科研课题申报模板：5325-湖北职业教育产教融合长效机制的研究

湖北职业教育产教融合长效机制的研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1 问题的提出当前，湖北省正处于产业转型升级发展中，需要高职教育根据产业发展需求培养高素质、高技术技能型人才助力其快速转型升级。

产教融合是高职教育的办学新路，产教融合的开展有利于创新高职教育办学体制机制，整合政府、高职院校、行业企业的优势资源，形成整体优势，增强高职教育办学活力，发挥联合优势，在更高平台和更广范围内实现优势互补、相互促进，实现技术技能型人才培养、技术研发、人力资源开发培训等的互利共赢，有效促进高职教育与行业企业及产业间的协调发展，推动湖北省高职教育产教融合向深层次和高端化发展。

但在现有湖北省高职教育产教融合运作过程中仍存在诸多问题，需要解决诸如行业企业参与办学积极性、创新体制机制、提高教学质量、均衡高职院校间发展资源、突破原有制度障碍等问题，需要完善产教融合运行机制以保障其有效运作。

1.2 课题界定高职教育产教融合：高职教育产教融合是指高职院校内教育教学、科研活动等与行业企业内产品生产、提供社会服务等活动融为一体的人才培养模式，是实现融高职院校学生培养、技术技能提升、科学技术研发和企业生产劳动实践于一体，推动企业技术进步、推动湖北省产业转型升级、推动湖北省经济社会快速稳健发展的有效途径。

产教融合运行机制：“产教融合运行机制”是指在高职教育产教融合运行中，影响产教融合运行的内外因素的结构、功能及其相互关系，以及影响因素间相互产生影响、发挥功能的运行方式。

1.3 国内外研究现状评书在高职教育中，产教融合运行机制是决策落实的保证，它是指在高职教育产教融合决策执行中，所有涉及高职教育产教融合的内部和外部要素，包括各影响因素的结构、功能及相互发生作用的关系和这些因素产生影响、发挥作用的过程和原理以及运行方式等通过内在的作用方式，使产教融合协调、有序进行的方式。

我国诸多学者对高职教育产教融合运行机制进行了深入的思考和探究。

由以上分析可知，目前有关高职教育产教融合运行机制的研究注重提出优化高职教育产教融合运行机制的对策措施，关于产教融合运营现状的研究较少。

美国教育家福斯特认为现有高职教育发展中存在技术浪费现象，需要高职院校与产业、行业企业合作互助，解决技术浪费问题，为此提出产学合作思想。

高职教育的发展必然受到受教育者未来在劳动力市场中就业机会、就业情况及就业后发展前景等因素影响。

这就要求高职教育的办学目标、专业建设、课程设置等与劳动力市场实际需求相契合。

目前，国内外已有研究中不乏关于产学结合、工学结合、半工半读、校企合作、产教结合等产教融合相关概念的研究，但针对产教融合运行机制的系统研究，尤其是针对地方性如湖北省高职教育产教融合运行机制的研究还不多见，关于湖北省高职教育产教融合运行机制的相关研究仍存在很大的发展空间。

1.4 选题意义实地调查湖北省高职院校产教融合的现状及产教融合运行状况，研究如何解决湖北省高职教育与行业企业间合作关系，探讨湖北省高职教育产教融合运行机制有效运作的原则和对策。

研究有利于促进湖北省高职教育理论的创新，丰富高职教育产教融合办学模式、办学特色、办学原则和办学体制机制等，促进湖北省高职教育产教融合的稳健发展，为其他地区高职教育产教融合运行机制的研究提供参考和借鉴。

1.5 研究价值深入贯彻党的十九大报告提出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，重要指示。

本课题从湖北省经济社会产业发展实际需求及高职教育产教融合运行现状出发，探讨湖北省高职教育产教融合运行机制有效运作的原则及对策：（1）研究为湖北省高职院校加强产教融合提供参考，在运行机制层面上给予企业和高职院校间合作提供供参考的原则、对策及较为具体的操作策略。

（2）研究为从组织结构的方式、决策方式和运行方式保障和约束产教融合主体间关系，提供供参考的高职院校自组织机制、高职教育与市场间动态人才供求机制以及企业与高职院校、高职院校间的资源调控机制等。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处2.1课题理论依据近日，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，明确提出“构建教育和产业统筹融合发展格局”。

本课题运用教育与生产劳动相结合理论、利益相关者理论和人力资本理论分析高职教育产教融合有效运作的理论基础，为湖北省高职教育产教融合运行机制的有效运行提供理论支撑。

2.2研究目标运用文献研究、调查研究及个案研究法，根据高职教育与生产劳动相结合理论，分析企业参与湖北省高职教育产教融合运行现状，探究产教融合在办学模式、教学质量、资源转化率等方面取得的成效及存在的问题，结合产教融合发展特点和趋势，提出推动湖北省高职教育产教融合运行机制有效运作的对策。

2.3研究内容（1）研究从选题出发，对相关国内外研究现状进行了一定的综述，提出了研究的方向和重点。

（2）在厘清了高职教育、产教融合、运行机制等相关概念后，对研究涉及到的教育与生产劳动相结合理论、利益相关者理论和人力资本理论进行了阐述。

（3）从湖北企业参与高职院校办学、教学及资源投入情况分析了产教融合运行现状，并以***职业学院典型个案为例，从“政、校、行、企”多方主体参与合作办学的办学模式、“校、行、企”多方主体参与人才共育的教学模式对产教融合运行机制进行了分析。

（4）在此基础上，从办学主体、教学质量、资源投资三方面分析了湖北省高职教育产教融合运行机制取得的成效、存在的问题及原因。

（5）最后，从坚持教育性原则、注重培养质量原则、遵循市场发展规律原则出发，提出了推动湖北省高职教育产教融合运行机制有效运作的原则；从构建健全的自组织机制、动态的人才供求机制、灵活的资源调控机制出发，提出了推动湖北省高职教育产教融合运行机制有效运作的对策。

2.4研究假设假设1：院校区位影响产教深度融合。

经济发达的地区，企业、产业数量众多，地方政策对产教融合支持力度大，加大对职业教育校企合作的支持力度，以增强职业教育对深圳区域经济社会发展的服务能力。

假设2：办学水平影响产教深度融合。

办学水平是学校综合实力的一种体现，国家级示范院校、国家骨干高职院校、省级示范校都有指定的衡量标准，达到相应水准方可入围。

良好的办学水平也是产教融合的基础。

假设3：院校性质影响产教深度融合。

民办高职的价值与贡献毋庸置疑，但由于我国传统的公办高职可长期获得政府资助，而民办高职政府支持较少，办学经费普遍较为紧张，优秀教职员工流失现象严重，使其在办学的硬件和软件上与公办高职有一定差距。

假设4：建校历史影响产教深度融合。

创业10年以上的企业，参与校企合作的可能性较大。

是否同理可知建校历史悠久的高职院校产教融合更加深入。

2.5 创新之处（1）产教融合、校企合作的机制设计创新制定“管用”的产教融合、校企合作促进法、建立健全产教融合、校企合作互补性制度。

实现产教融合、校企合作的宏伟目标和任务部署，将制度落地，必须有专门的法律保障。

以立法的形式规定产教融合、校企合作体的职权责，明确产教融合、校企合作为各主体的公法义务，而非自愿行为，受法律约束与保护。

各地区结合自身经济与教育发展水平，细化政策措施，制定具体的促进条例、实施办法等，这些规章制度是产教融合、校企合作制度很好的补充。

对各地落实情况要进行监督检查和跟踪分析，其中典型做法和有效经验及时总结、积极推广，丰富产教融合制度内涵。

（2）、产教融合、校企合作的组织设计创新落实政府职能，建立产教融合、校企合作联动工作机制、学校先行，全方位贯彻产教融合理念、加强行业组织建设，充分发挥行业指导作用。

（3）完善湖北职业教育产教融合机制创新的研究关于职业教育产教融合的研究较多，但是关于职业教育产教融合机制研究不多，尤其是湖北职业教育产教融合研究不多，本课题的研究为湖北职业教育产教融合的研究提供更多的选择方案。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤3.1研究思路运用文献研究、调查研究及个案研究法，根据高职教育与生产劳动相结合理论，分析企业参与湖北省高职教育产教融合运行现状，探究产教融合在办学模式、教学质量、资源转化率等方面取得的成效及存在的问题，结合产教融合发展特点和趋势，提出推动湖北省高职教育产教融合运行机制有效运作的对策。

3.2 研究方法文献研究法：通过中国知网、万方数据库、百链、读秀等查阅期刊、硕博士论文及专著，了解当前相关研究动态、成果、方法、步骤等。

同时，通过国家统计局、地方统计网、中国高职高专教育等网站查阅相关信息，博取精华、开拓思路，为论文的写作奠定了理论基础。

调查研究法：根据研究需要，调查湖北省 60 所高职院校产教融合发展现状、运行状况、存在问题等，实地考察***学院产教融合模式，调查其产教融合运行机制涉的办学主体、教学质量、资源投资情况等，分析其产教融合运行机制的特点、分析其取得的成效及存在尚待解决的问题。

个案研究法：研究以***职业学院为个案，从办学主体、教学质量、资源投入三方面对其运行机制的现状、取得成效、存在问题及原因进行分析，总结出推动高职教育产教融合运行机制有效运作的理论体系和操作模式，以期指导其他地区高职教育产教融合的开展。

3.3 技术路线第一部分：以研究缘起引出研究内容，明确此问题的研究意义，通过对相关文献综述的整理，理清研究思路及要采用的研究方法；第二部分：从相关概念界定明确研究范围，总结出本课题概念和理论依据；第三部分：通过调研分析了解对湖北省职业院校产教融合进行现状分析；第四部分：通过问卷分析了解湖北产教融合运行机制中存在问题及原因分析；第五部分：通过典型个案研究分析湖北职业院校办学主体、教学模式、资源投入；第六部分：通过对比分析提出湖北职业院校产教融合运行机制的对策。

3.4 实施步骤本课题研究计划周期为两年，分三个阶段进行研究。

1.研究准备阶段（2018.8—2018.10）：搜集职业教育产教融合的理论研究成果，制定研究策略，做好本项目研究的理论准备；总结出本课题概念和理论依据。

2.研究重点实施阶段（2018.10-2019.6）：通过典型个案***学院办学主体、教学模式、资源投入等进行分析，并对湖北职业院校产教融合现在进行分析，提出湖北职业教育产教融合运行机制的对策。

3.研究总结阶段(2019.06—2019.08)：进行总结，发表系列论文，撰写并编印结题报告，结题。