巧妙用批评转化后进生
巧妙用批评 转化后进生——浅谈批评学生的原则和方法
Ｑ ｕ ａ ｉ ｆ ｔ ｙ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ
● 囤弱■
课， ｛ Ｉ 诗丈 巧妙用批评— —转化后进生
浅谈批评学生 的原则和方法
王贵珍
（ 南阳市新 野县 溧河铺 镇 高庄小 学 ，河 南 南阳 ４ ７ ３ ５ ０ ０ ）
【 摘要 】 在 当前实施素质教育的攻坚阶段 ，优等生和后进生并存。如何将后进生尽可能地转化为优等生，确实是值得我们教育工作
者探 讨的 重要课 题 。本文 结合 多年的教 育实践 ，从 批评 的原 则和 方法 的角度 ，探讨 后进 生转化 的教 育策略 。
【 关键词 】 后进 生；转化；批评 【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ２
批 评 ，指 通过 指 出学 生 的缺点 和错误 ，使 学生认 识 到 自己过错 的严 重性 和 危害性 ，从 而加 以改 正 的一种 教育 手段 。一般 来说 ，接 受批 评 的多为 后进 生 ， 由于 他们 自制 力差 ，意 志脆弱 ，犯 错较 多 ， 挨得 批评 自然 多 些。教 师批 评这 些学 生时 ，如果 不讲 究原 则 ，不注 意 方法 ，不仅 收 不到 应有 的教育 效果 ，反 而还 会使他 们 产生对 抗情 绪 ，铸造 逆反 心理 ，不利 于素 质教育 的 实施 。 批 评不 是 目的 ，而是一 种手段 ，要 想达 到 良好 效果 必须 把握正 确 的原则 ，采 用合 适 的方 法 ，不 能搞 “ 一刀切 ” 。
一
【 文献标识码 】 Ａ
师表， “ 学 深为 师 ，品正 为范 ”。凡 是要学 生做 到 的 ，教 师必 首先 做到 。有 的学 生因贪 玩常 迟到 ，教师 就应 做到 稍稍提 前进 班 ；有 的 学生作 业 潦草 应付 ，教师 在讲 课时 ，板 书就要 科学规 范 ，书 写要工 整美观 ，做 到一 丝不 苟 ；早操 中有 的学生 边跑 边说 ，松松 散散 ，教 师就 应跟 操 ，和学 生一起 跑 ；劳动 时有 的学生 拈轻 怕重 ，甚 至不愿 干 ，教师 就应 不怕脏 累 ，不仅 做指挥 员 ，更应 做 战斗员 ，带 头和学 生一起 干 活 ，同甘 共 苦 … … 学 生看 到老师 都事 事作表 率 ，谁还甘 愿 落后 。 “ 润 物细 无声 ” ，以身教 代言 教 ，用 批评 代示 范 ，看似 无 声胜有 声 。 准确把握批评的原则 ４ ． 隐姓 埋名— — 间接式 批评 。 有些学 生 自尊心极 强 ， 犯 了错误 ， １ ． 目的性 原则 批评 的 目的是诚 恳地 指出学 生 的所犯错 误 ，使其 悔改 ，让他 扬 本 身就 内疚 ，又害 怕被 当众 点名 ，失 了面子 ，伤 了 自尊 。这 时教 师 长避 短 ，更快 进步 ，而 不是教 师显权 威 、泄怒 气 、镇学生 。 就 可 以采取不 点名 的方 式旁敲 侧击 地进 行批评 ，用 “ 有 的 同学” 代 ２ ． 客观性 原则 替具 体姓名 ，把他所 犯的错 误公 之于众 ， 让 大家 引 以为 戒。这 样做 ， 批评 是一 种施教 手段 ，是 带有很 大主观 性 的一种 行为 ，但运 用 既 批评 了犯错误 的学 生 ， 又 维护 了学生 自尊 ， 一箭双 雕 ， 何 乐不为 ？ 正 面冲 突” 或是 “ 局部 战 时一定 要讲究 实 事求是 ， 适 时适度 。切 忌三 点 ： （ １ ） 未 经详 细调查 ， 若 采用 点名批 评 的方式 ，很 可能会 引起 “ 偏 听偏 信 ，或无 中生有 ； （ ２ ）加重错 误 的性质 ， 把 “ 芝麻 ” 说成 “ 西 争 ” ，使 师生 关系紧 张对立 。 ５ ． 冷 热结 合 —— 自省 式批 评 。当后 进 生犯 了错但 又 一 时转 不 瓜 ” ；（ ３ ）扩大批 评 的范 围 ， “ 翻 旧账 ” 、 “ 揭老底 ”。 过 弯来 ，如果 这 时老师 执意 要跟他 摆理 ，必 将 出现硬 碰硬 的场 面 。 ３ ． 情感 性原 则 批评 ， 要 以关心 爱护学 生为 宗 旨 ， 对学 生要 以情感 人 ， 以理服 人 。 最 好 的办法 是把矛 盾 “ 冷冻 ”起 来 ，这 一 过程 ，既是 学生 自责 、 自 ４ ． 艺 术性原 则 律的过程 ，也是老师想办法的过程，达到不教而教的 目的。 实施 批评 要巧妙 ，要 根据 不 同的场合 ，对 待不 同的学 生 ，区别 ６ ． 扬 长避短 一 鼓 励式 批评 。法 国教育 家卢梭 曾经说 过 ： “ 表 不 同的错误 ，需 要采 用不 同的方 式和方 法 。 扬 学生 微小 的进 步 ，要 比嘲笑其 显著 的恶迹 高 明得多 。”学 生一 旦 有 进步 ，能 够得 到老师 及 时 、中肯而 饱满 热情 的评价 ，哪 怕一 句鼓 ＝ 、巧妙采用批 评的方法 批评 要想 达到 预期 效果 ，采用 合适 的方式 、方法 至 关重要 。不 励 的话 语 ，一个 期待 的 眼神 ，一 个亲 切 的手势 ，都会 让他 们感 到无 同 的场合 ，不 同的学 生 ，不 同的错 误 ，选择 的批 评方法 也 不相 同 ， 限温 暖 ，给 他们 留下深 刻 的 印象 。所 以老 师在对 差生 进行 评价 时 ， 要 因地 、 因时 、因人 、因事 而宜 。笔者 在 长期 的教育 教学 实践 中总 要善于 发 现差 生的 闪光点 ，学 生的 丁点儿 优点 都不要 放过 ，对 他们 身上 的积极 因素进行 充分 肯定 ，在 交流和 沟通 中，不断肯 定后 进生 结 出以下 几种 方法 ，效果 较好 ： 新 的行 为模 式和 进步 表现 。这样 在 交流 中 ，后进 生就 会从 教育 者那 １ ． 和风细雨——谈心式批评。学生犯了错 ， 遭受批评就难免， 他 们心 里本 来就恐 惧 ，如果 老师 大动 肝火 ，粗 暴数 落 ，甚 至讽 刺挖 里 吸取力量 ，他们 会对 自己有 信心 ，愿意 为成 功而进 行 努力 。当学 苦 ，拳 打脚踢 ，就 会使 学生 更加 不敢 承认 错误 ，甚 至抵抗 老师 。这 生体 验到 老师对 自 己的一 片爱 心和 殷切 期望 时 ，他 们就 会变得 “ 亲 就要 求教 师要 心 平气 和地 加 以开 导 ，批评 要做 到 以下 “ 四心 ” ：观 其师 而信其 道 ”。 总 之 ，批评不 仅是 一种教 育手段 ，还 是一 门教育 艺术 ，教师 要 察学生要细心，分析错误要诚心，开导启发要耐心 ，帮助改进要热 细 心观察 ，潜 心研 究 ，要 准确 把握 批评 原则 ，善于 抓住 批评 时机 ， 心 。这 种谈 心式批 评 ，学生 口服心 服 ，能 自觉 知错 改错 。 ２ ． 角 色换位— — 自调 式批评 。学 生犯 了错 ，教师 不直接 批评 ， 巧 妙运 用批评 方法 ，真 正起 到既批 评 又教育 的双重 作 用。让 我们 摒 可 以另 辟蹊 径 ，调换 角色 ，反客为 主 ，即告 诉学生 ， 假 如你 为教 师 ， 弃对后 进生 的偏见 ，多 给后 进生 一些 爱心 ，让爱 的 阳光温 暖后进 生 你 对 此事 怎样 看待 ，打 算如何 处理 ，这 样 ，让 学 生调 个角 色 ，换 个 的心灵 ，让 爱的 雨露滋 润后 进生 的成 长 ，积 极探 索新 方法 和技 巧 ， 角度 ，去认识问题 ，去做 自我批评 ，往往会收到 自悟 自省、自教 自 努 力加 强对后 进生 的转化 教育 工作 吧 ！ （ 编辑 ：龙 贤 东 ） 改 、不攻 自破 的 良好教育 效果 。
后进生转化措施和办法4篇
后进生转化措施和办法4篇后进生转化措施和方法第1篇转化差生是教师应尽的责任，也是大面积提高教学质量的关键，转化差生和培育“优生”同样重要。
那么，怎样才能做好差生转化工作呢?一、关心、热爱差生，帮助他们树立学习的信念，变“要我学”为“我要学”。
对差生要有热忱，爱惜他们，亲近和信任他们。
少指责，多感化，以情感人，正面引导。
二、抓闪光点。
差生有点滴进步准时表扬，赐予充分确定，鼓舞他们进步。
三、分析差生产生的原因，因材施教。
差生的共性就是学习差，体现在四个方面：1、智力差，反应慢。
2、基础差，失去学习兴趣。
3、学习态度不端正，目的不明确。
4、学习方法欠缺或不明确。
依据这些不同状况，采用不同的补救措施。
1、这类学生要经常面批作业、课堂多提问、减轻作业量，留给充分的时间，开展“一帮一、对对红”活动。
2、教师要有恒心和耐心，加强课外辅导，专心批改他们的做业，发觉问题，准时补救。
3、教师经常接近他们讲名人故事，讲学习的好处。
4、教师有将学法敏捷的学生和他们支配在一块学习，教给多样而敏捷的学法。
四、改革教学方法，提高课堂效率。
课堂教学时尽可能采用直观演示法，动手操作法，练习法。
让他们在有限的时间里学会学懂应把握的学问，提高课堂效率。
五、发挥学生集体的作用。
发挥学生的集体作用，提倡同学之间相互帮助，不让差生掉队，不卑视嘲笑差生，要满腔热忱地帮助差生解决生活、学习上的困难，使差生感到集体的暖和六、全面了解，不以分数排名次，减轻思想负担，同时降低教学难度，使之能够接受。
七、做好差生的家访工作。
了解差生在家中的表现、有何特长、个性特点，与家长沟通思想，真正形成教育网络。
八、建立差生档案，做到有的放矢。
九、对症下药，查缺补漏，达到全面提高。
总之，差生转化工作是一项综合性的系统工程，不断改进方法，不能只提任务，下指标，要真抓实干，总结经验，探索新的方法和途径。
后进生转化措施和方法第2篇后进生转化工作是班级工作的重要环节，是班主任作好班级工作的关键。
“朽木”也可雕——谈班主任转化后进生的措施
“朽木”也可雕——谈班主任转化后进生的措施“朽木不可雕也”，这句话流传至今，常常被人们拿来形容那些学习成绩差，表现不好的学生——后进生。
本人从教以来，一直担任班主任工作，凭着与后进生打交道的多年经验，认为用“朽木”来比喻后进生是一种教育偏见，更何况，后进生这块“朽木”也并不是不可“雕刻”，相反，只要你用心挖掘，你会发现他们的潜力其实很大。
一、寻找闪光点，注入前进的动力俗话说“尺有所短，寸有所长”，“米粒之珠，也有光彩”，同样，后进生也有亮点。
这就要求班主任要做个细心人，查找后进生的优点、长处，扬长避短，利用他们的优点去克服缺点，使他们重拾自尊，重建自信。
后进生微弱的亮点往往容易被掩盖，班主任应坚持一分为二的观点，特意捕捉、努力挖掘做得对的、好的地方，即使只是非常微小的进步、点滴的成绩，都应及时表扬，调动其潜在的积极性。
班主任哪怕一句赞扬的话、一丝理解的微笑、一双期待的目光，都能给后进生注入前进的动力，使其萌发积极向上的热情，把心灵中微弱的火花点燃起来，使星星之火成为燎原之势，让后进生在“我也是好学生”的心态中觉醒，激发他们走向成功之路。
班里有一学生李某平时纪律观念不强，行动自由散漫，上课还爱与同桌讲话。
在上体育课时，我故意捕捉他篮球技艺高超这一亮点，在班上公开表扬他，并委任给他体育委员这一职务，给他一个证明自己能力的机会。
经过鼓励支持，他带领几个队员在校举行的篮球比赛中多次获得冠军，他也多次被评为“先进班干部”。
还有一次编座位，李某在同学急需帮助时毫不犹豫地主动提出把自己的座位让给别人，于是我又捕捉到这个闪光点，在班里表扬了他大公无私、乐于助人的精神，并号召大家向他学习。
就这样，我通过寻找闪光点，巧树榜样的做法，让李某在与别人的比较中正确地认识了自己，并不断争取进步，进而提高了自身素质水平。
二、播撒爱心，碰撞心灵的火花“爱是无比强大的教育者。
”这就是说，教育工作必须以爱心为基础。
作为班主任，应在学习、生活、心理等方面，全方位地关心爱护学生，真诚相待，真情投入，奉献爱心。
多赞扬,少批评——转变后进生的一剂良药
潜力很大 ， 唯独对学 习不感 兴趣 ， 甚至感到厌烦 ， 把学习
视为一种精神负担 ，他认为到学校学习的原因是 ：家里 “ 人逼我来 的” 为完成九年 义务教育而来 校度 日， ， 没有 明 确 的学习 目的。 因此 ， 要转化他首先要让他有 明确的学习 目的。我从他的家庭状况入手 ，联 系当今社会发展 的形 势， 逐步分 析 ， 对他进行 耐心 的疏导 ， 使他 明确学 习的真 正 目的 ，逐步树立起远大理想 ，进而为实现理想努力奋 斗。为了改掉该生经常迟到的不 良行为 ， 我采用了要求他
厶
正 厶
口
Ｚ ＨＯＮＧＸＵ Ｅ Ｊ ＡＯＸＵ Ｉ Ｅ Ｃ ＡＮＫＡＯ
； 一
句 口 卞
多
—Hale Waihona Puke 赞—扬， 少 批
评
转变后进 生的一剂 良药
红色的正方形 ， 并在旁边写上 “ 这个字你 写得很好 ， 如 假 每个字你都能写那么好 的话 ， 将来一定能成为书法家。” 第二次 作业批 改时 ，我发现 他的作业尽管不 太尽人意 ， 还有一题没有 完成 ， 但字写得 好多 了。无论 是进步还是 没有进 步 ， 我都根 据实 际情况 ， 他的作业 本上写 些鼓 在 励性批 语 ， “ 功属于 不怕 困难 的人 ” “ 贵有志 ， 如 成 、人 学 贵有恒 ” “ 、你这 段时 间学 习成绩进 步 了 ， 我真 高兴 ” 等。 第一次 测验他 得 了２ 分 ， ８ 第二次 测验他 得 了３ 分 ， ２ 于是 我在他 的试 卷上 写 ：有进 步 ， 次争取 ３ 分 ， “ 下 ５ 我相信你 能行 ” 。第三次测验他果真得 了３ 分 ， ６ 我在他的试卷上写 着 ：你真棒 ！只要 有进步 ， “ 距离成功就会越来越近 。” 哪 怕是 有时候他 的测验成绩下 降我也不会批 评他 ， 而是 检 查他 出错 的题 目， 出错误原 因， 找 课后单独给他辅导。就 这样 ， 随着我 一次次 的鼓励 ， 的学 习成绩逐 步提高 伴 他 了。有一次 ， 他在作业本 中写道 ：老师 ， “ 我天 天都盼着你 发作业 ， 到你在 作业本 上写 的 留言 ， 看 就像 看到你 的微 笑与鼓 励 ， 以前我 只知道 玩 ， 费 了很 多宝 贵 的学 习时 浪
多些鼓励和表扬 少些否定和批评--“后进生”转化体会
果我们 换 个 角度 ， 于发 现后 进 生身 上 的“ 善 闪光 点 ” 多一 点 ， 激励、 表扬 、 心 ， 关 就会 伎他 们树 立 自信 心 ， 从而 改变 他们 的
整个 人 生 。
对 待 后进 生 ， 励 是 至关 重要 的 。激 励 ， 激 是思 想教 育 工
作 的方 法之 一 ， 主要 是指通 过外 部压 力和 引力来 推动 人 的 内
关 键词 后 进生 心 理 发展 方法
文 章 编 号 ： ０ ２ ７ ６ （０ １０ —０ ９０ １ ０ —６ １２ １） ７０ ０ —２ 中图 分类 号 ： ５ ． Ｇ４ １６ 文 献标 识码 ： Ａ
长期 以来 ， 对于 后进 学生 ， 人们 常 常有一 种感 情偏 离 ， 或
者 嗤之 以鼻 ， 屑一 顾 ， 之 放任 不 管 ； 者 咬 牙切齿 ， 气 不 对 或 怨
怨 气满腹 ， 之 粗暴 整 治 ， 对 实行 高压 政 策 ， 而 久之 ， 生就会 形 成逆 反心 理 ， 你对 着 干 ， 么话 都听 不进 ， 其转 久 学 跟 什 给 变带 来更 加难 以逾 越 的 困难 。要 改 变这种 局 面， 需要教 育者根 据 学 生 的心 理 发展 特 点 ， 选择 合 适 的教 育方 法。
把力就更好了。得到表扬和激励的他 ， 慢慢开始变了， 我注
意到 他 的变化 ， 他制 定 了逐 步 消除迟 到 、 给 早退 、 课现象 的 旷 目标 。每 当他取 得 一点 进步 ， 就及 时表 扬 肯定 ， 我 引导他 向
先 要深 入细 致地 了解情 况 ， 从实 际 出发 ， 具体 人具 体对 待 ， 做
２ １年第７ 总第 １８ ） ０ １ 期（ ５期
… … … … … … … …
教育后进生要讲究批评的技巧
教育后进生要讲究批评的技巧教育后进生是一项有挑战性的任务，因为他们通常需要更多的关注和帮助以达到同等水平。
批评在教育后进生的发展过程中起着重要的作用，但强调技巧性的批评对于他们的成长尤为重要。
以下是一些在教育后进生中进行批评时应注意的技巧。
1.鼓励积极的自我评估：教育后进生通常对自己的能力和表现缺乏信心。
因此，批评应以鼓励和帮助他们建立自信为出发点。
引导他们自我评估，提醒他们他们的潜力和改进的机会。
让他们看到他们已经取得的进步和成就，以此激励他们接受和改善自己。
2.倾听并尊重感受：与后进生进行批评时，考虑到他们可能会有情绪上的抵触和挫败感。
尽量表达对他们感受的理解和尊重。
询问他们对自己表现的感觉，并倾听他们的观点和意见。
这样做可以帮助他们感受到被尊重和被理解，从而增强批评的效果。
3.明确目标和期望：教育后进生通常需要明确的目标和期望，以帮助他们指导自己的努力。
当进行批评时，确保明确说明期望和目标，并与他们讨论如何达到这些目标。
提供具体的建议和指导，帮助他们制定行动计划，并明确展示他们在实现目标上的进展。
4.提供具体的反馈和建议：批评应该具体和有针对性。
而不仅仅是告诉他们他们的表现不好，而是提供具体的示例和证据，说明他们需要改进的方面。
提供建设性的反馈和具体的改进建议，以帮助他们理解如何改善自己的能力。
让他们知道你相信他们有能力改善并取得进步。
5.鼓励积极的行为和努力：在进行批评时，不要只关注问题和错误，还要认可和赞赏他们所做的努力和取得的进步。
鼓励他们保持积极的态度和行为，并给予他们应有的奖励和鼓励。
这将帮助他们建立自信并继续努力。
6.提供额外的支持和资源：教育后进生可能需要额外的支持和资源来帮助他们取得进步。
寻找适合他们的教育资源和工具，并确保他们得到必要的帮助和指导。
为他们提供额外的辅导和支持，以确保他们能够实现他们的潜力。
在对教育后进生进行批评时，教师应该注意到每个学生的差异性。
每个学生都有自己的独特需要和潜力，因此批评应该根据个体情况进行定制。
后进生转化案例（含5篇）
后进生转化案例（含5篇）第一篇：后进生转化案例后进生转化案例2011-2012学年第一学期2011年12月一、个案情况xx，今年新分到我们班的学生，经过一段时间观察，我发现他存在如下情况：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，自由散漫，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩不理想，缺乏进取心，缺乏自制力，责任感淡薄，生活自理、自主能力较差，衣着比较邋遢。
二、家庭情况调查经过了解，xx同学的父亲去世，母亲把他放在奶奶家，对他的学习生活不太关注，奶奶比较溺爱，平时的学习和生活一般由他的小婶婶照顾，而小婶与奶奶不住在一起，他的家庭情况比较复杂，造成了他自卑感比较强，又缺乏责任感，学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，大部分时间没按时完成作业，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。
三、问题的成因分析针对xx同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的后进问题来源于内因和外因，即自身内在因素和家庭环境的影响、学校教育的影响、社会的不良影响等外部环境因素。
1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，造成了成绩不理想。
2、心理因素：由于家庭原因，以及自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。
3、鉴于他的家庭情况，没有良好的一致的家庭教育环境，没有良好的思想引导，形成了他的自由散漫，缺乏进取心，缺乏自制力，责任感淡薄的状态。
4、在班级里，他的学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又愿意不问别人，对学习不在乎不上心，长期发展下去，知识掌握不牢。
就产生了自卑心理。
认为反正也就这样了，无所谓，自暴自弃，不思学习。
四、采取的方法和实施过程根据xx内因和外因的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“后进生”的行列中走出来的。
李镇西五大秘诀告诉你如何转化后进生
调皮、不爱学习、不守纪律、爱打架、爱网游……老师，您的班上，是不是也有那么几个学生让你束手无策？后进生是个让很多老师头疼的话题，快来听著名特级教师李镇西告诉你，五大秘诀转化后进生！秘诀一：让学生感到整个集体在爱他教师对后进生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。
后进生们几乎是从读小学受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此，教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。
不要让某个后进生只感到是老师在爱他，而要让他感到是整个集体在爱他。
甚至有时候，教师要把自己对后进生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。
有一年刚开学，我组织学生讨论新学期打算，这时站在教室门口的我，看到教务主任正远远地向我走来，后面还跟着一个学生，垂头丧气的。
走近便悄悄对我说：“我安排了一个留级生在你班上……”然后，我把这学生领到教室门口，很兴奋地对同学们说：“同学们，今天是新学期第一天，我们班上迎来了一位新同学！”同学们一听我热情洋溢的口吻，立即报以热烈的掌声。
新同学还没有座位，这时候，我完全可以动员前排同学：“你暂时先和旁边的同学挤着坐一下，把你的课桌和椅子给新同学，让新同学先坐下，好吗？”但这样一来，新同学感受到的只是老师的温暖。
我决定让同学们主动让出自己的桌椅，而且要营造一种纷纷让出桌椅的场面。
于是，我自言自语地说：“哎呀，新同学还没桌椅呢！”这其实是一句暗示，听见我“叹息”的孩子们都听懂了我的暗示，好几个孩子都举起手来并急切地说：“用我的桌椅吧！”说着他们还站了起来。
几个孩子的举动，又“提醒”了其他同学，几乎全班同学都站了起来。
我“只好”带着新同学坐走到了前排一套已经让出来的桌椅前。
这场面，显然让新同学非常感动。
后来，这个学生在班上很阳光，各方面都有不同程度的进步。
无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。
所以，唤起对自己的信心，是转化后进生的切入口之一。
转化后进生的八种方法
转化后进生的八种方法教育后进生并非一朝一夕的事情，需要教师树立正确的转化观念。
教师要认识到后进生也是有潜力的，只是需要更多的关注和帮助。
要善于发现后进生的优点，鼓励他们发挥自己的特长和才能，让他们在研究和生活中获得成功的机会。
同时，教师也要意识到后进生的转化是一个长期的过程，需要耐心和毅力。
6、注重方法,因材施教每个学生都有自己的特点和优势，教师要因材施教，采用不同的教育方法。
对于后进生，教师要注重方法，采用更加生动、形象、直观的教学方式，让学生更容易理解和接受。
同时，教师也要注重培养学生的研究兴趣和动力，让学生在研究中感到快乐和满足。
7、建立良好的班级氛围,营造浓厚的研究氛围班级氛围对于学生的研究和成长有着至关重要的作用。
教师要建立良好的班级氛围，营造浓厚的研究氛围，让学生在集体中感到温暖和归属感。
要鼓励学生相互帮助，建立友好、和谐的班级关系，让后进生感受到集体的力量和支持。
8、与家长密切合作,形成合力教师和家长是学生成长道路上的两个重要支柱。
教师要与家长密切合作，共同关注后进生的研究和成长。
要及时与家长沟通，了解学生的家庭情况和研究情况，制定针对性的教育方案。
同时，也要让家长了解后进生的优点和进步，让他们在家庭中给予更多的鼓励和支持，形成教师、家长和学生的合力，共同促进后进生的转化和成长。
教师应该树立成功教育理念，即期望、尊重、信心、因材施教和成功。
同时，教师也应该树立学生成才的多元化思想，用“发展”的眼光看待后进生。
后进生并不代表永远后进，只要通过有的放矢的诊断，激发、激活他们的研究动机，建立他们的研究信心，都是可以在不同程度上加以转化的。
在做后进生工作时，教师不应该动不动粗暴地批评、讽刺、挖苦他们，更不应该随意揭他们的老底。
相反，应该多问他们简单的问题，让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处，让他们有机会体会成功的喜悦。
同时，根据学生实际情况在研究和行为惯上制定阶段性目标，引导他们树立适当的目标，分层教育，使他们有事可做并使他们获得成功的喜悦。
批评学生要讲究方法、技巧-后进生转化（优秀范文五篇）
批评学生要讲究方法、技巧-后进生转化（优秀范文五篇）第一篇：批评学生要讲究方法、技巧-后进生转化批评学生要讲究方法、技巧批评是把双刃剑，用得恰当，可能让学生心服口服，批评是一剂良药，成为学生改正错误的契机，使批评收到良好的效果；用得不好就会像一柄利刃刺伤学生的心灵、伤害学生的自尊心和自信心，可能会使学生破罐子破摔，并容易造成师生的对立。
实践证明，教师批评学生的效果不仅取决于批评的方法，还往往受到一些心理效应的制约，如果教师能了解和把握这些心理效应，巧借积极的心理效应，采取适当的教育措施恰当地运用批评，就能让批评收到事半功倍的效果。
一、椰壳效应，让批评变得甘甜一位朋友的儿子不愿意吃饭，于是他把一个椰壳锯开，用它盛饭，结果儿子吃得津津有味。
椰壳效应给我们的启示是：把批评包装一下，给它裹上一层糖衣，让批评变得甘甜，教育效果会更好。
我国老一辈教育家陶行知先生当年任育才小学校长时，一天，他看到学生王友用泥块砸同学，遂将其制止，并责令他放学后到校长室等候。
陶先生回到办公室，见王友已等在门口。
陶先生立即掏出了一块糖给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时到了。
”接着又掏出了一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住了手，说明你很尊重我。
”王友将信将疑地接过糖果，陶先生又说：“据了解，你打同学，是因为他们欺负女生，说明你有正义感。
”陶先生遂掏出第三块糖给他。
这时王友哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。
”每个人都难免犯错误，简单粗暴的批评可能会让学生产生强烈的逆反心理，而像陶行知先生这样送给学生精神的糖果，让甜甜的批评诱导学生，将学生“犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素，给学生以自我反省的契机、自我修正的时间，从而体现出教育所特有的人文教化功能。
二、南风效应，让批评变得温暖法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
转化教育后进生的典型案例11个
转化教育后进生的典型案例上学一周后，周骏涛的学习情况明显比同学们差。
他智力、想象力一般，自理能力不强；课下说话比较大胆，课上却不敢发言，即使发言了，回答的问题也是结结巴巴的。
基础较差，学习成绩不理想。
课堂上的他注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重。
对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不理想。
孩子在家庭中的依赖心理较重。
因此，可以运用教学艺术，激发学困生学习兴趣：为了拓宽学生的思路，帮助学生灵活地自选贴近自己生活，适合自己能力和生活背景的其它作业，并将自选作业分为“语言锤炼”、“师生谈心”、“你我特长”、“综合园地”四个栏目主要想通过这样的多元化家庭作业，促进他字词、语句、写话的学习，培养学生良好的学习习惯；引导学生赏识自我，各栏目作业基本特点如下。
“语言锤炼”：写句子训练。
写句子时，注意模仿课文中的句式并结合现实生活，将句子写完整、写具体、写生动，注意运用学过的词语。
“师生谈心”：主动与老师进行思想、情感交流；读老师在作业本上“留言”，注意及时给予反馈。
“你我特长”：写同学或自己身上的“闪光点”，肯定同学或自己取得的成绩。
“综合园地”：做自己感兴趣的各种类型作业。
如，摘录课外优美语句、段落；出小报。
转化教育后进生的典型案例在进行以上多元化作业时，我重视了以下三个方面：第一，让作业有弹性、有机动性。
第二，结合教学，对作业作出适当的提示，体现教师的主导地位。
用两种形式给学生适量的家庭作业提示。
一是阶段性的“黑板提示”。
如课文中出现“有的……有的…”的句式，希望学生能掌握它运用它，我在作业本上的一角写上：“留心周围事物，注意联系生活，用‘有的……有的…’说话，并写几个句子”。
第三、运用多种批改符号，勤写留言，勤于赞赏。
批改家庭作业时，注意用批改符号，注意写留言。
但一般不用“√”、“×”批改符号，而改用“～～！”“☆”“^_^”和“—？”。
小学后进生转化措施和办法
小学后进生转化措施和办法小学后进生转化措施和办法如下：(一)尊重后进生，注意不伤害他们的自尊心。
后进生的自尊心很强，极其敏感。
他们对人多疑，总觉得自己处处不如人，老师的表扬与批评会引起他们极度关注。
常言道:亲其师”才能“信其道”因而我在做后进生的工作中，十分注意保护他们的自尊心，使他们感到老师是信任他们、爱护他们的。
当然，保护后进生的自尊心，也不能一味地进行表扬，对他们所犯的错误不加批评，而是要注意批评的艺术和批评的场合点，尽量不对他们讽刺挖苦或体罚谩骂，不在公众场合进行批评，一般单独进行指点，使他们不产生逆反心理。
(二)对后进生要有耐心和爱心。
后进生的转化并非一朝一夕能实现的，因而做后进生工作要注意用耐心和爱心去感化他们，不能翻日帐，用刺激性语言刺伤他们的自尊心，避免学生认为自己没出息，无可救药而自暴自弃。
(三)发现闪光点,创造成功的机会。
对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们.发现闪光点。
就算是一句简单的话语:你的字很漂亮”你做得很好，老师喜欢你…也能加强师生间的情感沟通。
师生之间应在合作，平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。
这样才能促进学生学，的进步和思想的转化，权立他们的自信心。
多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。
让后进生充分发展自己的工能，充分展示自己的长处。
比如在平时的作业训练中，我总是把机会留给后进生，让他们在课堂中找到自信。
这样，在不知不觉中他们的积极性得到了很大提高。
(四)用爱心去温暖，用耐心去呵护多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。
在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。
要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。
如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。
小学数学教学中如何进行转化差生数学知识具有高度的抽象性，严谨的逻辑性和应用的广泛性。
随着义务教育的推广，当前所在的农村地区出现了大面积的数学后进生，直接影响了数学课堂教育质量。
班主任差生转化案例4篇(一)
班主任差生转化案例第1篇(一)第一次接手一年级的孩子们，为了便于孩子们更快地融入，入学第一天，我让孩子们自由地结识新伙伴。
当我站到一旁充当观众时，发现一个小男孩子——小伟坐在座位上，转着黑溜溜的大眼睛，静静地吸吮着他的左手食指，完全沉浸在自己的世界里。
突然，一个孩子大声说：“老师，他拿了我的笔。
”原来是小伟拿了同桌的笔，在老师的劝说下，小伟归还了同桌的笔。
在我到办公室拿东西的间隙，一个孩子飞快地跑来：“老师，小伟爬上了窗子上。
”来到教室，听到小伟在喊：“放我出去，我受够了。
”好言好语劝说了他下来。
接下来，小伟的表现更让我伤透脑筋，上课没笔，帮他削好，不到半节课，他就在桌上将笔磨平了；给他一个新本子，他一会儿工夫，就将它撕一半；同学们坐好听老师讲课，而他却坐在桌底玩；科任老师反映小伟上课不听指挥，还和老师对着干；孩子们常投诉他挖鼻屎到同学们的衣服上；早餐分点心时，分餐员反映小伟常捡点心碎吃；不管什么时候都停不下来，总有些小动作……渐渐地，孩子们都远离小伟了。
小伟究竟是一个怎样的孩子，为什么会有这些与众不同的行为？通过与家长的密切沟通，发现小伟的家长平时对孩子的教育是放任式的，遇到孩子不听话或做错事，就用打骂方式。
导致孩子内心较为压抑与焦虑，遇到事情解决不了，他就会用我们认为不可理喻的方式发泄，例如：他来到学校的第一天，他看到课室的窗户是嵌上了防盗网，认为是关着他，他理解不了，就爬上窗户说：“我受够了，放我出去。
”（这是后来谈话中知道的）。
同时我也发现，孩子也有安静的时候，例如上语文课，当我朗读课文时，他就静静地听，做即堂作业，他也特别用心。
每个星期的作文课，当我出示图片让同学们讨论时，他也特别积极参与讨论。
其实小伟只是在成长过程中，家长没有按照孩子的年龄和成长特点来进行培养，只是用了较为简便、快捷的方式——打骂来处理，令孩子应有明辨是非、对错以及各项能力都没有好好地建立起来，使孩子在群体生活中表现出与众不同的行为。
转化后进生心得体会
转化后进生心得体会后进生的转化工作是每个老师都会遇到的一项比较劳心的工作，这部分学生敏感、自尊心强，需要老师在各方面付出巨大的努力。
下面给大家分享转化后进生的心得体会，欢迎阅读！转化后进生心得体会1我们所教的学生参差不齐，有一部分学生思想上不求上进，思想品德水平较低，行为习惯较差，学习不努力，学习成绩不好。
因而未能达到学校的基本要求，这就是我们所要格外关注和教育的后进生，虽然后进生在班上所占的比例较小，但其活动能量大，影响面广，危害性大。
我在转化后进生工作方面有如下体会。
一、用真挚的心热爱、关心和鼓励后进生，消除疑惧心理和对立情绪。
热爱、关心和鼓励后进生，这是转化后进生的前提。
理解和信任后进生，以引起师生情感共鸣，帮助后进生树立自信和勇气，从而逐渐消除其疑惧心理和对立情绪。
二、保护好后进生的自尊心。
自尊心是个人要求得到他人和集体尊重的情感，是学生努力上进，克服缺点的内部动力之一。
对后进生每一微小的优点和进步，给予肯定和鼓励，以唤醒深藏在他们内心底层的自尊，大胆地使用有某种特长的后进生另辟蹊径释放其过剩的精力和能量，以显示他们的才华，为培养自尊心创造条件。
三、捕捉后进生的闪光点，培养其自信心。
我们在教育中要坚信“天生我才必有用”要人尽其才，发现后进生的长处。
培养他的自信。
四、加强"三育"结合，共同教育转化后进生。
要真正转化后进生，单凭德育工作者个人的力量是很难办到的，这需要把学校教育、家庭教育、社会教育有机结合起来，共同配合努力，形成教育合力。
首先，班主任等要主动配合各科任老师、团队组织等多种校内教育力量齐抓共管，共同做好后进生的转化工作。
其次，班主任要主动与学生家长密切配合，通过经常接触交流，全面了解后进生在家庭中的表现情况及学生在校表现情况，因为往往有部分后进生在家和学校表现情况截然不同，这有利于保持班主任教育影响的一致性和连贯性。
"亲其师，信是道"就是这个道理。
教育后进生要讲究批评的技巧
教育后进生要讲究批评的技巧教育后进生要讲究批评的技巧教育是培养后进生的关键途径之一。
然而，对于后进生的批评往往是教师们在日常工作中面临的一个难题。
如果批评得不当，不仅可能造成后进生的厌学情绪，还可能降低教师的教育效果。
因此，教育后进生要讲究批评的技巧。
首先，要尊重后进生。
无论学业还是习惯，后进生都与其他学生存在差距。
对待后进生，教师要有尊重心态，不要贬低他们的努力和收获。
在批评中，教师可以通过积极的语气和鼓励的言语，传递给后进生一种“我相信你能行”的信息，让他们感受到希望和支持。
只有这样，后进生才会对自己有信心，在教育过程中更加努力。
其次，要注重个别指导。
每个后进生的问题原因都可能不同，因此需要对每个学生进行个别指导。
在批评时，教师要发现后进生的问题所在，并耐心指导他们如何改进。
具体方法可以是：与学生互动交流，了解他们的困惑和误区；分析后进生的学习情况，确定他们的薄弱环节；制定有针对性的学习计划，帮助他们逐步改进。
个别指导的好处是，可以给后进生提供更精确的帮助，增加学习的针对性和效果。
第三，要注重激发学习兴趣。
后进生在学习上常常缺乏主动性和积极性，需要通过激发学习兴趣来引导他们的学习动力。
在批评中，可以通过引入趣味性教学内容、活动或故事情节，在学习中融入乐趣和竞争，吸引后进生的兴趣。
同时，教师可以提供多样化的学习渠道，让后进生能够选择适合自己的学习方式和方法，增加学习的自主性和参与度。
第四，要注重启发思考。
后进生的学习能力相对较低，对于抽象概念理解较困难，往往需要通过启发式的教学方法进行引导。
在批评中，教师不仅要指出错误和不足，还要给予合理的解释和办法。
同时，引导后进生通过问题思考自己的错误原因，并提出解决方案。
这样可以培养后进生的逻辑思维和问题解决能力，提高他们的学习效果。
最后，要定期跟踪评估。
批评不是一次性的工作，而是一个长期的过程。
教师和后进生需要保持良好的沟通，定期跟踪评估学生的学习情况和进步。
教育后进生要讲究批评的技巧
求知若饥，虚心若愚。
教育后进生要讲究批评的技巧教育后进生要讲究批判的技巧当老师最怕教淘气捣蛋同学多的班级，常言说：一个淘气蛋影响一大片。
我当了十几年的老师，所教的班级都有一个或几个淘气同学。
怎样批判教育这后进生，是老师必需面对的问题。
然而反过来说，转化一个后进生，又的确能给老师带来一种成就感。
这里谈谈怎样教育后进生才有效果。
一、换一种说法老师经常埋怨同学不听话，把老师的教育当耳边，甚至连批判也不在乎。
其实，这是老师对同学成长要求太严格的结果。
老师往往要求同学只能进步，不能犯错误。
当同学消失问题时，老师总是用同样的话批判同学，久而久之，同学习惯了，对这些话也就不在乎了，左耳朵进右耳朵出。
所以，老师要不断转变说法。
如提示某某同学："上课不准玩东西，否则，我就收了。
'可以换成："我们班有一位同学，一边上课，一边玩东西。
这位聪慧的同学，他是谁呢？'二、换一种语气有些老师有意识地让同学怕自己，一旦同学犯错，就大发雷霆："我平常是怎么教你的？老师白教你了？'这种粗暴的批判法带来的后果是：第一，很简单损害同学的自尊心，使同学产生剧烈的自卑感，以后破罐破摔。
其次，老师越提高嗓门地批判责怪同学，第1页/共3页学而不舍，金石可镂。
越增加同学的抵触心情，结果适得其反。
我的做法是自己肯定要镇静冷静，先让同学独自呆一会儿，然后专心平气和的语气，用同学能够理解的道理，结合同学身边的事例，有理有据地说服同学，感化同学。
有些"大道理'不能直接灌输，由于我们的同学处于身心进展阶段，思想不够成熟，很难理解老师抽象的说教。
老师不是采纳急风暴雨式批判，而是用和风细雨滋润同学的心田，可以使同学恢复理智，消退对立心情，为自己的行为而后悔，从而正确地解决问题。
三、换一种方式有时应对犯错误的同学直接批判；有时"此时无声胜有声'。
有时同学犯了错误，心里内疚，有挨批判的心理预备；老师不直接批判，而保持一种缄默，反而会促使同学心理紧急和反省。
教育后进生要讲究批评的技巧
教育后进生要讲究批评的技巧教育后教育应注重批评的技巧当老师最害怕和许多淘气的学生一起上课时，人们常说一个淘气的鸡蛋会影响一大块。
我已经做了十多年的老师，我教过一个或几个顽皮的学生。
如何在此之后批评教育是教师必须面对的问题。
相反，转变落后的学生确实可以给教师一种成就感。
以下是如何教育学生发挥作用。
首先，另一种说法教师经常抱怨学生不听话，老师的教育在耳边，甚至批评也不在乎。
事实上，这是教师对学生成长的严格要求的结果。
教师通常要求学生只是进步而不是犯错误。
当学生遇到问题时，老师总是用同样的语言批评学生。
随着时间的推移，学生习惯了，并且忽略了这些词。
左耳进入右耳。
因此，教师必须不断改变自己的观点。
比如提醒某位同学：“班级不允许玩东西，否则，我会接受。
“可以替换：'我们班上有一个同学，一边上课，一边玩东西。
谁是这个“聪明”的同学？“第二，改变基调有些老师有意识地让学生害怕自己。
一旦学生犯了错误，他就会生气：'我怎么经常教你？老师教你白吗？这种粗暴批评的后果是：第一，容易伤害学生的自尊，学生有强烈的自卑感。
其次，越多的教师提出批评并指责学生，他们越是增加学生的抵抗力，结果就会适得其反。
我的方法是冷静下来，冷静下来。
让学生独处一段时间，然后用平静的语调，运用学生可以理解的真理，并结合学生的例子，合理地说服学生，影响学生。
一些“途径”不能直接灌输，因为我们的学生处于身心发展的阶段，他们的思维还不够成熟，无法理解教师的抽象讲道。
教师不会使用暴风雨的批评，而是利用风雨来滋润学生的心。
它可以恢复学生的理性，消除相反的情绪，为自己的行为忏悔，从而正确地解决问题。
第三，另一种方式有时学生应该因为犯错而直接受到批评;有时'此时没有声音'。
有时学生会犯错误，感到内疚，并有批评的心理准备。
教师不是直接批评，而是保持一种沉默，但它会促使学生心理紧张和反思。
老师像往常一样给了他一个教训，但这会让他消除心理负担，很快忘记这件事，然后再重复一遍。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧妙用批评转化后进生
【摘要】在当前实施素质教育的攻坚阶段，优等生和后进生并存。
如何将后进生尽可能地转化为优等生，确实是值得我们教育工作者探讨的重要课题。
本文结合多年的教育实践，从批评的原则和方法的角度，探讨后进生转化的教育策略。
【关键词】后进生；转化；批评
【中图分类号】g622 【文献标识码】a
批评，指通过指出学生的缺点和错误，使学生认识到自己过错的严重性和危害性，从而加以改正的一种教育手段。
一般来说，接受批评的多为后进生，由于他们自制力差，意志脆弱，犯错较多，挨得批评自然多些。
教师批评这些学生时，如果不讲究原则，不注意方法，不仅收不到应有的教育效果，反而还会使他们产生对抗情绪，铸造逆反心理，不利于素质教育的实施。
批评不是目的，而是一种手段，要想达到良好效果必须把握正确的原则，采用合适的方法，不能搞“一刀切”。
一、准确把握批评的原则
1.目的性原则
批评的目的是诚恳地指出学生的所犯错误，使其悔改，让他扬长避短，更快进步，而不是教师显权威、泄怒气、镇学生。
2.客观性原则
批评是一种施教手段，是带有很大主观性的一种行为，但运用时一定要讲究实事求是，适时适度。
切忌三点：⑴未经详细调查，
偏听偏信，或无中生有；⑵加重错误的性质，把“芝麻”说成“西瓜”；⑶扩大批评的范围，“翻旧账”、“揭老底”。
3.情感性原则
批评，要以关心爱护学生为宗旨，对学生要以情感人，以理服人。
4.艺术性原则
实施批评要巧妙，要根据不同的场合，对待不同的学生，区别不同的错误，需要采用不同的方式和方法。
二、巧妙采用批评的方法
批评要想达到预期效果，采用合适的方式、方法至关重要。
不同的场合，不同的学生，不同的错误，选择的批评方法也不相同，要因地、因时、因人、因事而宜。
笔者在长期的教育教学实践中总结出以下几种方法，效果较好：
1.和风细雨——谈心式批评。
学生犯了错，遭受批评就难免，他们心里本来就恐惧，如果老师大动肝火，粗暴数落，甚至讽刺挖苦，拳打脚踢，就会使学生更加不敢承认错误，甚至抵抗老师。
这就要求教师要心平气和地加以开导，批评要做到以下“四心”：观察学生要细心，分析错误要诚心，开导启发要耐心，帮助改进要热心。
这种谈心式批评，学生口服心服，能自觉知错改错。
2.角色换位——自调式批评。
学生犯了错，教师不直接批评，可以另辟蹊径，调换角色，反客为主，即告诉学生，假如你为教师，你对此事怎样看待，打算如何处理，这样，让学生调个角色，换个角度，去认识问题，去做自我批评，往往会收到自悟自省、自教自
改、不攻自破的良好教育效果。
3.身先士卒——感染式批评。
教师的职责是教书育人，为人师表，“学深为师，品正为范”。
凡是要学生做到的，教师必首先做到。
有的学生因贪玩常迟到，教师就应做到稍稍提前进班；有的学生作业潦草应付，教师在讲课时，板书就要科学规范，书写要工整美观，做到一丝不苟；早操中有的学生边跑边说，松松散散，教师就应跟操，和学生一起跑；劳动时有的学生拈轻怕重，甚至不愿干，教师就应不怕脏累，不仅做指挥员，更应做战斗员，带头和学生一起干活，同甘共苦……学生看到老师都事事作表率，谁还甘愿落后。
“润物细无声”，以身教代言教，用批评代示范，看似无声胜有声。
4.隐姓埋名——间接式批评。
有些学生自尊心极强，犯了错误，本身就内疚，又害怕被当众点名，失了面子，伤了自尊。
这时教师就可以采取不点名的方式旁敲侧击地进行批评，用“有的同学”代替具体姓名，把他所犯的错误公之于众，让大家引以为戒。
这样做，既批评了犯错误的学生，又维护了学生自尊，一箭双雕，何乐不为？若采用点名批评的方式，很可能会引起“正面冲突”或是“局部战争”，使师生关系紧张对立。
5.冷热结合——自省式批评。
当后进生犯了错但又一时转不过弯来，如果这时老师执意要跟他摆理，必将出现硬碰硬的场面。
最好的办法是把矛盾“冷冻”起来，这一过程，既是学生自责、自律的过程，也是老师想办法的过程，达到不教而教的目的。
6.扬长避短——鼓励式批评。
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬
学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。
”学生一旦有进步，能够得到老师及时、中肯而饱满热情的评价，哪怕一句鼓励的话语，一个期待的眼神，一个亲切的手势，都会让他们感到无限温暖，给他们留下深刻的印象。
所以老师在对差生进行评价时，要善于发现差生的闪光点，学生的丁点儿优点都不要放过，对他们身上的积极因素进行充分肯定，在交流和沟通中，不断肯定后进生新的行为模式和进步表现。
这样在交流中，后进生就会从教育者那里吸取力量，他们会对自己有信心，愿意为成功而进行努力。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
总之，批评不仅是一种教育手段，还是一门教育艺术，教师要细心观察，潜心研究，要准确把握批评原则，善于抓住批评时机，巧妙运用批评方法，真正起到既批评又教育的双重作用。
让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转化教育工作吧！
（编辑：龙贤东）。