苏州教育科学研究课件3

D、从专业阅读揭示问题中转换。通过 阅读专业文献、报刊杂志或课题指南，了 解相关领域最新研究动态，选择不同视角 的研究。 如：对教学中 “导学案”编制的理论与 实践研究的阅读。 “导学案”变革：课堂有效教学的智慧 选择；“导学案”体现以学定教的几个关 键点；价值与技术：“导学案”管理机制 在重建；“导学案”应用问题面面观等等。 形成：“建构中小学‘导学案’绿色评 价指标的实践研究”课题。
■教师研究的角色定位：
1.理论学习的“思考者”； 2.教研活动的“奉献者”； 3.学术互动的“合作者”； 4.文献资料的“转化者”； 5.课堂评价的“求真者”； 6.课题研究的“自觉者”； 7.论文写作的“建构者”； 8.成果展示的“务实者”。
（二）教师研究中多与少的问题
1.情境学习多，深度思考少； 2.追求功利多，自觉探究少； 3.简单模仿多，独自创新少； 4.行动研究多，写作研究少； 5.低效互动多，凸显内涵少； 6.应付任务多，有效成果少； 7.关注结果多，持续过程少； 8.浮躁求大多，“小题大作”少。
（三）教师处理研究关系的问题
1.被动与主动的关系； 2.动力与方法的关系； 3.自我与校本的关系； 4.指导与示范的关系； 5.理论与实践的关系； 6.善教与善研的关系； 7.形式与内涵的关系； 8.评选与培育的关系。
（四）教师课题研究过程的问题
1.研究内容不明晰（从申报到立项，只是 些粗浅想法，未能深入分析）； 2.研究方案不完善（缺少规划意识与能力， 计划不够细化具体）； 3.研究活动随意性大（课题活动与日常工 作等同，缺少针对性和科学性）； 4.研究过程梳理不够（实践经验理性思辨 不够，阶段性反思调整不够）； 5.研究成果质量不高（过程研究资料的积 累和提炼不够）；
二、教师研究的有效策略
（一）增强教师问题意识的策略
含义：问题是实践中出现的偏差或弊端 现实：不是缺少问题，而是缺少发现。
1、增强教师研究的三类问题意识
（1）直接性问题：明显存在，需直面解决； ■学生看书习惯不好？ ■学生听课时常不安？ ■学生小组合作不会？ ■学生作业行为不端？
（2）探索性问题：将教育理论、观念、
(五)现实课题研究活动中的突出问题
1、如何明确聚焦方向 ？（“无序、随 意”、“不知情”、漫天发散、“跑题”） 2、如何让不同教师受益？（差异需求、 应付参与） 3、如何突破经验局限？（难跳出“感触 式”怪圈、同水平重复：萝卜烧萝卜） 4、如何推进研讨走向深入？（磨课困惑、 缺乏提炼、似曾相识）
■提高研究活动的“含量” （1）用问题驱动学习——有主题（设计 非事务性研究主题、共同关注：有困惑的 具体问题、聚焦讨论） （2）用差异推动进取——有目标（差异 专业发展目标、不同任务驱动、差异资源） （3）用技术突破经验——有方法（观察 记录、分析诊断、思维评价技术，跳出经 验） （4）用共识导向深入——有积淀（梳理 共识、分歧、建议，力戒重复、无序）。
D、课题目标定位。明确达到什么目的， 解决哪些问题（具体、清晰、重点）。 如：语文“导学式”教学模式研究目标： ■唤醒学生自主学习意识； ■践行课堂有效教学理念； ■建构“导学式”语文教学范式； ■形成一批典型教学案例； ■提升语文课堂教学质量与效益； ■促进师生教与学素养与品质发展。
E、课题研究内容。根据目标，到底做什 么事？比目标（方案）更具体、明确（不 一定一一对应）；避免笼统、模糊。
（1）将“困惑”变问题 现实困惑：“学困生”纠纷不断，无可回 避 的问题 ； 问题认定：对学生中纠纷问题的研究？ （2）将问题变“课题” 理性分析：情绪失控——情商问题； 课题确立：中小学校学困生情商教育的行 动研究。
（3）将问题变课题的主要途径 A、从教育教学困境问题中转换。在实 践中遇到的各种各样的疑难、矛盾与困扰， 并没有现成的解决方法，可作为研究课题。 如：教学情境中师生目标之间的冲突。 从准备“错题本”，到写数学日记：复 习当天所学内容，总结易错点，写下预习 中出现的问题。 形成：“利用数学日记转化学困生的个 案研究”课题。
（5）中期报告： A、课题情况概述。课题来源、起止时间、 研究现状、价值意义、研究目标、主要内 容、研究方法、条件支持等。 B、研究进展情况（客观真实）。 ■主要做了哪些工作，完成情况如何； ■遇到哪些问题，问题产生原因？ ■已采取或拟采取的措施； ■应完成的研究计划落实情况，没有落实 的原因分析，是否还具备相应的研究条件 （这是报告的重点）等。
■教师问题意识的培养 ■形成内在心理冲动：善于在日常教育教 学活动中发现一切有待探索的问题。 ■培养“四问”意识： 一问“为什么研究”（背景、价值）； 二问“研究什么”（主题、内涵）； 三问“怎样研究”（方案、方法）； 四问“研究得怎样”（过程、结果）。 ■状态：善于观察、深入思考、变换视角。
2、教师研究问题的转换策略
如：依据前例目标确定： ■理性研究：内涵、特征、价值、原则； ■调查研究：自学、选择、导学、质疑； ■建构研究：主张、课型、流程、特点； ■策略研究：导预、导问、导法、导评； ■质态研究：资源、基础、方式、测评； ■素养研究：结构、示范、习惯、功力。
F、课题方法选择。选择方法验证假设， 说明：为何用此方法，怎样具体运用；一 个课题往往多种方法并用。
成果转化为具体教学实践活动时所遇到的 问题； ■如何培养学生课堂记忆的习惯？ ■如何合理有效地开发教材资源？
■如何设计与落实课堂情感目标？
■如何在课堂开展学生有效合作？
■如何引导学பைடு நூலகம்多元思考的方向？
■如何评价学生有实质内容可信 ？
（3）反思性问题：通过对自己教学行
为的回顾和检讨所发现的问题 。 ■这节课应该如何整体设计目标？ ■课堂上应该如何激发学生思维？ ■上课回答问题的学生为何偏少？ ■学生为何对有些问题不感兴趣？ ■怎样让创设的情境使学生喜爱？ ■学生情绪为何会有较大的波动？ ■如何根据学生差异设计作业题？
E、从同事交流关注问题中转换。在与 持有不同观点的同事交流时，选准角度， 突出个性，就能将相关问题转换为课题。 如：教师利用“评课指导”中关注的问 题（评课者不同意教者“让学生对课文最 后一节质疑的教学环节”，认为课中的整 体感悟填空可以直接让学生质疑）。 教者思考：如何根据教材特点从整体上 把握质疑点，构建质疑教学模式，在结构 化引导中逐渐提升学生自主质疑能力？ 形成：“构建小学语文自主性质疑教学模 式的实践研究”课题。
（2）组织：创设现场、请专家、参与主
体、材料准备（基础性研究资料、课题中
期报告、呈现阶段性研究成果等）。
（3）功能：
一是，总结阶段性研究工作；
二是，检查落实研究方案的程度；
三是，整体汇报研究进展情况及其成果；
四是，诊断问题与矫治策略。
（4）程序： A、课题负责人汇报。根据课题研究方案 实施情况：工作层面——组织、学习、活 动、成效等；学术层面——价值认同、概 念厘清、内容落实、重点突破、阶段性成 果及其转化等。 B、课题组成员求教（困惑、体验）。 C、专家评议、指导（对所提问题进行重 点分析，提出指导建议）。 D、课题组回应表态（吸纳专家建议、修 改中期报告；明确今后研究任务计划）。
反思研究问题 聚焦研究课题 优化研究策略
——教师研究中的问题与策略
辜伟节
扬州市教育科学研究院
省学会课题负责人培训 /2012.7.20（南京）
一、教师研究中存在的现实问题
（一）教师研究的角色偏差问题
1.理论学习的“陪伴者”； 2.教研活动的“应付者”； 3.学术互动的“依赖者”； 4.文献资料的“收集者”； 5.课堂评价的“客套者”； 6.课题研究的“盲从者”； 7.论文写作的“拼凑者”； 8.成果展示的“作秀者”。
（5）开题报告： A、课题名称与界定。名称：力求准确、 规范、简练、醒目（关注：问题、对象、 方法等）。如：“中小学语文‘导学式’ 教学模式的行动研究”。界定：关键词、 学理、特指要义。 B、课题背景意义。根据什么、受何启发、 为何研究、价值阐明。 C、研究现状述评。查阅文献资料，了解 研究现状，指出现实问题，明确研究起点， 确认自己创意，选择突破视角、点明差异。
（二）教师规范参与课题研究的策略 1、课题开题论证的规范策略
（1）定位：课题研究开始前进行的整
体构思与设计，对研究计划的再设计—— 设计蓝图，制定行动路线。
（2）组织：开题量、请专家、参与主
体、材料准备（申报书、开题报告、文献 资料、子课题实施方案等）。
（3）功能：
一是，进入研究状态； 二是，拓宽研究视野； 三是，明晰研究思路； 四是，形成基本共识（价值认同、理念原 则、研究结构等）； 五是，明确任务分工（子课题布局、操作 方式等）； 六是，计划具体可行。
二是有识之士（水平）； 三是有志之士（投入）； 研究任务分工合理、明确、协作。 J、课题经费条件。强化预算，务实求效， 理清项目（各类成本：资料、考察、研讨、 论证、指导、成果）专款专用，条件保障。
2、课题中期汇报的规范策略
（1）定位：课题主持人在研究的重要过
程中向科研主管部门汇报课题研究工作进
展情况及阶段性成果或接受专项检查。
C、阶段研究成果。课题研究以来所取得 的成果：实践层面——教学变革、活动创 新、行为转化、典型样态等；理论层面— —围绕主题研究的理性思考成果（论文、 专题研究报告等） B、后续研究计划。 ■结合研究方案写出后续计划； ■针对上阶段研究的经验和存在问题，将 未完成的研究任务移到下阶段； ■如果研究计划有变动，应写明变动原因 并做出新的安排。
■倡导教师把“小题”真正做成“大 作” （1）小题真作：求真的程度——实事
求是、求真求诚、追求真理。
（2）小题实作：实现的力度——源于
生活、直面问题、阐释现实、提炼生活、 指导现实。
（3）小题长作：时间的长度——坚持
不懈、持之以恒、长期为之。
（4）小题合作：合作的精度——同心
协力、双赢互利、优势互补。