PBL教学法在骨科实习教学中的应用研究
PBL教学方法在骨科学临床见习带教中的应用探讨
２ ． ６ 定期考核
实习生在人科时即应告 知其在 出科 时有严 格
的考核 ， 以提高学生学 习的积极性 。考核 内容 主要 包括操作 技 能考核及 临床实 际考核 。其 中临床实 际考 核采用 让学 生 问患 者病史 、 下医嘱 、 写病 历的具体方法 ， 结合 辅助检查 回答 出该 患
者的诊 断要 点及 转归等。 ２ ． ７ 对带 教教师的要求 带 教教 师首 先要 强化教 学意 识 ， 科 室 主任要重 视教学 ， 整 个科 室要形 成一 个参 与教学 、 热 爱教 学
耳濡 目染之下学 习 良好 的沟通 技巧 。
２ ． ３ 教学查 房与 Ｐ Ｂ Ｌ教学方法相结合
严格执行每 周 １次 的
教学查房制度 ， 教师在开放情境 中引导 、 启发 、 帮助学 生分析病
例， 通过多渠道主动地 获取 知识 、 应用 知识 、 解 决 问题 ， 模 拟科 学研究活动设计 和组织教学 ， 即Ｐ Ｂ Ｌ教学 … 。针对典型 的教学
重要 转折 ， 是 由学生 向医生角色转变 的开始 。要想成 为一名合 格的骨科 医生 ， 不仅要 有扎 实 的理 论知 识 ， 还要具 备三 维 的空
为 中心的教育方式 ， 在临床 教学 中是 以病例 为先 导 、 以 问题 为
基础、 以学生为主体 、 以教师为导 向的启发 式教育 ， 是 以培 养学 生的能力为教学 目标… 。Ｐ Ｂ Ｌ教学 法 的精 髓在 于发挥 问题 对
ห้องสมุดไป่ตู้
的 良好 教学 氛围 ， 科室教学秘书要按 照教 学计划认 真督促科 内 其他教师落实开展教学查房及教学讲课 。医师 以德 为本 ， 带 教 教 师应 以身作则 、 为人师表 ， 寓德育于智育 之中 ， 为学生树立 良 好 的形 象。带教 不仅要 身体力 行 、 为学 生提供 医德 的榜 样 ， 还 要 经常启发学生设身处 地替 患者 着想 、 换位 思考 ， 逐 步培养 推 己及人的能力和善待众生 的美德 ， 以极 大的耐心倾 听患者 及其
PBL医学教学模式在骨科临床课间实习中的应用
PBL医学教学模式在骨科临床课间实习中的应用目的探讨PBL教学模式在我院骨科临床课间实习中应用的可行性及意义。
方法将辽宁医学院2011级本科生随机选取2个班（每班30人），分别采用PBL 和SBL教学方法进行骨科课间实习教学，比较分析两组教学效果的差异。
结果PBL组和SBL组学生在基础知识掌握方面无显著差异，在病历分析和标准化病人考试方面，PBL组明显优于SBL组，有统计学意义。
结论PBL教学方法较SBL 在骨科课间实习教学上具有明显的优越性。
标签：PBL；医学教学模式；骨科；课间实习PBL （Problem-Based Learning）教学方法是以问题的向导，以学生为中心的教学方式。
PBL医学教育则是以医学生为主体，以问题为基础，以小组讨论为形式，围绕医学专题或病例等问题，在指导教师的参与下，进行的学习过程，并且被证明同传统的以主题为基础（Subject Based Learning，SBL）的教学方法相比，具有明显的优越性[1]。
目前PBL教学逐渐应用广泛，各所高等医学院校相继展开，本研究拟探讨PBL教学在骨科课间实习中应用的可行性及现实意义。
1 资料与方法1.1 一般资料选自辽宁医学院2011级本科生随机选取2个班（每班30人），随机分为PBL组和SBL组，两班学生入学成绩无明显差异。
1.2 方法SBL组采用以教师为主体，以问题为导向的传统教学方法。
PBL 组的教学步骤如下：①在课前对PBL 指导教师和学生进行培训，加深他们对PBL 教学模式的了解和认识，调动他们的参与积极性，使他们了解PBL 教学模式的具体实施办法。
②制定实施方案：课题组所有成员在一起共同研究讨论实施PBL 教学模式的教学流程、具体步骤、人员安排等。
③召集人员编写部分适合PBL 教学的病例：病历基本涵盖骨科专业各章节，其中包括脊柱脊髓损伤、颈椎病，腰椎病，四肢骨折、骨结核等章节共18 学时，每一章要求编写至少1 个PBL 教学病例，病例分为临床表现、辅助检查、诊断与治疗三部分。
PBL教学模式在骨科实习生临床教学中的应用探讨
Ｚ ｅｇ ｉ ， ｔａ Ｉｅａｔ ｅｔｏ ｅｃ ｉｇＡ ａ￣ ｈｎ ｈｉ ｐｔ ， ｅｏｄ Ｍｉｔ ｙＭｅ ｉ ｌＵ ｉ ｒｔ， ｈｎｈ ｉ ０４ ３ Ｃ ｉａ ｈ ｎｑｎ ｅ ｌ（ ｐ ｒ ｎ ｇ Ｄ ｍ ｆＴ ａｈｎ ｆ ，Ｃ ａｇ ａ Ｈｏｉ Ｓｃｎ ｌａ ｄｃ ｎｖ ｓ ｙ Ｓ ａｇａ ０ ３ ， ｈｎ； ｉ ｌ ａ ｉｒ ａ ｅｉ ２ ２ｅ ａｔｅ ｔｆＯｔｏ ａｄ ｓ Ｃ ａｇ ａ Ｈｏｉ ， ｅｏｄＭｉｔ ｙＭｅ ｉ ｎｖｒ ｔ Ｓ ａｇ ａ ０ ４ ３ Ｃ ｉ ） Ｄ ｐｒ ｎ ｏ ｒ ｐ ｅｉ ， ｈ ｈ ｉ ｐｔ Ｓ ｃｎ ｍ ｈ ｃ ｎ ｌ ａ ｌａ ｉｒ ｄ ａ Ｕ ｉ ｓｙ ｈｎ ｈｉ ０３ ， ｈｎ ｃ ｌ ｅ ｉ， ２ ａ
Ｂ 临床 医师理论和实践应用 的能力要求越来越 高。尤其是 近年来 教 ，是未来医学教育 的发展趋 势。Ｐ Ｌ教 学法在 国内已引起 了 我国高速公路和高层建筑 以及大 型矿工 、矿业 的发 展 ，更是直 众多医学高等 院校 的重视 ，越来越 多的院校开始组织教学机 构
接带动 了骨科学的进步 ，相应地 的是对骨科人才 的大量需 求和 或开设实验班进行探索和研究 【 ５ ４１ ｌ。
【 ｂｔ ｃ】 Ｐｏｌ －ａ ｄｌ ｒｎ （Ｂ ）ｓ ｉ ｆｅ －ｕ ｙ ａｅ，ｅｃｅ ｇｉ ｄｎｗ ｔ ｃｉ ｅ ｏ． ｙ ｓ ｇ ｈ Ｂ Ａ ｓ ａｔ ｒ ｒｂ ｍ ｂｓ ａ ｉ Ｐ Ｌ ｉａ ｎ ｏ ｌｓ ｄ－ ｓ ｔ ｈｒ ｕ ｅ ａｈ ｇ ｔ ｄＢ ｉ ｅ Ｌｉ ｅ ｅ ｅｎｇ ｋ ｄ ｓ ｆｔ ｂ ｄ ａ － ｄ ｅ ｅ ｎ ｍ ｈ ｕｎ ｔ Ｐ ｎ
与前一阶段的理论学习相 比，这一阶段的学习 内容和学 习性 质 于刚接触 临床 、不 了解 骨科的学科特点及研究 范畴 ，难 以查找 发生 了很大的改变 。体现于更多的是培养学生理论联系实 际的 相关 文献 进行 自主学习 。因此 ，我们在实验 中并 未完全背离传 能力 、在临床医疗活动中发现和分析问题的能力 以及独立工作 统教学 ．而是结合传统 教学 ，在现有 的条件下对 已经完成了 内 的能力。因此 ，在现代 医学模 式条件下 ，如何培养适合新世纪 科或其他 外科分支学科 实习的 ５年制学员 实施 Ｐ Ｌ实 习教学 ， Ｂ
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，通过让学生自主学习和解决问题来促进知识和技能的发展。
在骨科教学中，PBL教学法可以帮助学生深入了解骨科疾病和治疗方法，并培养他们的问题解决和团队合作能力。
本文将对PBL教学法在骨科教学中的应用进行探讨。
PBL教学法可以使学生主动参与学习。
在传统的骨科教学中，学生主要是被动接受知识，而PBL教学法要求学生从问题和情境中主动发掘知识。
在课堂上，教师可以给学生一个虚拟病例，如一个年轻人骨折的病历，并要求他们分析病情、确定诊断和制定治疗方案。
学生需要通过自主学习、讨论和合作来解决这个问题，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
PBL教学法可以培养学生的问题解决能力。
在骨科教学中，学生需要根据问题和病例进行相关知识的查找和分析，并提出合理的解决方案。
通过这个过程，学生不仅可以巩固和应用已有的知识，还可以培养自己的问题解决能力。
学生可以通过查阅相关文献和参考不同专家的意见来解决一个复杂的骨科疾病案例，从而提高他们的思维能力和批判性思维能力。
PBL教学法还可以促进学生的团队合作能力。
在课堂上，学生通常需要分组合作，共同解决一个问题。
每个小组成员可以负责不同方面的研究和调查，并在小组会议上交流和讨论自己的发现。
通过与他人合作，学生可以学会如何有效地沟通、协调和合作。
骨科医学是一个团队合作的领域，对于学生来说，培养团队合作能力非常重要。
PBL教学法还可以提高学生的学习动机和学习效果。
通过让学生主动参与问题解决和团队合作，PBL教学法可以提高学生的学习动机和参与度。
学生可以在解决问题的过程中体验到成功和成就感，从而更加乐于学习和探索知识。
PBL教学法可以帮助学生将抽象的理论知识和具体的实践问题联系起来，提高学习的实效性和可操作性。
PBL教学法在骨科教学中具有重要的应用价值。
通过PBL教学法，学生可以主动参与学习，培养问题解决和团队合作能力，提高学习动机和效果。
PBL联合CP教学模式在骨科学临床实习教学中的应用研究
在临床实习结束后 ，进行 PBL 联合 CP 教学模式满意度 问卷调查，这是一个主观性较强的调查问卷，共包括 8 个部 分 ，临床实习医生针对自身自主学习 、发现问题 、分析问题 、 解决问题、医患沟通、临床思维及逻辑推断能力是否得到提 高进行评价 ，并评价对 PBL 联合 CP 教学模式的满意度。评 价标准分为满意 、一般和不满意三个选项 ，最后进行综合分 析。完成问卷调查后进行实习阶段考核 ，该考核与传统考 试形式相同，总分 100 分，理论考核和实践考核各占 50 分。
107
教改教法
做到举一反三 、触类旁通 ，主要目的是提高医学生的自主学 习能力和主动学习能力 ，进而提高学生的就业竞争力 ，改善 医学教育水平。
1 对象及方法
1.1 研究对象 以 2018 年 7 月至 2019 年 7 月在宁夏医科大学总医院
（以下简称我院）脊柱骨科实习的 62 名本科实习生为研究对 象，进行随机分组，其中研究组 31 人，对照组 31 人。研究时 限为实习生进入实习阶段的周期 ，约 1 年。研究对象在性 别、年龄等分布方面无统计学差异。 1.2 研究方法
医学教学中 ，学生自主学习能力的培养是十分重要的。 教师在医学教学过程中应发挥主导作用 ，而医学生作为学 习的主体 ，更应当重视自身自主学习能力的提高。这就需 要 加 强 对 学 生 自 主 学 习 能 力 、协 调 沟 通 能 力 及 创 新 能 力 等 综合能力的培养[1-2]，以适应当前我国教育教学的目的和发 展需求。国内外医学教育多采用传统讲授法、案例教学法、 BOPPPS 教学法、以问题为导向的教学方法（problem based learning，PBL）、参与式教学法及角色扮演法等[3-5]。PBL 教 学法在医学教育中应用较多[6-7]，该教学法主要通过提高学 生的团队协作及自主学习能力来达到教学目的 ，但前提是 学生具备学习的自觉性和自主学习的能力[3-5,8-9]。临床路径 （clinical pathway，CP）教学法弥补了 PBL 教学法的不足 ， 有利于调动学生学习的主观能动性 ，使学生了解疾病的常 规检查和处理原则 ，有目的性地思考、搜集资料 ，进而提升 学习效果[10-12]。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探1. 引言1.1 背景介绍骨科学是医学领域中一个重要的学科，涉及到骨骼结构、骨骼生长发育、骨折、骨病等内容。
随着医学技术的不断发展和进步，骨科医学在临床实践中扮演着至关重要的角色。
而如何提高医学生对骨科知识的学习效率和深度，是当前骨科教学需要面对的重要问题之一。
本文旨在探讨PBL教学法在骨科教学中的应用，通过对PBL教学法的概述和在骨科教学中的特点进行分析，探讨PBL教学法在骨科教学中的具体应用方式和效果评价，以及对其未来研究方向进行展望，旨在为骨科教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨PBL教学法在骨科教学中的应用情况及效果评价，从而进一步了解该教学方法在医学教育中的价值和潜力。
通过对PBL教学法在骨科教学中的特点和具体案例进行分析，可以更加全面地了解该教学方法在培养学生自主学习能力、实践能力和解决问题能力方面的优势。
结合效果评价，可以评估PBL教学法在骨科教学中的实际效果和存在的问题，为未来的教学改进提供参考和建议。
本研究旨在为骨科教学提供新的教学思路和方法，促进学生在骨科领域的全面发展和提升教学质量。
通过本研究的深入探讨，希望能够进一步推动PBL教学法在医学教育中的推广应用，同时为未来相关研究提供有益参考。
2. 正文2.1 PBL教学法概述问题及其解决方式。
PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题驱动的教学方法，突破了传统的以教师为中心的教学模式，强调学生的自主学习和合作学习。
在PBL教学法中，学生在解决具体问题的过程中，通过自主学习和小组讨论，探讨问题的根源、提出解决方案，并将理论知识应用到实际问题中去。
这种教学方法注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神，使学生在学习中获得更深层次的理解和应用能力。
PBL教学法的核心是学生参与性学习，教师的角色转变为引导者和指导者，激发学生的学习兴趣和动力。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探近年来, PBL教学法在医学教育中越来越受到广泛关注和重视。
PBL即问题导向学习（Problem-Based Learning），是一种基于问题的学习方法，它强调学生的自主学习和独立思考，通过贴近实际临床案例的问题来激发学生的学习兴趣，培养其分析和解决问题的能力。
本文将从骨科教学的角度，探讨PBL教学法在骨科教学中的应用。
1.1 提高学生的学习兴趣传统的骨科教学往往注重理论知识和解剖学，学生在学习过程中容易产生枯燥乏味的感觉。
而PBL教学法则通过引入真实的临床案例，让学生在解决问题的同时感受到临床工作的挑战和乐趣，激发学习兴趣，提高学习积极性。
1.2 培养学生的临床思维和解决问题的能力骨科是一个需要临床思维和解决问题能力的学科，PBL教学法提供的真实案例和问题让学生能够贴近实际，通过分析和讨论，培养学生的临床思维和解决问题的能力，使他们在未来的临床实践中能够更加游刃有余。
1.3 促进团队合作和交流PBL教学法通常是以小组形式展开，学生需要在小组中共同讨论和解决问题，在这个过程中促进了学生之间的交流和合作。
这有助于学生在团队中学会倾听、沟通、协作，在未来的医疗实践中能更好地融入团队，协作解决问题。
1.4 培养终身学习的习惯PBL教学法强调学生自主学习和自主探究，学生需要通过阅读、查找信息、分析问题等方式来获取知识。
这种学习方式培养了学生终身学习的习惯，使他们在未来的医学生涯中能够不断地进行学习和更新知识。
二、PBL教学法在骨科教学中的实践2.1 设计具有挑战性的骨科案例为了使PBL教学法在骨科教学中取得良好效果，首先需要设计具有挑战性的骨科案例。
这些案例应该是真实临床中常见的骨科问题，具有一定的复杂性和难度，能够引起学生的兴趣和好奇心。
案例中应该融入临床背景和相关的理论知识，让学生在解决问题的过程中能够同时学习相关的知识。
2.2 组织小组讨论和解决问题一旦设计好挑战性的骨科案例，教师需要组织学生进行小组讨论和解决问题。
PBL教学法在骨伤科实习带教中的应用
分方面均高于对照组，实验组与对照组差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL 教学法适合骨伤科实习带教，能提升学生的问
题解决和分析能力，能开拓学生的交流沟通和团队合作意识，培养其创新思维能力，激发学生学习的主动性。
关键词院PBL 教学法；骨伤科，实习带教
doi:10.3969/j.issn.1672鄄2779.2019.10.005
第 17 卷第 10 期窑总第 306 期
中国中医药现代远程教育
2019 年 5 月窑下半月刊
CHINESE MEDICINE MODERN DISTANCE EDUCATION OF CHINA
13
PBL 教学法在骨伤科实习带教中的应用
刘 敏 1 刘美年 2 杨文龙 1 杨凤云 1 王 力 1
（1 江西中医药大学附属医院关节骨科，江西 南昌 330006； 2 江西中医药大学第二附属医院院感科，江西 南昌 330012）
摘 要院目的 探讨 PBL 教学法在骨伤科实习教学中的应用性研究。方法 将在骨伤科实习的学生共 60 人，按照随机分为实验
组 30 人和对照组 30 人，实验组给予 PBL 实习带教模式教学，对照组给予传统模式教学。通过理论通技能考核，对 2 组实习生进行评估。结果 实验组在理论测试、病例书写考核，操作技能考核、沟通技能考核得
文章编号：1672鄄2779（2019）鄄10鄄0013鄄02
LIU Min1, LIU Meinian2, YANG Wenlong1, YANG Fengyun1, WANG Li1
(1. Department of Orthopedics, Jiangxi Province Hospitalof Traditional Chinese Medicine, Jiangxi Province, Nanchang 330006, China;
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探PBL教学法（问题导向的学习）是一种基于问题解决的学习方法，它鼓励学生自主学习、合作学习和实践学习。
在骨科教学中应用PBL教学法可以提高学生的学习兴趣、学习效果和实践能力。
下面将对PBL教学法在骨科教学中的应用进行浅探。
PBL教学法可以激发学生的学习兴趣。
骨科是一门理论与实践相结合的学科，学生往往对课堂上的理论学习缺乏兴趣。
而PBL教学法强调学生主动探究和解决问题的过程，可以增加学生的参与度和积极性。
在骨科教学中，可以通过给学生提供真实案例或临床问题，让学生自主分析问题、查阅资料、讨论思考，激发学生的学习兴趣。
PBL教学法可以提高学生的学习效果。
传统的骨科教学往往以教师讲授理论知识为主，学生被动接受，容易导致学习效果不佳。
而PBL教学法强调学生的主动学习和问题解决能力的培养，可以提高学生的学习效果。
在骨科教学中，可以通过让学生在小组中合作讨论、分享经验和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力，从而提高学生的学习效果。
PBL教学法可以提高学生的实践能力。
骨科是一门实践性很强的学科，学生需要在实践中不断掌握和提高技能。
传统的骨科教学往往过于注重理论知识的传授，对学生的实践能力培养不够重视。
而PBL教学法注重学生的实践和合作学习，可以提高学生的实践能力。
在骨科教学中，可以通过给学生提供真实情境、仿真操练和实际操作，让学生在实践中掌握技能，提高实践能力。
PBL教学法在骨科教学中的应用可以激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果和实践能力。
在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和课程特点合理运用PBL教学法，创造良好的教学氛围和学习环境，提高教学质量和效果。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探关键词：PBL教学法；骨科教学；问题导向学习；医学教育一、引言问题为导向的学习（PBL）是一种倡导学生自主学习、探究性学习的教学方法，它强调学生通过解决问题来获取知识和技能。
PBL教学法在医学教育中被广泛应用，并取得了显著的成效。
骨科教学作为医学教育中的重要组成部分，同样也需要探索有效的教学方式来提高教学质量和效果。
本文将探讨PBL教学法在骨科教学中的应用，分析其优势和局限性，并提出相应的改进措施。
二、PBL教学法概述PBL教学法最初起源于20世纪60年代的美国，是一种以学生为中心的教学模式。
其核心理念是从问题出发，让学生自主学习、探究学习，通过解决实际问题来获取知识和技能。
PBL教学法的基本流程包括问题呈现、小组讨论、资料搜集、问题解决和总结反思等环节。
教师在这一过程中扮演着指导者和促进者的角色，引导学生进行自主学习和协作学习，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
PBL教学法的应用已经在医学教育中得到了广泛的认可和推广。
不少研究表明，PBL教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和问题解决能力，培养他们的团队合作精神和批判性思维能力，促进他们的职业素养和医学技能的提升。
1. 优势：（1）培养临床思维：骨科学科涉及到大量的实际病例，PBL教学法可以通过呈现典型病例来激发学生的学习兴趣，引发他们的兴趣和好奇心，培养他们解决临床问题的思维方式。
（2）促进跨学科知识的整合：骨科学科涉及到许多跨学科的知识，PBL教学法可以在问题情境中整合解剖学、生理学、病理学、影像学等多学科知识，帮助学生建立全面的医学知识体系。
（3）培养团队合作能力：骨科手术和治疗通常需要多学科的协作，PBL教学法可以通过小组讨论和合作学习的方式培养学生的团队合作意识和能力，为他们今后临床实践打下基础。
2. 局限性：（1）学生自主学习能力不足：部分学生可能缺乏自主学习和自主探究的能力，导致在PBL教学中无法有效地获取知识和技能。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为导向的教学方法，它通过学生自主学习和合作解决问题的方式，促进学生的学习兴趣和能力的培养。
在医学教育中，PBL教学法被广泛运用，因为它能够培养医学生的问题解决能力、团队合作能力以及临床思维能力。
在骨科教学中，PBL教学法同样有着广泛的应用价值。
本文将从PBL教学法的特点、在骨科教学中的应用及其效果等方面进行浅探。
一、PBL教学法的特点PBL教学法的核心是以问题为引领，通过问题来激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习和解决问题的过程。
PBL教学法的特点主要有以下几点：2. 学生主体性：PBL教学法注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，使学生成为学习的主体和问题的解决者。
3. 跨学科性：PBL教学法强调学科知识的整合和跨学科的综合能力培养，促使学生在解决问题的过程中综合运用相关学科知识和技能。
4. 实践性：PBL教学法注重培养学生的实际操作能力和临床思维能力，使学生学会把理论知识应用到实际情境中解决问题。
在骨科教学中，PBL教学法可以通过以下几种方式进行应用：1. 以病例为基础的教学在骨科教学中，可以通过以病例为基础的教学方式，设计具体的临床问题情境，让学生通过分析和讨论，探索解决问题的途径。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的临床思维能力和问题解决能力。
2. 团队合作学习在骨科教学中，可以组织学生进行团队合作学习，让学生分工合作，共同解决一个复杂的骨科问题。
通过团队合作学习，可以培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，提高学生的学习效果。
3. 课堂讨论和案例分析在骨科教学中，可以通过课堂讨论和案例分析的方式，引导学生深入思考和讨论骨科领域的专业问题，促使学生主动学习和探索解决问题的方法。
4. 独立学习和自主研究在骨科教学中，可以鼓励学生进行独立学习和自主研究，让学生通过查阅文献资料和实验研究，深入了解和探讨骨科领域的前沿问题，培养学生的自主学习能力和科研能力。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探在医学教育中，问题驱动学习（Problem-Based Learning，PBL）被广泛应用于培养学生的独立思考、问题解决和团队合作能力。
本文将探讨PBL教学法在骨科教学中的应用，并介绍其在提高学生自主学习能力和专业素养方面的优势。
PBL教学法在骨科教学中注重培养学生的问题解决能力。
传统的教学模式往往以知识传授为主，学生的学习被动受控，缺乏主动性和创造性。
而PBL教学法强调学生自主学习和问题解决的过程，学生需要通过研究和讨论找到解决骨科相关问题的方法和策略。
这种以问题为导向的学习方式可以培养学生的分析、判断和决策能力，使他们能够在真实临床环境中独立思考和解决问题。
PBL教学法在骨科教学中能够提高学生的团队合作能力。
骨科疾病往往需要多学科的合作来综合诊断和治疗，包括骨科医生、放射科医生、康复医生等。
PBL教学法通过小组讨论和合作解决问题的方式，使学生能够在团队中学习和合作，互相协作解决骨科问题。
这种团队合作的学习方式可以增强学生的沟通、协商和领导能力，为他们未来的医学实践打下坚实基础。
PBL教学法在骨科教学中能够提高学生的专业素养。
骨科是一个高度技术化的领域，医生需要追求卓越的技术水平和专业素养。
传统的教学模式很难培养学生的职业素养，而PBL教学法通过真实的临床案例让学生感受到真实的医学实践环境，培养他们的医学伦理、人文关怀和团队合作精神。
这种以真实案例为基础的学习方式可以使学生更好地理解和应用骨科知识，提高他们的实际操作能力和临床决策水平。
PBL教学法在骨科教学中具有许多优势。
它能够培养学生的问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力，提高他们的专业素养和实际操作能力。
在骨科教育中广泛应用PBL教学法，可以更好地培养具有扎实骨科知识和临床能力的医学人才。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，通过引入实际问题和案例，让学生主动参与、探究和解决问题的过程中进行学习。
它注重培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作精神。
在骨科教学中，PBL教学法可以有很好的应用。
PBL教学法可以激发学生的学习兴趣。
骨科学涉及到人体的骨骼系统，内容较为复杂，学生常常觉得枯燥乏味。
而PBL教学法通过引入实际问题，让学生在解决问题的过程中进行学习，可以激发学生的学习兴趣。
学生可以在团队合作中共同探索问题，通过讨论和研究获取知识，并将知识应用到解决问题的过程中。
这样的学习方式更加生动有趣，能够激发学生的主动学习和思考。
PBL教学法可以培养学生的问题解决能力和创新能力。
骨科学涉及到疾病的诊断和治疗，其中有很多复杂的问题需要解决。
在传统的教学方法中，学生只是被动地接受医生的指导和知识传授，缺乏对问题进行深入思考和解决的能力。
而PBL教学法通过引入实际问题和案例，让学生主动参与到问题解决的过程中，培养他们的问题解决能力和创新能力。
学生在讨论和研究的过程中，需要分析问题、收集信息、提出解决方案，并进行评估和改进。
这样的学习过程能够培养学生的批判性思维和创新思维能力。
PBL教学法可以促进学生的团队合作精神。
骨科学涉及到多学科的知识和技能，需要医生、护士、技师等多个专业人员的合作。
传统的教学方法往往只注重个体知识的学习和掌握，难以培养学生的团队合作精神。
而PBL教学法注重学生在团队中的合作和交流，培养学生的团队协作能力。
学生可以共同探索问题、讨论解决方案，并在团队中互相协作。
这样的学习方式可以提高学生的团队合作意识和能力。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探骨科教学是医学院校中一门重要的基础课程，同时也是临床医学必不可少的学科。
PBL教学法是一种以问题为中心，以学生为主体的教学模式，其核心思想是通过解决实际问题来促进学生的学习和发展。
本文将探讨PBL教学法在骨科教学中的应用。
一、PBL教学法的特点PBL教学法是一种在学生中广受欢迎的教学模式，它的特点在于：1. 以问题为中心：通过教师设计的具有挑战性的问题来引导学生的学习。
2. 学生主体：学生在探究、解决问题的过程中扮演着主导的角色，教师则更像是一个学习的引导者。
3. 团队合作：学生需要在小组中共同解决问题，充分展示各自的专业技能和知识背景。
4. 自主学习：学生需要在教师给予的框架内自主学习和研究，发挥个人的创造性和创新能力。
5. 反思和评价：学生需要及时反思自己的学习和工作方式，发现自身的不足和改进的方向。
1. 提高学生的兴趣： PBL教学法通过问题引导学生探究和思考，提高学生的学习兴趣和主动性。
在骨科教学中，教师可以设计一系列有挑战性的问题，如“如何评估患者的骨折类型？”、“如何治疗粉碎性骨折？”等，引导学生深入骨科临床实践的核心，并在实践中提高学生的实际操作能力。
2. 提高学生的学习质量： PBL教学法突破了传统的学习形式，使学生更能深入理解知识点。
在骨科教学中，教师可以针对各种骨折，设计问题让学生探究各自的治疗方案，并结合案例分析和讨论，提高学生的综合分析能力。
通过充分展示各自的专业技能和知识背景，学生也可以深入了解骨科实践中的沟通和协作技能。
3. 培养学生的创新能力：在PBL教学法中，学生是自主学习和自主研究的主体，学生需要在教师给予的框架内提高自身的创造性和创新能力。
在骨科教学中，PBL教学法可以让学生通过创新问题解决和新型治疗方案探究，提高学生的创造力和发散思维，培养学生解决问题的能力。
4. 培养学生的协作能力：PBL教学法的另一个特点是团队合作。
学生需要在小组中共同解决问题，并结合各自的专业技能和知识背景，完成问题解决的任务。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探骨科教学是医学教育中至关重要的一部分，对于培养学生的临床思维和操作技能具有重要作用。
传统的教学方法往往是以教师为中心，注重知识传授和技能训练。
随着教学理念和技术的不断进步，问题式学习 (Problem-Based Learning，PBL) 方法逐渐被引入到骨科教学中。
PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，在教学过程中由学生主导，通过自主学习和小组合作解决实际问题。
PBL教学法在骨科教学中的应用可以促进学生主动学习和思维能力的培养，培养学生的团队合作意识和创新精神，提高学生的问题解决能力和临床实践能力。
在使用PBL教学法进行骨科教学时，首先需要确定教学目标和课程设计。
根据不同的教学内容和学生水平，选择适当的教学案例和问题，设计相关的学习任务和项目。
教师可以起到指导者和促进者的作用，提供必要的资源和指导，但不干预学生的学习过程和成果。
在教学过程中，学生根据教师提供的案例和问题进行研究和讨论。
他们需要进行自主学习，收集相关的文献资料和研究成果，分析和解决问题。
学生可以组成小组，共同合作完成学习任务，分享信息和观点，互相学习和帮助。
学生还可以通过讨论、演示和展示等形式，向整个班级展示他们的学习成果和解决方案。
通过使用PBL教学法，学生在骨科教学中可以获得更深入的学习体验。
他们不仅可以掌握基本的骨科知识和技能，还可以培养批判性思维、问题解决和协作能力。
学生在学习过程中通过实践和合作，可以应用所学的知识和技能，解决实际问题。
他们能够提出自己的观点和解决方案，并进行批判性思考和评价。
PBL教学法还可以培养学生的主动学习和自主学习能力。
学生在问题解决和项目实施过程中，需要积极主动地寻找、整理和应用相关的知识和技能，培养自主学习和学习规划的能力。
学生在小组合作中还能够培养团队合作和沟通能力，与他人分享和交流自己的观点和经验。
PBL教学法在骨科临床护理教学中的应用研究
37B09/2018专业视点／课程 教法四、技术类MOOC 课程能源经济的技术类课程主要是指，各种能源开采与获取的技术原理（比如石油、煤炭、天然气、太阳能、风能、生物质能、核能、氢能等）、高耗能行业的生产工艺和技术（例如钢铁、石化、电力、建材、冶金、造纸等）。
相关的MOOC 资源见表3。
表3 部分能源经济技术类MOOC 课程课程名称授课语言授课院校MOOC网站Wind Energy英语Technical University ofDenmarkEnergy 101: The BigPicture英语Georgia TechEnergy, Environment and Everyday Life 英语University of Illinois atUrbana-Champaign 《纳米新能源材料与技术》中文苏州大学《石油工业与环境保护概论》中文中国石油大学（华东）《冶金资源综合利用及环保》中文东北大学五、对于MOOC 学习方式要注意的问题MOOC 的学习是自由的、无约束的，学习者可以随时退出课程。
学习时一般也没有周围其他人一起学，学习的氛围容易淡化，注意力容易被分散。
所以，学习者要有较高的自觉性、自主性，才能取得良好的效果。
如果学习者自制能力差，不能长期坚持，三天打鱼两天晒网，则是很难有大的收获的，顶多是对课程走马观花，有了个大概印象而已。
此外，MOOC 学习以学习者看视频为主，与授课者的互动比较少。
有些平台可以提供论坛、答疑等功能，但是论坛主要是学习者之间的交流，遇到大家都不懂的问题就无法解决。
由于学习者人数远大于教师或助教人数，这导致答疑的实效性不高。
而且授课者也无法做到深入了解每个学生各自的特点，因此无法做到“因材施教”。
所以，学生宜把MOOC 作为一种辅助手段来使用，师生可以通过MOOC 了解其他院校的教学情况，拓宽视野，从而有助于校内教学。
六、结束语MOOC 平台提供了大量的辅助学习机会，对国内能源经济专业的人才培养很有价值，要充分利用。
PBL教学模式在骨科临床实习教学中的应用研究
龙源期刊网
PBL教学模式在骨科临床实习教学中的应用研究
作者：张惠王鸣
来源：《健康必读（上旬刊）》2019年第04期
【摘; 要】目的：探讨PBL教学模式在骨科临床实习教学中的应用。
方法：本研究涉及对象为骨科临床实习生80例，分为参照组（40例）和研究组（40例），给予参照组传统教学，给予研究组PBL教学，对比两组实习生的学习成绩与满意度，进行统计学分析。
结果：比对与研究组与参照组实习生的理论成绩、操作技能与综合成绩，前者均优于后者，P结论：PBL 教学法在骨科临床实习教学，促进学生理论知识与实践能力提高，得到满意评价，提高满意度，值得在教学中使用及推广。
【关键词】PBL教学法;骨科;临床实习教学;
【中图分类号】R4;;;;; 【文献标识码】A;;;;; 【文章编号】1672-3783（2019）04-0238-02
PBL教学是新型教学模式，广泛应用于国内外医学教育，提倡学生为中心，教师引导，以具体疾病开展问题式学习，通过启发式与自主式教学，充分调动学生主动性，提高学习能力[1]。
骨科的理论知识较为抽象与复杂，部分学生在学习时容易出现无法理解与掌握困难等现象，因此需打破传统教育方式，引导学生更好学习理论知识，并结合临床实践学习，最终促进个人能力提高。
本文将以80例实习生为对象，探究PBL教学模式在骨科临床实习教学中的应用。
1 资料与方法
1.1一般资料。
PBL教学方法在骨科临床见习中的应用研究
PBL教学方法在骨科临床见习中的应用研究
王雪松;徐瑞生;李奕;陈雪
【期刊名称】《中国高等医学教育》
【年(卷),期】2015(0)4
【摘要】探讨PBL教学方法在骨科临床见习中应用的方法和意义.将五年制临床医学专业的骨科见习学生随机分为两组,分别采用PBL教学法和传统教学法,教学课程结束后通过比较学生考试成绩以及问卷调查形式来分析评价教学效果.PBL教学方法与传统教学方法相比,更能激发学生学习兴趣,提高学生在学习中的主导性.
【总页数】2页(P78-79)
【作者】王雪松;徐瑞生;李奕;陈雪
【作者单位】南通大学杏林学院,江苏南通226008;无锡市第三人民医院,江苏无锡214043;无锡市第三人民医院,江苏无锡214043;南通大学医学院,江苏南通226001;南通大学医学院,江苏南通226001
【正文语种】中文
【中图分类】G426
【相关文献】
1.PBL教学方法在神经内科临床见习中的应用研究 [J], 王艳;王欢;赵新利
2.PBL教学方法在骨科学临床见习带教中的应用探讨 [J], 马文升;戎英军;李鸿鹏;黄猛;程鹏;薛文博
3.实践教学模式在骨科临床见习中的应用研究 [J], 吴浩俊;曾荣;郭伟韬;陈日景
4.基于TBL改良PBL教学法在骨科临床见习教学中的应用研究 [J], 张维
5.PBL教学方法在传染病学临床见习带教中应用探讨 [J], 邓盛微;叶昊
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PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探PBL教学法（问题导向学习）是一种以问题为核心、以学生为主体、以合作学习为主要形式的教学方法。
在骨科教学中，PBL教学法能够提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
本文将从问题设计、团队合作、问题解决和评估四个方面对PBL教学法在骨科教学中的应用进行浅探。
在骨科教学中应用PBL教学法，关键是要设计好具有挑战性的问题。
问题设计应该具有现实性和实践性，能够引起学生的兴趣和思考。
在教学中可以提出一个病例：一位患者出现膝关节疼痛和功能障碍，学生需要通过分析病史和体格检查等获取相关信息，进一步分析和解决这一问题。
通过这样的问题设计，学生在解决问题的过程中能够巩固和应用骨科相关的理论知识，提高自己的诊断和治疗技能。
在PBL教学中，团队合作是非常重要的。
在骨科教学中，可以将学生分成小组，每个小组有一个团队领导，领导负责小组的组织和协调。
小组成员之间需要相互合作、交流、分享信息和思考。
通过团队合作，学生能够互相启发和借鉴，整合各自的想法和见解，共同解决问题。
团队合作还能够培养学生的团队意识和协作能力，提高学生的社会交往和沟通能力。
然后，在PBL教学中问题解决是核心的环节。
学生在团队合作的基础上，通过资料查阅、讨论和思考等方式分析和解决问题。
对于骨科教学来说，问题解决的重点在于学生能够运用所学的解剖学、生理学、病理学等基础知识，通过思考和分析找出问题的原因和解决办法。
在上述提出的病例中，学生需要从解剖学和生理学的角度分析膝关节疼痛的原因，进一步提出适当的治疗方案。
通过问题解决的过程，学生能够全面、深入地掌握和应用骨科相关知识，提高自己的临床思维和实际操作能力。
PBL教学法的评估是必不可少的。
评估应该注重对学生解决问题的过程和结果进行全面、客观、多层次的评价。
评估可以包括学生的讨论记录、小组演示、解决方案的书面报告等多种形式。
通过评估，教师能够了解学生在问题解决中的表现及其对骨科知识的掌握程度，为进一步的教学提供参考。
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PBL教学法在骨科实习教学中的应用研究[摘要]目的：明确病例设计在骨科pbl实习教学中的作用。
方法：将60名学员随机分为3组，a组采用规范化病例设计pbl教学法，b组采用教师自备病例及问题pbl教学法，c组采用传统教学法。
进行理论与实践能力的评估，以及学生问卷调查。
结果：a组理论考试和实践考核成绩均高于b组和c组（p<0.05）；b组实践考核成绩高于c组（p<0.05）。
结论：规范化病例设计能显著提高骨科pbl实习教学效果。
[关键词]病例设计pbl骨科
pbl(problem—based learning)教学法，就是以疾病为线索提出问题，学生进行资料和文献的查阅，然后小组讨论，自行解决相关问题。
这种以问题为中心，以学生为主体的教学模式，对拓展学生知识面、提高分析问题的能力和自主学习能力有很大的帮助[1]。
其中病例设计是bpl教学活动的起点，其质量的高低对pbl的教学效果影响很大。
为明确病例设计在骨科pbl实习教学中的作用，以及积累规范化病例设计经验，进行一下教学尝试。
一、对象与方法
（一）对象
将我院临床医学院本科五年制，于2009年7月至2010年6月在骨科实习的学生60人随机分为3组，每组20人，a组采用规范化病例设计pbl教学法；b组采用由各带教教师自备病例及问题pbl
教学法；c组采用传统教学法。
三组一般情况无显著差异。
（二）方法
规范化病例设计：由经过pbl教学模式培训的教师，根据教学大纲精选临床典型病历，并根据前期学生理论学习基础精心设计一系列问题。
所设计的问题包括教学的重点和难点，问题之间层次清晰，并有启发性和引导性，部分问题有一定拓展性。
所有问题均给出确切参考答案。
带教教师自备病例及问题：由带教教师根据临床收治患者情况选取病例，并提出问题，内容可变度大，无专门准备的教学材料。
pbl教学法：提前两周将pbl教案发放给学生，指明讨论问题的主要方向，要求学生为课堂上的讨论作充足的前期准备。
每小组各配备一名已进行pbl教学模式培训的教师。
整个学习过程以小组内学生讨论为中心，在整个教学过程中，教师主要起引导和协调作用，并在最后做出简明扼要的点评，出具参考答案，再次结合病例强调临床重点内容．认真解释同学有分歧和疑难的问题。
传统教学法：学生和带教教师进行日常医疗工作的训练，并定期展开小班课讲授临床典型病历的诊治思路，但无提问及自由讨论时间。
（三）评估
1．客观测试分别进行理论测试和实践考核，理论测试部分由医院题库随机命题。
实践考核部分由教师选取临床真实患者，由学
生现场进行问病史、书写病历、做诊断及鉴别诊断、制定诊疗计划、进行部分手术操作。
理论考试和实践考核各计100分，统计成绩进行t检验。
2.问卷调查所有学生自由选择喜欢的教学模式，并说明理由。
二、结果
（一）各组客观测试结果
统计结果（见表1）显示a组采用规范化病例设计pbl教学法教学，其理论考试成绩及实践考核成绩均高于b组和c组（p<0.05）；b组采用由各带教教师自备病例及问题pbl教学法教学，实践考核成绩高于c组（p<0.05），理论试成绩平均分略低于c组，但是无统计学差异（p＞0.05）。
（二）各组问卷调查结果
问卷调查显示愿意选择规范化病例设计pbl教学者为32人；愿意选择由各带教教师自备病例及问题pbl教学者为9人；愿意选择传统教学者为19人。
可见愿意选择规范化病例设计pbl教学法的学生明显高于另外两组。
大部分学生认为pbl教学法能够启发学生思维、开拓视野，培养主动学习的习惯，所习得知识记忆牢固，且能将以往所学的知识融汇贯通。
并且用于作为pbl教学的病例应该让有经验的教师整理，结合学生实际情况，设计高质量问题，过深或过浅都会影响讨论的效果。
三、讨论
1.骨科教学适合运用pbl教学模式
国际医学教育委员会(institute for international medical education，iime)在其所制定的“全球医学教育最基本要求”
(g1obal minimum essential requirements in medica1 education，gmer)中，将pbl列为临床基础知识教学和技能培养的主要教学方式[2]。
pbl教学模式主要是通过提出明确的学习目的，以学生为中心，强调学习的主动性，鼓励自主探索、辩论和反思，激发学生学习兴趣，强调以问题解决为中心、多种学习途径相结合，注重社会交流的作用，教师以支持和引导为主，以最终达到强化学习效果的目的[3]。
在骨科实习阶段，学生已经掌握了一定的理论知识基础，能够做一些思维判断和资料查询，欠缺的是临床实战经验。
在这种情况下采用pbl教学，让学生主动探索和思考，能够促进学生临床思维的培养。
本研究也发现，进行pbl教学模式教学教传统模式教学效果明显。
2．pbl教学要循序渐进
在pbl教学实践中发现，中国传统式教育培养下的学生，普遍学习接受能力强，但主动学习能力明显不足。
多数学生最初对pbl 教学法并不适应，没有一个明确的主动性，总认为书上那么多知识都没记住，哪有能力和时间自己查资料解决问题。
因此，在pbl教学初期教师可以多一些引导性提问，使学生树立自己探索的信心，然后再逐步深入，提高难度。
通过pbl教学，学生普遍自学能力提
高，有主动求知欲望，能够将所学理论知识活学活用，知识点记忆牢固，有自己的见解。
3．规范化病例设计是关键
本次研究发现，病例设计好坏是pbl教学成败的关键。
小组讨论学习效果和个体学习时间的差别在很大程度上取决于病例的质量。
提高病例质量可明显改善小组讨论的效果，激发学生自学的积极性。
如何提高病例设计的质量需要从多方入手。
第一、教研室主任主观上足够重视，配备充足的人力物力；第二、进行pbl教学的教师应经过专业培训；第三、病例选择要针对教学的重点难点，临床表现典型，难易适中[4]；第四、问题设计巧妙，让学生感觉既“可望可及”又“若隐若现”；第五、问题内容层层递进，涉及知识面广，适当加入一些拓展性问题；第六、及时的教学效果评价和学生意见反馈，以灵活调整教学内容和方式；第七、定期进行优秀病例设计评比，督促教师进行规范化病例设计。
总之，在骨科实习阶段运用pbl教学法能显著提高教学效果，但在实施过程中要注意循序渐进。
规范化病例设计能明显提高讨论效果，激发学生学习积极性，大大增加pbl教学的效能。
[参考文献]
[1]许云华，绍世光，沈洁等.pbl教学法整合“三理”课程初步研究.医学信息2010，23（8）：2524-2525.
[2]廖于.借鉴医学教育国际标准，培养创新型医学人才.重庆医
学,2008,37(14):1622.
[3]newman mj.problem based learning:an introduction and overview of the key features of the approach.j vet med edu.2005,32(1):l2.
[4]李彩荣，蔡飞，杨颖乔等.pbl教学模式在内科学临床见习教学中的应用探讨.中国医疗前沿2010,5（14）：83-84.
（作者单位：1.上海长征医院骨科,2.上海长海医院神经内科）。