高校思想政治理论课翻转课堂教学改革的“变”与“不变”
高校思想政治理论课的“变”与“不变”
高校思想政治理论课的“变”与“不变”作者：王小业来源：《文教资料》2020年第04期摘; ; 要：要确保高校思政理论课教学顺利推进，就要从根本上有效认识到高校思政理论课中的变和不变，切实有效地把握其中的主要内涵和两者之间的内在联系，贯彻落实以不变应万变的基本原则，与时俱进，有效掌握相关方面的深刻内涵，为高校学生思政理论素养的提升奠定基础。
本文重点探讨和分析高校思想政治理论课的变与不变等相关内容，为促进思政课的创新做出应有的贡献。
关键词：高校思想政治理论课; ; 变; ; 不变; ; 辩证关系一、高校思想政治理论课的“变”当前，我国高校理论课不断涌现，多种类型的理论课层出不穷，其中高校思想政治理论课是经过深入细致的改革而不断涌现出的重要成果，同时在实践过程中对其进行不断地调整和改善，使理论课的形态和类型出现变化，呈现出持续不断的变化状态。
这种动态演化的形式，从某种程度上说形成高校思想政治理论课保持不变的一种总体感受。
世界是不断发展变化的，在运动过程中，某些事物或者现象的变化都是哲学范畴内容，从这个层次可以看出，高校思想政治理论课在实践演变过程和时代变化中不断调整和改变，进一步优化完善，由此构成一个变化的循环，一直在不断调整和优化，保持持续不断有效变化和改进的状态。
当前，高校思想政治理论课的辩证唯物主义[1]、历史唯物主义，一直到政治经济学等相关方面的分分合合，从脱离到统一，从国际共产主义運动历史到当代世界的政治经济拓展的变化等，都在很大程度上对高校进行政治理论教学内容的稳定性造成影响。
自中华人民共和国成立以来，高校思想政治理论课在名称、体系、课程内容等方面都有所调整和变化，课程改革思路和方案进一步优化，甚至反复调整。
与此同时，对高校思想政治理论课的内容、实质、形式等有深刻的理解，这样的情况对高校思想政治理论课教师的理论自信、学术自尊、职业坚定和教学积极性都会有至关重要的直接影响。
针对高校思想政治理论课持续不断的变化情况进行更深入细致的分析和了解，针对变迁的脉络和变化的规律进行系统完善的梳理和分析，针对变化的原因进行重点把握，才能确保充分理解整体课程的不变实质，提高高校思政理论课建设的质量和水平。
高校思政课翻转课堂教学思路的改革与创新
· 182 ·《长江丛刊·理论研究》2016.11【摘 要】随着时代的发展，现在已经进入了信息化时代，对现在学生的学习方式也产生着重大的冲击。
教学模式也随之发生着重大的改革，翻转课堂作为一种新型的教学模式，对现在大学生的思想政治教育起到了很大的作用。
作为一种对学生思想进行引导教育的课程，一般的学生对这个都不是很感兴趣，新型教学模式的诞生会增大学生学习的积极性，一个生动有趣的课堂氛围可以帮助老师提高教学质量。
作为国家的接班人，对大学生的思想教育会对社会的发展起着重大的影响，思政课的改革可以促进大学生的全面发展。
【关键词】思政课 翻转课堂教学 改革与创新高校思政课翻转课堂教学思路的改革与创新杜 霞一、进行思政课程教育的意义在进入大学的课堂之后，基本上我们都已经成年了，我们对于世界的认识有了一个全新的高度。
离开了父母与校园的束缚，我们踏入社会，接触到了各种各样的新鲜事物和各种各样的人。
社会上的事物纷繁杂多，也已经不是我们在学校认识的是非真够区分的了。
有时候经不住诱惑就可能走上无法回头的道路，在幡然醒悟的时候后悔莫及。
思想政治教育课程就是帮学生树立正确的人生观，世界观，价值观，为学生在全面发展的道路上打下坚实的基础。
思政课中也有涉及到法律法规的知识，帮助学生加强法律观念，不做违法乱纪的事情。
一个国家的思想政治教育关系着一个国家的未来，正确的思想引领国家走上壮大的道路上，为社会能做出巨大的贡献。
每一个学生的培养，国家都花费了巨大的心血，如果不能服务社会，甚至要危害社会，这将会给国家带来巨大的经济损失。
二、翻转课堂的简述翻转课堂是与传统的教学方式相反的一种教育模式，它改变了之前课上学习，课下交流的方式，把交流放在了课上，课下再让学生自主的学习，把课堂上的主导权交给学生，促进学生对知识的学习与理解。
翻转课堂打破了传统，真正地把学生作为中心，围绕着学生展开课题的内容，使学生做课堂的主人。
翻转课堂与高校思政课教学创新
翻转课堂与高校思政课教学创新1. 引言1.1 翻转课堂与高校思政课教学创新通过借鉴翻转课堂的理念和方法，高校思政课教学可以更加注重学生参与和互动，培养他们的批判思维和创新能力。
结合实际案例分析翻转课堂在高校思政课教学中的应用，可以更清晰地展示翻转课堂对高校思政课教学的积极影响和效果。
翻转课堂为高校思政课教学注入了新的活力，是高校思政课教学创新的重要路径。
未来，高校思政课教学将更加注重翻转课堂的应用，为学生的全面发展和个性化学习提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 翻转课堂的概念与特点翻转课堂是指将传统的课堂教学模式进行颠倒，即通过在线视频等方式让学生在课堂之外学习课程内容，而在课堂上进行讨论、互动和实践。
翻转课堂的特点包括以下几点：1. 学生参与度高：翻转课堂可以激发学生的学习兴趣，让他们在自主学习的过程中更加专注和主动，提高学习的效果。
2. 个性化学习：每个学生在家中可以根据自己的学习进度和能力进行学习，在课堂上可以针对性地解答问题和展开讨论，满足学生个性化学习需求。
3. 强调实践和应用：翻转课堂注重学生在课堂上的实践和应用，通过案例分析、小组讨论等方式培养学生的解决问题和沟通能力。
4. 提供即时反馈：学生在学习过程中可以随时向老师提出问题，老师也可以实时监测学生学习情况并及时调整教学内容，提供即时反馈和指导。
翻转课堂的概念和特点可以帮助高校思政课教学更加灵活多样，促进学生自主学习和探究精神的培养，提高教学效果和学习成果。
2.2 高校思政课教学的现状和问题当前，高校思政课教学在面临着一系列挑战和问题。
传统的思政课教学模式呈现出内容单一、教学方法单一、学生参与度低等问题。
学生普遍感到思政课枯燥乏味，缺乏吸引力。
思政课教学中存在教师讲授居多，学生passively receive information 的现象普遍存在，缺乏互动性和参与性。
思政课教学内容和形式滞后于时代发展，难以满足学生的需求和兴趣，教学效果有待提高。
高校思政课翻转课堂教学模式存在的问题及其对策
高校思政课翻转课堂教学模式存在的问题及其对策高校思政课翻转课堂教学模式是一种现代化的教学模式，它将传统的教师主导的授课方式转变为学生主体参与的学习方式。
这种教学模式的出现，使得学生在理论学习的同时能够更好地发展自己的思维能力和创新精神。
高校思政课翻转课堂教学模式也存在一些问题，下面将对这些问题进行详细讨论，并提出相应的对策。
翻转课堂模式下学生在课堂上的学习时间有限。
由于学生需要在课前预习相关的知识，课堂上更多地用来进行讨论、实践和思考，这就导致学生不能充分获得知识的输入。
为了解决这个问题，教师可以提前将相关的学习资料和视频发给学生，让学生在课前更好地准备。
在课堂上教师可以设置一些拓展性问题，引导学生深入思考和讨论，以提高课堂的知识深度和广度。
翻转课堂模式下学生可能存在学习积极性不高的问题。
由于学生自主学习的时间较长，缺乏监督和督促，很容易出现学生不认真学习或者拖延学习的情况。
为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以在课前引入一些有趣的素材和教学案例，增加学生的主动性和参与度。
教师可以采用奖励制度，鼓励学生在课前进行充分准备，并提出一些有深度的问题或见解。
翻转课堂模式可能导致学生在课堂上缺乏合作学习的机会。
由于学生自主学习的特点，缺乏师生和同学之间的互动，容易导致学生学习的孤立感。
为了解决这个问题，教师可以在课堂上设置一些小组活动，让学生通过互相讨论和合作来解决问题，增强学生的交流和合作能力。
教师可以通过课堂讨论、小组演讲等方式，促进学生之间的互动和交流，培养学生的团队合作精神。
翻转课堂模式可能导致教学资源的不均衡。
由于学生需在课前进行自主学习，对教学资源的需求量较大，而不同学生的学习条件和学术背景存在差异，这就导致了资源的不均衡问题。
为了解决这个问题，教师可以提前了解学生的学习条件和需求，有针对性地为学生提供相关学习资源。
教师可以利用多种教学媒体和工具，如网络课程、在线讨论平台等，为学生提供更多的学习资源和渠道。
高校思政课翻转课堂教学模式存在的问题及其对策
高校思政课翻转课堂教学模式存在的问题及其对策
高校思政课翻转课堂教学模式是一种新的教学方式，相较于传统的教师讲授、学生听讲的方式，翻转课堂强调学生的主动学习和思考，通过预习、讨论和实践等形式，提高学生的学习效果和能力。
在实施翻转课堂教学模式过程中，我们也会面临一些问题，下面我将分析和对策问题。
翻转课堂教学模式需要学生具备一定的自主学习和自律能力，然而一些学生缺乏这方面的能力，导致他们无法有效地自主学习和理解课堂内容。
我们可以采取一些对策，例如提前设立学习目标和学习计划，指导学生如何学习和掌握知识，以及鼓励学生定期反馈学习情况，及时调整学习方法。
翻转课堂教学模式需要学生参与到课堂讨论和互动中，然而一些学生可能抱着被动态度，缺乏主动参与的积极性。
在这种情况下，我们可以通过多样化的教学方法，如游戏、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和参与度，提高课堂的活跃程度，并且注重与学生的互动，了解他们的学习需求和困难，并提供相应的指导和帮助。
翻转课堂教学模式要求学生通过实践来巩固和应用所学知识，然而一些学生可能缺乏实践机会或者实践能力有限。
在这种情况下，我们可以提供更多的实践机会，如组织实践活动、实习和社会实践等，让学生能够将所学的理论知识应用到实践中，提高他们的实践能力和综合素质。
在翻转课堂教学模式中，教师的角色也发生了变化，从传统的知识传授者转变为学生的指导者和辅导者。
一些教师可能缺乏相关的培训和了解，无法很好地适应这种新的教学角色。
我们可以加强教师的培训和学习，提高他们的教学能力和教学水平，使他们更好地适应翻转课堂教学模式的要求。
高校思想政治理论课翻转课堂教学改革的“变”与“不变”
《长江丛刊》2018.09245高校思想政治理论课翻转课堂教学改革的“变”与“不变”■陈高朋／云南经济管理学院摘 要：翻转课堂作为一种全新的教育模式，其应用于高校思政教育中，可以切实提升教学效率和质量，但是教师在应用过程中，也需要注意处理好现代性与传统性、学术性与思想性、主体性和主导性之间的辩证关系。
本文主要针对高校思想政治理论翻转课堂教学改革的“变”与“不变”进行分析和阐述，希望给与我国相关教育同仁以参考和借鉴。
关键词：思政理论 翻转课堂 教学改革思政学科是高等教育的基础以及重要学科，其在长期的学科建设中，已经形成了基本教育特征和教育规律，其本身还具有独特的学科特性和价值本质。
在信息时代下，多媒体技术和信息技术蓬勃发展，以此为支撑的翻转课堂逐渐应用于教育领域中，在思政理论中应用翻转课堂，教师需要树立正确的辩证思维和创新意识，在遵循思政学科教育规律和特点的同时，敢于挑战和突破常规，注重处理好现代性与传统性、学术性与思想性、主体性与主导性的关系，在变与不变中保持教育的结构张力合理。
一、翻转课堂的以变促变（一）彰显学术性与思想性教师在翻转课堂改革中，需要结合教学内容，按照教材构架和体系以及教育规则和逻辑，对学生开展专题教学，彰显思政理论的学术性与思想性。
例如在学习“法律技术和道德修养”这一课程的时候，教师可以按照内容将其设定为综合篇、法制篇、伦理篇、思想篇等专题，帮助学生更好的掌握知识。
（二）彰显主体性和主导性恰当合理的教学方法决定了育人的效果和质量，高校在改革思政理论教学进程中，需要注重教学方法和变革与改进，彰显思政理论教育的主体性和主导性。
例如高校可以按照专业进行改革，基于不同学生的专业兴趣和知识背景，选择科学的教学方法。
针对理工科学生，需要采用具有严谨逻辑性的教学方式，引导学生尊重科技、尊重伦理、敬畏生命、善待生命，做一名懂技术、懂科学以及情感丰富的社会人才；对于文科学生，需要通过说理的方式开展教学，带领学生开展社会调查和社会实践，锻炼其操作能力和动手能力；对于艺术类学生，要注重采用通俗易懂、诙谐幽默的语言传授思政知识。
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策谢玉龙王玲雷水旺（徐州工业职业技术学院江苏·徐州221140）摘要高校思政课翻转课堂教学改革中存在的问题及其解决极具现实意义。
存在的问题主要包括部分高校缺失信息化教学理念、高校思政课翻转课堂教学班班级人数过多、高校学生初期不适应翻转课堂信息化教学和高校思政课教师翻转课堂信息化教学能力不足。
针对高校思政课翻转课堂教学改革中出现的问题，分析问题并解决问题。
关键词翻转课堂思政课问题高校中图分类号：G642文献标识码：A2018年11月24日，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上提出“金课”标准（高阶性、创新性、挑战度）和“水课”特点（低阶性、陈旧性和不用心）。
在打造大学“金课”上，吴司长特别强调了教学方法的创新性。
2015年麻省理工学院发布的《线上教育：高等教育改革催化剂》研究报告指出，混合学习模式将成为未来学习的主流模式。
在此大的背景下，很多高校开始实施思政课混合式教学模式改革，翻转课堂思政课就是混合式教学模式中常用的思政课教学方法之一。
1高校思政课翻转课堂1.1翻转课堂翻转课堂（Flipping Classroom，或译作颠倒课堂）最早由美国学者Bergmann和Sams于2007年提出，基本模式是“学生课前在线看与教学相关的教学视频和教学材料，课堂上在老师的指导下做作业，讨论教学重点难点问题”，其教学模式与传统教学“在课堂上听老师讲课，课后做作业解决问题”的教学顺序正好相反，故称为翻转课堂或颠倒课堂。
翻转课堂传入我国后，迅速被我国教育界所学习和应用。
1.2高校思政课翻转课堂高校思政课翻转课堂是指将翻转课堂教学模式应用到高校思政课教学中，改变传统的课堂教学方式。
具体教学设计是将思政课教学具体分为课前、课中和课后三个阶段。
课前，让学生通过在线预习完成对课程渐层知识的学习；课中由教师引领学生运用预习所学习的知识来做题和解决问题，通过做题和解决问题来实现对知识的进一步学习、理解和内化；课后由学生在线完成复习工作。
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策随着翻转课堂教学的逐渐流行，越来越多的高校开始尝试将思政课程进行翻转。
然而，翻转课堂教学也面临着一些问题，需要我们及时采取对策以保证教学质量和效果。
一、师生互动的不足翻转课堂要求学生在课前通过自主学习获得基础知识，课堂上则更注重探究和交流互动。
然而，在现实情况中，许多学生仅仅是在课前浏览一遍教材，甚至只是听听音频，对于思政课的真正学习并没有太大的兴趣和积极性，导致翻转后的教学效果不佳。
解决这个问题需要通过多种途径提高师生互动。
一方面，教师可以在课前设置一些问题，让学生通过在线讨论的方式分享自己的看法；另一方面，课程设置可以更加贴近学生的生活，让他们更容易产生共鸣，从而提高对思政课的兴趣和专注度。
二、课程设计的不合理翻转课堂需要进行全新设计，而许多传统的思政课程并没有经过系统的改良。
因此，教师在课程设计中往往会出现失误或者不合理的情况，例如教材难度不当，教育论述过程晦涩难懂等问题。
针对这个问题，需要加强对课程设计的质量控制，教师应该对教材和教学方式进行综合考虑，逐步实现自主创新。
同时，在每一次课堂结束后，应该对课程完整性和是否达到预期效果进行评估，及时发现课程设计中的问题并加以改善。
三、评价体系的不完善传统思政课堂重视考核成绩，评价体系单一，这也是许多学生感到头痛的因素之一。
翻转课堂教学强调的是学生的主动性和参与性，需要相应的评价体系来反映学生实际的情况。
因此，策略性改革的评价体系需要多样化，基于课程考核的成绩评估应该结合学生的自主学习和在课堂上的表现等因素进行综合考量。
同时，对于不同的翻转课程，也应该在评估体系中进行个性化的考察和细致的设计。
翻转课堂教学的改革，是高校思政课程更新升级的重要契机。
然而，在实际推行中，也必须认识到其中的问题和困难。
只有不断完善改进，才能真正将翻转课堂教学运用到思政课程中，构建更加科学有效的思政教学体系。
翻转课堂在高校思想政治理论课的应用
翻转课堂在高校思想政治理论课的应用【摘要】翻转课堂在高校思想政治理论课的应用已经成为一种新的教学模式。
本文首先介绍了翻转课堂的基本理念及原理，然后探讨了翻转课堂在高校思想政治理论课中的具体实践，以及对学生学习效果的影响。
接着分析了翻转课堂在思想政治理论教学中的优势和挑战，并探讨了其未来发展趋势。
最后强调了翻转课堂在高校思想政治理论课的重要性，并展望了其发展前景。
总结指出翻转课堂的好处和挑战，为高校思想政治理论课的教学提供了新的思路和方法。
通过翻转课堂，可以激发学生的学习兴趣和提高课堂参与度，为高校思想政治理论课的教学带来新的活力。
【关键词】翻转课堂、高校、思想政治理论课、应用、基本理念、原理、具体实践、学习效果、优势、挑战、未来发展、重要性、发展前景、好处、结论。
1. 引言1.1 翻转课堂在高校思想政治理论课的应用概述翻转课堂强调学生的自主学习和合作学习，通过在线学习资源和课堂活动相结合的方式，学生可以在课前自行预习，理解知识点，而在课堂上进行讨论、互动和实践，加深对知识的理解和应用。
这种学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在高校思想政治理论课中，翻转课堂也被广泛应用。
通过传统教学与在线学习相结合，可以更好地引导学生思考问题、讨论议题，培养学生的批判性思维和创新能力。
翻转课堂也可以更好地满足每位学生不同的学习需求，实现个性化教学，提升教学质量。
翻转课堂在高校思想政治理论课的应用为教学带来了新的思维和实践方式，有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。
在未来的教学实践中，翻转课堂将继续发挥重要作用，为高校思想政治理论课的教学带来更多的可能性和发展机遇。
2. 正文2.1 翻转课堂的基本理念及原理翻转课堂的基本理念及原理是指通过改变传统教学的方式，将课堂内外的学习内容进行调整，让学生在课堂外预习相关知识，课堂内进行实践性学习和讨论。
翻转课堂的核心理念是强调学生的自主学习和合作学习，以及教师在课堂上更多地扮演指导者和引领者的角色。
高校思政课翻转课堂教学模式的理性审视
高校思政课翻转课堂教学模式的理性审视随着信息技术的不断发展和教育模式的不断变革，传统的教学模式已经逐渐被翻转课堂教学模式所取代。
翻转课堂教学模式以其注重学生主体性、积极性和合作性的教学理念，被广泛应用于高校教学中，同时也被引入了思政课的教学中。
翻转课堂教学模式在高校思政课中的实际应用情况如何？其优势和不足又分别是什么？本文将对高校思政课翻转课堂教学模式进行理性审视，以期能够更好地指导高校思政课教学实践。
我们来分析一下翻转课堂教学模式在高校思政课中的优势。
一是激发学生的学习兴趣。
在传统的思政课教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和体验性的参与。
而翻转课堂教学模式强调学生作为学习的主体，通过预习、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
二是促进学生思维能力的提升。
翻转课堂教学模式强调的是学生的自主学习和自主思考，通过学生在课前的预习和课后的集体讨论，可以促进学生的思维能力的提升，培养学生的创新意识和问题解决能力。
三是促进教师和学生之间的互动。
在传统的思政课教学中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者，缺乏师生之间的互动和交流。
而翻转课堂教学模式可以促进教师和学生之间的互动，教师可以更多地充当引导者和指导者的角色，与学生进行更加深入的交流和互动，提高课堂教学效果。
一是学生的学习压力增加。
翻转课堂教学模式下，学生需要在课前进行大量的预习和自主学习，课后还需要参与讨论和总结。
这对于学生来说，学习压力增加，对于一些学习能力较弱的学生来说，可能会导致学习的效果不佳。
二是知识获取的不确定性。
在翻转课堂教学模式下，学生需要依靠自主学习和自主思考来获取知识，而这种方式可能会导致知识获取的不确定性。
一些学生可能会因为自主学习的方式不当而出现知识的错误理解和误解。
三是课堂管理的难度加大。
在翻转课堂教学模式下，教师需要更多地充当引导者的角色，与学生进行更加深入的互动和交流，这对于教师来说，会增加课堂管理的难度，需要更加灵活的教学方法和手段来应对。
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策随着教育信息化和互联网技术的迅猛发展，高校思政课程也开始融入了翻转课堂教学方法。
翻转课堂教学以学生为中心，倡导教师与学生之间的互动交流，实现了发掘学生自主学习的能力和学习兴趣。
然而，在推进翻转课堂教学过程中出现了诸多问题，下面将就高校思政课翻转课堂教学的问题与对策进行分析。
问题一：资源评估不合理翻转课堂教学的核心在于培养学生自主学习的能力，但高校思政课的资源评估体系并没有给予学生足够的权利去评估和决策，这显然不利于学生的兴趣和投入度。
对策：建立学生权利评估和表彰机制应该完善资源评估和投入机制，将学生代表纳入课程建设、教学过程与规划、作业布置等决策阶段。
同时应该建立季度学生投票评估机制，对表现突出的学生进行表彰奖励。
问题二：学生自学过程缺乏指导高校学生的高水平思考、学术品质和自主学习的能力有待提高，但目前情况下学生在自学过程中可能会失去方向。
由于思政课需要吸引学生自主学习的兴趣，高校需要提供有针对性、具有实践性的指导。
对策：加强多样化学习指导针对学生自学指导，应该制定完善的自学指导方案，针对不同学科需求设计和提供多种自学指导方式和实践内容。
如通过课堂点名、课堂讨论等方式加强与学生的沟通，并为学生提供丰富的自学资料帮助提高自主学习的能力。
评测是人才培养质量的重要体现。
翻转课堂教学相对于传统教学方式，需要对于评测方式进行改变。
但是目前高校思政课的评测方式较为单一，难以适应翻转课堂教学的特性。
对策：改进评测方式要加快评测机制的改进和完善，由数量向质量、德智体全面发展的方向转变。
同时，应该引入多维度、形式各异的评估方式，如个人作业和集体小项目的评测等，促进学生更全面深度的学习，更好地体现学生的能力与优势。
总结：高校思政课翻转课堂教学目前仍有完善之处，针对问题应该制定相应措施。
现在已经开始把翻转课堂教学运用到高校的思政课中，如果能够有效地解决上述问题，将会帮助学生更好地掌握知识，提升学生自主学习的能力，从而确保思政教育的目标的实现。
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策随着教育的不断改革与发展，高校思政课的教学也逐渐成为教育领域关注的焦点。
传统的思政课教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，难以激发学生的兴趣和主动性。
翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂教学模式是指教师将课堂上的讲授知识的过程放到课外完成，而将课堂活动的主体转移至学生，通过课前预习、课后复习和课堂互动，促进学生的主动学习和思考。
在实践中，高校思政课翻转课堂教学也面临着一系列问题，需要制定相应的对策来解决。
一、问题分析1.学生自主学习能力不足。
传统的思政课教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏自主学习的习惯和能力。
在翻转课堂教学中，学生需要在课外进行预习和复习，学习主动性要求较高，但部分学生缺乏自主学习的能力，导致预习效果不佳，课堂互动无法展开。
2.教师教学理念不同。
传统的教学理念下，教师往往扮演着知识的传授者和权威角色，而在翻转课堂教学中，教师需要扮演指导者和引导者的角色，鼓励学生自主学习和思考，这就需要教师转变原有的教学理念和教学方式，对部分教师而言，这是一种挑战。
3.课程内容设计不合理。
部分高校思政课课程内容设计不够贴近学生生活和实际，缺乏吸引力和感染力，使学生难以产生浓厚的兴趣，从而影响了翻转课堂教学效果。
二、对策建议1.培养学生自主学习能力。
高校思政课翻转课堂教学改革中，可以通过专门组织学生学习方法的指导和培训，引导学生建立正确的学习方式和习惯。
教师可以在课前提前布置相关资料和学习任务，引导学生进行课前预习，使学生在课堂上更加主动参与。
3.优化课程内容。
针对高校思政课课程内容设计不合理的问题，可以从学生的兴趣和需求出发，进行课程内容的优化和更新，使课程更贴近学生的生活和实际，增加课程的多样性和趣味性，激发学生的阅读和思考兴趣。
4.创新评价方式。
在高校思政课翻转课堂教学改革中，可以创新评价方式，从传统的考试评价向多维度的评价方式转变，如定期开展小组讨论、个人报告、作业展示等不同形式的评价方式，充分激发学生的主动性和积极性，促进学生全面发展。
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策随着信息技术的快速发展，高校思政课翻转课堂教学方式逐渐成为一种新的教学模式。
翻转课堂教学模式与传统的授课、听课模式相比，更注重学生的主动学习和思考能力的提升。
然而，在实际的教学过程中，翻转课堂教学方式也存在着一些问题，下面将从学生自主学习能力、课堂时间利用率、教学资料精度及课堂互动等方面展开分析，并提出相应的对策。
一、学生自主学习能力有限翻转课堂教学模式要求学生在课堂前通过预习、阅读等方式提前掌握相关知识，但实际上班级内部的差异较大，部分学生可能自主学习能力有限，导致在课堂上无法积极参与互动。
对策：宣传教育、加强训练高校应该在课程介绍时，针对翻转课堂的教育讲解更加充分，以帮助学生理解翻转课堂教学的理念及优点，同时加强自主学习能力的训练。
例如，学校可以组织相关的线上课程，引导学生从多方面提高学习方法，增加自主学习动力。
二、课堂时间利用率不高翻转课堂的教学模式更注重学生的主动学习，因此也就不同于传统的课堂授课模式。
然而，现实中有很多学生仍会在课堂上被耽搁，时间利用率不高。
对策：改变授课方式、提高课堂效率教师应先行提供对应的教学资料，让学生在上课前进行预习，这样可以在课堂上挖掘更深层次的问题及相关的互动。
同时，在课堂上加强学习内容的提问、答疑等互动，让学生在实践中不断提高学术与思维深度。
三、教学资料精度存在问题在翻转课堂中，教师要提供预习教材、教学课件等教学资料，需要保证讲授的资料精准无误，以确保学生能够正确的理解和掌握学习内容。
然而，目前在为学生发布教学资料时，教师的精度有时候存在差异，并且学生在掌握资料后也可能存在问题。
对策：加强教学分析、提高准确度在为学生发布教材或课件时，教师必须对资料进行全面、准确的分析，并积极确保学生能够理解和掌握学习内容。
同时，在课堂上引导学生积极提问，帮助学生发现并解决问题，加强教师对学生个性化需求的了解，以完善教学资料，提高准确度。
翻转课堂在高校思想政治理论课的应用
翻转课堂在高校思想政治理论课的应用【摘要】翻转课堂在高校思想政治理论课的应用，是当前教育领域的一项重要实践。
本文通过引言部分阐述了翻转课堂在高校思想政治理论课中的意义，接着从实施方式、优势、案例分析、挑战与对策以及未来发展五个方面进行了详细讨论。
通过探讨翻转课堂对高校思想政治理论课的促进作用、应用策略和发展方向，展现了其在提升教学效果、激发学生学习兴趣以及推动课堂变革方面的重要作用。
未来，翻转课堂在高校思想政治理论课中的发展将不断探索创新，为教育教学带来新的可能性和活力。
【关键词】翻转课堂，高校，思想政治理论课，应用，意义，实施方式，优势，案例分析，挑战，对策，未来发展，促进作用，应用策略，发展方向。
1. 引言1.1 翻转课堂在高校思想政治理论课的应用的意义翻转课堂在高校思想政治理论课的应用意义是深化教育教学改革，促进学生主动学习参与，提高教学效果和质量。
传统的思政课教学模式存在着教师主导、学生被动的问题，学生缺乏主动性和创造性，容易陷入死记硬背的境地，导致学习效果不佳。
而翻转课堂模式则能够通过视频、文本等多媒体资源打破传统的面对面授课形式，让学生在课堂之外通过自主学习获取知识，课堂时间更多用于师生互动、讨论和实践，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在高校思想政治理论课中应用翻转课堂模式，不仅可以提升学生的学习主动性和参与度，还能促进学生的批判性思维和创新能力的培养，培养学生的综合素质和能力。
通过引入翻转课堂教学方式，可以有效缓解传统教学模式下师生互动不足、知识获取单一等问题，提高学生的学习兴趣和积极性，提升思政课的教学效果和质量。
翻转课堂在高校思想政治理论课的应用具有重要的意义和价值，有利于推动高校思政课教学改革，促进学生成为具有高尚思想道德情操和创新能力的社会主义建设者和接班人。
2. 正文2.1 翻转课堂在思想政治理论课中的实施方式一、确定教学目标：在设计翻转课堂之前，首先需要明确教学目标，确定学生应该达到的具体学习成果。
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策随着翻转课堂模式在高校的不断推广和应用，思政课翻转课堂教学改革也逐渐成为热点。
思政课作为高校教育中的重要一环，其教学改革对学生思想道德素质的培养至关重要。
思政课翻转课堂教学改革在实际应用中也面临诸多问题，需要有针对性的对策来解决。
本文将重点讨论高校思政课翻转课堂教学改革中的问题，并针对这些问题提出相应的对策。
问题一：教学资源不足在思政课翻转课堂教学中，教师需要准备大量的教学资源，包括教学视频、教学文稿、教学案例等。
目前许多高校的思政课教师并没有足够的教学资源可以支撑翻转课堂模式的实施。
这导致教师无法充分利用翻转课堂模式进行教学，影响了学生的学习效果。
对策一：建设教学资源库高校可以建设思政课翻转课堂的教学资源库，将教学视频、教学文稿、教学案例等资源整合起来，供教师们免费使用。
学校可以组织专门的教师团队，对思政课翻转课堂教学资源进行整理、编辑和更新，以保证资源的质量和实用性。
问题二：学生学习参与度低翻转课堂模式要求学生在课堂上进行讨论、思考和互动，然而在实际教学中，许多学生对翻转课堂模式的学习形式并不习惯，导致他们的学习参与度较低，无法充分地利用课堂时间进行学习和思考。
对策二：鼓励互动式课堂高校可以在课堂上设置互动环节，鼓励学生进行小组讨论、问题解答等活动。
教师可以布置一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，提高他们参与课堂的积极性。
可以对学生的课堂参与度进行考核，激励他们积极参与课堂活动。
问题三：评估机制不完善在传统的思政课教学中，教师主要通过考试和作业来评估学生的学习情况。
而在翻转课堂模式中，因为学生的学习形式和课堂活动发生了改变，传统的评估机制可能已经不再适用，导致教师无法有效地评估学生的学习效果。
对策三：建立多元化评估机制高校可以探索建立多元化的思政课翻转课堂评估机制，包括课堂表现评分、小组讨论成绩、学习笔记整理等多种评估方式。
还可以引入学生自评和互评的机制，让学生参与到对自己学习成果的评估中。
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策高校思政课是培养学生良好思想道德品质的重要课程，翻转课堂教学改革是思政课教学的一种新方法。
在实施翻转课堂教学改革过程中，也会遇到一些问题。
本文将探讨高校思政课翻转课堂教学改革中的问题，并提出相应的对策。
翻转课堂教学改革要求学生主动参与和探索学习，但学生的学习主动性较低。
这主要是因为学生长期以来习惯了被动接受知识的模式，对于主动学习还不够习惯。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策。
一方面，教师可以通过设计生动有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣。
可以组织小组讨论、角色扮演、案例分析等互动性强的活动，让学生在参与中主动学习。
教师可以在课前布置一些预习任务，让学生在课前进行预习，提前接触相关知识。
这样不仅可以增加学生的学习主动性，还可以使学生在课堂上更好地参与讨论和互动。
翻转课堂教学改革需要教师具备丰富的教学资源和技术支持，但很多教师在这方面还存在一定的不足。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策。
教师可以积极参加培训和学习，提高自己的教学技能和教育教学理论水平。
可以参加一些教育类的培训班或者学习一些教学设计的方法和技巧，以提高自己的教学水平。
教师还可以加强与同行的交流和合作，共同探讨教学改革的问题和对策。
可以参加一些教学教研活动，向其他教师请教、借鉴他们的教学经验和教学设计，以提高自己的教学能力。
翻转课堂教学改革要求学生积极参与讨论和互动，但是在实际操作中可能会出现部分学生不愿意参与讨论和互动的情况。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策。
一方面，教师可以在课堂上设置一些小组讨论和集体讨论的环节，让学生在小组中能够积极参与讨论和互动。
可以采用一些激发学生参与的方法，比如提出问题、举手发言等，以鼓励学生积极参与讨论和互动。
教师可以关注学生参与的过程，及时给予肯定和鼓励。
可以对学生的参与态度和质量进行评价，给予积极的反馈和奖励，以增强学生的参与动力和积极性。
高校思政课翻转课堂教学改革虽然存在一些问题，但通过教师和学生共同努力，可以采取相应的对策，解决这些问题。
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策
高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策高校思政课翻转课堂教学改革是当前高等教育中的一个重要议题。
翻转课堂是指将传统的教师讲解和学生听讲的教学方式转变为学生自主学习和合作探究的教学方式。
翻转课堂教学可以激发学生的主动性和创造性，提高学生的学习效果和思考能力，在培养学生综合素质和提高思想政治教育水平方面具有重要意义。
高校思政课翻转课堂教学改革中存在一些问题，需要探讨和解决。
思政课翻转课堂教学改革缺乏具体指导方案和教学资源。
目前，大部分高校缺少相关的教学指导文件和资源库，教师在进行思政课翻转课堂教学时常常面临教材选择、教学设计等问题。
需要制定相关的教学指导方案，提供丰富的教学资源，让教师有可操作性的教学材料和教学工具。
学生参与度不高是思政课翻转课堂教学改革中的一个突出问题。
传统的思政课以讲解和灌输为主，学生被动接受，而翻转课堂要求学生积极参与探索和合作学习，但很多学生习惯了被动接受的学习方式，对自主学习和合作学习缺乏兴趣和动力。
需要提高学生的参与度，培养学生的学习主动性。
可以采取的策略包括设置游戏化的学习环境、通过小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师技能与水平不足是思政课翻转课堂教学改革中的又一个问题。
思政课翻转课堂对教师的思想政治理论素养、教学技能和创新能力提出了更高的要求，但很多教师缺乏相关的培训和指导，技能和水平不足。
需要加强对教师的培训和指导，提高教师的专业素养和教学能力。
第四，评价与考核体系需要完善。
思政课翻转课堂强调学生的自主学习和探究，但现有的评价与考核体系仍然以考试为主，难以充分反映学生的学习效果和能力。
需要重新设计评价与考核体系，充分体现学生的自主学习和合作学习能力，包括学习表现、学习成果和学习过程的评价指标。
高校思政课翻转课堂教学改革在解决学生被动学习、提高教师能力和改进评价与考核体系等方面面临一些问题。
针对这些问题，可以通过制定具体指导方案和提供教学资源、提高学生的参与度、加强教师培训和指导、完善评价与考核体系等方式进行解决，以推进高校思政课翻转课堂教学改革的顺利进行。
翻转课堂与高校思政课教学创新
翻转课堂与高校思政课教学创新【摘要】翻转课堂与高校思政课教学创新是当前教育领域的热点话题。
本文首先介绍了翻转课堂在高校思政课教学中的应用，探讨了其具体实践与效果。
接着分析了高校思政课的现状与挑战，指出了存在的问题和难点。
然后讨论了翻转课堂对高校思政课教学带来的影响，总结了提升教学质量的措施。
最后结论指出翻转课堂为高校思政课教学带来新的可能性，创新教学模式有助于提升思政课教学质量，对高校思政课建设起到积极作用。
通过本文的探讨，可以更好地理解翻转课堂与高校思政课教学的关系，为教育改革和教学创新提供新的思路和方法。
【关键词】高校思政课、翻转课堂、教学创新、应用、实践、效果、现状、挑战、影响、教学质量、提升、措施、可能性、教学模式、建设。
1. 引言1.1 翻转课堂与高校思政课教学创新高校思政课作为学生综合素质教育的重要组成部分，一直面临着如何增强思政课的吸引力和有效性的挑战。
翻转课堂为高校思政课的教学提供了新的思路和方法，能更好地激发学生的学习兴趣和参与度，促进学生思维能力和创新意识的培养。
本文将深入探讨翻转课堂在高校思政课教学中的应用和具体实践，分析高校思政课的现状和挑战，探讨翻转课堂对高校思政课教学带来的影响，并提出提升高校思政课教学质量的措施。
最终总结认为，翻转课堂为高校思政课教学带来了新的可能性，创新教学模式助力高校思政课建设。
2. 正文2.1 翻转课堂在高校思政课教学中的应用翻转课堂在高校思政课教学中的应用是一种创新的教学模式，通过颠倒传统的课堂教学方式，让学生在课堂上更多地参与实践和讨论，从而提高他们的学习兴趣和主动学习的能力。
在思政课教学中，翻转课堂可以帮助学生更好地理解和掌握思想政治理论知识，促进他们的思维能力和创新意识的培养。
翻转课堂的应用可以通过多种方式实现，比如利用在线平台发布课前学习资料，让学生提前预习，课堂时间主要用于讨论和解答疑问；或者采用项目驱动的方式，让学生进行小组合作，实际运用所学知识解决具体问题等。
高校思政课翻转课堂教学模式存在的问题及其对策
高校思政课翻转课堂教学模式存在的问题及其对策高校思政课翻转课堂教学模式是一种新型的教学方法，它将传统的教师讲授、学生听讲的模式颠倒过来，通过让学生主动参与、合作探究，达到更好的教学效果。
这种教学模式也存在一些问题，需要我们及时予以解决和改进。
思政课翻转课堂教学模式存在着教育资源不平衡的问题。
不同学生在家庭背景、学习环境等方面存在差异，有的学生可能无法获得相应的学习资源和帮助，导致在主动学习中处于劣势地位。
为解决这一问题，可以加强对学生学习条件的了解和支持，如提供网络学习平台、充实教育资源，同时建立家校联合教育机制，使学生在家庭和学校两方面都能获得必要的支持。
思政课翻转课堂教学模式容易造成学生的自主学习能力不足。
传统的教学模式往往是教师指导学生学习，学生被动接受知识。
而翻转课堂模式要求学生积极参与学习，主动掌握知识，但是对于一些学生来说，自主学习能力较差，容易产生学习的焦虑和迷茫。
教师在应用翻转课堂教学模式时，要注重培养学生的自主学习能力，引导学生学会学习，包括提供学习方法、培养学习习惯等方面的指导。
思政课翻转课堂教学模式还存在着学生参与度不足的问题。
在翻转课堂教学模式中，学生需要主动参与讨论、合作学习，但是有些学生缺乏积极参与的意识，只是被动接受教师的安排，无法真正发挥出翻转课堂的优势。
为提高学生的参与度，教师可以采用激发学生主动学习兴趣的方式，如通过引入趣味性的教学内容、组织有意义的小组活动等，激发学生的学习热情和主动性。
思政课翻转课堂教学模式对教师的要求较高。
在翻转课堂教学模式中，教师的角色发生了转变，不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
教师需要有较强的教学设计和组织能力，要能够制定学习目标、设计学习任务、引导学生思考等。
为提高教师的教学水平，可以通过加强教师的专业培训和交流，提供相关的教学资源和支持，使教师逐步适应翻转课堂教学模式的需求。
高校思政课翻转课堂教学模式在推动学生参与、创造性思维等方面具有一定的优势。
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件 下， 运用“ 互联 网 ＋” 思维 ， 实施思政课翻 转课 堂的举措应 遵循教 育教 学的一般规 律 ， 既敢 于突破 常规 ， 以变促
变， 同时又基于 高校思政课 的特殊性 ， 在推进教 学改革的进程 中， 注意处理 好主 导性与主体 性、 思想性与 学术性 、 传统性 与现代性 的辩证 关 系。在 “ 变” 与“ 不变” 的交互 实践活动 中保持合理的结构张力。 关键 词 ： 信息化 ； 翻 转课 堂 ； 思想政 治理论课 ； 教 学改革
若干专题 。实施专题教学可以充分整合教学资源 ，
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． １ ５ ９ ３ ８ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｉ ｐ ｅ ｒ ． ２ ０ １ ６ ． ０ ５ ． ０ １ ５
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２— ９ ７ ４ ９ （ ２ ０ １ ６ ） ０ ５— ０ ０ ６ ９—０ ５
维。 ” …信息化条件下 ， 运用 “ 互联 网 ＋” 思维对接
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５－ ０ ７一 Ｏ ８
改革 与 建 设 论 ” 、 “ 社 会 主义 初 级 阶段 和本 质 论 ” 、
基金项 目： 湖北理 工学院教 学研 究重点项 目“ 批判性思维与信 息化 条件 下高校 思想政 治理 论课翻 转课 堂教 学的 双向衔
７ ０
思 想 政 治 教 育 研 究
２ ０ １ ６焦
“ 全 面建设 社会 主 义 总体 布 局 论 ” 、 “ 社会 主义 改 革 与对 外 开放论 ” 、 “ 中国 国家 安 全 与外 交 格 局 论 ” 等
转变观念 ， 积 极 把 传 统 的思 政 课 教 学搬 出 教 室 ， 走 向广 阔 的工 厂 、 农 村、 城 镇、 历 史博 物馆、 法 院、 机 关、 企事业单位 、 红 色 爱 国主 义 教 育 基 地 等 场 所 。 此外 ， 我们 还鼓 励学 生运 用所 学知 识 ， 制作 “ 红色 记
第３ ２ 卷 第５ 期 ２ ０ １ ６年 １ ０月
思 想 政 治 教 育 研 究
Ｉ ｄ ｅ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ｌ ａ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖ ０ １ ． ３ ２ Ｎｏ ． ５ Ｏｃ ｔ ． ２ ０ １ ６
一
高校思 政课 教 学 改 革 ， 无 疑是 “ 以 变促 变 ” 的 明智
之举 。
１ ． 柔 性 设 计 教 学 内 容 以 彰 显 其 思 想 性 和 学
术性
教学 内容无 疑 是 当前 信 息 化 条 件 下 高 校 思 政 课 翻转 课 堂教学 改革 的首 要 对象 。一 般 而 言 ， 柔 性 设 计 高校 思政 课 教 学 内容 主 要 应 从 以下 三 方 面作
高 校 思 想 政 治 理 论 课 翻 转 课 堂 教 学 改 革 的 “ 变＂ 与“ 不变 ”
朱 磊
（ 湖 北理 工学 院 马 克 思主 义学 院 ， 湖北 黄石 ４ ３ ５ ０ ０ ３ ）
摘
要： 高校 思想政治理论课翻转课堂的教 学改革是对提升课 堂教 学效率 ， 产 出教 学实效的积 极回应。信 息化 条
思 主义 中国化史 论 ” 、 “ 新 民主 主 义转课 堂实践
的“ 以变 促 变 ”
世界是 物 质 的 ， 而物 质是 运 动 的 。运 动 是 物质
的存 在方 式 和 根 本 属性 。因 此 ， 我 们 可 以说 ， 运 动 是 标 志一切 事 物 和 现 象 的 变 化 及 其 过程 的哲 学 范 畴 。“ 运动 ， 就是 被理解 为 物质 的存 在方 式 、 物 质 的 固有 属性这 一最 一般 的意 义来 说 ， 涵 盖宇 宙 中发生 的一 切 变 化 和 过 程 ， 从 单 纯 的 位 置 变 动 直 到 思
接研 究” （ ２ ０ １ ６ Ｂ １ ４ ） ； 教 育部人 文社会科 学研 究规 划基金 青年研 究项 目“ 中国共产 党实现文化领 导权 的路 径
与 基 本 经验 研 究 ” （ １ ３ Ｙ Ｊ Ｃ ７ １ ０ ０ ７ ６ ）
作者简介 ： 朱
磊（ １ ９ ７ ８ 一） ， 男， 河南南阳人 ， 湖北理工学院马克思主义学院副教授 ， 法学博 士。
高校思 政 课 教 学 实 践 作 为 一项 基 本 的教 育 活 动 无疑 具备 普通 教育 的一 般规 律 和基 本 特 质 ， 同时 又兼 具 自身特殊 的价 值本 质 和学 科 特性 。为此 ， 推 进 高 校思政 课 翻转 课 堂 的 教 学 改 革 需要 树立 协 同 创 新 的辩证 思 维 ， 既遵 循 高校 教 学改 革 自身 内在 的 运 行 逻辑 和特殊 规律 ， 又 敢 于突 破 常规 ， 以 变促 变 ， 尤 其要 注 意处理 好 主导性 与 主体 性 、 思想 性 与 学术 性、 传 统性 与现代 性 的辩证 关 系 ， 在“ 变” 与“ 不变” 的交互 实践 活 动 中保 持合 理 的结构 张力 。
出努 力和 尝试 。
（ １ ） 专题教学 所谓专题教学是指高校思政课 教学改革依 据教材 内容， 有效 整合教材体 系和构 架， 按 照 一定 的逻 辑 和规 则 ， 灵 活 取 舍 并设 定 彼此 独立 而 又有一 定 内在 逻 辑 关 联 的 若 干议 题 进 行 教 学。举例来说 ， 高校《 思想道德修养与法律基础》 课 程可 以设 定为 “ 大学 篇 ” 、 “ 思想 篇 ” 、 “ 伦理 篇 ” 、 “ 法 治篇 ” 、 “ 综 合篇” 等 五个 专题 ， 每 个 议 题 之 下 还 可 以再 次细 化为若 干个 小 的议题 。再 如 《 毛泽 东 思想 和中国特色社会 主义理论体 系》 不妨划分为 “ 马克