《留守儿童心理健康教育研究》结题报告

《留守学生心理健康教育研究》结题报告
一、问题的提出
⒈素质教育要求学校必须重视心理健康教育
留守儿童心理健康教育是学校教育的薄弱环节，要加强学校心理健康教育。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“加强学生心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。

”
⒉新世纪竞争是人才的竞争，合格的人才需要具备生理素质、心理素质、社会文化素质三方面全面发展、具有完善人格的人才。

学校是培养人才的摇篮，留守儿童正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着身心发育，学习压力的增大，思维方式的变化，在学习、生活、人际交往等方面可能会遇到或产生各种心理问题。

如不能及时解决，将会对留守学生的身心健康成长产生不良的影响。

⒊学生心理现实呼唤心理健康教育
调查表明，在我校留守学生中，大约有1/5左右存在不同程度的心理行为问题，如：厌学、逃学、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑等。

减轻学生心理负担，亦是学校教育刻不容缓的职责。

二、研究的主要内容
留守小学生的心理健康方面存在诸多问题，他们正处在身心发展的时期，对亲情依赖、自身变化、人际交往等方面都有自己的理解与认识，还存在成长的烦恼。

他们需要有倾诉的渠道，父母的陪伴，留守学生情绪和情感的变化致使他们的心理健康出现问题。

性格柔弱内向、自卑心理障碍、寂寞无聊心理、逆反心理、仇视父母心理。

因为留守学生家庭教育的缺失、亲子关系的失谐，安全感和归属感的丧失等。

由于亲情的缺失和监护缺位，留守儿童存在心里失衡现象。

学校实行“三个优先”，提高对留守儿童的关爱层次，努力让留守学生留守不流泪。

（一）、学校实行“三个优先”，提高对留守儿童的关爱层次
学习上优先辅导：一系列心理问题的干扰，严重影响了留守学生的学习上进心。

在学习方面对留守儿童分组落实到每一位任课教师，由任课教师制定帮扶计划，教导处对留守学生的学业情况定期抽查，还成立学习互助组，由一名学习成绩优异的学生带一名留守学生，生教生，生带生，激发留守学生的学习积极性，充分发挥团队的传帮带作用。

生活上优先照顾：学校提倡对留守学生多看以眼，多问一句，多帮一把，使学生开心，家长放心。

活动上优先安排：学校高度重视并认真组织留守学生参加集体活动，或者根据特点单独开展一些活动，使学生身心愉悦，增强责任心和自信心，锻炼意志力和约束力，丰富了他们的业余文化生活。

减轻了留守学生的心里压力。

（二）、构建“四个平台”
1、构建多元教育平台
由区关工委、镇妇联联合邀请心理健康教育专家来校做报告，2013年阳光志愿者协会来我校为留守学生捐款。

还配合上级部门举办了国家心理健康专家报告团大型感恩报告会，爱的力量打开了孩子心中的坚冰使每一名远离父母的留守学生都能够感受爱、理解爱、回报爱。

2、构筑留守学生学校监管平台
校园全部安装视频监控系统，摄像头保证全覆盖，无死角，确保24小时监控。

有力提高了学校对留守学生的安全年管理水平。

3、构筑留守学生社会关爱平台
配合相关部门加强对网吧、游戏厅的监督工作，教育引导学生远离不良嗜好，人格上做到自尊，生活上学会独立，独处时能够自律，成长中力求自强，养成健康的心理品质，防范不良行为，身心健康成长。

4、构筑留守学生沟通交流平台
学校坚持以爱育人、定期沟通、家校携手，实现了亲情对接、责任对接、无缝对接。

开设心理咨询室，提高视频面对面、内心独白等为留守学生缓解心里压力、放松心情、培养心理咨询教师开展心理咨询。

开通亲情热线方便家长和留守学生沟通传递亲情，拉近留守学生与家长的距离。

（三）、学校教育的主体作用责无旁贷
1、找准切入点
爱是教师一生的功课，责任是永远的习题。

留守儿童需要关爱，需要平等的教育，更需要一个完美的童年，作为教师，在给孩子们通过教育的同时，还可以给孩子们奉献上一份母爱。

学校领导老师对每一个留守学生都充满真心的诚挚的关爱：“满园蓓蕾，全视作我之儿女；盈门桃李，莫当成他人子孙。

”为了这个切入点，校长能力为留守学生创办优质的教育，教师知道践行教书育人的神圣职责，大家提高认识，明确关爱留守学生的工作性质和任务，提高认识，摆正位置，明确职责，各尽所能。

班主任既要履行教师的神圣职责，又要当好妈妈，消除孩子的思念父母情节，排解孤单情绪，节假日，班主任都会把班级的留守学生带回家里，和孩子一起庆祝，对孩子出现的心理问题及时矫正，把问题解决在萌芽状态。

对个别存在心理问题或出现心理障碍的留守学生，采用心灵对话方式，给予有效的心理咨询和辅导。

并着重探讨行之有效的方法，使留守学生尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平。

心理健康小报《心之语》每月一期，给老师和学生补充心理养料。

为每个留守学生设立了自我完善卡。

我们还成立了心理辅导室，通过书信、电话、短
信、视频交流等形式，解决少数有心理困扰留守学生心理问题。

聘请学生当心理咨询员。

他们的责任就是关新身边的留守学生，及时消除他们的烦恼。

现在，每个班级都有10名小小心理咨询员，全校有近400人，他们给身边的伙伴及时解决烦恼。

性格开朗、善于沟通的同学都是咨询员对象。

每个周五，他们接受心理老师的专业辅导培训，提高了工作能力。

相比心理老师，他们更能走进留守学生的心间，了解留守学生的心理想法，取得工作效果，他们是留守学生的小知己，是老师的小助手。

案例：学生A，女，五年级。

打架、骂人、说脏话等。

只要老师一找谈话，便马上大哭，老师不喜欢我，大家都不喜欢我，因为我是留守儿童。

通过仔细观察，发现她很容易为一点儿小事发怒，因此和同学关系紧张。

针对这种情况，课题组对她进行了心理分析，主要原因是由于孤独、自卑、易怒、敏感、家人过于呵护使然。

针对以上原因，我们采取了以下措施：跟家长电话沟通，指出家庭教育中需要改进的地方。

同学关心。

老师要求全班同学学会宽容，并上了心理辅导课，使该同学学会了制怒、懂得了合作，并逐渐合群。

个别对话，班主任老师多次找她动之以情、晓之以理。

用信心去期待：在老师和同学们充满信心的期待中，该同学终于改掉了坏毛病。

现在已六年级，成了一个自信、开朗、合群、豁达、宽容的好孩子。

案例2,2年3有个留守学生，上课刘老师提问，他总是涨红了脸，支支吾吾，说不出一句完整话。

课下，他和同学的交流却很是正常。

原来，该生很自卑，回答老师提出的问题总怕出错，感到十分紧张。

老师了解情况后，在班级召开了主题班队会，大家纷纷说出他的优点和长处，该同学自信的眼神让人激动。

其他课上，老师也多给该生发言的机会，还电话告诉孩子父母不要给孩子太多压力。

在现在的课堂上，每当老师给该生发言的机会时，同学们都不约而同给予鼓励的掌声，该生逐渐找回了自信，回答问题越来越流畅了，在班级和同学们的互动也更加密切。

教师真正做到带着神圣的使命感为留守学生传道、授业、解惑，内心真情呵护陪伴引领留守学生的学习成长。

3.活动陶冶，让学生乐在其中
活动是留守学生最喜闻乐见的形式，通过班队活动、社会实践活动等形式开展心理健康教育，可以有效陶冶、训练、培养留守学生良好的心理素质。

在实验班中设立“值日班长”、“值周班长”。

通过这样的活动，调动了留守学生的积极性，为每位留守学生提供了当一次班长的机会，让管理者与被管理者，经常有转换的机会，多次经受这样的角色转换，不仅锻炼了胆量，消除羞怯感，更重要的是，长大后，容易适应社会。

办班级《心理健康手抄报》，以主题班会为内容，每个留守同学都参与，自己设计版面，自己插图，自己抄写，最后装订成本，供全班同学传阅。

有的留守学生还利用自己会电脑的特长，利用电脑打字、排版、插图。

通过办报，锻炼了留守学生的思维、想象、动手操作、驾驭文字、猎取知识、选材、编辑、
排版、设计等多方面的能力，也为留守学生提供一个获取心理健康知识的园地。

开展五彩缤纷的活动课
舞蹈、绘画、棋类、书法、现代信息技术、足球、篮球等课外活动空间百花齐放，异彩纷呈。

“画出多彩世界”、“感悟书韵”、“树叶贴画”、“剪纸”等活动课，让留守学生徜徉在实践和艺术的天地，变得心灵手巧。

留守学生乐在其中，健身和修心并举。

让留守学生的童年充满快乐和阳光是我们的追求，适当的休闲娱乐身心放松、与家长的亲情沟通、心里保健等等会使他们充满正能量。

体育系列活动精彩纷呈。

队列队形比赛英姿飒爽，春季趣味运动会回味无穷，留守学生踊跃参与，不甘落后。

在活动中培养了团结合作、不怕困难、勇于拼搏的精神。

开展中华魂主题读书教育活动和经典诵读活动，让经典走进心灵，让读书成为习惯。

让书香飘满校园，学校开发了校本教材《乡情古韵话康金》，关于描写回忆小镇的旧事、新事、轶事等的《小城故事》引导家长和老师孩子进行亲子共读，培养他们健康的兴趣和爱好；《小镇飞歌》为有爱好诗歌方面兴趣爱好的孩子们提供了表达和交流的平台，在这里，他们可以放飞心灵，只有表达驰骋。

家校沟通互动
家庭环境、家长的行为和教育方式，直接影响孩子的心理健康。

通过家长学校、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助家长树立正确的教育观，以自身良好的行为，正确的教育方式去影响和教育子女。

定期召开“家长开放日”，让家长一定关注自己孩子的学习优势和劣势并进行调控，从而提高学生学习效率，培养竞争、好学精神，“家长开放日”对家校的沟通和学生的学习都能够起到一定的促进作用。

在家长的配合下，开展了“看谁手儿巧比赛”活动，增加了家庭与学校双向互动的机会。

共架心桥，同育新人的目标得以实现。

通过一系列活动，提高了留守学生家长的心育水平，加快了留守学生良好心理品质的养成。

4、上好学科课题实验课
课题实验课是采集数据和策略调整的必要环节，通过课堂的观察把实
验数据进行归纳整理。

语文学科
学科渗透是心理健康的重要途径，学科渗透亲切自然，潜移默化，易于被学生接受，起到润物细无声的效果。

在各科教学中渗透对学生的心理健康教育是最重要的途径之一。

语文教学课时最多，是对学生进行心理辅导的最佳时机。

语文教材中有一大批对学生进行心理健康教育的好材料，如：《徐悲鸿励志学画》、《王献之练字》、《“精彩极了”与“糟糕透了”》、《掌声》、《父母心》、《家》、《小鹰学飞》《桃花心木》等课文的教学，使留守学生
获得了精神和心理的双重营养：勇敢地面对人生挫折、在困难面前自尊自强、懂得快乐地给予，赠人玫瑰，手留余香、克服自卑、勇敢地面对恶劣环境、坚持不懈等，一系列良好的心理品质在阅读中得以内化。

实验教师总结出留守学生如下的心理品质特点：
1）留守学生参与课堂学习的积极性和主动性和能力有差异；但是经过老师的恰当的鼓励和赞扬让留守学生有了自信，学生课堂参与度高，尝到了成功的喜悦。

准确把握了对他们的兴奋点起作用的内容。

2）学生喜欢他们熟悉、轻松、愉悦的学习内容。

3）在小学语文课堂教学中进行心理健康教育要自然、要适度、要灵活。

渗透要顺其自然，适时渗透灵活渗透。

4）要以学生为中心，重视留守学生的价格塑造，促进学生的心理发展；以问题为中心，不住他们解决心理问题；以活动为中心，加强心理训练，塑造留守学生良好的心理品质。

抓住心理健康教育课这一平台，课题实验效果显著
在学科课渗透心理健康教育的同时，心理健康教育任课教师针对留守学生的心理实际，精心设计内容，例如学习兴趣的培养、亲情的感恩、与人相处的自然和谐等上好心理健康教育课。

让留守学生心理健康成长。

刘雅芳老师执教心理健康教育课《让我来赞美你》，该课针对留守学生的自卑心理因材施教，鼓励留守学生积极融入集体，乐观快乐学习和生活。

通过小品、剧情表演、调查明理、讲述与讨论、角色扮演方法提高留守学生的人性修养，让留守学生把表扬化作歌声与微笑。

很好地认识到表扬的重要性，使学生学会一些交往的方法。

这样的心理辅导课，留守学生喜闻乐见、积极参与。

在参与中陶冶、在参与中提高心理修养和良好的心理品质。

三、研究的方法
⒈观察法
观察是本课题研究的一个十分重要的方法。

留守学生的一些心理问题常常有迹象，研究者可以在教育活动自然状态下进行有目的、有计划的观察研究，积累原始资料。

⒉调查法
在本课题研究过程中，要调查留守学生的心理健康情况，借以发现存在的问题，探索培养良好心理素质的方法。

⒊行动研究法
本课题研究在具体的真实的学校环境中进行研究。

在行动研究的过程中，可适当引进实验控制的某些技术，以增强研究结果的说服力。

⒋文献研究法
对有关心理健康教育的文献资料进行研究，为本课题的研究提供可借鉴的
成功经验。

课题研究必须要有坚实的理论支撑，我们在课题的确立之处，通过大量的学习、查阅，惊喜地发现许多志同道合的朋友在各自的岗位关注着留守学生的心理健康教育问题。

提供给我们学习、借鉴，不断汲取新理论，开拓研究思路。

订阅各类教育、教学杂志，采用集中和分散相结合方法，学习相关理论，树立全新的心育理念。

四、研究成果
1、课题带动，创设良好心理健康教育环境，促进了留守学生身心健康成长。

实验教师在日常的教育教学活动中，密切关注留守学生心理，注意锤炼留守学生良好的心理素质。

一些特殊留守学生的行为问题，注重从留守学生心理角度去探究，从而找到教育帮助留守学生的良好策略，促进了留守学生的身心健康成长。

2、培养了一支心理健康教育的骨干教师队伍
课题组成员进行了关于教师心理问题的讲座，课题组有百余篇心育方面论文获奖，集结论文成果集四本，实验教师的论文成果在多家报刊杂志发表。

开发校本教材2本《乡情土韵话康金》。

《校园文明礼仪教育读本》。

6个课题组成员成为市学科骨干、1人被评为市语文骨干教师，10人被评为市区优秀班主任、德育工作者。

3、完善了心理健康教育模式
心理健康教育专门途径：学科渗透课、心理健康教育课、心理辅导室、校园网的心灵对话、心之语心理小报、留守学生自我完善心理档案、活动陶冶等等。

4、留守学生的心理面貌得到极大改观
通过调查，留守学生的学习心理、交往心理、活动心理均表现良好。

他们的创造思维能力、自我控制能力、意志力、自信心等大幅度提高。

有十多位心理特殊学生，转化明显成功。

5、形成了学校、社会、家庭综合心理教育网络
我们建立起由教师——学生——家长三方面连心的纽带，通过家长开放日来校交流、家长参加心理教育讲座活动、电话短信、网络联系等多种方式，实现学校教育与家庭教育的同步，扩大学校教育心理教育功效，使留守学生身心健康、人格和谐发展，形成教师和学校教育、家长和家庭教育的合力。

6、营造了童真童趣的校园文化
有“心”的投入，才会对“心”发生影响。

我们让留守学生自己创造校园文化，班级黑板报的每一句话都是留守学生心声的记录，每一副画都是留守学生积极向上、健康活泼生活写照，这样的文化环境反映的是广泛、丰富、健康的心理品质。

关爱留守儿童是一项长期的艰巨任务。

学校将继续针对实际，开拓创新，
丰富教育内容，彰显心育特色，使关爱留守学生工作扎实有效开展。

把留守学生教育视为职业，专业，事业。

2014-06-11。