生核心素养的重要方式。
通过实践性的课程设计，学生可以以实际的行动体验知识，让学生有机会去实践实践，培养学生素质能力。
二、核心素养培育的要素1、认知能力。
认知能力是学习的基础，也是培养学生核心素养非常重要的一环。
教师应该在教学中重视学生认知能力的培养，鼓励学生学习思考，思维灵活，培养学生进行分析、比较、总结的能力，以及具有创新意识的能力。
2、情感能力。
情感能力是培养学生核心素养的重要要素。
教师应该营造良好的社会环境，激发学生的求知望，培养学生的情感智慧，让学生懂得包容、团结、分享以及合作等重要品质。
3、综合素养。
综合素养是培养学生核心素养的重要要素。
教师应该在教学过程中突出学生的学习能力、情感能力以及综合能力的提升。
教师要提倡学生创新思维，激发学生对知识的开拓创新，培养学生的综合素养。
综上所述，构建基于核心素养培育的教学设计，要把学生的学习能力作为基础，搭建探究式学习的平台，还要注重实践性的课程设计，同时要重视认知能力、情感能力以及综合素养的培养，从而促进学生核心素养的发展。
基于学生发展核心素养的学校课程体系建设
基于学生发展核心素养的学校课程体系建设教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，发展核心素养”作为推进课程改革的关键环节，此后发布的《中国学生发展核心素养》通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，更指出学生发展核心素养是党的教育方针的具体化，各学科课程标准都表现着具体的核心素养。
这为我们通过探索课程体系建设，创新育人模式，落实立德树人根本任务提供了重要依据。
一、学校课程体系建设内容我们认为课程体系建设，是学校特色发展和人才培养模式创新最基本的载体和突破口。
我校坚持以改革课程功能、结构、内容、实施方式、评价标准、管理模式等为抓手，整合、拓展、创新，初步形成了集基础型、拓展型、探究型课程三大类（见下图块的学校课程体系（见下表1），有力促进了学生全面而有个性地发展。
12345课程类别人文类科学类审美类健康生活类社会实践类课程设置语文、英语、政治、历史、地理、影视欣赏数学、技术、物理、化学、生物、科技节艺术、大同器乐社、戏剧社体育、心理、劳技、篮球、羽毛球、投资理财国防教育、志愿服务、研究性学习、野外生存、徒步城墙课程管理必修+选修必修+选修选修必修+选修必修课程开发整合与优化，实现互通互融，建设的基本路径是国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程层次化。
1.国家课程校本化国家课程校本化，即课程的二次开发，是国家课程在学校文化基础上的融合与建构。
我校遵循课改纲要基本精神，结合学校实际，将国家层面的课程内容，通过选择、整合、改编、拓展、补充等方式，进行再加工、再创造，使之更符合实际，更利于学生发展。
2.校本课程特色化校本课程，包含国家课程和地方课程经校本教研后的校本化实施，包括以学校为主体、自主开发实施的拓展型、研究型课程。
教师要充分从学校实际和学生的认知背景及其学习特点出发，开发课程。
课程内容应具备时代性、人文性、地域性的特点，课时安排要保证不同学生有相应收获。
浅谈如何基于学生核心素养进行大单元教学设计
浅谈如何基于学生核心素养进行大单元教学设计自从《新课程标准》(2017年版)发布实施，紧接着新教材、新高考……许多崭新的教育理念应运而生，最醒目的当推“核心素养”和“大单元设计”。
作为新时代教师，要为党育人、为国育才，培养全面发展的社会主义建设者和合格接班人，这是国家政策的要求，也是对国家意志的一线回应。
因为要求学生全面发展，所以就要求老师们不能只顾自己的学科，而要有全局意识，有跨学科学习和大单元教学的教育理念。
因为要培养真正能够运用知识解决生活实际问题的能力，而不是仅仅培养做题的机器、考试的高手，所以就提出了学生的核心素养，提出了要以生为本、任务驱动、情境教学等概念，这，也正是“大单元教学设计”的理论基础。
为什么要关注“大单元教学设计”？多年来我们一直习惯于重视单篇教学，而忽略了有关同类文整合、写作、综合性学习、名著阅读等课型的教学与落实。
只关注了学生对知识的学习和积累、对应试能力的重视和培养，却忽视了学生素养的全面发展，以及实际运用语言文字的能力。
而新课标要求，语文课程要致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。
要构建学习任务群，加强课程内容整合，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式、教学方式、评价方式的变革。
所以我们必须开始关注“大单元教学”设计。
我们应该改变以往忽略其他重要实用内容的做法，让它与课文教学分庭抗礼，各占半壁江山甚至更多。
那么，什么是大单元教学设计？基于目前实际，我们所指的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的较小的学科教学单位，大单元教学体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。
进行大单元教学时要充分重视学生的主体能动性，促进学生自主、合作、探究的学习。
如何进行大单元教学设计呢？大单元教学的设计与实施，必须结合教学界多年以来有关课文教学的优秀经验，将“单篇”与“单元”进行双向的联系，以“单元”带领“单篇”，以“单篇”组合“单元”，“细节”与“整体”有机统一，对文本解读的成果进行“大单元教学”转化，为最终提升学生的核心素养而服务。
基于中国学生发展核心素养下的教学设计
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。
但这节课中的存在问题也很多，可能师生的磨合时间较短，相互还没能适应，所以教学节奏很慢；学生举手发言的人数很少，只有寥寥可数的几个，这可能跟我课堂调动学生积极性的方法还不到位有关。
1.知识目标：①认读“盐、屹”等12个生字，正确读写“潮、据”等15个生字，正确读写“奇观、农历”等词语；②能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3～4自然段。
2.过程与方法目标：①边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会句子的含义；②学习作者按照时间顺序，通过对钱塘江大潮的直接描写与间接描写，突出大潮给人带来的震撼的写法；体会作者用词的准确、生动，并且练习把这种方法运用到习作中去。
预设1：从“自古以来”这个词语中，我知道了钱塘江大潮存在了许多年。
预设2：从“天下奇观”一词可以看出，钱塘江大潮是奇特的、世间少见的景观。
学生自读，思考问题。
学生自读第3～4自然段，指名读，全班同学进行评价。
学生读课文，思考问题，并在全班交流。
学生读第4自然段，找重点语句，并在全班交流。
学生读第3～4自然段，想象画面，并描述头脑中想象的画面。
学生读课文，思考问题，并在全班交流。
新课标背景下的生物教学：基于核心素养的主题式单元教学设计与实践
基于核心素养的主题式单元教学设计与实践——以生态系统的稳态、平衡与可持续发展主题为例摘要：以雾灵山和白洋淀生态系统的真实科学研究数据为情境，确定“生态系统的稳态、平衡与可持续发展”为单元主题，分别从不同角度使单元学习内容结构化、学习活动设计任务化，充分调动学生学习的主观能动性。
引导学生讨论生态热点问题，尝试构建模型→分析模型→修正模型，提出生态经济和谐发展方案等，从而培养和提升学生解决问题的能力和生物学学科核心素养。
关键词：单元教学设计核心素养生态系统稳定性新时代教育的首要目标是培养学生形成伴其一生的关键能力和必备品格。
结合生物学科特点和学生发展核心素养的要求，《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》内容“学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养”的“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”成为生物教师确定课程目标、遴选教学内容、设计教学活动的依据。
单一课时设计存在着知识碎片化，学生素养训练不全面等诸多局限性，以单元教学设计为抓手能很好地解决这些矛盾。
01教学背景分析1.1 确定单元主题生态系统的学习涉及到与实际生活密切相关的生态环境问题。
现如今，生态问题是社会热点议题，生态文明建设中，要求学生能在理解生态系统发展规律的基础上，关注环境问题，提高环境保护意识。
《中国的生物多样性保护》白皮书中提到：中国坚持在发展中保护、在保护中发展，改善生态环境质量，协同推进生物多样性保护与绿色发展。
因此，维持和提升生态系统稳定性成为学生解决生态学问题的核心内容，这个过程中学生需要厘清：1）各成分之间复杂的种间关系；2）外界影响因素造成的此消彼长；3）应用生态学概念解决实际问题；4）建立人与自然和谐共处的可持续发展理念。
从而在科学探究中，树立生命观念、发展科学思维、提升社会责任。
因此，确定的单元主题为生态系统的稳态、平衡与可持续性发展。
1.2 教学内容分析1.2.1 分析核心概念人教版教材选择性必修2 《生物与环境》统领在概念2（图1）下，共涉及4 个重要概念和22个次位概念。
基于“学生发展核心素养”的教学设计与反思
基于“学生发展核心素养”的教学设计与反思摘要：基于“学生发展核心素养”化学学科素养要求，化学课程的实施过程应培养学生乐学善学、勇于探究、批判质疑和问题解决的核心素养。
本文通过人教版《弱电解质的电离》的教学，探讨教学过程中怎样让学生从实验入手得出弱电解质的概念、运用已有知识解决新问题、实验探究验证等方式探讨弱电解质电离平衡的建立过程，培养学生热爱并尊重自然、学会学习的能力和严谨的理性思维。
关键词：弱电解质弱电解质的电离平衡化学学科素养一、教学设计化学学科素养要求学生树立变化观念与平衡思想，化学平衡、电离平衡、溶解平衡是研究电解质在溶液中发生各种变化的理论基础，而电离平衡又是联系化学平衡与溶解平衡的纽带，因此电离平衡是水溶液中的离子平衡一章的核心内容，对于后续章节的学习有着重要的指导作用。
本节重点是强弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡。
在此之前，学生只有电解质和非电解质的概念，因此首先通过实验从感性观察和定性分析两个角度进行证据推理，厘清强弱电解质的概念。
强弱电解质的概念得出后，教学重点和难点是分析弱电解质电离平衡的建立过程，对电离平衡进行模型认知：一要突破可逆过程的，二要突破平衡的建立过程中微观粒子的变化，三是要从而认识化学现象与平衡模型之间的联系，至于电离平衡的特征和影响电离平衡移动的因素，完全可以让学生迁移并运用化学平衡模型进行解决。
二、教学过程1.情境导入[师]盐酸和醋酸是日常生活中常用的酸，盐酸常用于卫生洁具的清洗或除去水垢。
我们知道醋酸的腐蚀性比盐酸小，比较安全，洁厕灵为什么用盐酸而不用醋酸呢？[生]醋酸的除垢能力不如盐酸强。
设计意图：善于从生活情境中发现问题和提出问题，从而激发学生解决问题的兴趣和热情。
2.探究新知（1）强、弱电解质：[师]除了浓度的原因外，是否还有其他原因呢？让我们首先看一个资料：资料卡片：1887年瑞典化学家S·A·阿伦尼乌斯提出电离理论。
这一理论提出后得到J·H·范托夫和W·奥斯特瓦尔德的支持，也遭到许多著名科学家的反对，因为这一理论与当时流行的观点不同。
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34
2. 教 学 目 标
教学目标制定——表述清晰可“测”
动词（明确要求）——宾语（明确对象） 行为词的主体——是学生（不是教师、教材）； 行为词表述——指向明确的结果（不能模糊）；
28
案例：古风雅韵品戏曲
听
唱
演
赏
创
亲近 越剧
体验 角色
人文 素养
鉴赏 能力
合作 创新
体验 实践
教学 目标
教师 示范
影视剧 片段
激发
感动
歌词 配乐
同学 切磋
演唱 表演
学习 心得
沟通
抒发
感悟
内容 载体
情感 线索
29
1. 教学背景
科目介绍 与学校课程一致的育人 指向
课题内容 教学课题，核心内容，主要任务 教学主张 教学思想、观点
相关说明 教学策略选择
学习评价 管理学生 管理课程
学
独特感悟 内心旅行
生
校本教材（或 讲义、微视频）
的编写
教学设计 （或活动设计） 的撰写
提升学生 核心素养 科目设计
课程实施与 评价
围绕校本课 程的研修活 动
讨论内容
二、特色课程课例
18
特色课程好教师两个标志
23
中青年教师评选参考量表
科目开发 （50）
中国教育 学会副会 长、上海 总督学、 上海市教 育学会会 长张民生
高思维 知引行
趣味 意味 韵味
21
以学生发展为本 实现重心下移
备课
教学设计 活动设计
教师
教材
教法
学情分析
个体：兴趣、特长、
动力、习惯
学生
学材
学 法 群体：团队意识、
个体差异
22
明确的
“学”的内涵
缄默的
缄默知识的获得很少通过别人的帮助或者环境的支持，
学
教材资源 活动设计
校
学
教师教学设计
究
校
教学过程
教学课例 学生成果
学生
教师课程执行力
课程哲学
特色课程
课程理念 “顶层设计”
（站在培养什么人的 高度思考）
课程目标
课程结构
学校文化
办学特色
学生 发展
特色课程
12
“后大同文化”特色课程
创新大同课程
儒雅大同课程
后大同文化 特色课程
诚信大同课程
律动大同课程
4
特色课程内涵
特色课程是一条个性化“跑道”，也是 师生在“跑道”上奔跑的独特经验和内 心的感受。
特色课程的类型
① 宏观——课程体系 ② 中观——课程集群 ③ 微观——特色科目
9
特色课程开发
学校课程方案
国家课程
地方课程
特色课程
办学理念、育人目标
学校特色课程
国
开发与实施方案
家
课程标准
教
学
教材
研
科目设计
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2. 教 学 目 标
教学目标三个维度—— 外在目标 知识与技能
•是传统教学文化的载体，是校本课程实施 中应该继承的要素，更是校本课程实施的 一种资源。
学唱、表演越剧经典唱段《天上掉下个林妹 妹》，分析人物性格。
33
2. 教 学 目 标
教学目标三个维度——
中介目标 过程与方法
•是课堂教学的操作系统，为外在目标转化 为内在目标架起“桥梁”，是教学目标结 构的创新。
组织实施 （50）
特色加分 （10）
价值与目标（10）
内容与实施（20）
资源与完善（20）
目标与要求（10）
策略与过程（20）
素养与技艺（20）
区域影响力（5）
持续发展力（5）
20
专家眼中的好课标准？
有意义 有效率
华师大博 导、中国 教育学会 副会长、 上海市教 育学会副 会长叶澜
生成性 常态性
激兴趣 顾差异
2. 教 学 目 标
课程核心育人价值——教学目标三个维度 内在目标 情感、态度与价值观 外在目标 知识与技能 中介目标 过程与方法
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2. 教 学 目 标
能力、过程与方法目标基础上对教学
目标深层次开掘，是校本课程育人的核心目标 。 感受越剧表演的古风雅韵；品味越剧唱段《天上 掉下个林妹妹》提升对戏曲艺术的关注度。
基于学生发展核心素养的 特色课程的教学设计
1、放飞我们 的课程梦想？
团队建设
2、厘清课程建设 的愿景？
3、为自己小组 起个个性名称？
身心素质与 自我精选
系统思考与 解决问题
自主行动
多元文化与 国际理解
人的核心 素养
规划执行与 创新态度
知识运用与 沟通表达
人际关系与 团队合作
社会实践与 公民意识
科技资讯与 媒体素养
特色课程与校本课程的关联性
文化
广义 国家课程的
特质
校本化实施
校本
特色课程
课程
学校自主开
狭义 发和实施的
课程
23
特色课程的具体科目设计的7项基本技术
科目设计 科目愿景 科目背景 科目目标 科目内容 科目实施 科目评价 科目管理
核心育人价值 基础分析
学校育人要求 个性发展目标 两纲教育目标 内容框架结构 内容呈现形式 实施原则与形式
行为词程度——有具体层次、可“测”可评。
了解、理解、分析、认识……（可用于不同层次的知识性目标） 参与、体验、感知、养成……（可用于一般的情感态度性目标） 学会、具有、形成、设计……（可用于一定要求的技能性目标）
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3. 教 学 内 容 教学内容——基于学生的设计（校本的）
• 主题内容的地位 ——在学生兴趣激发和特长发 展中的作用 (注重教育价值) • 主题内容的选择 ——相关知识元素及其技能与 自主实践关联(注重体验过程) • 主题的重点与难点 ——学生在学习实践中的表现 性和发展性(注重核心观念)
课堂观察 行为诊断
咨询家长 多元求证
探究思维 之道
活动解读 问题推理
网络交流 随意了解
个别访谈 差异把脉
专题教研 深度解剖
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“学”的引导
1
艺术人文类课程
2
生活实践类课程
3
工程技术类课程
4
身心健康类课程
艺术人文 的熏陶
真实生活 的体验
科学技术 的应用
身心强健 的生活
27
讨论内容
三、特色课程教学设计
艺术涵养与 美感素养
3
讨论内容
一、走进特色课程 二、特色课程课例 三、特色课程教学设计
3
讨论内容
一、走进特色课程
3
特色课程内涵
特色课程是在独特的课程哲学的指引 下，基于本地区、本学校，基于教师团 队长期实践和教育研究而建立起来的， 具有独特的 教育价值、优质的实施效果 和一定社会影响力的课程或课程体系。
主要通过个人经验来获得，它与行动紧密联系，对生活
非常有价值。
23
马斯洛: 需要层次理论
高级需要 低级需要
自我实现需要 审美需要
认识与理解需要 尊重需要
归属和爱戴需要 安全需要 生理需要
“学”的价值
生长需要 缺失需要
24
“学”的路径
听
思
归纳 分类
读
演绎 推理
想象…
看
说 核心
写 思维
做
25
“学”的发现