《自相矛盾》教学实录_教案教学设计
《自相矛盾》教案教学设计
部编版小学语文五年级下册第六单元15《自相矛盾》教学设计
课标分析
《自相矛盾》是部编版语文教材五年级下册第六单元的第一篇课文，从本册书的教学目标出发，结合文本我将从以下几个方面对本节课的课标进行分析。
1.识字与写字方面:会认本课 2个生字，会写本课 2个生字，读准多音字“夫”。
2.阅读方面:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能够断句，并能够背诵文言文。
3理解文本：说说楚人弗能应也的原因。
依据新课程标准，本单元属于思辨性阅读与表达任务群，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勒学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
五年的学生属于本任务群的第三学段，本课属于阅读寓言故事，感受其中的智慧，学习其思维方法的目标要求。依据此任务群的要求，我设计了任务教学。在课文学习过程中，文言文的学习以读带讲，我将朗读，自读，互读，讲演相结合的方法，让学生在读的同时抓住关键词句理解重点字词以及文言文的意思，并理解文中告诉我们的寓意。这样的教学符合课标的要求也符合学生的认知的特点。新课标理念下，要求语文课标内容主要以学习任务群组织与呈现，并且在设计语文学习任务时，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，即每个学习任务不是碎片化的，是共同指向学生核心素养发展的整体。所以在导入环节，以任务的形式出现，从单元导语入手，让学生有单元统整意识，然后进入单篇文章的学习。
《自相矛盾》教学设计
《自相矛盾》教学设计
《自相矛盾》是一种逻辑谬误，指的是陈述中包含了逻辑上相互冲突的两个或多个观点。教授学生如何辨别和避免自相矛盾的错误是一项重要的逻辑教育任务。通过对《自相矛盾》的教学，可以帮助学生提高逻辑思维能力、辨别论证的有效性，进一步培养他们批判性思维和逻辑分析的能力。
一、教学目标：
1.了解自相矛盾的定义和特点，学会辨别自相矛盾的论证错误；
2.掌握自相矛盾的常见形式和示例，培养学生对自相矛盾的敏感度；
3.培养学生批判性思维和逻辑分析的能力，提高论证的有效性和逻辑性；
4.练习自相矛盾的辨别和修正，使学生能够在实际生活中运用逻辑思维方法解决问题。
二、教学内容：
1.什么是自相矛盾
2.自相矛盾的特点和表现形式
3.自相矛盾的常见示例及分析
4.如何避免自相矛盾的错误
5.练习案例分析和讨论
三、教学过程：
第一节：导入
通过引入一个简单的例子，引出对自相矛盾的讨论，激发学生的学习兴趣和思考。
第二节：理论讲解
1.介绍自相矛盾的定义和特点；
2.分析自相矛盾的表现形式和常见形式；
3.通过示例分析，让学生更好地理解和掌握自相矛盾的概念。
第三节：案例讨论
1.给出几个关于自相矛盾的案例，让学生分组讨论，找出其中存在的自相矛盾错误；
2.学生逐一呈现分析结果，讨论探究；
第四节：案例练习
1.学生分组进行自相矛盾案例的练习；
2.老师点评讨论，帮助学生进一步理解和修正错误。
第五节：总结归纳
1.总结今天的学习内容，强调自相矛盾的重要性和学习收获；
2.引导学生反思和总结，提出未来自相矛盾的防范和修正建议。
四、教学手段：
1.课堂讨论：引导学生积极参与讨论，促进思维碰撞和交流；
统编版五年级下册语文《第15课 自相矛盾》教案设计教学设计
统编版五年级下册语文《第15课自相矛盾》教案设计教学设
计
一、教学目标
1.知识目标
–理解课文《自相矛盾》中的反常词语含义。
–掌握文章结构，了解排比和反问的修辞手法。
2.能力目标
–提高学生的语文阅读理解能力。
–培养学生的语言表达能力。
3.情感目标
–培养学生对矛盾现象的敏感度，引导学生思考人生的矛盾与和谐之处。
二、教学重点与难点
1.教学重点：理解课文内容，掌握文章结构以及修辞手法的运用。
2.教学难点：引导学生主动思考矛盾问题，提升对矛盾现象的思考和理
解。
三、教学准备
1.课文《自相矛盾》教材及教学参考资料。
2.课堂PPT展示。
3.教学素材：笔、纸、黑板、粉笔等。
4.学生课前阅读材料。
四、教学过程
第一步：导入（10分钟）
1.利用课件展示生活中的矛盾现象，引发学生的思考。
2.提出问题：“你们认为什么是矛盾？矛盾存在的意义是什么？”引导学
生思考回答。
第二步：学习课文（20分钟）
1.听读课文《自相矛盾》，学生跟读。
2.理解文章中出现的反常词语，引导学生探讨矛盾之下的深层含义。
3.分析文章结构，并学习排比和反问的修辞手法。
第三步：课文解析（20分钟）
1.以小组形式讨论文章主旨和情节发展。
2.分享小组讨论成果，组织学生共同解析文章。
第四步：课文拓展（20分钟）
1.提出延伸问题，引导学生思考矛盾与和谐之间的关系。例如：“在生
活中，你们遇到过哪些看似矛盾实则和谐的事情？”
2.学生自由发挥，写出自己的感受或者类似题材的文章。
第五步：总结反思（10分钟）
1.整理课堂思考笔记，每位学生分享今天的收获和体会。
2.总结学习内容，强调矛盾思考的重要性。
部编五年级语文下册《自相矛盾》公开课 教学设计
部编五年级语文下册《自相矛盾》公开课教学设计
一、教学背景分析
五年级学生已经具备一定的语文基础，能够独立阅读一些中等难度的课文，但在理解和推断文意上仍存在一定困难。本节课主要围绕《自相矛盾》这一篇话剧展开，通过品读对话和台词，引导学生了解故事情节，深入分析对话内容，提高学生的语文阅读和思维能力。
二、教学目标
知识目标：
1.理解《自相矛盾》中的人物角色和故事情节；
2.掌握部分戏剧性语言的表达方式；
3.了解文学作品中的自相矛盾的表现形式。
能力目标：
1.培养学生理解戏剧文本的能力；
2.提升学生分析问题、提出问题和解决问题的能力；
3.提高学生的语言表达和沟通能力。
情感目标：
1.培养学生对文学作品的热爱和体验；
2.培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学重难点
教学重点：
1.理解《自相矛盾》的故事情节；
2.分析对话细节，揭示人物性格；
3.掌握戏剧性语言的表达方式。
教学难点：
1.理解文学作品中的自相矛盾现象；
2.分析人物的言行，揭示人物内心矛盾。
四、教学过程设计
第一步：导入（5分钟）
•利用课前预习的内容，通过提问激发学生对话剧的兴趣；
•引导学生回顾《自相矛盾》的故事背景。
第二步：整体阅读（15分钟）
•让学生集中精力阅读《自相矛盾》的全文；
•指导学生抓住关键词、关键句，把握故事的主线。
第三步：分组讨论（10分钟）
•将学生分成小组，让他们讨论和解释文中出现的自相矛盾现象；
•引导学生归纳总结各种矛盾形式。
第四步：表演呈现（20分钟）
•按小组顺序，让学生通过表演的形式展示《自相矛盾》中的对话场景；
•教师及时点评，引导学生改进表演。
《自相矛盾》课堂教学实录
自相矛盾》课堂教学实录
课前板书：自相矛盾
师：同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西?、
生：我们学里面表达的寓意
师：寓意--也就是道理。要明白这个道理吗?
生：要。
师：对。那么，在明白道理之前，要先明白什么?（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的?
生：故事。
师：好。这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。我们再来商量：你想怎么学习?
生：老师说一个意思，我们来回答。
生：相互交流。
师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗?
生：是。
师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。今天我一个问题不提，谁来提?
生：我们提。
师：谁来解决?
生：老师解决。
师：不可能!我一个问题也不给解决。谁来解决?
生：我们自己解决。
师：好，说到做到。下面商量，学课文，我们先做什么?
生：读课文。
师：说得好!读（板书：读）。这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么?
生：讨论。
师：我提个建议。我们先来读，然后再来--（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）
生：（齐）表演!
师：对!再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗?
生：好!
板书：
读
演
论（议）
师：我们先来--读，自己先练习读，怎么好就怎么读!开始!
（学生自读，很投入）
师：停。我问问：谁能把这个故事读下来?
（学生纷纷举手）
师：嚯!这么多同学!我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。
（学生推荐眭雨晨，教师请他读。学生读得较投入，但“戳”字读错）师：读得还不错。大家看黑板，（板书：戳）这个字怎么读?
自相矛盾教学设计14篇
自相矛盾教学设计14篇
自相矛盾教学设计1
教学目标
1、自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
7、能用自己的话讲述这个故事。
教学重点
理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
教学课时
2课时
教学准备
课件
教学流程
（第一课时）
一、创设情境，激情导入
1、谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
2、引导交流：说说自己了解的寓言故事。（《揠苗助长》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《农夫和蛇》等。）
3、导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。（板书课题：自相矛盾）学生齐读课题。
部编版五年级下册《自相矛盾》教学设计
部编版五年级下册《自相矛盾》教学设计
部编版五年级下册《自相矛盾》教学设计（通用5篇）
作为一名教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教学设计呢？以下是店铺为大家收集的部编版五年级下册《自相矛盾》教学设计（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
部编版五年级下册《自相矛盾》教学设计1
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
【教学重、难点】
理解故事的寓意。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习成语，引入新课，揭示课题。
1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。
师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。
2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体）
二、精讲课文。
1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。
2、那谁愿意来读读课文？
3、这个故事讲的是一件什么事情？
（1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。）
（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）
在这个故事中，是什么“戳”什么？
（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。
《自相矛盾》教案教学设计
自相矛盾教学设计
【教学目标】
1.自主学习字词，会认“吾、弗、夫”3个字，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，知道自相矛盾的意思。理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
4.学生在理解的过程中掌握联系上下文猜测重点词语意思的学习方法。
5.感受传统文化的魅力，能用自己的话讲述这个故事，主动搜集更多的寓言故事。
【评价设计】
1.能认读“吾、弗、夫”3个字，会写“矛、盾、誉、吾”。
2.能将课文熟读成诵。
3.能理解题目和课文的意思，用自己的语言讲述文中的故事。
4.能联系上下文猜测重点词语的意思。
5.能表述人物的思维变化。
【教学重点】
理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。
【教学难点】
理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思
维过程。
【教学准备】多媒体课件
【教学活动过程】
一、激趣导入
1.观察老师出示的画面，能根据画面说出故事吗？课件出示图片，学生看图说故事《守株待兔》《拔苗助长》《亡羊补牢》。
2.谈话揭题：寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简单地说，“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。今天我们要学的第15课就是一个新的寓言故事。
（板书课题：自相矛盾。学生齐读课题，学习“矛”和“盾”的写法。）（设计意图：借助熟悉的知识，激发对寓言故事的兴趣，导入新课。）
《自相矛盾》教学设计
《自相矛盾》教学设计
教学设计：《自相矛盾》
一、教学目标：
1.了解矛盾的概念及其在人类社会中的普遍存在；
2.掌握矛盾的种类和特点；
3.理解矛盾在文学作品中的运用，提高对文学作品的理解和分析能力；
4.培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
二、教学重点和难点：
1.矛盾的种类和特点的掌握；
2.矛盾在文学作品中的运用的理解。
三、教学方法：
1.讲授法：通过讲解和示范，向学生介绍矛盾的概念和种类，并分析
其特点；
2.讨论法：通过教师引导，学生讨论矛盾在文学作品中的运用；
3.分组讨论法：将学生分成小组，让他们在小组内讨论矛盾在一篇文
学作品中的运用；
4.课堂展示法：让学生展示自己的分析和理解。
四、教学过程：
第一步：热身活动（5分钟）
教师出示几组对立的词语，让学生思考并说出对这些词语的理解。
第二步：引入新课（10分钟）
1.向学生介绍矛盾的概念，并举一些生活中的例子加以解释。
2.提问：你认为矛盾在人类社会中是否普遍存在？为什么？
第三步：课堂讲授（15分钟）
1.向学生介绍矛盾的种类和特点：主要矛盾、次要矛盾、内部矛盾和外部矛盾。
2.分析矛盾的特点：普遍性、特殊性、相对性和一致性。
第四步：学生讨论（15分钟）
学生分小组讨论一个文学作品中的矛盾运用，讨论的内容可以包括：
1.这个文学作品中存在哪些矛盾？
2.这些矛盾有哪些特点？
3.矛盾的存在对整个文学作品有何影响？
第五步：展示和总结（10分钟）
请各小组派代表上来展示他们的讨论结果，并由教师引导全班进行讨论和总结。针对学生的讨论结果，教师可以提问：
1.这个文学作品中的矛盾是否准确地体现了主题？
15《自相矛盾》 一等奖创新教学设计
15《自相矛盾》一等奖创新教学设计五年级下册语文
《自相矛盾》教学设计
【教材分析】
《自相矛盾》是部编版语文五年级下册第六单元第一课，选自《韩非子.难一》。本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。本文是一篇寓言故事，要在引导学生了解人物思维过程的基础上，加深对课文内容的理解，帮助学生树立结合实际思考问题、解决问题的意识。
【学情分析】
对于寓言故事的学习，学生由二年级感知故事中的道理，到三年级明白其中的道理，再到五年级分析推理其中的道理，已具备一定的认知经验。通过《司马光》《囊萤夜读》等课文的学习，学生也掌握了一些学习文言文的方法。本课的学习在之前的基础上，培养学生严谨的思维方式，提升运用知识、生活经验来解决实际问题的能力。
【教学目标】
1.会读“吾、弗、夫”，会写“矛、盾”，联系上下文，猜测理解“誉、弗、立”的意思。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.理解故事的内容，通过品析人物语言，推测人物的思维过程，明白“其人弗能应也”的原因。
4.联系生活，感悟故事的寓意，用自己的话讲讲这个故事。
【教学重点】
能正确、流利地朗读课文，背诵课文。会用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
【教学难点】
推测人物的思维过程，明白“其人弗能应也”的原因，感悟故事的寓意，并形成生活经验。
【教学过程】
板块一：谈话激趣
1.广告语导入。
导语：出示“脑白金”和“严禁在此处乱涂乱画”的广告标语图，引出“矛盾”。
2.学习“矛”“盾”，指导书写。
“矛”，古代用来刺杀敌人的长柄兵器。“盾”古代打仗是防护身体，挡住敌人刀箭的牌。而自从有了《自相矛盾》的故事，“矛盾”一词就用来比喻说话或做事相互抵触。那这个故事中又蕴藏着怎样的秘密呢？
《自相矛盾》教学实录
自相矛盾教学实录
课程介绍
本课程是一堂适合初中生的语文课程，主题为“自相矛盾”。该课程将着重讲解什么是自相矛盾，如何识别自相矛盾，以及自相矛盾的表现形式与文化背景。通过该课程的学习，学生将具备辨别和写作自相矛盾段落的能力。
教学步骤
1. 引入
在引入环节，老师可以通过提问或者故事引入主题，让学生对自相矛盾有所了解。
引导问题：
•什么是“自相矛盾”？
•怎样判断一段话中是否存在自相矛盾？
•示例：你能举出一些自相矛盾的例子吗？
引导故事：
从日常生活中找到含有自相矛盾的段落，例如：
•一位小偷在现行被捕时说：“我刚才只是路过啊，不是我偷东西！”
•酒后的李明说：“我不醉，我完全有清醒的意识！”
引导学生发现这些段落本身就自相矛盾。
2. 学习案例
在这一环节，老师可以选取课本上的例子，或是和学生分享一些其他来源的段落样例。例如：
•“虚舟梦江南，梦断蓝桥梁。” ——这是一句唐诗，但是有没有发现其中存在自相矛盾的地方？
•“我一定会成功，失败不是我的选择。” ——这句话有没有自相矛盾？
这些例子都可以帮助学生在理解自相矛盾的基础上更深刻地了解其表现方式。
3. 练习反馈
根据学生的实际情况，老师可以选取不同形式的练习题目进行训练。例如：
•阅读一段材料，找出其中的自相矛盾之处，然后解释其矛盾之处。
•填空题：请尝试填入一个反义词或相反的词语，看这个段落是否会变成自相矛盾的。
•自己创作一小段近义自相矛盾性质的语句。
在练习过后，老师可以结合学生的作业进行深入的讲解和解释。
4. 提高
老师可以结合名言警句来引导学生继续深入学习和思考。例如：
自相矛盾教学设计15篇
自相矛盾教学设计15篇
自相矛盾教学设计1
【教学目标】
1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。
2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】
1、重点是了解寓言故事的内容
2、难点是感悟寓言包含的道理。
【教学准备】
【教学过程】
一、导入：
1、我们学习了《亡羊补牢》，讲了什么事?告诉我们什么道理?
2、像这样用一个小故事来说明一个深刻的道理的文体，这就是“寓言”。
(听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。)板书：故事、道理
那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊?
师：真好!你连学习方法都告诉我们了。(板书：学、明)
3、那我们就用这样的方法来学习第一则寓言故事《自相矛盾》。(板书：自相矛盾)(读题)
二、初读课文，学习生字词。
1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。
2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗?
(1)出示认读字：“戳”知道戳的意思吗?(用手指或长条物的顶端捅)
好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿，(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?[设计意图：帮助学生理解“戳”字为学习后文，学习做准备。]
(2)出示生字：矛、盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?
自相矛盾教学实录(优秀7篇)
自相矛盾教学实录（优秀7篇）
《自相矛盾》教学实录篇一
《自相矛盾》是苏教版国标本第九册《成语故事》中的一篇，课文篇幅不长，内容简单，但是故事所阐明的道理非常深刻，对于理性尚处休眠期的小学生来说，如何让他们理解故事的意义，获得思想上的启迪，进而用来指导自己的生活？笔者认为，必须处理好形象与意义的关系，把情趣与理趣结合起来，让语言和思维共同生长，让学生在阅读思考中得到发展。
一、故设矛盾，导入新课
师：同学们，今天我校的语文老师全部大部分来听课了。
（生疑惑）
师：怎么啦？
生：全部和大部分两个词矛盾。
师：噢！？我说错了。我重新来说一句，（看看外面）今天天气真好，是个布满阴云的晴天。
（生笑）
师：又出问题啦？
生：晴天是有太阳的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天？
师：这里也有矛盾，是吗？
生：是。
师：（板书矛和盾并进行书写指导）矛是什么东西？
生：是古代的一种兵器。
师：矛是一种兵器，头上用青铜器或铁器做，非常锐利。盾又是什么呢？
生：是防身用的盾牌。
生：现在有的警察也用。
师：是的，防暴警察要用盾牌。（指着矛和盾）把矛和盾合到一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。其实，自相矛盾的事例还有很多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来交流一下。
生：有个广告说：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。这就是前后矛盾，既然不收礼了，为什么还收脑白金呢？
生：叶公好龙也是自相矛盾。叶公嘴上说喜欢龙，但是当龙来见他时，它吓得躲了起来。
生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他写在墙上写了一行字不准乱涂乱画。可一看，心想，我写的这些字该算什么呢？
自相矛盾教案教学设计
自相矛盾教案教学设计教案教学设计：自相矛盾
一、教学目标：
1. 理解并能够解释自相矛盾的概念；
2. 能够分析和辨别文本中的自相矛盾表达；
3. 能够运用自相矛盾的表达方式进行写作和辩论；
4. 能够在阅读中发现自相矛盾的例子，并理解其含义。
二、教学内容：
1. 自相矛盾的概念解释；
2. 文本中常见的自相矛盾形式；
3. 自相矛盾在写作和辩论中的运用；
4. 阅读理解中的自相矛盾的发现和分析。
三、教学步骤：
步骤一：导入
通过提问的方式，引导学生思考自相矛盾的含义和举例。例如，让
学生思考什么是自相矛盾，举一个自相矛盾的例子等。
步骤二：理解自相矛盾的概念
通过教师的讲解和示范，帮助学生理解自相矛盾的概念。可以通过
给出几个自相矛盾的例子，让学生思考并进行讨论。比如，“我今
天不会说话”、“这个圆是方的”等。
步骤三：分析和辨别自相矛盾的形式
讲解自相矛盾的常见表达形式，比如“黑白颠倒”、“水火不容”、“矛盾的事物同时并存”等。教师可以通过示范和让学生分组合作，给出一些例句，让学生辨别其中的自相矛盾表达方式。
步骤四：自相矛盾在写作和辩论中的运用
讲解自相矛盾在写作和辩论中的运用，例如通过使用自相矛盾的表
达方式来表达对立观点或揭示问题的矛盾之处。教师可以示范一些
写作和辩论的例子，然后让学生练习并分享自己的作品。
步骤五：阅读理解中的自相矛盾发现和分析
选择一些篇章含有自相矛盾表达的文章，让学生进行阅读，发现其
中的自相矛盾，并进行分析。可以让学生在小组内讨论，然后进行
全班分享和讨论。
步骤六：总结和拓展
通过引导学生回顾本课所学的内容，让学生总结自相矛盾的概念和
统编教材部编版五年级下册语文第十五课 《自相矛盾》 第二课时 教案
统编教材部编版五年级下册语文第十五课《自相矛盾》第二课时教案
一. 教材分析
《自相矛盾》是部编版五年级下册语文的一篇寓言故事，通过讲述一个楚国人卖矛又卖盾的故事，揭示了说话办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大其词，言过其实的道理。本课篇幅短小，语言精炼，富有哲理性，对学生进行很好的道德教育。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对于寓言故事也有一定的了解和兴趣。但学生在理解故事寓意方面可能存在一定的困难，因此需要教师在教学中引导学生深入理解故事道理。
三. 教学目标
1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，
体会故事中的道理。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：懂得说话办事要实事求是，前后一致，不能故意
夸大其词的道理。
四. 教学重难点
1.重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会故
事中的道理。
2.难点：理解故事寓意，懂得说话办事要实事求是，前后一致，不能故
意夸大其词的道理。
五. 教学方法
1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境，提高学习兴趣。
2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现故事中的道理。
3.小组合作学习：培养学生团队合作精神，提高学习效果。
六. 教学准备
1.课件：制作课件，辅助教学。
2.课文朗读录音：为学生提供听力素材，帮助学生正确朗读课文。
3.相关课外阅读材料：拓展学生阅读视野，提高阅读能力。
七. 教学过程
1.导入（5分钟）
利用课件展示楚国卖矛又卖盾的场景，引导学生进入故事情境。
语文《自相矛盾》的教学设计(通用5篇)
语文《自相矛盾》的教学设计（通用5篇）
语文《自相矛盾》的教学设计1
教学目标：
1、学会本课十一个生字新词，认读四个字
2、正确、流利朗读课文
3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理
4、演一演这则故事
教学重点、难点：
1、重点是了解寓言故事的内容
2、难点是感悟寓言包含的道理
教学过程：
导入：
出示：
矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。（自相矛盾）同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学习一则寓言故事，（板书：自相矛盾）谁知到什么是寓言？（生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告诉老师答案）
一、自读课文
这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形，两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却哑口无言了
二、进一步理解课文
解释自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾，比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。
三、演一演，加深记忆
四、明道理
这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。
语文《自相矛盾》的教学设计2
教学目标
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解__中有关词语的意思。
3、联系自己的生活经验，理解这则成语故事包含的意思。
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《自相矛盾》教学实录
一、创设情境，导入新课
生：（课前，根据老师的提示将黑板分为左右两个版面，一部分学生用简笔画在左面画了一些“矛”，另一部分学生在右面各画了一种“盾”）
师：同学们，黑板的左面是——
生：矛！
师：右面是——
生：盾！
师：（对着画“矛”和“盾”的学生）现在，你们就是卖“矛”的和卖“盾”的，能够夸夸你们“矛”和“盾”各有什么用处吗？注意：是“夸”，不是一般的介绍。
生：我的“矛”尖锐无比，能够戳穿任何东西，不买是要后悔的！
生：我的“矛”天下无双，谁见了我不乖乖让路！所以，要想打胜仗，赶快掏钱买！
生：别吹破了吧。你看，我的“盾”你就不怕你。所以，要想保性命，抓紧时间买吧！
生：我的可厉害了，就是子弹都穿不透，更不用说你们这些原始性的兵器“矛”了！
生：夸得好！不过，我要告诉大家的是：我的“盾”更坚固！哪一位要是请了我的“盾”做保镖，哈哈，他就可以走遍天下都
不怕。你们说是不是？
师：同学们，他们“夸”得怎样？
生：（情不自禁地鼓掌，有的高声喝彩）
师：“矛”和“盾”，都是古代打仗用的兵器。“矛”是用来——
生：（齐）进攻的！
师：“盾”呢？
生：（齐）防守的！
师：今天我们学习的故事，讲的是有一个人既夸“矛”，又夸“盾”。故事的题目就是——
生：（齐）自相矛盾！
二、抓住重点，引读导悟
生：（自由朗读课文，在朗读正确、流利上下功夫）
师：刚才同学们读得很是投入。现在组内读一读，听一听，互相纠错。如果伙伴有困难，就帮他练一练。
师：谁来读一读这个故事？
生：（展示将课文读正确、流利情况，同学评议，教师适当点拨）
师：这个楚国人是怎样来卖自己的“矛”和“盾”的呢？
生：他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”
师：你觉得怎样才能读好这段话呢？
生：我觉得，应该用夸口的语气读。我来试一试。
师：读得怎样？
生：不错！他重读了“坚固得很”“锐利得很”。
生：重读“坚固得很”，突出了“盾”的坚固；重读“锐利得很”，显示了“矛”的锐利。这样读，还显示了这个楚国人的得意忘形。
生：我觉得也可以重读“我的盾”“我的矛”，因为突出“我的”，充分地表现了这个楚国人的得意洋洋、狂妄自大！我来示范一下。
生：我觉得，还可以重读“随你用什么矛”和“随你什么盾”，说明他的“矛”和“盾”都是天下独一无二的。他是“王婆卖瓜，自卖自夸”，可自己还不知道！
师：请同学们再将这两句话读一读，好好地体会一下这个楚国人的心理状态。
生：（自由朗读体会；齐读）
师：他这样“夸口”说能卖得出去吗？为什么呢？
生：（大家异口同声）“卖不出去”！
生：如果用他的“矛”来戳他的“盾”，戳不进去或穿不透，这只能说明他的“盾”还说得过去，但“矛”就谈不上锐利了。
生：如果用他的“盾”来挡他的“矛”，“盾”被矛戳穿，就说明他的“盾”并不坚固。
生：如果用他的“矛”来戳他的“盾”，“矛”断了，“盾”也被戳穿了，只能说明他的“矛”和“盾”，没有一样是好兵器。
生：他在叫卖时，说的话前后不一致，这就叫“自相矛盾”，当然没有人会相信他，更加不会上他的当！
生：这个卖“矛”又卖“盾”的人，说话自相矛盾，还在自吹自擂，实在是太可笑了！
师：所以，当有个围观的人问他话时，他的反应是——
生：（齐）那个楚国人张口结舌，说不出话来了。
师：现在，请同学们自由朗读课文，注意抓住“夸口”，想象人物的动作、神态、心理，体会人物的内心世界。
生：（自由朗读体会→小组朗读交流→全班朗读展示，教师适时组织评议）
三、表演展示，评议深化
师：现在我们来演一演，有兴趣吗？（学生们兴趣盎然）先请组长分配好角色，在组内练习。（小组内根据角色要求进行练习）师：我们请第二小组为大家表演，掌声欢迎！
生：（表演者兴致勃勃，高度投入；观众们津津有味，全神贯注）
师：（当学生演到其他围观的人质问楚国人时）这位将军经常带兵打仗，听楚国人这样夸口说“矛”又说“盾”，会对他说什么呢？
生：这位生意人，你竟然夸下如此海口。我纵横沙场多年，可谓见多识广，但从来没见你所说的的矛和盾啊！你能告诉我，它们交锋后，会出怎样的情况吗？
生：（表演楚国人的学生，先是目瞪口呆，接着抓耳挠腮，急得浑身直抖）
师：看他那哑口无言的样子，真可怜！（对着一位“围观的人”）这位老爷爷，你来提醒提醒他。
生：（捊了捊“胡子”）年轻人，以后说话要实事求是，不要言过其实。做生意嘛，讲究的可是诚信啊！
师：你们也是做生意的，快来帮帮同行吧！
生：像你这样说话前后不一致，谁还敢来买你的东西呢？你这不是不打自招吗？以后还是实在点儿好啊！
生：以后说话做事可要动脑想想，千万不可以不切实际地说大话。知道了吗？
师：“楚国人”，你别再哑口无言，急得脑门儿上直冒汗了。也来说跟大家说两句吧。
生：（演楚国人的那位学生）：谢谢大家，谢谢大家！大家教训的是，以后我说话、做事，一定会实事求是、注意前后一致的！请大家看我的行动吧！
四、适度拓展，以写促读
师：这个有意思的故事，是古代思想家韩非子写的。愿意看看原文是怎样写的吗？
生：愿意！
师：（挂出小黑板）
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也”。或曰；“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
生：（借助拼音读通原文→小组里交流读正确情况；老师指两名学生朗读，并纠正读音）
师：能够读懂原文的意思吗？
生：（边读边想，不是与课文对照；小组里交流）