浅论口语交际教学中应注意的问题
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◎文 艺 教 研 ◎
浅 论 口语 交 际教 学 中应 注 意 的 问题
罗 小 娥
（ 陕 西 学 前 师范 学 院 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ １ ）
摘 要： 《 语文课程标准》 在 总 目标 中强调指 出—— 口语 交 际要 使 学生 “ 具 有 日常 口语 交 际 的 基 本 能 力 ， 在 各 种 交 际 活 动 中， 学会 倾 听 、 表达与交流 ， 初 步 学会 文 明地 进 行 人 际 沟 通 和 社
意 义共 生 ； ４ ） 成 功共 享 。 课中许 多因素会令我们措 手不及 ， 所 以每位 老师在课前尽 可能地发挥 自己的潜 能 ， 让“ 小课堂连 着大世界 ” ， 要有 计划 地 对 教 学 的 内容 、 方法 、 步骤等多方 面加预设 ， 把 课 堂 教 学 跟 学 生 学习和生活交际 中共 同熟悉 ， 急需 又有趣的 内容教 学—— 比如
会 交往 ， 发 展 合 作精 神 。 ” 那 么， 要 达 成 这 一 目标 ， 在 教 学 中应 该
注 意一 些 问题 。
自身涵养 ， 形成健康 向上的语言交际观念 ， 不把社会上一些低级 庸 俗 的灰 色 东 西带 进 口语 交 际 课 堂 。 要 做 到 这 样 ， 教 师 要 营造 宽松 民主的 口语交际氛 围 ， 既要学会 欣赏学 生的 “ 奇 谈怪 论” ， 使 学生 敢 说 ， 爱说 ， 又要 对 学 生 的 心里 状 态 、 认知水平 、 判 断 能力 等做好宏 观 调控 ， 避 免 偏 离正 轨 ， 破 坏 口语 交 际训 练 目标 的
４ 创 设情 境 ， 培 养 口语 交 际兴 趣 可以说一切的成功都离 不开 良好的兴趣 ， 而要 激起学 生交 际的兴趣 ， 教师必须积极创设 口语交 际的情境 ， 引发学 生思维的 “ 引爆点” ， 激 发 其发 表 的 欲望 。 口语交 际 的 内容 源 于生 活 ， 贴 近 学 生生 活 ， 活动过程就成 了
学生提升思想 、 感情 、 意志 、 品质 的过程 ， 在这种真实 、 具体 、 富有 情趣的情境里 ， 学生不但乐于表达 ， 勇于表达 ， 而且句句是 发 自 内心的感受 ， 有益于加快提高 口语交际能力 。因此 ， 在平时的学 习生活中 ， 教师要做个有心人 ， 及 时发现和捕捉训 练点 ， 抓 住时 机 让学 生开 展 心 与 心 的交 流 ， 这 样 既 可丰 富 口语 交 百度文库 的话 题 ， 又 可 以使 学生 经 常 得 到切 实 的 口语 交 际能 力 的 培养 。
家庭生活交流 、 学习体会交流 、 课 外 阅读交 流、 手工 、 游戏介绍 、 对喜好 的动物 、 植物的情感交流等等紧密联接 ， 以增 加课 中的临 场应变能力和成功的几率 ， 做到不打无准备之战 ， 尽量避免随意 性 和 盲 目性 ， 做到科学 、 有序。 ２ 采 用 多 样 化的 训 练 方 式 ， 做 到 因材 施 教
达成。
关键 词 ： 教材 ； 训练 ； 情； 问题 １ 用活 教 材 ， 多 加预 设 ， 避 免 随意 性和 盲 目性 虽然 教 材 中 的 口语 交 际 编 排 图文 并 茂 ， 自成 一 体 ， 一 练 一 得， 预留空间大 ， 便于因地制宜 。但是 ， 我们若拘泥于教材 ， 就教
学 生是 一个 活 生 生 的人 ， 是 一 个 发 展 中 的人 ， 是 一个 发 展 很 不平衡 的人 ， 较好 的方法就是采用分组合作学习 ， 将不同的学生 分为一组 ， 在组 内都 有 参 与 讨 论 发 言 的 机 会 ， 也 有 倾 听 的机 会 ， 使不同的学生在学习过程 中都有提高 。教学中利用学生 的差异 要注意以下几点 ： １ ） 尽 量让学生 表达与众 不 同的见解 ； ２ ） 合 作
材静态地展开 口语交 际实践 活动 ， 只会使 口语交 际教学走入死 胡 同 。我 们 必须 用 活 教材 ， 而 不是 教 教 材 ， 要灵 活创 造 性 地 运 用 教 材 。 因为 口语 交 际 的 灵魂 就 在 于 交 际 时 的生 成 性 、 不确定性。 它不再是 “ 听说 训练 ” 那样 单 向的 、 独 白的 ， 而 是多 向 的、 互动 的 。这 样 的课 堂 有 四个 特 点 ： １ ） 师生时空共有 ； ２ ） 内容 共 创 ； ３ ）
教 育 心 理学 指 出 ： 需 要 是 个 性 积极 的 源 泉 。 当学 生感 到 口 语交际是一种需要时 ， 这种 内在 的潜 力就会把积极性极 大地调 动起来。教师要多创设 口语交际的情境 ， 让 学生感到 口语交际 真 正 是 自己 的一 种 需要 。 ５ 利 用 好 教 师 的示 范 作 用 在 口语 交 际 中 ， 由于 小 学 生 生 活 经 历 少 ， 口语 能 力 较 弱 ， 无 论 口语 交 际 的 内容 、 方 式 和语 言 形 式 都较 生 疏 ， 也 欠 缺 良好 的交 际态 度 和 听说 习惯 。 因此 ， 教 师 应 起 到导 航 的作 用 ， 通 过 亲 自示 范或身体力行参与学生的互动中 ， 使 口语交际课更加有序 ， 更加 生机勃勃。可 以说既要充分发扬 民主 、 自由、 个性 、 和谐的 口语 交际， 又要 服 从 大局 性 、 规 范 性 的 交 际引 导 。
学习小组要体现异质分组 的原 则 ； ３ ） 给不 同意见 的人更 大的展
示 空 问 和 机会 。
教 师做示范和引导的时候 首先要考虑 的是话语的法律性 和 道德性 ， 其次才是知识性 和趣 味性。教 师一要努力调 动学生生 活与语言积累 ， 二要对语 言规范 、 听说 习惯 、 交际方式 与态度 等
进行 指 点 ， 使 学 生在 口语 交 际 时受 到 良好 的文 明文 化 的熏 陶 ， 这 正 符合 我 们 口语 交 际 的 主 旨。 口语 交 际 教 学 策 略 众 多 ， 方法纷 呈 ， 各 人也都 “ 仁 者 见 ， 智 者见 智 。 ” 可 以肯定 的是 ， 口语 交 际对 学 生 一 生 的 成 长 有 着 不 可忽视 的作用 ， 我们必须尽 最大 可能利用 好各种 资源 ， 多找 捷 径， 有的放矢 ， 一定会使 口语交际教学硕果 累累的。
浅 论 口语 交 际教 学 中应 注 意 的 问题
罗 小 娥
（ 陕 西 学 前 师范 学 院 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ １ ）
摘 要： 《 语文课程标准》 在 总 目标 中强调指 出—— 口语 交 际要 使 学生 “ 具 有 日常 口语 交 际 的 基 本 能 力 ， 在 各 种 交 际 活 动 中， 学会 倾 听 、 表达与交流 ， 初 步 学会 文 明地 进 行 人 际 沟 通 和 社
意 义共 生 ； ４ ） 成 功共 享 。 课中许 多因素会令我们措 手不及 ， 所 以每位 老师在课前尽 可能地发挥 自己的潜 能 ， 让“ 小课堂连 着大世界 ” ， 要有 计划 地 对 教 学 的 内容 、 方法 、 步骤等多方 面加预设 ， 把 课 堂 教 学 跟 学 生 学习和生活交际 中共 同熟悉 ， 急需 又有趣的 内容教 学—— 比如
会 交往 ， 发 展 合 作精 神 。 ” 那 么， 要 达 成 这 一 目标 ， 在 教 学 中应 该
注 意一 些 问题 。
自身涵养 ， 形成健康 向上的语言交际观念 ， 不把社会上一些低级 庸 俗 的灰 色 东 西带 进 口语 交 际 课 堂 。 要 做 到 这 样 ， 教 师 要 营造 宽松 民主的 口语交际氛 围 ， 既要学会 欣赏学 生的 “ 奇 谈怪 论” ， 使 学生 敢 说 ， 爱说 ， 又要 对 学 生 的 心里 状 态 、 认知水平 、 判 断 能力 等做好宏 观 调控 ， 避 免 偏 离正 轨 ， 破 坏 口语 交 际训 练 目标 的
４ 创 设情 境 ， 培 养 口语 交 际兴 趣 可以说一切的成功都离 不开 良好的兴趣 ， 而要 激起学 生交 际的兴趣 ， 教师必须积极创设 口语交 际的情境 ， 引发学 生思维的 “ 引爆点” ， 激 发 其发 表 的 欲望 。 口语交 际 的 内容 源 于生 活 ， 贴 近 学 生生 活 ， 活动过程就成 了
学生提升思想 、 感情 、 意志 、 品质 的过程 ， 在这种真实 、 具体 、 富有 情趣的情境里 ， 学生不但乐于表达 ， 勇于表达 ， 而且句句是 发 自 内心的感受 ， 有益于加快提高 口语交际能力 。因此 ， 在平时的学 习生活中 ， 教师要做个有心人 ， 及 时发现和捕捉训 练点 ， 抓 住时 机 让学 生开 展 心 与 心 的交 流 ， 这 样 既 可丰 富 口语 交 百度文库 的话 题 ， 又 可 以使 学生 经 常 得 到切 实 的 口语 交 际能 力 的 培养 。
家庭生活交流 、 学习体会交流 、 课 外 阅读交 流、 手工 、 游戏介绍 、 对喜好 的动物 、 植物的情感交流等等紧密联接 ， 以增 加课 中的临 场应变能力和成功的几率 ， 做到不打无准备之战 ， 尽量避免随意 性 和 盲 目性 ， 做到科学 、 有序。 ２ 采 用 多 样 化的 训 练 方 式 ， 做 到 因材 施 教
达成。
关键 词 ： 教材 ； 训练 ； 情； 问题 １ 用活 教 材 ， 多 加预 设 ， 避 免 随意 性和 盲 目性 虽然 教 材 中 的 口语 交 际 编 排 图文 并 茂 ， 自成 一 体 ， 一 练 一 得， 预留空间大 ， 便于因地制宜 。但是 ， 我们若拘泥于教材 ， 就教
学 生是 一个 活 生 生 的人 ， 是 一 个 发 展 中 的人 ， 是 一个 发 展 很 不平衡 的人 ， 较好 的方法就是采用分组合作学习 ， 将不同的学生 分为一组 ， 在组 内都 有 参 与 讨 论 发 言 的 机 会 ， 也 有 倾 听 的机 会 ， 使不同的学生在学习过程 中都有提高 。教学中利用学生 的差异 要注意以下几点 ： １ ） 尽 量让学生 表达与众 不 同的见解 ； ２ ） 合 作
材静态地展开 口语交 际实践 活动 ， 只会使 口语交 际教学走入死 胡 同 。我 们 必须 用 活 教材 ， 而 不是 教 教 材 ， 要灵 活创 造 性 地 运 用 教 材 。 因为 口语 交 际 的 灵魂 就 在 于 交 际 时 的生 成 性 、 不确定性。 它不再是 “ 听说 训练 ” 那样 单 向的 、 独 白的 ， 而 是多 向 的、 互动 的 。这 样 的课 堂 有 四个 特 点 ： １ ） 师生时空共有 ； ２ ） 内容 共 创 ； ３ ）
教 育 心 理学 指 出 ： 需 要 是 个 性 积极 的 源 泉 。 当学 生感 到 口 语交际是一种需要时 ， 这种 内在 的潜 力就会把积极性极 大地调 动起来。教师要多创设 口语交际的情境 ， 让 学生感到 口语交际 真 正 是 自己 的一 种 需要 。 ５ 利 用 好 教 师 的示 范 作 用 在 口语 交 际 中 ， 由于 小 学 生 生 活 经 历 少 ， 口语 能 力 较 弱 ， 无 论 口语 交 际 的 内容 、 方 式 和语 言 形 式 都较 生 疏 ， 也 欠 缺 良好 的交 际态 度 和 听说 习惯 。 因此 ， 教 师 应 起 到导 航 的作 用 ， 通 过 亲 自示 范或身体力行参与学生的互动中 ， 使 口语交际课更加有序 ， 更加 生机勃勃。可 以说既要充分发扬 民主 、 自由、 个性 、 和谐的 口语 交际， 又要 服 从 大局 性 、 规 范 性 的 交 际引 导 。
学习小组要体现异质分组 的原 则 ； ３ ） 给不 同意见 的人更 大的展
示 空 问 和 机会 。
教 师做示范和引导的时候 首先要考虑 的是话语的法律性 和 道德性 ， 其次才是知识性 和趣 味性。教 师一要努力调 动学生生 活与语言积累 ， 二要对语 言规范 、 听说 习惯 、 交际方式 与态度 等
进行 指 点 ， 使 学 生在 口语 交 际 时受 到 良好 的文 明文 化 的熏 陶 ， 这 正 符合 我 们 口语 交 际 的 主 旨。 口语 交 际 教 学 策 略 众 多 ， 方法纷 呈 ， 各 人也都 “ 仁 者 见 ， 智 者见 智 。 ” 可 以肯定 的是 ， 口语 交 际对 学 生 一 生 的 成 长 有 着 不 可忽视 的作用 ， 我们必须尽 最大 可能利用 好各种 资源 ， 多找 捷 径， 有的放矢 ， 一定会使 口语交际教学硕果 累累的。