信息技术课如何让学生的思维活跃起来
聚焦有效提问，引领思维课堂
聚焦有效提问，引领思维课堂发布时间：2023-02-01T07:44:54.614Z 来源：《教学与研究》2022年第18期作者：周徐栋[导读] 提问，是教师在课堂教学中常用的一种教学手段。
周徐栋浙江省杭州市萧山区宁围小学 311200 【内容摘要】提问，是教师在课堂教学中常用的一种教学手段。
科学有效的提问，能启迪学生思考、激发学习兴趣、活跃学生思维、提高教学质量。
文中笔者以自身的教学实践为案例，探讨了小学信息技术课堂教学中有效提问的五种策略“由浅入深”、“旁敲侧击”、“层层深入”、“灵活多样”、“简洁明了”，体现提问的梯度、广度、深度、变度和效度，帮助学生培养信息意识、计算思维，促进学生思维能力的发展，提高学生自主探究能力。
【关键字】有效提问；课堂教学一种曾被误读的行为一堂堂行云流水的新课程展示课，像一件件精致的课堂工艺品，缜密的课堂承接语言、连贯的承前启后、完整严密的课堂结构，这样的教学可是我们一线教师所梦寐以求的理想课堂啊！特别是那一幕幕师生间的亲密问答，把新课程“以人为本”的教学理念展现的淋漓尽致，学生们在亲切、轻松、清新的问答体验中感受到了信息技术也可以如此美妙，又在不知不觉中学到了新知识与新技能。
听完课后我兴奋不已，回来就进行尝试模仿。
摒弃了以往的“就书本教知识”的教学方法，将“提问教学”引入课堂。
于是乎，课堂里充斥了诸如老师问：“这个操作学会了吗”，学生答：“学会了”之类的亲切问答。
整个环节，觉得自己问得开心，学生答得快乐，可就在这闹哄哄的问答背后，经常会达不到教学目的，甚至完不成教学任务，满心愉悦的“提问教学法”在教学中遭遇了一个又一个的“课堂9.11”后，我陷入了沉思，走入了彷徨……一个需要反思的问题于是，我静下心来做了个清晰的质问：为何我的课堂问答会出现一种“操刀相戈”的局面？是不是成了教学中的“东施效颦”呢？一堂堂模仿课，虽从场面上来看热热闹闹，但结果与那些展示课却大相径庭。
如何在信息技术教学中培养学生的创新意识和创新能力
如何在信息技术教学中培养学生的创新意识和创新能力一、信息技术教学中培养学生的自主学习能力应从以下方面做起：1、不拘泥于传统教法，锐意创新精讲多练。
信息技术课程有自身教学规律、教学特点，因此在教学过程中，不要拘泥于传统教法，要把学生由被动的接受者，转变为学习和发展的主体，给学生提供足够的实践活动空间，注重引导学生动手操作、培养学生解决实际问题的能力。
团结协作。
自主学习型课堂强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。
小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由3—5人组成，各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个研究课题。
2、以任务驱动为教学原则，注重学生的个别差异所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。
由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面的个体差异，决定了信息技术教学也要因材施教。
对于那些“吃不饱”的学生，教师要介绍各种有用的书籍给他们，并让他们在教师的指导下，进一步实践提高。
而对那些“吃不了”的学生要因势利导，及时巩固。
3、正确引导，学以致用，将信息技术作为学习工具，拓宽知识视野学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。
在自主学习过程中，有效地利用信息技术获取学习资源已经成为新型学习模式的重要特征。
信息技术课以其独特的时代性和先进性尤其应该让学生去“学习”去“创造”充分让学生自悟、自得。
因此，在信息技术课教学中，都应充分体现学生的自主性、自觉性、独立性和创造性。
以利用教师的权威性主动进行言传身教，掌握信息技术教育的主动性，促使学生对外来的信息进行有选择地获取、传播，取其精华，去其糟粕，引导学生正确利用网上信息，转而应用到科学文化知识的学习上。
小学生信息技术学习技巧
小学生信息技术学习技巧随着现代社会的高速发展，信息技术已经渗透到了我们生活的方方面面。
作为小学生，掌握信息技术的学习技巧既是一种必要的素养，也有助于提高我们的学习效率。
下面我将分享一些小学生信息技术学习技巧。
一、了解常用电脑软件电脑是我们学习信息技术的重要工具，了解常用电脑软件对我们的学习至关重要。
首先，我们应该熟悉操作系统，如Windows系统或Mac OS系统。
其次，学会使用办公软件，如文字处理软件、电子表格软件和演示文稿软件。
此外，学会使用互联网浏览器，如Chrome、Safari等，以便我们能够准确地搜索和获取信息。
二、培养良好的网络安全意识信息技术的学习需要我们广泛使用互联网，但同时也面临着网络安全的风险。
我们应该牢记以下几点：首先，要选择安全可靠的网站和软件，避免下载来路不明的文件。
其次，要设置强密码并定期更换，不随意泄露个人信息。
再次，要学会识别网络诈骗和虚假信息，避免上当受骗。
最后，定期备份重要的学习资料和文件，以免意外丢失。
三、注重信息检索技巧在海量的信息中寻找需要的知识并不容易，我们需要掌握一些信息检索的技巧。
首先，要选择合适的搜索引擎，如百度、谷歌等，根据自己的需求和习惯进行选择。
其次，合理利用关键词，使用引号括起来的关键词可以精确搜索。
此外，还可以通过使用文件格式筛选、时间筛选等功能来缩小搜索范围。
最后，要学会评估信息的准确性和可靠性，避免误用不实信息。
四、利用多媒体资源加深学习信息技术丰富了我们的学习资源，我们应该充分利用多媒体资源来加深学习。
例如，可以观看与学习内容相关的视频或动画，这有助于我们直观地理解知识点。
此外，还可以利用互联网上的在线教育平台或学习网站进行自主学习，这些资源可以使我们更加高效地学习和巩固知识。
五、掌握基本的编程技能在信息技术学习中，掌握基本的编程技能是非常有价值的。
通过学习编程，我们可以培养逻辑思维和解决问题的能力。
可以从学习Scratch等可视化编程语言开始，逐渐学习更加高级的编程语言，如Python、JavaScript等。
如何利用信息技术来创新课堂教学
如何利用信息技术来创新课堂教学在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
就此问题，谈一下本人在实际教学中的几点做法：一、运用现代信息技术激发学生学习数学的兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学习是艰苦的脑力劳动，学生一旦有了兴趣，对事物有了美感，也就变“苦学”为“乐学”了。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”那么怎样才能有效地激发学生的学习兴趣，一直是我们数学教师探索的主题，改变教学态度、改变教学方法等等。
现在信息技术在教学的出现，给小学数学课堂教学带来了一个全新的局面。
第一、信息技术手段进入课堂，给数学课堂教学注入了一股活力，给学生带来了新鲜感。
通过屏幕出现的那一副副生动的画面，吸引了全体学生的注意，那高质量的音响效果唤起了学生学习的欲望和劲头，那变化有序的文字不再使学生感到数学知识的单调和枯燥乏味。
在数学课堂教学中运用信息技术，能起到强烈地吸引着学生，激发了学生求知欲，形成了一股学习的动力的效果。
例如我在教学“长方体和正方体的特征”时，我使用了信息技术进行教学，先在屏幕上用动画显示了一个长方体的展开和合并不断出现的画面作为主题画面，通过一只小兔骑着摩托车在长方体的棱上绕圈，并加上美妙的音乐，一下吸引了同学的注意力，使同学们产生强烈的好奇心，同学们对于老师要上的数学课充满了渴望，学习热情高涨。
第二、信息技术进入课堂，能充分调动学生的学习的积极性和主动性。
促进学生主动学习。
实践证明：当学生对信息技术在教学中产生了兴趣以后，他们就会有很高的学习热情。
让信息技术课生动起来
注 学 生在 获 取 知识 过程 中能积极 地 参 与、思考、探究和发现知识 ，通常会采 用一些引导式的教学语言。 比如 ，在讲
程序设 计时， 可以给 出两段不 同的代码 ，
１ ． １采用商讨式的教学语言
商讨 式 的语 言 象 征着 师生地 位 平 等。在很 多信息技术教 师的教 学 中，往
励教 学、任务驱 动教 学等方 法，让 学生 变 “ 厌学”为 “ 乐学” ，让信 息技术课
生动起来 。 ２ ． １适 当采用激励教学法 “ 兴趣永远是最好 的老师” ，采用
笔 者在 课 堂上 更 加关 注 学 生学 习
的过程，新课标 强调把课 堂还给学生， 让 学生成为学 习的主体 ，所 以笔者更关
往采用 的是命令 的语句 。笔者 曾听过一
节 公开课 ，开课 的 内容是 “ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ图表
然后让 学生 自己去尝试 ， 教 师给 出疑 问 ：
“ 你发现 了什 么吗” “ 为什么第一段行 ，
的功效呢？通常情况下 ，笔者会适 当采
取情感激励、任务激励、体验成功激励 等策略。
都能被认 同，关键是要注 意教 学语 言表 达 的艺术性 ，通过 艺术化 的语 言来调 动 学生 的积极 性，让 学生对你认 可。比如 采用商讨式的语言 ， 采用 引导 式的语言 ，
余地 ，学生只需要按 照教 师的操作 步骤 做 就可以 了。这 样的课堂，教 师累，学
生更累，收到的效果 也很 不好 。
ＣＥ Ｔ Ｅ教学园地
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． １ ７ ． ０ ９ ０
让信 息技术课生动起 来
如何掌控初中信息技术课堂
如何掌控初中信息技术课堂常常听到信息老师议论，初中信息技术课堂不好把握。
的确，初中的孩子正处于多动的年龄，再加上信息技术课不是主科，学生不重视，所以信息课教学效果不好。
许多教师都会把上信息技术课“吃力不讨好”的尴尬，归结于信息技术课程在整个课程体系中的地位“低下”。
其实，与其苦于追究所谓的“原因”，不如努力寻找化解问题的良方，从课堂设计的角度，从素材、过程和方法等因素上探寻提高课堂教学有效性的途径，成为让学生也让自己快乐的课堂掌控者。
下面我谈谈我的做法一、教师要不断学习，要有较强的课堂教学能力。
1.认真备课才能深入浅出信息技术是一门偏重于技能培养的课程，教学内容不乏科学性和逻辑性极强的专业名词教师必须好好备透教材，将其中的“枯燥”和“严肃”，转化为“有趣”和“轻松”，用学生易懂的语言和思维将科学严谨的工具性知识转化过来，才能更好地走近学生。
2.让精彩导课引领学生进入信息世界在课堂教学中，要想激发学生的学习兴趣，把学生牢牢地吸引到课堂教学活动中来，导入环节是关键。
巧妙、艺术的导课，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。
比如讲《海面搜救》这一课时，我先播放了一段泰坦尼克号的背景音乐，让学生在对海难的哀悼中体会学习科学技术，发明机器人对海上救援起到的重要意义。
3.通过教学设计提高课堂效率在课堂教学中，教师应在教学设计上多下工夫，通过巧妙设题、目标分解、网络互动、过程评价等一系列巧妙的教学活动，努力把课程内容巧妙地设成一系列问题，使相关问题隐含在课堂教学中，吸引学生的学习注意力，更好地完成教学目标。
4.作业要及时批改和及时反馈学生提交的作业要及时批改，否则学生就会觉得做不做无所谓，甚至会有些学生会把没做完的作业也交上来充数。
我坚持每份作业课后马上批改，并把出现的问题和做得好的作业记录下来，下节课前及时反馈，这样让每位同学都能感受到老师的关注。
我还在机房后面的墙壁上设置了一块优秀作业张贴区，优秀的作品不仅自己班的同学看得到，还展示给全年级的同学看，这样大大激发了学生学习的积极性。
在信息技术课堂中培养学生的创新能力
儿 N IT 优 秀学 生 作 品 等 ， 下 载 后 利用
学校 的网站 向学生 展 示 。 学生 通 过 浏
览网站上 的优秀作品 ， 拓宽思 路 、 激发 灵感 。
二 、 通过实践提高学生创新能 力
1 ．
学
以致用
，
联
系生
活实际
激发
学 生 创新 意识 。 现 实生 活 中可 以 为学
生提供的创新机会随处可 见 ， 教师要 善 于 发现 和 利用 。 由于 计算机 的可操
2 ． 见 多识 广— — 开 阔 眼 界 。 启 迪
学 生 创新思 维 。 为 了开 阔学 生 的眼 界 ，
我在课下利用网络资源 ， 随时关 注市 、
区教研 网和 其他 网站上 好 的学 生 作
品 ， 如 ， 全 国 中小学 电脑 制作 活 动获 奖
作 品 ；初 、 高 中学 生 会 考 上 传 作 品 ；少
帮手 ” 。
根据他们 的特点 ， 我 着重针 对
硬件方 面对他们进行 了培训 。 观察机
箱 内部构造一 识 别 主要 硬 件一 了解相
关 功 能一 设 计动手 环 节 ( 插拔 鼠标 、 键
盘 ；连 接 音 箱 、 麦 克 风 … … ) 这 种 设 计
使他们真正 成 为了教师 的小帮手 ， 当 机 器 出现 小故 障时 ， 他们就 是 “ 小维修 家 ” ；当我 教 学 中出 现 重 点 、 难 点 时 ， 他 们是 “ 小 老 师 ” ；当我 在 教学 中要 有 新
的 问题 。 通 过 这一 过 程 ， 学生 对 计算机
软件方 面 的选择 、 安装等细节都有 了
更真实 的认识 ， 充分挖掘 了学生 的潜
能。
对于个别能力较强学生 的培养是
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施【摘要】本文主要围绕高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养展开讨论。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在详细阐述了计算思维能力培养的理论基础、课程设置、教学方法、实践环节和评估方式。
最后在总结了培养计算思维能力的成果，并展望了未来的发展方向，提出了相关的建议。
通过本文的研究，可以为高中信息技术教育提供有效的计算思维能力培养措施，促进学生的综合素养提升和信息化技术应用能力的提高。
【关键词】高中、信息技术、核心素养、计算思维能力、培养措施、引言、研究背景、研究目的、研究意义、理论基础、课程设置、教学方法、实践环节、评估方式、结论、总结成果、展望未来、提出建议。
1. 引言1.1 研究背景信息技术在今天的社会中扮演着越来越重要的角色，对于个人的发展和社会的进步都有着不可替代的作用。
而高中阶段是学生接触信息技术的重要时期，培养学生的信息技术核心素养和计算思维能力具有重大意义。
随着信息技术的飞速发展，学生需要具备良好的计算思维能力，才能更好地适应未来社会的发展需要。
计算思维能力不仅是解决问题的能力，更是培养学生分析、抽象、推理和解决问题的能力，是信息时代的基本素养之一。
从高中阶段开始培养学生的计算思维能力至关重要。
而高中信息技术课程作为培养学生的信息技术核心素养和计算思维能力的重要途径，如何有效地进行课程设置、教学方法选择、实践环节设计以及评估方式确定，都是当前需要探讨的问题。
深入研究高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施，不仅有助于提升学生的综合素质，也能为未来信息时代的人才培养提供重要的参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高中信息技术教育中如何有效培养学生的计算思维能力。
计算思维是一种综合能力，不仅包括解决问题的能力，还包括分析问题、设计解决方案和评估解决方案的能力。
在当今信息化的社会中，计算思维能力已成为人才培养的重要素质之一，尤其是对于信息技术相关专业的学生来说更是必不可少的能力。
教案中如何提升学生的思维能力
教案中如何提升学生的思维能力在教案中如何提升学生的思维能力教案是教师在课堂上指导学生学习的重要依据，它不仅需要明确的教学目标和内容，还需要关注学生的学习过程和能力培养。
在教案中，如何提升学生的思维能力是一个重要的话题。
本文将从激发学生思维的目标、培养学生思维的方法以及组织思维提升教学成效等方面进行探讨。
一、激发学生思维的目标在编写教案时，我们需要明确激发学生思维的目标。
思维能力是学生学习和发展的基础，它包括分析、综合、归纳、判断等多种能力。
教师可以通过以下几个方面来提升学生的思维能力：1. 培养学生的观察力和思维敏感度。
教师可以通过提问、画图、观察实验等方式，激发学生对问题的思考和解决能力。
2. 引导学生进行思维拓展和联想。
在教案中，教师可以通过启发式问题、案例分析等方式，帮助学生发散思维和进行跨学科的思考。
3. 培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师可以通过鼓励学生独立思考、提供多样化的问题解决策略等方式，培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、培养学生思维的方法在教案中，教师可以采用一些方法来培养学生的思维能力。
以下是几种常用的方法：1. 启发式问题。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考和解决问题。
这种方法可以激发学生的思维潜能，培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 讨论和合作学习。
教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习，在交流和合作中激发思维的火花。
这种方法可以培养学生的合作精神和批判思维能力。
3. 探究型学习。
教师可以设计一些探究性活动，让学生参与实验、观察和探索。
这种方法可以激发学生主动学习和解决问题的兴趣，培养学生的实践能力和科学精神。
三、组织思维提升教学成效除了在教案中明确提出激发学生思维的目标和采用相应的方法外，教师还应注意组织思维来提升教学的成效。
以下是一些建议：1. 设置问题引导学生思考。
在教案中，教师可以合理设置问题，引导学生思考问题的本质和解决方法。
通过对问题的深入思考，学生可以提升自己的思维能力。
信息技术课对学生自主学习能力培养
信息技术课对学生自主学习能力的培养摘要：信息技术课是一门动手操作能力很强的实践课，它为我们提供了交互友好、开放的实践环境，非常适合学生自主学习。
建立师生和谐关系，是新课程所需要的，要使学生有强烈的自主学习的欲望，首先要建立平等民主的师生关系。
关键词：信息技术自主学习民主自信心信息技术课是一门动手操作能力很强的实践课，它为我们提供了交互友好、开放的实践环境，非常适合学生自主学习。
只要教师善于创设环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，“在学中做，在做中学”，就可以充分发挥学生的主观能动性。
做为一名计算机教师，应用从以下方面进行培养：一、建立和谐的新型师生关系，确立学生的主体地位是培养学生自主学习的基石1.要体现课堂民主性建立师生和谐关系，是新课程所需要的，要使学生有强烈的自主学习的欲望，首先要建立平等民主的师生关系。
教师必须抛弃“师道尊严”的束缚，除了在日常学习生活中主动关心学生，更要学会尊重学生与众不同的提问，尊重学生与众不同的观点，把学生作为一个有着独立人格的人来对待。
这样学生才会从束缚和紧张的阴影中摆脱出来，焕发出其好奇的天性，主动探索，不断创新。
其次，要创设和谐愉悦的教学氛围。
宽松和谐的氛围，是学生自主学习的土壤。
营造宽松和谐、民主合作的课堂氛围，有利于学生个性发展。
2.把讲的机会让给学生教师的讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要，要多为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会。
学生在教师的启发引导下勤学、会学，掌握学习和思维的方法，最大限度调动学生参与学习的主动性、积极性，使学生不但学会知识，还要发展智能，学会学习。
3.要树立学生自主性学习的自信心教师要发展学生的潜能，指导、组织、帮助、激励学生去学习，唤起学生学习的主动性，培养学生获取知识、掌握学习策略的能力，必须使学生更具培养人的创新精神，创造能力的功能。
教师应强调学生的自主学习，要尽可能多的把学习活动交由学生自主地安排和进行，给予学生充分的信任。
让小学信息技术课堂“赛”出活力
让小学信息技术课堂“赛”出活力现在，小学信息技术课程使用福建教育出版社出版的新教材，新教材在体例结构上，采取了“主题式”、“活动式”的编写方法，注重学生对信息技术的体验过程，突出学生自主学习，培养学生对信息技术的学习能力。
面对新教材以任务活动为主的教学内容，“任务驱动”以其“紧紧围绕任务展开教学”的特点，成为了新教材最常用的教学模式，可以说，“任务驱动”是信息技术教学的“看家本领”，它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。
但在实际的教学过程中，有时让学生完成教材上的一个个活动，十分被动地接受这些任务，难免过于直接和枯燥，课堂气氛沉闷，学生自主参与的积极性不高，很难体验和感受学习过程。
因此，在日常教学中应大胆采用“竞赛式”教学法，将竞赛制引入课堂教学，并以竞赛制为主要教法，综合新教材内容，以任务为驱动，在教学中逐渐形成一种固定的教学模式。
经过尝试后发现，这种教学模式深受学生的喜爱，让新教材得以有效利用，并让课堂焕发活力，取得了良好的效果。
所谓“竞赛式”教学法就是教学内容任务化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。
它是以新课程改革理念为指导思想，以实用为主，以学生发展为主，首要任务是改变过于注重知识传授的倾向，化抽象为形象，强调形成积极主动的学习态度，强调竞争与合作。
在教学中应用竞赛式教学法，构建竞赛式教学模式，结合“任务驱动”教学法，面向全体学生，激发学生的学习兴趣，提高不同层面学生的素质。
下面我就“竞赛式”教学法在新版教材的应用及自己初步探索出的教学模式雏形，谈谈自己的认识，希望能起到抛砖引玉之效。
“竞赛式”教学法在新版教材的应用，一般分五个层次循序渐进地进行。
一、创设情境，引入竞赛机制由于小学生思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神，教师首先应在课堂上创设一个竞争情境，引发竞争机制，组织对抗性和趣味性强的综合竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中激发学生的学习兴趣。
竞赛方式多种多样，可以是个人之间的竞赛，也可以是小组之间的竞赛，或者是男女同学的对抗比赛，等等，竞赛的内容根据教学实际需要确定。
信息技术课堂导入方法
信息技术课堂导入方法精彩的导入能够为课堂教学奠定良好的基础，导入的质量在某种水准上直接影响着整堂课的教学效果。
课堂导入要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。
在信息技术教学中，我们要特别注意知识的衔接，多角度、多方位设计课堂导入，激发学生的思维创造水平，充分利用现有知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新水平。
作者结合自己的教学实践经验，探讨了以下五种典型的信息技术课堂导入方法。
（一）直接导入法教师开门见山，直接阐明学习的目的和要求，大纲式地介绍本节课的主要内容和重点。
这种直奔主题的方法能强化学生学习的意志力，集中学生的注意力，让学生的思维迅速定位，很快进入对教学内容的探索。
从而使学生在接下来的讲、练、讨论、作品评价等一系列教学环节中，持续强化和巩固重点，使学生明确本课的目标。
例如在学习使用frontpage创建站点时，教师可直接介绍本节课的教学内容，并展示学习目标：①掌握创建站点的方法；②熟练规划文件的存放结构。
这种直白的导入方法对学生的注意力有很强的导向性，使学生的学习主动性和积极性得到充分的调动，对学生的独立操作水平也是一个极好的锻炼。
（二）温故导入法教师利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，激发学生对新知识的探究欲望。
这种导入法注重了前后知识的联结和学生学习情绪的酝酿，对于构架整体知识体系和激发学生学习兴趣有着独特的作用和良好的效果。
例如在学习用Powerpoint制作幻灯片作品时，教师能够从学生已学过的Word软件入手，比照两个软件的界面构成，让学生找出相似和区别的地方。
这样做，学生能很快的熟悉Powerpoint软件，并能更快更好地使用这个软件。
（三）情境创设导入法教师创设一定的学习情境，让学生在情境中体验、领悟，从而自不过然地进入到新课的主题中来。
建构主义理论认为，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的教学情境，才能引导学生积极主动地参与学习。
探究信息技术在课堂中对学生发散思维培养的促进作用
＿ ｌ １ ． 慧 — — — — — 。 — —
刘 晓 霞
探 究 － ｆ ｇ － 息 技 术 在 课 堂 中 对 学 生 发 散 思 维 培 养 的 促 进 作 用
（ 河 北 省大 城 县第 四 中学
中图分 类 号 ： Ｇ６ ２
河北
大城
０ ６ ５ ９ ０ ０ ）
教 学过 程 ， 提 高 学生 自主 学 习的兴 趣 ， 培 养发散 性 思 维 能 力 ， 提 高课 堂 教 学效 率 ， 切 实做 到“ 把 课 堂还 给 学 生 ， 让课 堂焕 发 生命 力 ” 。
关 键词 ： 信 息技 术 发散 思维 迁移 整合 延迟 评价 平 台 留言板
互启发． 集 思广 益 ． 获得 更 多 的创 造 灵感 。 例如： 在讲 解 几何 题 如 图 散悱 思维 的重 要 阵 地 。 充分 利 用 现 代信 息 技 术 服 务于 数 学教 学 。 对 Ｂ Ｃ的顶 点 Ｃ任 作 一直 提 高 学ｑ 的 信息 获 取 、 信 息 分析 、 信息加工 、 信 息 交流 和 创新 能 力 ． 过 △Ａ 与边 Ａ Ｂ及 中 线 Ａ Ｄ分 别 培养 作意 识． 促 进 学 生 以 新 的思 维 方 式 发 现 问题 ， 分析问题 ， 解 线 ． Ｃ 决『 『 １ ｊ 题． 及培 养 学 生 的创 新精 神 ， 发展 他 们 的探 索 和 实 践 能力 都 会 产 生 很大 的促进 作 用 这 就 需 要在 学 习 活 动 中有 意 识 地锻 炼 学 生 的思 维 能 力 ． 培 养 发散 性 思 维 习惯 ， 拓 展 思 路 解决 问题 。 发散 性 思 的学 习 中 ．老 师 通 过 电 脑平 维就 是 一 种 不 依常 规 ， 寻 求 变异 ， 对 给 的材 料 、 信 息从 不 同角 度 ， 台 在 图 中 画 出 一 条 辅 助 线 不同方向， 用 不 同方 法 或 途 径 去 进行 探 索 ． 从 不 同层 面 进 行 分 析 ． ｆ 如图 １ ） 后． 一位 同 学很 快 ｉ 爿 从 ｆ Ｅ 反 两 极 进 行 比较 ， 学生视野开阔． 思 维 活跃 ． 从 而 产 生 出 大 量 题 解 答 出 来 这 时 老 师 不 要 的 独 特 的 新 的 思 维 方 式 急 着 忙 于 评 价 而 是 继 续 发 Ｃ 利用 信 息技 术 平 台再 现 生活 情 境 ． 培养 学 生发 散 思维 问是 否 还 可 以 画别 的辅 助线 ｆ ＝ Ｉ 手 现生活 、 创 设 良好 的教 学 情 境 ． 能够 拨 动 学 生 的思 维 之 弦 ， 更 好 一 些 ．很快 又 有 同 学 拭 岍 他 学 生 积极 思 考 、 主动 探 索 ． ． 在 教学 中利 用 信 息 技术 创 设 的情 到一 种方 法 （ 如图 ２ ） 这 时 境』 、 ｊ门常 生 活 、 生产 以及学 生 关 注 的热 点话 题 息息 相 关 在 这 样 老 师继 续 鼓励 学 生 寻 找 新 的 的情 境 巾 ． 学 生 如 同亲 临 真 实生 活 ． 头脑 中 已有 的知 识 经 验会 迅 速 画法 ｆ 如网３ ） 课 堂气 氛 异 作ｆ ｝ １ 丁问题 情 境 ， 分析 、 处 理 问题 时 思维 就 会 异 常活 跃 、 畅通少阻 ， 常 活跃 ．引 导 学 生分 辨 这 几 这 在 很 大 程 度 上 克 服 了解 决 问 题 过 程 中屡 屡 出现 的思 维 阻 滞 现 种 方 法 哪 一 种 是 最 简 单 Ｃ 象． ． 这 些 生 活化 的教 学 疑 问 引发 学 生强 烈 的认 知 冲 突 ． 促 使 学 生对 在 这个 案 例 中 教 师 不是 在 第 Ｂ Ｄ 问题 进行 积 极 的思 考 ， 由此 达到 扩 大发 散 思 维 的 目的 例 如 一 道与 图２ 位 同学 作 答 之后 就立 即给 实际 生 活有 紧 密联 系 的 台 风 问题 ： “ 申城 气 象 台测 得 台风 中 心在 申 予评 价 而 是 运 用延 迟 评 价 的 城 正西 方 向 ３ ０ ０丁米 处 ．以每 小 时 千米 的速 度 向北 偏 东 ６ （ ） ｏ的方 策 略 ．为 同 学 们 留 下 了足 够 向移 动 ． 距 台风 中 心 ２ ０ ０千 米 的范 罔 是受 台风影 响 的 区域 １ 问 申 的 时 间去 思 考 、去 发 现 培 养 城 是 否受 到 这次 台风 影 响 ， 为什 么 ？２ ） 若 申城 受 到 这 次 台风 影 响 ， 了学 生 的发 散 性思 维 那 么 申城 遭 受 这 次 俞风 影 响的 时 间有 多 长７” 学生 存 对这 个 问题 进 四 、利 用信 息 技 术 建 立 Ｓ 行思考时， 圜 为没有 图形 ｊ 二 的 直 观 印象 ． 而 没 有 思 路 但 教 师通 过 客 观 赏识 平 台 ．鼓 励 多 向思 Ｒ 匿３ 《 几 何 画板 》 巾图 形 的移 动来 分 析 实 际 问 题 ． 学 生 很 快 找 出解 题 的 维 炎键 ． 能够 对 此 类 型 的题 目进 行 类 比分 析 学生 不 断地 变 化 观察 在 电脑 中 建 立 客观 赏 识 的角 度 ， 是 思维 更 加 深 化 的 过 程 ， 这 样 学 生 的 思 路 得 到拓 宽 ． 发 散 的 留言 板 ， 对于 学 生 在预 习 、 学习 、 复习时 ， 对 教材 中定 义定 理 的 理 思维 也 得到 了发展 解． 对 解 题 方 法 的选 择 ， 对 复 习过 程 中归类 比较 等 问题 ， 通 过 生 生 二 、利 用信 息 技 术 将 原有 兴 趣 进行 迁移 来 培 养 学生 的 发 散性 互 动 、 师生 互动 这 一 教学 方 式 ， 使 这 些 问题 的解 决 得 到 赏识 性 的 评 思维 价， 让 学生 建立 自信 ， 承认 自我 ， 鼓 励 学 生求 新 。 训 练学 生 沿着 新 方 兴 趣是 人 对 事物 的一 种 向 往 、迷 恋 、积 极 探 索追 求 的 心 理倾 向 、 新途径去思考新问题 ， 弃 旧图新 、 超 越 已知 ， 寻 求 首 创 性 的 思 向， 兴 趣 是 学 习的 内存 动力 当学 生 对教 学 内 容产 生 兴趣 时 就会 表 维 。 现ｆ ｛ ｛ 思维 上极 大 的活 跃性 ． 这 是 培 养发 散 性思 维 必备 的基础 在 教 总之， 处 于 信 息 时代 的 教师 和学 生 ． 都 面 临着 一个 全新 的以 信 学过 栉 中 ， 利用 信 息 技 术 将 日常 生 活 中 常见 的现 象 “ 迁 移 整合 ” 到 息 技术 为 主要 教 学手 段 和认 知 工 具 的学 习环 境 ． 在 这种 环 境 中 ． 教 【 ｆ １ ， 能 为学 生 在视 觉 上 提供 一 些 能 表 现 真实 世 界 现象 、 事 件 和 师 的角 色 发生 了转 变 ．教师 的职业 技 能 和 应具 备 的 能 力结 构 也 随 故 的 实例 ， 学 生 能用 这 些 实 冽进 行 问 题 发现 和 问题 解决 的活 动 ． 之转 变 了 。 为 了顺应 这 种 转变 ． 信 息 时代 的教 师 必 须掌 握 以信 息 技 使， 涩 难悼 的 数 、 图、 形 动 起来 、 活起 来 了 ． 这 样 的 教学 手 段激 发 了 术 为基 础 的现 代 教育 技 术 同时 ．还必 须 掌握 先 进 的 教学 设 计 理 学 的学 习兴 趣 ， 培养 了学 生数 学 思 维 的 空 间感 知 度 ． 使 过 去难 以 论、 思 想 和 方法 ． 指 导 现代 化 教 育 技 术 手段 的运 用 ． 从 而 优 化 教 学 现 的 教 学 没计 变为 现 实 ：利 用 网 络教 学 平 进 行 非 面 对 面地 教 过 程 ， 提 高 学生 自主 学 习 的 兴趣 ． 培 养 发散 性思 维 的 能力 ． 提 高 课 学Ｉ ｊ １ ， 学 生 能 充分 发 挥 学 习 的 主 动 性 ． 变被动学习为主动学习 ． 堂 教学 效 率 ．从 而切 实 做 到 “ 把 课 堂还 给 学 生 ．让 课 堂焕 发 生 命 达 到 多渠 道 、 多方 向的思 维 方式 的培 养 力” 三、 利 用信 息 技术 延 迟 评价 有 利 于培 养 学生 的发 散性文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ Ｏ １ ３ ） Ｏ １ — ０ Ｏ ７ Ｏ — Ｏ １
拓展课堂活动形式,提升学生信息素养
拓展课堂活动形式，提升学生信息素养沈玉平（江苏连云港市黑林中心小学）［摘要］信息技术核心素养作为小学生必须具备的素质，在小学教学阶段受到了广泛的关注。
可以通过拓展信息技术课堂活动形式的方式，引导学生在交流、整合以及实践的过程中，形成良好的信息技术核心素养。
［关键词］活动形式；小学信息技术；信息素养近年来，小学阶段的信息技术教学仍存在着效率低下、效果差的问题。
教师可以通过拓展课堂教学形式的方法，提升信息技术课堂教学的效率，从而高效培养学生的信息技术核心素养。
一、交流，深化计算思维计算思维是指用计算机领域的方法解决问题时形成的思维。
小学生刚刚接触信息技术课程，这方面知识相对薄弱，若使其独立运用计算思维解决问题，不仅难以达成目标，且易挫伤学生的积极性，教学效果也不甚理想。
对此，教师应当进一步加强学生在课堂上的交流，使其在交流的过程中碰撞思维的火花，获得新的解决方法，进一步深化其计算思维。
比如，在教学“保护珍稀动物”一课中，课堂的教学任务是让学生利用做一个关于保护珍稀动物的，教师可将学生五人分为一组，学生在小组内开展交流。
课堂上，有的学生负责运用互联网搜寻珍稀动物的图片，有的学生查阅相关资料予以配文，还有的学生在网上收集了大量的版面素材，进行了版面的设计。
学生间互相交流，找寻更好地运用信息技术解决问题的方法，课堂效果十分显著。
课后，每组的都被展示，大家互相讨论交流，评选出最具计算思维的作品。
用交流的方法让学生全程参与到作品制作的全过程，不仅能让学生对不熟悉的板块进行强化学习，还能让学生在短时间内经历运用信息技术方法解答各种问题的过程。
同时，不同小组成果的展示与交流，可以让学生互相看到对方作品的闪光点和自身的不足，从而加强学生运用计算机的思维方法解决问题的能力，深化其计算思维。
二、整合，尝试数字化学习数字化学习代表着学生整合资源并利用其开展学习的能力，是考量自主学习能力的重要因素。
教师在教学时，可立足课堂又突破课堂，使信息技术课不只是单纯的“教”与“学”的过程，而是让学生学会整合相关资源，学会互相合作与创新，在其它资源中尝试数字化学习的方式。
浅谈信息技术课堂学生参与度的提高策略
浅谈信息技术课堂学生参 与度的提高策略
目录
• 引言 • 信息技术课堂学生参与度现状及问题分析 • 提高信息技术课堂学生参与度的策略 • 实施提高策略的保障措施及注意事项 • 结论
01
引言
背景介绍
信息技术的发展
随着信息技术的不断发展，培养学生信息素养的重要性日益 凸显。
课堂参与度的现状
然而，当前信息技术课堂学生参与度不高，存在一些问题， 需要解决。
提供学习资源，引导 学生自主学习
提供丰富的学习资源，引导学生自主 学习，有助于提高学生的参与度。
组织合作学习，培养 学生的团队协作能力
组织合作学习，培养学生的团队协作 能力和沟通能力，有助于提高学生的 参与度。
及时给予反馈和评价 ，鼓励学生积极参与
及时给予学生反馈和评价，鼓励学生 积极参与课堂活动，有助于提高学生 的参与度。
03
提高信息技术课堂学生参与度的策略
激发学生的学习兴趣
联系生活实际，创设情境
01
创设与学生日常生活相关的情境，引导学生融入情境，激发学
生的学习兴趣。
利用多媒体手段，丰富课程内容
02
利用图片、视频等多媒体手段，使课程内容更加生动、形象，
提高学生的兴趣。
安排实际操作，增强体验
03
提供实际操作的机会，让学生亲身体验，增强对课程内容的理
01
加强师生沟通，建立 信任
建立良好的师生关系，加强师生之间 的沟通和信任，有助于提高学生的参 与度。
02
尊重学生，关注学生 的发展
尊重学生，关注学生的发展和需求， 有助于提高学生的参与度。
03
以学生为中心，关注 学生的表现
以学生为中心，关注学生的表现和反 馈，有助于提高学生的参与度。
搭“支架”，启思维
搭“支架”，启思维作者：韩杰来源：《中国信息技术教育》2021年第24期小学信息技术课堂通常用任务做线索，驱动课堂推进，任务的达成是整节课的目标。
五年级的学生正处于思维活跃期，也是从形象思维向抽象思维过渡的阶段，如何帮助他们更好地吸收知识点、达成任务，实现思维能力的提升，是一线教师需要思考的问题。
心理学家维果茨基提出了“最近发展区”这一概念，建构主义学者在此基础上提出了“支架”教学策略。
这种策略将大任务分解，给予学生“脚手架”式的支点，启发他们的思维。
在教学中，支架式教学策略需要将本课的知识点像框架一样搭建起来，而学生的每一个小任务就类似于框架上的一个节点，学生借助这些支架向上攀登。
下面，笔者结合苏科版小学信息技术五年级可视化编程板块的相关内容来分析支架式教学在小学信息技术中的应用策略。
● 合理用，促理解1.半成品学件编程初识课，传统的教学模式主要以界面的介绍为主，学生背下各菜单的名字后再尝试打开和关闭，一节课就结束了。
这样的教学显然缺乏生动性，对学生的思维发展也起不到任何作用。
笔者认为，初识课一定要抓住学生的学习兴趣，但面对对可视化编程一无所知的学生，如何避开画舞台、设计角色等“拦路虎”，让其体验到其中的乐趣呢？笔者决定以“玩”促“学”。
新学期的第一节课，以“开心转盘”为主题，笔者提前用可视化编程软件制作了转盘，课上演示了转盘的玩法后，分发已经画好背景的舞台以及完成了大部分程序的脚本。
此时，学生借助半成品学件支架，在完成最终作品的过程中，通过自主尝试软件界面中的各控件功能，便可以完成认识界面以及了解可视化编程软件的基本功能和工作方式的教学目标。
除了初识课，后期的《穿越迷宫》《赛车游戏》《克隆飞机大战》等需要布置复杂背景的动画任务，教师可以提前把布置好舞台的半成品分发给学生，学生则可集中精力研究当节课的重难点任务。
2.图表图表适用于归纳规律。
在《画正多边形》一课中，在画正多边形之前需要引导学生探究“重复次数”“边数”（或“角数”）和每次旋转角度之间的规律。
219335941_借助信息技术发展学生高阶思维
S小学科学cience小学数学的高阶思维主要包括：抽象概括、逻辑推理、批判性思维、创造性思维和问题解决能力等。
提升小学生数学高阶思维能力，不但能让他们以后的学习事半功倍，更能促进其数学核心素养的提升，是教师教学工作应关注的重点。
然而，传统数学教学方法局限性强，学生缺乏代入感，很多学生出现了谈数色变的情况。
改变传统教学环境，以学生为立足点，合理运用信息技术，创设直观性、代入感都很强的课堂教学情境，不但更容易抓住学生的眼球，同时也能调动他们的思考和参与积极性。
长此以往，不但能让学生的高阶思维能力循序提升，更能改变他们谈数色变的负面情绪，从而实现预期的教育目标。
一、塑造直观情境，培养抽象概括能力以往的课堂上，每当讲授数学概念时，都会发现学生存在溜号的现象。
甚至有些学生已经知道了该如何使用知识，却无法准确阐释知识的概念和定义。
这说明过于抽象的数学概念，对于小学生而言如同天书，难以窥探其全貌。
不难理解，小学生以形象思维为主要思考方式，看得到的事物更容易被其理解。
相反，那些抽象的内容，则容易影响他们的学习动力。
因此，在培养学生抽象概括能力的过程中，教师不妨运用信息技术塑造直观情境，让学生在代入感强的情境中体会数学概念，继而提升抽象概括能力。
以人教版小学数学五年级下册“分数的意义和性质”为例。
教师在指导学生理解分数的意义，并以此促进其抽象概括能力时，需要划分两个步骤：第一，运用信息技术模拟分数的现实情境。
例如将一块圆形蛋糕切为若干份，而且每一份的体积大小都完全相等。
然后告诉学生每一等份都是整个蛋糕的几分之一，这便是分数。
随后重温该过程，分数的意义便会在学生的心中形成印象，这便是化抽象为具体的过程。
第二，运用信息技术展示其他情境，如分割为若干等份的苹果、西瓜和橘子等，再要求学生从中寻找符合分数意义的一项。
由于他们已经有了对分数概念的认知，这个寻找和归类的过程即是概括。
在学生找出答案后，我们还要鼓励他们阐述做出选择的原因，由此让学生间接回顾“分数的意义”，从而实现温故知新和实时训练的目的。
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一
、
于完 成 信 息 技 术 课 程 的 教 学 任 务 ， 又 有 利 于 训 练 学 生 思 维 的 敏捷 性 。 开 发学生 的智力 ， 使 信 息 素 质 和 创 造 素 质 教 育 落 到 实处 。 三、 训 练 学 生 思维 的创 造 性 思 维 的 创 造 性 是 指 独 立 思 考 创 造 出有 社 会 （ 或个人 ） 价 值 的具 有 新 颖 性 成 分 的思 维 品质 。它 是 在 新 异 情 况 或 困难 面前 采 取 对 策 ．独 特 地 和 新 颖 地 解 决 问题 的过 程 中表 现 出来 的思 维 品质 。人 们 思 考 问 题 经 常 会 自觉 不 自觉 地 受 已有 经 验 的束 缚， 使 思 路封 闭在 一 个 狭 小 的 圈 子 里 ， 不利于问题的解决。 如在学 习《 制作 封面》 时， 在 课 前 教 师 可 以借 助 电 脑 的交 互等特点 。 给学生提供大量精美 刊物封 面 ， 供学生 欣赏 ， 并 让 学 生 尝 试 练 习 封 面 上 的基 本 图 形 和 各 种 修 饰 效 果 。学 生 通 过 利 用 软 件 中 的 自选 图 形 等 工 具 动 手 操 作 ， 通过 阴影 、 立 体 等 达到风格各 异的封面效果 ， 在 脑 子 里 逐 渐 形 成 这 种 图 形 的 表 象， 从而积 累大量的创作素材 。 最 后 经 过 自 己 的思 考 与 创新 ， 做 出 符 合 自己 的 封 面 。通 过 感 观 这 些 新 颖 的 、 各具特色 的电 脑作品 。 大大 加 强 学 生 的表 象 ， 为 发 展 创 造 性 思 维 打 下 良好 的
那么应该如何在信息技术的课堂上培养学生的思维能力一创设情境让思维活起来人与生俱来就有探索自然与社会的好奇心青少年尤其强烈教师如果紧紧抓住这种心理巧妙地提出问题使学生产生强大的求知欲进取心就会使他们自觉主动地探索新知
信 息 技 术 课 如 何 让 学 生 的 思 维 活 跃 起 来
郭 鸿雁
（ 溧 阳市 南 渡 初 级 中学 ， 江苏 溧 阳 摘 要 ：培 养 学 生 的 思 维 能 力 是 素 质教 育 的 需 要 ， 是 信 息技 术课 程 的 主要 任 务 和 目标 。 培 养 学 生的 思 维 能 力 可 以 让 学 生 适 应 信 息 时代 的 需 要 ．对 他 们 当前 学 习和 今 后 发 展 都 有
十 分 重要 的 意 义 。
２ １ ３ ３ ７ １ ）
关键 词 ： 信 息 技 术 教 学 思 维 能 力 思 维敏 捷 性
培养 学生 的思 维 与 能 力 是 素 质 教 育 的 需 要 ，也 是 教 师 的 根本 任 务 。 如 何 在 信 息技 术教 学 中培 养 学 生 的思 维 与 能 力 。 增 强教 学 效 果 ， 是 信 息 技术 教师 一直 在 探 索 的 问题 。白实 施 新 课 程 以来 ， 某 些 信 息 技 术 教 师 不 断 探 索 信 息 技 术 的新 教 法 ， 努 力 运用 新 的教 学 理 念 指 导 教学 活 动 ，将 信 息 技 术 课 上 得 有 声 有 色。 师生 、 生 生 之 间 的互 动也 很 常 见 。 但 是 教 师 对 培 养 学 生 智 力或 能力 的考 虑 还 不 够 深 入 ．课 堂上 留 给 学 生 思 维 的 时 间 和 空 间不 足 ， 思维 的 品 质 不 高 。 那 么 ， 应 该 如 何 在 信 息 技 术 的 课 堂上 培养 学 生 的思 维 能 力 呢 ？ 创设情境 。 让 思 维 活 起 来 人 与 生 俱 来 就 有 探 索 自 然 与 社 会 的 好 奇 心 ． 青 少 年 尤 其 强烈 。 教 师如果 紧紧抓 住这 种心 理 ， 巧妙 地提 出问题 ， 使 学 生产生 强大 的求知 欲 、 进 取心 ， 就 会 使 他 们 自觉 、 主 动 地 探 索新知 。 １ ０ 用 问题 导 入 教 学 ， 使 学 生 目标 明确 ． 有 的放 矢 。 教 师 要 向学 生 提 出 问 题 。 让 学 生带 着 疑 惑 学 习 新 内容 。 在 老 师 的 讲 解 和 同学 的讨 论 中解 决 问题 、 掌 握 知 识 。 比如 在 学 习 《 计 算 机
基础 。 四、 强化 实 践 。 激 活思 维
安全 与防护》 这一节时 ， 在导人 中首先提 出问题 ： ① 什 么是计
算 机 病 毒 ？（ 计 算 机 病 毒 与 生 活 中 的 生 物 病 毒 有 什 么 不 同 ？
③计 算机 中毒通 常有什 么特 点？（ 为什 么要 防治 计算机 病