浅谈小学数学低年级计算教学
浅谈小学数学核心素养下计算教学
浅谈小学数学核心素养下计算教学随着教育改革的不断深化，小学数学教学也在不断更新与发展。
数学核心素养是当前教育改革的一个重要方面，它强调培养学生的数学思维能力、理解能力、计算能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，计算是数学学习的一个重要内容，也是培养学生数学核心素养的关键环节。
在校教师要积极探索如何在数学核心素养的框架下进行有效的计算教学，以培养学生的计算能力。
一、认识数学核心素养数学核心素养是指学生在数学学习中所应具备的基本能力和素养，它包括数学思维能力、数学方法能力、数学应用能力和数学情感态度。
数学思维能力是数学学习的基础，它包括逻辑思维能力、创造性思维能力和反思能力。
数学方法能力是指学生掌握数学方法的能力，包括数学概念、原理和方法的运用能力。
数学应用能力是指学生将数学知识和方法应用于解决实际问题的能力。
数学情感态度是指学生对数学学习的态度和情感体验，包括兴趣、信心、坚韧和愉悦等。
二、数学核心素养对计算教学的要求在数学核心素养的指导下，计算教学需要做到以下几点：1.注重培养学生的数学思维能力。
计算不是简单的机械运算，而是需要灵活思维和逻辑推理。
计算教学应该注重培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力，引导学生通过问题解决来培养他们的数学思维能力。
2.注重培养学生的数学方法能力。
计算不是无章可循的过程，而是需要掌握一定的数学方法和技巧。
计算教学应该注重引导学生掌握数学方法和技巧，让他们在计算中运用灵活、准确。
3.注重培养学生的数学应用能力。
计算的最终目的是通过数学方法解决实际问题，因此计算教学应该注重培养学生将计算技能与实际问题相结合的能力，让他们在实际问题中充分发挥数学的作用。
4.注重培养学生的数学情感态度。
数学学习需要学生有良好的情感态度，包括兴趣、信心、坚韧和愉悦等。
计算教学应该注重培养学生对计算的兴趣，建立他们的信心和坚韧，让他们在计算过程中获得愉悦。
三、优化小学数学计算教学的策略1.注重启发式教学方法。
浅谈小学数学计算教学中算理和算法的有效结合
浅谈小学数学计算教学中算理和算法的有效结合小学数学计算教学是一项重要的工作，对于孩子们的学习和未来的发展都有着不可忽视的作用。
在小学数学计算教学中，算理和算法的有效结合是非常重要的，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的计算能力。
算理和算法是小学数学计算教学中的核心概念。
算理是指数学计算中的基本原理，包括加减乘除等。
这些原理是数学计算的基础，是学生掌握其他数学知识的必要前提。
而算法是指具体计算过程，它是根据算理原则设计出来的一种计算方法，用于解决具体数学问题。
算法是数学计算的重要组成部分，可以帮助学生更有效地应用算理原则，完成各种数学计算任务。
在小学数学计算教学中，教师需要将算理和算法有机结合起来，使学生能够真正地理解数学计算的原理，同时也能够掌握具体的计算方法。
这样，学生才能在实际运用中更好地应用所学知识，提高他们的数学能力。
具体来说，需要采取以下措施：首先，教师要将算理和算法的关系作为教学内容的重点，通俗易懂地讲解二者的概念和关系。
在讲解算理原理时，可以采用生动的故事和例子来帮助学生理解。
例如，在讲解加减法时，可以用小动物的故事来说明，并通过举例演示加减法的计算过程。
在讲解算法时，可以进行一些具体数学练习，帮助学生掌握具体的计算方法。
其次，教师要结合实际生活中的数学问题来进行教学。
通过讲解实际生活中的数学问题，例如购物、旅游等，可以帮助学生更好地理解算理原理和算法。
并且，通过实际生活中的问题，可以帮助学生将所学知识应用到实际中，更好地掌握数学知识。
最后，教师需要进行不同层次的教学，根据学生的实际情况进行个性化教学。
部分学生可能在算理方面较为弱势，需要进行一些基础练习来提高他们的算理能力。
而另一些学生可能比较擅长算理，需要更多地练习算法，以提高他们的计算能力。
因此，教师需要根据不同学生的情况，量身定制教学计划。
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究小学数学是小学生学习的重要学科之一，口算是小学数学教学中的基本技能之一。
在小学数学低年级，口算教学的研究对于提高学生的数学学习兴趣和提高数学成绩具有重要的意义。
本文将从口算教学的重要性、口算教学方法和策略以及口算教学的评价与反思等方面进行研究，以期为小学数学低年级口算教学提供一些理论与实践的参考。
一、口算教学的重要性口算是小学数学的基础，也是数学学习的入门技能。
在小学数学低年级，口算教学的重要性不言而喻。
口算教学可以培养学生的数学自信心和数学兴趣。
口算是学生在日常生活中进行简单计算和解决问题所必需的技能，通过口算练习，可以让学生在数学学习中感到轻松愉快，从而提高他们对数学的兴趣和热情。
口算教学对于学生数学思维的培养有着重要的作用。
通过口算练习，学生可以培养自己的数学计算能力和逻辑思维能力，提高他们的数学解题能力。
口算教学是小学数学学习的基础。
口算是学生学习数学的入门技能，只有掌握了良好的口算能力，学生才能顺利地进行数学概念和方法的学习，为日后数学学习奠定良好的基础。
二、口算教学方法和策略口算教学的方法和策略对于口算教学的效果有着至关重要的影响。
在小学数学低年级，教师应当结合学生的实际情况和认知特点，采用多种方法和策略进行口算教学。
1. 渐进式教学法渐进式教学法是口算教学的一种重要方法。
在口算教学中，教师应当根据学生的实际水平，循序渐进地进行口算练习和教学内容的选择，不断提高难度，逐步提高学生的口算水平。
教师可以先从简单的加减法开始，逐渐引入进位借位的运算，然后再逐渐引入乘除法的口算练习，使学生在慢慢提高口算难度的过程中，逐步提高他们的口算能力。
2. 情境化教学法情境化教学法是口算教学的另一种重要方法。
在口算教学中，教师可以通过设计各种生活情境中的口算问题，让学生通过实际情境来进行口算练习，让学生在真实的生活情境中感受口算的重要性和实用性，从而提高他们的口算兴趣和能力。
教师可以设计一些购物计算、游戏计算等情境，让学生在实际情境中进行口算练习，从而提高他们的口算能力。
浅谈小学数学计算教学应注意的问题
浅谈小学数学计算教学应注意的问题发布时间：2022-05-23T14:56:17.060Z 来源：《中小学教育》2022年5月4期作者：李健[导读]李健四川省广汉市汉州小学校中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）05-185-01小学阶段的计算教学很重要。
计算能力的培养是小学阶段数学教学的核心任务之一，它涉及到很多数学方面的能力的培养。
因此，我们要非常用心地去研究小学数学计算教学方面的问题。
系统的进行数学计算教学是从小学一年级开始，而计算教学都是先从整数计算教学开始。
整数及其计算，来源于我们现实生活中数量及其变化的感性认识，随着以后教学的深入，逐渐进入理性认识阶段，这对于小学数学计算教学的认识及其实践极其重要。
我们在教学实践中，为了提高小学数学计算教学的实效性，在教学中，应该注意以下下教学问题。
一、在计算教学过程中，对学生学习态度的培养尤其重要有一些学生在计算过程中，他只图计算速度快，并且把计算速度快作为他炫耀的资本，但是他对计算的准确性不太重视。
我班上有一位男生，他自己做题的速度非常快，但是书写很不工整，错误率也很高。
我通过深层次的了解，原来他的爸爸曾经向这个学生吹嘘自己做题的速度很快，能在半小时以内做完一本书的作业。
这个学生糊里糊涂的把爸爸作为了学习的榜样。
我给他讲清楚了道理后，他明白了做计算题最重要的是计算的准确率，而不是只图快。
从此，他端正了学习态度，写字比原来工整多了，做计算题的正确率也大幅度提升。
二、让学生充分掌握数学计算的基础知识在计算教学中，首先要在学生有直观的数感的基础上，教给学生一些算理。
这些算理包括概念，定律，运算法则等。
对于这些算理，不一定是所有学生一下子就能理解的，这时老师不能急于求成。
我们要不断设置感性练习场景让学生反复的练习，从练习中去理解这些算理，在反复练习中慢慢地突破重难点，最终掌握计算中的基础知识。
三、对学生计算错误的分析和纠正我们不能把学生的每一次计算错误归结为马虎、粗心、不仔细等原因，忽视学生计算出现错误的真正原因，从而失去从根本上纠正学生计算错误的机会。
低年级小学生数学教学方法(完整版)
低年级小学生数学教学方法(完整版)低年级小学生数学教学方法针对低年级小学生，可以采用以下方法来教授数学知识：1.游戏化教学：将数学知识融入游戏中，使小学生在娱乐中学习。
比如，可以通过拼图、积木搭建、数字接龙等方式来教授数学知识。
2.直观教学：使用实物、模型、图片等方式来展示数学知识，使小学生更容易理解。
比如，可以通过展示苹果、香蕉等水果来教授数的概念。
3.互动式教学：在课堂上鼓励小学生参与讨论、提问和回答问题，使小学生在互动中提高思维能力。
比如，可以在课堂上设置讨论环节，让小学生相互交流解题思路和解题方法。
4.创造情境：根据教学内容和小学生心理特点，创造相应的情境，使小学生在情境中体验数学知识。
比如，可以通过故事情境来教授乘法口诀。
5.练习巩固：通过练习来巩固小学生对数学知识的掌握，使小学生更好地掌握数学知识。
比如，可以通过练习题来巩固小学生对加减法的掌握。
总之，低年级小学生数学教学应该注重直观、互动、创造情境和练习巩固，以帮助小学生更好地掌握数学知识。
教小学数学有哪些教学方法以下是小学数学教学中常用的几种教学方法：1.直观教学法：通过使用实物、模型、图片等方式，帮助学生更好地理解数学概念和原理。
2.实例教学法：通过引入生活中的实例，让学生将数学知识与实际生活联系起来，加深对知识的理解。
3.对比教学法：通过对比不同概念、公式、方法之间的异同点，帮助学生更好地掌握数学知识。
4.练习教学法：通过大量的练习，让学生更好地掌握数学知识和技能，提高解题能力。
5.探究式教学法：通过提出问题、引导学生探究、总结规律的方式，培养学生自主探究能力和创新意识。
6.分层教学法：针对不同水平的学生，采用不同的教学要求和进度，实现因材施教。
7.互动教学法：通过课堂互动、小组讨论等方式，增强学生的参与度和学习积极性，提高教学效果。
8.多媒体教学法：利用多媒体技术，制作生动形象的教学课件和视频，提高学生的学习兴趣和效果。
总之，小学数学教学方法应根据学生的实际情况和学习需求来选择，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
1.缺乏实际操作：传统的数学计算教学多以书本上的题目为主，缺乏实际生活中的应用，导致学生对数学计算的理解和兴趣不高。
2.缺乏趣味性：传统的数学计算教学以机械的计算和死记硬背为主，缺乏趣味性和互
动性，容易导致学生对数学计算产生厌烦和抵触情绪。
3.缺乏个性化教学：传统的数学计算教学往往以一种统一的教学方法和步骤来进行，
忽视了学生个体差异，导致学生的学习效果和兴趣受到限制。
对于以上问题，可以采取以下对策来改进小学低年级数学计算教学：
1.引入实际生活应用：通过将数学计算与实际生活中的问题相结合，让学生在实践中
感受到数学的实用性和意义，提高学生的学习动机和兴趣。
2.增加趣味性和互动性：引入游戏化教学的元素，设计各种趣味性的数学计算活动和
游戏，让学生在游戏中学习和实践，提高他们的学习积极性和参与度。
3.个性化教学：了解学生的个体差异，根据学生的具体情况和学习水平，采取差异化
教学策略，给予学生个性化的指导和支持，提高学生的学习效果和兴趣。
4.多样化的教学资源：利用多媒体技术，引入丰富多样的教学资源，如教学视频、互
动教学软件等，让学生通过多种形式的呈现和学习，提高他们的学习效果和兴趣。
5.注重师生互动：教师应注重与学生的互动和沟通，关注学生的学习情况和困惑，及
时给予他们指导和帮助，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和积极性。
改进小学低年级数学计算教学需要注重实际操作、增加趣味性和互动性，个性化教学，并利用多样化的教学资源和加强师生互动，以提高学生的学习效果和兴趣。
教师也需要不
断提升教学技能和专业素养，不断探索适合学生特点和需求的教学方法和策略。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，数学计算一直是一个重要的环节。
孩子们在这个阶段学习算术运算、加减乘除等基本计算技能，这些技能不仅是数学学习的基础，也是日常生活中必不可少的能力。
在数学计算教学中，一些热点问题也逐渐显露出来，影响着学生的学习效果。
本文将针对小学数学计算教学中的热点问题进行分析和总结，并提出相应的对策，以期能更好地指导教师和家长进行数学计算教学。
我们要关注热点问题在数学计算教学中的影响。
热点问题可能会影响学生的学习兴趣和学习动力，导致他们对数学计算产生抵触情绪。
热点问题还可能影响学生对数学计算的理解和掌握程度，使其无法真正掌握基本的计算技能。
我们需要认真分析热点问题的本质，找出问题所在，并采取有效的对策来加以解决。
【接下来进入正文部分】。
2. 正文2.1 热点问题在数学计算教学中的影响在小学数学计算教学中，热点问题对学生的学习产生了很大的影响。
热点问题导致了学生的学习兴趣下降，让他们对数学计算产生了抵触情绪，从而影响到学习效果。
热点问题会限制学生的思维发展，使他们只能按照教师传授的计算方法去机械地解题，缺乏灵活性和创造性。
热点问题还会让学生产生焦虑情绪，觉得数学计算非常枯燥乏味，从而影响到他们的学习积极性和主动性。
针对这些影响，我们需要努力改变教学方法，丰富教学内容，提升教学质量。
教师可以多采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和动手能力，让他们在实际操作中体会到数学计算的乐趣。
教师也应该设计有趣的实际应用题目，让学生在解题过程中体会到数学在生活中的实用性，激发他们对数学计算的兴趣和热情。
热点问题在数学计算教学中的影响是不可忽视的，因此我们需要积极采取对策，改善教学环境，提高教学质量，让学生在愉快的氛围中学习数学计算，健康成长。
2.2 热点问题一：计算方法单一化在小学数学计算教学中，热点问题之一就是计算方法单一化。
传统的数学教学往往只注重传授一种计算方法，导致学生无法灵活运用不同的算术方法来解决问题。
浅谈小学数学计算教学
浅谈小学数学计算教学计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。
因此，计算教学是小学数学教学的重要部分。
新的课程标准中数与计算的课程也同样有了自己新的特点。
目前小学生的计算准确性不高，小学生在计算中经常会出现的错误有：一是算理不通；二是计算方法没有掌握；三是没有养成检查的习惯。
一、要让学生弄懂算理笔算教学应把重点放在算理的理解上，根据算理，掌握法则，再以法则指导计算。
学生掌握计算法则关键在于理解。
既要让学生懂得怎样算，更要让学生懂得为什么要这样算。
如教学两位数乘两位数，①28×12通过直观图使学生看到，就是求12个28连加的和是多少，可以先求出2个月牛奶的钱数即2个28是多少钱，再求10个月的钱数是多少即10个28是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加。
这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。
②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求2个28得56，所以6要和乘数2对齐写在个位上。
“用乘数十位上的数去乘，就是求10个28得280，（也可看成28个10）所以8要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。
这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。
再如教学异分母分数 + 加法时，要让学生知道为什么不能直接相加的原因是这两个数的计数单位不同，要直接相加必须先通分的道理。
二、要让学生掌握计算方法在计算教学中关键要让学生掌握计算方法。
我们在教学中要让学生在理解算理的基础上让学生掌握计算方法，学生只有掌握了计算方法才能正确地进行计算。
比如整数加减法的计算方法，小数加减法的计算方法等。
三、要让学生养成检查的习惯在平时老师让学生订正试卷时就会听到有的学生这样说：“我检查了几遍，也没有发现错误。
”学生在做作业时，按老师的要求是检查了，但是为什么查不出错误？究其原因，是学生没有养成一个良好的检查作业的习惯。
浅谈关于小学低段数学计算教学课堂有效性的策略研究
浅谈关于小学低段数学计算教学课堂有效性的策略研究数学计算是小学一年级至三年级数学课程的重点，它是数学学习中的基础和核心，也是孩子日后学好数学的基础。
然而，小学低段数学计算教学目前存在许多问题，如缺乏趣味性、重复性强、注重机械运算等，这些问题使得很多孩子对数学感到枯燥，学习兴趣不高，记忆难度大，需要寻求相应策略来提高教学效果。
一、发现问题首先，教师需要观察每一个学生的学习状态，对于掌握不好的学生进行有针对性的指导，帮助学生发现并改正数学计算中的常见错误，如忘记进位、进位错误、竖式不对齐等。
其次，教师应该通过日常微笑、鼓励等方式，增强孩子对数学的兴趣和自信心。
最后，建议教师去多参加一些教育类的讲座、课程，获得更丰富的教学技巧和方法，提高自己的水平。
二、趣味性小学低段数学计算教学比较枯燥，学生容易感到乏味。
为了调动学生的学习兴趣，教师可以采用互动式教学法，引导学生通过游戏、故事等形式，通过各种趣味化的方法来加深对数学计算的理解。
通过与学生亲密的交流、各种游戏、竞赛等活动，可以激发孩子对数学的积极性。
三、减少重复性小学低段数学计算教学注重机械运算，老师应该为孩子们提供更多的有意义的训练，并且让孩子有足够的时间去思考和理解一些基本的数学概念和运算规则。
在教学中，可以用生动有趣的故事、情境等方式，激发孩子们的好奇心和求知欲，提高他们对数学计算的兴趣。
四、情境教学让孩子在真实情境下学习，可以使数学计算更加有趣、有意义。
在教学中，我们应该以孩子们认识的事物为基础，从具体生活实例中提取出数学概念，让孩子们在实际情境中感受到数学的用途，从而更深刻地理解和掌握数学知识。
五、引导探究小学低段的孩子们具有很强的好奇心和求知欲，我们可以通过引导孩子积极探究，让他们参与探索和发现，提高学生学习数学计算的主动性和自主性。
总之, 对于小学低段数学计算教学，教师应该注重发现问题、增强趣味性、减少重复性、开展情境教学、引导探究这几个方面，提高教学的实效性，使孩子们能够更加主动地投入到学习中，掌握数学的基础技能，为将来的学习打下坚实的基础。
浅谈小学数学中的计算教学
在教学中不难发现 ， 学习成绩好 的学生 ， 普遍都有 着 良好 的学 习习惯 。 叶圣陶说过 ： “ 教育就是培养习惯 。 ” 学习的过程其
实也是一个养成习惯的过程 。因此 ， 良好 的计算 习惯是提高计 算水平 的前提 。那么 ， 如何培养学生 良好 的计算习惯 呢？
教学 实 践 谈 一 些认 识 ：
一
考， 要让他们享受这种思考方式 ， 从而喜欢上计算课 。 ２ ． 创设 问题情境。教师还 可以创设 问题情境 ， 鼓励算法多 样化 。要发挥学生主体作用 ， 让学生在问题情境 中探 索算法 多 样化 ， 进而优化算法。 运用引导解决 问题 的策略 ， 以“ 用活教材 ， 练 活习题 ， 激活课堂” 为教学途径 ， 让学生主动参与 ， 积极动手 、
关键词 ： 小 学数 学 ； 计 算 习惯 ； 计 算 方 法 数 学 能 训 练人 的逻 辑 思 维 能力 。 计 算 是 我 国小 学 数 学 教 学 的重要 内容 ， 它贯穿小学数学教学 的始终 。计算在我们的生活
练是师生在课堂上的双向活动 ， 要求教 师在课前深钻全套教材 并 且 全 面深 入 地 了解 班 级学 生 的知 识 水平 。 循 序 渐进 地 加 强 训 练， 这样才能让 学生计算熟练并且理解算理。 ４ ． 培养计算课 的兴趣也是必不可少的。兴趣是人对客观事 物产生的一种积极的 认识倾 向，它推动人们去探索新的知识 ， 提高各方面的能力。计算是很枯燥 的， 教师可以开展一些关于 计算的娱乐 活动 ， 让学生喜欢上计算课 。 二、 计算教学让 学生用 自己喜欢的方法计算 １ ． 算 法 多样化 。在 计 算 教 学 时 ， 我 们 提 倡 通 过 教 学 多 样 化 来实现算法多样化 。由于学生已有知识及思维方式的不同 ， 解
浅谈小学数学核心素养下计算教学
浅谈小学数学核心素养下计算教学数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式和逻辑推理能力的培养。
在小学阶段，数学教育是非常重要的，因为它为孩子们的数学学习打下了坚实的基础。
而在数学学习的过程中，计算教学是至关重要的一环。
今天我们来谈谈在小学数学核心素养下的计算教学。
一、小学数学核心素养的内涵小学数学核心素养包括数学应用能力、数学思维能力、数学方法能力和数学情感态度。
数学应用能力是指学生运用数学知识解决问题的能力；数学思维能力是指学生进行数学思维和逻辑推理的能力；数学方法能力是指学生掌握数学方法和技巧的能力；数学情感态度是指学生对数学学习的态度和情感。
在小学数学核心素养中，计算教学是非常重要的一环，因为计算是数学学习的基础，它涉及到数学应用能力和方法能力，也对数学情感态度起着重要的影响。
如何在小学数学核心素养下有效开展计算教学，是当前的一个重要课题。
1. 培养数学思维在小学数学核心素养下的计算教学中，培养数学思维是至关重要的。
数学思维是指学生进行数学思维和逻辑推理的能力，它涉及到数学理解、数学分析、数学推理等方面。
在计算教学中，教师可以引导学生进行思维导向的学习，通过问题情境、数学游戏等方式，培养学生的数学思维，激发他们的数学兴趣。
2. 强化计算技能训练在小学数学核心素养下的计算教学中，强化计算技能训练是非常重要的。
掌握好基础的计算技能，对学生的数学学习有着非常重要的影响。
教师可以通过数学练习、计算竞赛等方式，加强学生的计算能力训练，提高他们的计算技能。
3. 注重实际应用在小学数学核心素养下的计算教学中，注重实际应用是非常重要的。
数学是一门实用的学科，在实际应用中，学生更容易理解和接受数学知识。
教师可以通过生活情境、游戏情境等方式，引导学生进行实际应用的计算训练，提高他们的数学应用能力。
4. 激发学生的学习兴趣在小学数学核心素养下的计算教学中，实施起来并不困难，教师可以通过以下一些方法，来有效开展计算教学。
小学低年级学生计算能力的培养与研究
引言
一、认识计算能力的概念
计算是数学学科的一项重要的基本能力，在小学低年级时期，计算能
力的培养将对学生日后数学学习的发展产生重要的影响。
计算能力是指学
生在数字的认识、数字的在生活中使用、计算思维等方面的能力。
二、计算能力的培养方法
1.游戏化教学
2.渐进式教学
3.实践中培养
计算是一项实践性很强的能力，只有通过实践才能真正掌握计算方法
和技巧。
教师可以通过设置生活情境等方式，让学生将计算应用到实际生
活中去，如购物、游戏等，培养学生的计算能力。
三、低年级学生计算能力培养中的问题
1.基础差异大
2.学习动机不足
3.计算技巧的掌握
结论
小学低年级是学生计算能力培养的重要时期，通过游戏化教学、渐进
式教学和实践中培养等方法，教师可以有效地提高学生的计算能力。
然而，教师在教学过程中还要面对学生基础差异大、学习动机不足和计算技巧的
掌握等问题，需要灵活运用不同的教学策略，因材施教，引导学生积极学习计算，提高计算能力。
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略小学数学教学是培养学生数学思维和逻辑思维的重要环节。
而100以内的加减法是小学阶段数学学习的基础，对学生的数学能力和数学素养的培养具有重要意义。
本文将浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略，旨在为教师提供一些有益的教学思路和方法。
一、教学目标的确定小学100以内的加减法教学，首先要确定教学目标。
教学目标的确定应具体到每一个学生，既要考虑学生的实际情况，也要符合课程标准和教育要求。
教学目标的确定有利于教师有的放矢地开展教学工作，有利于学生有针对性地进行学习。
在确定教学目标的过程中，可以考虑学生的年级水平、学习态度、学习动机以及学习方法等方面的因素，综合而定。
二、教学内容的设计小学100以内的加减法教学内容设计应该循序渐进，由浅入深。
教学内容要符合学生的认知规律和心理发展规律，要适应学生的学习能力和学习兴趣。
教学内容设计应该从数的认识入手，逐步引入加法和减法的概念，然后进行基础的加减法计算练习，最后进行加减法的进阶练习。
教学内容设计的合理性和严谨性是教学工作的重要保障。
三、教学方法的选择小学100以内的加减法教学方法的选择是关键的。
在进行加减法教学时，教师要注意灵活运用多种教学方法，如示范教学、引导教学、讨论教学、实验教学等。
在选择教学方法时，要根据教学内容和学生的实际情况进行综合考虑，尽量做到因材施教，因时制宜。
1.示范教学示范教学是一种直观的教学方法，适合小学低年级的学生。
在进行加减法教学时，教师可以通过示范让学生看到如何进行加减法的计算，让学生模仿并跟随，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
3.讨论教学讨论教学是一种合作式的教学方法，适合小学中年级的学生。
在进行加减法教学时，教师可以通过讨论让学生交流和分享自己的计算方法和经验，培养学生的团队合作精神和分享精神。
四、教学手段的运用小学100以内的加减法教学手段的运用是教学工作的重要环节。
教学手段是教学方法的具体载体，是教学目标的具体实现。
小学数学计算课教学浅谈
波
２ ． 鼓励 用不 同 方法计 算 ， 激发 学 生 的创新 意识
课堂 教 学中 ， 教 师应 该 为学 生创造 足够 的 时间和 空 间 ，
激 励学 生 独 立思 考 ， 大胆 尝 试 ， 开动脑筋， 找 出 自己的 计 算 方法。 例如 ， 在教 学 “ ９ ＋ ８ ＝ ？ ” 的计 算 中 ， 学生 通过 思考 得 出了
综合 平 台 ・ 教学一得
小 学数 学计算 课教 学浅 谈
江苏扬 州市江都 区实验小学（ ２ ２ ５ ２ ０ ０） 蒋
在小 学数 学 教学 中 ， 计算 的地 位 非常重 要 。但 是 ， 在 小 学 数学 的教 学过 程 中 ，数 学教 师 虽然 一再 强调计 算 的重 要 性 ，可是 学生 的计 算 能力 仍存 在很 大 的问题 ，无 论 是正 确 率， 还 是计 算速 度都 很难 让人 满 意 。 下 面就 计算课 的教学 谈
的计 算方 法越 多越 好 。这种 错误 的理 念 反而加 重 了学 生 的
题， 就会 得 出不 同的 计算 方法 。 教 师 应当 结合 学生 的实 际情 况进 行计 算方 法 的优 化 。 例 如 ， 对于“ ９ ＋ ８ ＝ ？ ” 这一 实例 ， 算 法必 须优 化 ， 因 为摆 小棒 和一 个一 个往 后数 既浪 费 时间 ， 且 不实 用 。有 了前 面 ２ ０以 内进位 加法 的 基础 ， 学 生较 多 使用
最 适合 自己的方 法 ， 不 但培 养 了创新 的意 识和 习惯 ， 同时 也 提 高 了计 算的能 力 。 ３ ． 呈现 方 式需 去伪存 真 大 多数 教师 在学 生提 出 多样 算法 时 ，采 用 的呈 现方 式 是 简 单 罗列 法 ， 即学 生 说 一种 方 法 ， 教 师就 板 书 一种 方 法 ，
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策随着小学数学教育的不断发展，教学中的热点问题也逐渐凸显出来。
针对这些问题，教师需要认真对待，及时解决，以保证小学生数学计算能力的有效提升。
下面就浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策。
一、学生数学基础不稳热点问题之一是许多学生在小学数学学习中数学基础不够牢固。
这是由于课程质量、学习方法、家庭环境等因素造成的。
学生数学基础不稳不仅会影响他们的数学计算能力，还会限制他们学习更复杂数学知识的能力。
针对这一问题，教师们可以利用小学数学教材自主编写个性化练习题，通过对学生进行有针对性的辅导，帮助他们巩固数学基础知识。
通过定期诊断测验，及时了解学生的学习情况，及时调整教学方案，以提高学生数学基础。
二、学生数学运算能力差另外一个热点问题是许多小学生的数学运算能力较差。
在实际教学中，教师经常发现学生在四则运算、长除法、分数等计算题目上容易出现错误，导致无法正确解答问题。
针对这一问题，教师可以通过举一反三的教学方法，灵活安排数学教学内容，帮助学生理解数学概念，培养他们的数学运算能力。
教师还可以采用多媒体辅助教学，结合生活、实际情景来讲解计算题目，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学运算能力。
三、数学计算题目设计不够灵活另一个热点问题是许多小学数学计算题目设计过于简单，缺乏灵活性。
这导致学生对数学计算缺乏挑战，不能激发学生的学习动力，不利于他们的数学计算能力的提升。
教师可以通过对不同难度的计算题目进行分类整理，灵活安排教学内容，及时调整教学进度，丰富教学方法，设计不同类型的数学计算题目，以满足学生的学习需求。
教师还可以在教学中引导学生自主学习，培养他们独立思考、解决问题的能力。
四、家长对学生数学学习缺乏重视最后一个热点问题是许多家长对学生数学学习缺乏重视。
家长的态度直接影响学生对数学学习的态度，家长的支持和配合对学生数学计算能力的提升至关重要。
为此，教师可以加强与家长的沟通交流，定期召开家长会，介绍学生的数学学习情况，及时反馈学生的学习表现，提醒家长加强对学生数学学习的关注。
试谈小学低年级数学计算教学的有效策略
认 知 规 律 ， 学 生 在 操 作 小 棒 的 过 让
程 中 ， 观 感 受 到 列 竖 式 时 ＋ 位 与 直
作 思 维 。因 此 ， 低 年 级 计 算 教 学 在
中 ， 师 要 组 织 学 生 进 行 必 要 的 直 教 观 操作 ， 让学 生 在 动 手 操 作 的 活 动
十 位 对 齐 、个 位 与 个 位 对 齐 的 规 则， 自然 突 出 “ 什 么 相 同 数 位 耍 为
计 计 算 练 习 时 要 紧 扣 教 学 内 容 与 教学 要 求 ， 目标 要 明 确 ； 目要 有 题 针 对 性 、 次 性 ； 量 要 适 中 ， 能 层 数 不 过多 ， 不 能太 少 ； 式 耍富 于变 也 形
化 ， 让 学 生 感 到 枯 燥 。此 外 ， 础 不 基
情 境 。 教 师 要 结 合 计 算 教 学 的 内
教 苑 时空 － 教学策略
计 算 是小 学生 必 须掌 握 的基 需要指 出的是 ， 运用直观操 在
础知 识 、基 本 方 法 和 基 本 技 能 ， 是
数 学 学 习 和 数 学 能 力发 展 的 根 基 。
作 帮助 学生 理解算 理 时不能 忽视 算 法 的 抽 象概 括 。教 师 要 注 意 通 过 引导 ， 助学生在算 理直观化与算 帮 法 抽 象 性 之 间搭 建 一 座 桥 梁 ， 学 让
式 ？ ” 样 的 情 境 创 设 紧 扣 教 学 内 这
怎 么摆 比较 好 ？２ 放 在 ４ 下 面 ， ｆ 捆 捆 １ 根 放 在 ３ 下面 ） 什 么 ？ｆ 样 容 易 根 为 这 算 出结 果 ， 为 整 捆 要 和 整 捆 合 在 因
一
算 练 习 设 计 成 学 生 喜 欢 的 游 戏 活 动 ， 走 迷 宫 、 山 洞 、 信 、 扑 像 钻 送 玩 克 等 ，以 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 促 进 良好 计 算 习惯 的形 成 。 总之 ， 师要正 确认识计算教 教 学 的 作 用 与价 值 ， 视 数 学 中 的 计 重 算 教 学 ， 扎 实 有 效 的 计 算 教 学 中 在
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究一、问题描述小学低年级数学计算是孩子数学学习的基础，是培养孩子数学兴趣和数学能力的关键阶段。
目前在小学低年级数学计算教学中存在一些问题：1. 教学内容过于单一在小学低年级，数学计算教学内容主要集中在加减法上，而且大多数教学方式都是传统的口算和书写练习，缺乏趣味性和多样性，导致学生对计算学习的兴趣不高。
2. 教学重点偏移在教学内容方面，过分强调识字、背诵计算规则和机械计算，而忽略了数学概念的理解和数学思维能力的培养。
3. 学生缺乏实际应用数学计算教学缺乏与实际生活紧密结合的情境教学，在实际应用中，学生的解决问题能力和创新思维能力得不到有效培养。
这些问题的存在导致了小学低年级数学计算教学的效果和质量不高，学生的数学基础较为薄弱。
有必要对这些问题进行深入探讨，找到相应的对策。
二、对策研究1. 多样化教学内容在教学内容方面，可以将计算教学与其他学科内容相结合，设计富有趣味的数学计算活动，例如与语文、美术等学科结合，制作计算游戏，使学生在游戏中自然地学习数学计算。
2. 注重数学概念和思维培养在教学方式上，要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
可以通过提问、讨论和探究等方式，引导学生理解计算的背后原理，注重数学概念的讲解和引导学生进行多样化的数学探索。
3. 任务驱动的实际应用教学在教学过程中，引导学生以任务为驱动进行数学计算学习，通过数学解决实际生活中的问题，使学生的数学计算能力得到有效的提高。
在生活中找到一些实际问题，并引导学生运用所学的数学计算知识进行解决，培养学生的实际应用能力。
三、对策实施以上对策的实施需要教师们共同努力，使得小学低年级数学计算教学能更加完善。
家长和学校也需要对学生的数学学习给予更多的关注和支持，共同为提升小学低年级数学计算教学质量而努力。
经过以上的对策实施，相信小学低年级数学计算教学问题能够得到有效缓解，学生的数学基础能够得到更好的建立，为他们未来的数学学习打下坚实的基础。
以小学三年级学生为例浅谈数学计算教学
○ 数学以往的数学教学当中教师习惯于利用例题的方式来得 出计算法则，然后再 来 让 学 生 按 照 计 算 法 则 进 行 反 复 操 作， 最终帮助学生提升计算能力。但事实上这样的方法对于小 学三年级的学生来说是很难真正理解计 算 含 义 的，并 且 学 生 的学习中缺少探索 精 神，只 是 按 照 固 定 的 方 式 进 行 计 算，长 时间以来势必会影响到他们的计算能力。对此教学中教师 需要引导学生主动的进行猜测和联想，能 够 利 用 各 种 不 同 的 计算方法，为数学计算奠定稳定基础。 数 学 当 中 的 联 想 是 结 合已知的事实和数学知识对于未知量和关系做出判断的一 种方法，通过猜想方 式 来 探 索 其 中 的 联 系，最 终 发 现 事 物 规 律 ，培 养 学 生 的 创 新 能 力 和 探 索 精 神 。 例 如 教 学 中 围 绕１２× ５＝ ？进行分析，让学 生 通 过 自 己 学 习 过 的 方 法 进 行 尝 试 性 地解决问题，并留给 学 生 足 够 的 自 主 分 析 时 间，这 样 学 生 能 够大胆的分析和猜想。无论他们使用了哪一种方法教师都 需要给予鼓励和支持，这样才能够促使学 生 更 加 积 极 地 融 入 其中，也能够让学生 之 间 的 思 维 产 生 碰 撞，进 一 步 地 帮 助 他 们推算出简单有效的计算方法。 （二 ）激 发 学 生 创 新 思 维 创造能力并不只是限于天才的大脑 中，而 是 潜 在 每 一 个 平凡的人的大脑中。也就是说每一个人都是具有创新能力 的，对此教师更加应当积极地采取方法来 激 发 学 生 的 创 新 思 维。一方面教师需 要 尊 重 学 生，给 予 学 生 更 多 的 发 言 机 会， 并让学生能从多个角度来思考不同的问 题，为 他 们 的 创 新 能 力提供一个好的发展环境。另一方面 教 师 应 当 善 于 评 价，不 能以一个标准作为 答 案，而 是 应 当 尊 重 他 们 的 思 维 闪 光 点， 并给予适当的鼓励和支持。例如教师可以为学生布置一些 容 易 出 现 错 误 的 试 题 ，如 ３７６－ （１７６－９８）＝３７６－１７６－９８＝
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浅谈小学数学低年级计算教学流口小学汪时珍说到计算教学，它在数学学习中的重要性，大家不言而喻。
而处于小学启蒙阶段的低年级计算教学更是重之之重。
可是，在我们平时的教学中，大家感到最困惑的，令我们很多一线的老师纠结的是：不管我们怎样努力的去教学，去提高我们的教学艺术，可孩子们还是照错不误。
不是看错数字，就是看错符号；不是加法忘记进位，就是减法忘记退位，等等。
每当家长急切地询问:“老师，为什么我的孩子就那么粗心，计算总是出错？有什么好的解决办法吗?”我真的不知该如何作答，只能安慰似地加以指导：“下次要他细心点”，在家“多做多练，熟能生巧”。
但是我们心里都明白，实际上“多做多练，熟能生巧”的训练方式，收效甚微。
那么如何改变这种现状，切实有效地提高学生的计算能力呢？下面我就结合这节课来谈谈我个人对低年级计算教学的几点感悟。
一、关注教材编排，进行教材整合一年级第一册的计算教学是采用认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练。
计算教学是本册的重点教学内容之一，主要包括10以内加减法，20以内进位加法。
教材的编排采用现行教材的基本结构，如20以内进位加法采用先出9加几，然后出8、7、6加几……的编排方式，以便突出“凑十”的计算规律，使学生能够把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去。
另一个突出特点是体现了算法的多样化。
本册教材从加减法含义的教学开始就引进了多种算法的思想，并在10以内的加减法和20以内进位加法的教学在中，都努力体现算法的多样化。
第二册中的计算内容主要是20以内的退位减法，这部分内容计算的编排同一年级上册20以内的进位加法编排类似，教材将此部分教学内容简化为：十几减9、十几减几两部分，并且增加了破十法，使那些基础比较薄弱，对“想加算减”不是很熟练的孩子有法可用。
那么就10以内数的认识和加减法而言，教材0—9的认识编排程序基本雷同，都是通过一幅主题图数数→抽象出数→认数（数的顺序和大小）→数的组成→数的加减法。
有过一年级教学经历的老师都知道，其实就这部分知识，绝大部分学生在学前已经有了一定的基础。
所以，在教学时，如果我们按部就班地照搬教材进行教学，每个数都去数、去摆地话，孩子们就会觉得非常枯燥无趣，这样重复机械地学习不能让学生的学习能力和思维能力得到提高和发展。
我个人认为，一年级的数学教学就知识点来说，它没有什么难度系数，如果说要应付考试，可能很多孩子你不教，他也能考个百、八十分。
所以我觉得我们应该把教学的重点放在学生的思维训练、学生的常规养成及学生的口算能力培养上。
因此，在进行10以内数的认识和加减法的教学时，我根据学生已有的认知水平和学习能力对教材进行了整合。
从6开始就把数的认识和加减放在了一起进行教学，在进行加法的初步认识时，我就把后面的图文应用题及连加进行了渗透。
在学生认识完减法后，我就把后面的连减及加减混合在课堂上进行了渗透。
所以今天呈现在大家眼前的这节的《10的认识》，我觉得把它定位成一节汇报课，应该比较准确。
因为今天老师们看到的这个课堂不是为了公开课而精心设计的，而是我们常规教学的一个延续和拓展，今天孩子们在课堂上的表现也是一种常态地发挥。
也许，从孩子们的表现来看，你会觉得这不像一节新授课，这是因为他们从6开始，就是按照这种模式训练的，说实话，孩子们如果是在教室上课，表现会更好一点。
就数的分与合来说，我在学生学习《1—5的认识和加减法》时，以5的分与合为例，让学生通过动手操作摆小棒的方法得出了5的分成，然后引导学生将5的分成进行有序的排列，引导学生发现规律，然后将4、3、2的分成交给孩子们自己完成，学生有的通过继续分小棒、有的通过画圈、有的通过模仿5，有序地写分成式找到了2、3、4的分与合。
那么从6开始，在教学数的分与合时，我就是直接给出的6可以分成几和几，让学生自己想办法找到所有的组成，并训练学生看到一个分成式要能够写出四个算式。
通过7、8、9一路的训练巩固，所以到10，孩子们就无师自通了。
这样安排和处理，我觉得既可以节省大量的教学时间，又注重了学生有序思维地培养和训练，大家可以看到，正因为有前面分与合的有序训练，所以当孩子们看到几加几等于10时，他们就自然会想到要从最小的1+9开始有序地写出所有答案，这就是一种解题的策略、这就是一种学习的方法。
可以说通过前面的训练，其实在孩子们心里已经形成了固定的学习模式，有的老师会说，你的这个模式不是也是重复使用没有创新吗?我个人认为，这种固定地教学模式可以帮助低年级学生初步掌握认数的学习方法，让他们知道认数就要从排序、比大小、基数、序数、分与合、加和减等几个方面来学习，虽然教学模式是固定的，但是在每一个环节的训练中，我并不是简单机械地完全重复，而是根据孩子们掌握情况，逐步地提高思维训练的难度，比如说：比大小，我就没有停留在教材要求的两个数的比较层面，而是逐步延伸到三个数的比较、拓展到答案不唯一的开放题比大小，式与数的比较、式与式的比较；再比如在引导学生找生活中的数的时候，我由开始的用一个数说一句话，拓展到用两个数说一句话，要求逐歩提高，让孩子们在相似的环节中找到学习的规律，得到思维的训练，获得学习的成功。
二、加强基本口算，建立巩固基础10以内加减法，20以内进位加法和退位减及表内乘除法是小学计算的基础，这三方面的计算内容也基本是低年级计算的全部内容。
因此，这三类计算必须让学生巩固掌握。
在学生理解算理、掌握一定的计算方法后，十分有必要让学生熟练地记忆下来。
如何提高学生的口算能力呢？我觉得可以从以下几个方面入手：1、基本口算经常练：教师在授课之前，坚持3-5分钟的口算训练，并结合内容，有目的的选择口算题目，这样即能有助于本节课内容教学，又可以训练口算能力，从而达到一举两得的效果。
一般采用视算与听算相结合的方式。
视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。
听算训练最主要是培养学生注意力，充分调动他们的听知觉兴奋，使学生的大脑始终处于高度集中和兴奋状态中。
学生在听算训练中，可以培养专心听课，集中注意力的良好学习习惯，提高学生思维的敏捷性，灵活性，切实提高口算能力。
2、重点、难点专项练：小学计算内容的安排，是呈螺旋上升的状态。
新知的学习都是建立在已有知识能力基础上。
那些对新知教学具有关键作用的旧知，需要进行专项训练，扫除障碍。
建议放在探索新知结束后。
例如：“20以内进位加法”的“数的分成”训练；“20以内退位减法”的“进位加”训练；“百以内退位减法”的“20以内退位减法”训练；“列竖式计算”的“进、退位”训练等等。
3、变换形式快乐练：低年级的学生是非常活泼的，他们爱动，好动，喜欢接受新事物的，口算练习对于低年级儿童来说容易产生厌倦情绪，游戏因素在激发低年级学生的学习兴趣上起着一定的作用，而运用一些游戏，可以增强趣味性，寓教于乐。
（1）快乐传真。
这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班分成四组，老师出示准备好的四组算式，每组十道题，每大组出十人参赛，由老师发令同时开始，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接着算下一道。
哪组算得又快又对奖哪组优胜小红旗。
这种比赛兼游戏的方式学生特别喜欢，获胜的小组非常有成就感，失败的小组也会不气馁，总结经验，同时可以形成小组互助，大家共同进步的良好学习风气。
（2）抢答口算题：抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。
教师通过快速的出示题目，让学生抢答。
学生兴趣会很高，情绪激动，很乐意接受这种训练形式，但这种方式也有不利的一面，学生的接受能力与学习水平毕竟是参差不齐的，有的思维不够敏捷的学生容易跟不上大家而产生恐惧心理，或者在里面滥竽充数，听见快的学生说出答案马上也跟着说，不能扎实有效的训练到每一位学生。
所以抢答这种训练的方式比较适合在调动学生积极性时使用。
（3）口算比赛争星卡：（4）电脑口算游戏大比拼……训练方法是灵活多样的，只有让孩子们在学习过程中动手、动脑、动口，多种感官参与的学习活动才能激发他们的兴趣。
除此之外呢，我觉得我们在对学生进行口算训练时，还要引导学生运用一定的记忆方法来进行记忆是十分必要的。
比如10以内的加减法，就要引导学生想分与合的口诀来记忆；学习20以内进位加法，9加几的结果是减一加十，如9+6=6-1+10=15，8加紧几的结果是减二加十，依此类推。
对于表内乘除法，让学生熟练背诵乘法口诀是关键，在引导学生背诵时，一是不能让学生顺口念，二是要让学生对口诀中三个数进行记忆，如“四六二十四”这一句，要为不断变换形式来问“几六二十四”“四几二十四”或“四六多少”这样学生在学习除法时就不会产生太大困难。
三、加强常规训练，养成良好习惯“好习惯成就好人生”，低年级学生在进行数学的学习时，必须养成良好的习惯，才能有利于以后的学习。
因为在我们的计算教学中,良好的计算习惯,直接影响学生计算能力的形成和提高。
大量事实说明,缺乏认真的学习态度和学习习惯,是学生计算上造成错误的重要原因之一。
因此,教师要严格要求学生,养成良好的计算习惯。
1、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。
2、培养学生审题、分析的习惯。
3、培养学生自觉检查验算,独立纠正错误的习惯。
4、教师自身要以身作则，统一要求，持之以恒，一抓到底。
只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。
四、培养估算能力，提升计算水平。
随着新课改的深入，估算教学在教学中的地位显得越来越重要。
为了更好地掌握和了解估算的意义和重要性，我们应该从低年级抓起。
低年级估算教学的培养肯定不会像中高年级一样有系统的方法和策略，但是可以将一些简单的估算方法渗透给学生。
如“去尾法”、“进一法”等，当然我们不必教给学生这些方法的名称，但是可以在具体的题目中渗透。
如28+8，28可以看作30，8可以看作10，30＋10=40，所以估计28＋8的得数不会超过40。
估算教学虽然有估的成分，但是它在数学教学中的作用却非常大。
总之，要让低年级计算教学更加精彩，更加富有实效，我们还任重道远，还需要不断地学习、不断地探究。
但是我相信，只要我们为了孩子们真心诚意地付出，这条路我们会走得很快乐，我们走过的地方，一定也会很精彩！以上就是我对低年级计算教学一些初浅的体会，。