最新电大《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题及答案
最新电大《教育心理专题》形考作业任务02
最新电大《教育心理专题》形考作业任务01最新电大《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试说明：《教育心理专题》形考共有5个任务，任务1和至任务4是客观题，任务5是主观题。
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01任务一、名词解释 1. 环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
2. 认知“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。
3. 图式皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
5. 最近发展区“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
6. 同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。
同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。
换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。
顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。
同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。
7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
8. 儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族??的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。
9. 基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
10. 遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
教育心理专题-国家开放大学电大学习网形考作业题目答案
教育心理专题一、名词解释1 .环境在教育心理学里有一种说法，即把环境指为发生在个体周围的并对个体发生影响的事件之总和。
这个说法在界定影响儿童发展的环境因素时，一般地强调了两点：(1)通过“发生影响”这个词语，强调我们所说的“环境因素”应该是显然作用于儿童个体的，于是一般就不去考虑山川草木的自然风光了，因为它们不是为了影响人而存在的，但是广告媒体得算，因为它们就是为了影响人们而存在的；(2)通过“周围”一词，强调环境因素及其作用方式要具体，于是社会制度、生产关系、生产力发展水平等概念一般也不在教育心理学里使用，因为相对于儿童个体来说，它们及其影响的方式也太抽象了，但是学校教育、家庭教养、儿童同侪之类要讲，因为它们使我们一下子就能想像到场所、人员、行为、话语以及可能的人际相互作用。
答案解释：参考答案：环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
2.认知按照皮亚杰的理论，儿童的认知发展是首先尽量利用现有的图式去同化新的对象。
当同化不成时，则顺应新对象，修改已有的或创建新的图式。
按照这样的机制，儿童的认知发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
在各发展阶段之间，儿童的思维有质的不同，教学因此要遵循学生认知发展的阶段次序。
按照布鲁纳的理论，儿童的认知结构是他们认识或表征世界的工具，因此学校教学应该起着“磨砺”的作用。
儿童认知结构的发展经历了动作表征、映像表征和符号表征三个阶段，学校教学尤其要注重磨砺后两种表征能力，并且促进儿童从映像表征过渡到符号表征，为此教学要注重于帮助学生掌握学科的基本结构，教学的过程于是强调学生的发现学习。
按照维果茨基的理论，儿童的认知发展是社会历史文化影响的结果，这样的发展和影响应该理解为儿童在心理上发生的“内化”。
这就提出了如何以使儿童个体的认知发展来促进其“整个人”的发展的重要命题。
为落实这个命题，学校教学非常重要，而一项基本的教学原则可以归结为“最近发展区”的概念，它指出教学应该走在儿童发展的前面。
___《教育心理专题》形考任务1-5参考答案(可下载编辑)
___《教育心理专题》形考任务1-5参考答案(可下载编辑)___认为，人类的认知和研究是在社会文化环境中发展的，而“内化”是指将社会文化中的知识、技能和价值观等转化为个体心理结构的过程。
在这个过程中，个体通过与他人的互动和合作，逐渐掌握和理解文化中的知识和技能，从而形成自己的认知结构。
这种内化过程是由更有经验的人向不那么有经验的人提供支持和指导的过程。
维果茨基认为，内化是个体认知和研究的重要机制，是文化传承和发展的基础。
___认为，社会文化和社会交互作用对儿童认知发展至关重要。
他提出了“内化”的概念，即个体从情境中吸取知识并形成概念的过程。
这个过程很复杂，但结果是明显的。
不安全型依恋的两种不良发展分别是自卑和攻击性行为。
自卑表现为孩子对自己的否定和贬低，可能会扼杀他们的内心愿望。
攻击性行为则表现为妒忌、敌视和攻击同伴。
联合游戏和合作游戏都是多人玩的游戏，但有所不同。
联合游戏没有明确的分工和共同目标，互动主要是交换玩具和评价同伴。
合作游戏则是围绕一个共同的主题组织起来，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。
儿童观点采择发展可以分为四个阶段。
自我中心的观点采择阶段是3-6岁，儿童只按照自己的好恶作反应行为。
社会信息的观点采择阶段是6-8岁，儿童开始表现出对他人心理状态的关心。
自我反省的观点采择阶段是约8-10岁，儿童开始考虑到他人的观点，并预期他人的行为反应。
相互性观点采择阶段是10-12岁，儿童从第三者的视角来看问题，使观点的表达更客观。
社会性或更深层的观点采择阶段是约12岁到成人，儿童能够考虑不同的观点和行为反应。
___最近发展区概念的教育含义是，教育者应该在学生的“当前发展水平”和“潜在发展水平”之间寻找平衡点，以促进学生的发展。
1）“当前发展水平”指学生已经能够独立完成的任务和掌握的知识。
教育者应该在这个水平上进行教学，以巩固和扩展学生的知识和技能。
2）“潜在发展水平”指学生在接受适当的帮助和指导下能够完成的任务和掌握的知识。
2023年教育心理专题形成性考核作业参考答案册
《教育心理专题》形成性考核作业参照答案册第1次作业一、名词解释：1、基因旳显性效应是指等位基因中旳显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
2、遗传不仅导致亲子相似性，或者说导致亲子间和家族组员间旳生物性状旳相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
这表明人们看到了遗传导致相似性。
并且也导致相异性。
3、环境指能引起个体反应旳外部刺激之总称。
4、认知是心理学旳术语，指旳就是我们平常说旳“认识”。
5、图式指自身有构造，又用于组织其他不一样对象旳动作。
6、平衡概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一种也不能少；二是大部分旳适应既包括同化又包括顺应。
7、近来发展区是指小朋友独立完毕智力作业所及旳水平与他（她）通过成人或教师旳点拨而能到达旳水平之间旳区域。
8、依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多旳心理安全而靠近呵护人。
9、小朋友旳社会化是成人社会规定小朋友按人之为人、民族之为民族……旳一般方式行为，就是规定小朋友伴随年龄旳增长而越来越像他（她）所在那个文化里旳成人那样行为。
二、简答题：1、按显性基因效应，通过实例也可以阐明遗传也导致同胞之间旳相异性。
例如父母都不近视，却都带有决定近视旳隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方旳这个隐性基因若与另一方旳等位显性基因相组合，那就生育出遗传上不近视旳子女，若与另一方旳等位隐性基因相组合，那就生育出遗传上近视旳子女。
这样就出现了遗传导致兄弟姐妹间旳差异。
2、布鲁纳有关“学科基本构造”旳思想布鲁纳旳“学科基本构造”是指学科旳基本概念、基本原理及其基本规律。
布鲁纳认为学生理解了学科旳基本构造，就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切地体味到学科基本构造旳好处。
因此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生旳认知能力。
不过学科旳基本构造又是学生不轻易掌握旳。
为了处理这个难点，布鲁纳提出了“螺旋式课程”旳设计思想。
3、维果茨基有关“内化”旳思想前苏联著名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对小朋友认知发展旳重要，他旳小朋友认知发展观可以公式化地归结为是不停地“由外向内”旳转化过程，也就是“内化”。
最新电大《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题附答案
最新电大《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试说明：《教育心理专题》形考共有5个任务，任务1和至任务4是客观题，任务5是主观题。
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01任务一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。
）1. 环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
2. 认知“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。
3. 图式皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
5. 最近发展区“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
6. 同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。
同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。
换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。
顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。
同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。
7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
8. 儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。
9. 基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
10. 遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
《教育心理专题》形成性考核册作业1答案范文
《教育心理专题》形成性考核册作业1答案一、名词解释1、基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
2、遗传与环境是影响儿童个体发展的两大因素，它主要是指从上代那里获得相似的遗传素质，遗传不但造成亲子相似性，而且也造成相异性。
3、环境指能引起个体反映的外部刺激之总称。
4、认知是心理学的术语，指的是我们日常说的认识。
5、图式指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
6、平衡有两含义：一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
7、最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
8、同化和顺应是适应环境的两种机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。
同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去，当儿童改变行为方式而适应了一种新环境时，叫做顺应。
9、依恋是指个体为寻找更多的心理安全而靠近庇护人。
10、儿童的社会化指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在的那个文化里的成人那样行为。
二、简答题1、按显性基因效应，通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。
例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合，那就生育出遗传上不近视的子女，若与另一方的等位隐性基因相组合，那就生育出遗传上近视的子女。
这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。
2、布鲁纳的学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。
布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构，就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切体味到学科基本结构的好处。
因此布鲁纳主张通过探索性学习来发展学生的认知能力。
但是学科的基本结构又是学生不容易掌握的。
为了解决这个难点，布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设计思想。
3、在皮亚杰看来，心理的发展大部分是“由内向外”展开的，环境的作用只在于是鼓励还是组织这样的展开。
电大心理学形成性作业一(网上)答案
心理学第1次形成性考核作业单项选择题：第1题：绝对感受性和绝对感觉阈限成-----关系。
P69A、正比B、反比C、对数D、指数第2题：思维的主要特征为————。
P116A、间接性和概括性B、分析性和概括性C、间接性和整合性D、分析性和整合性第3题：“月明星稀，月暗星密”这是属于——。
P71A、感觉适应B、感觉对比C、联觉D、想象第4题：对心理发展起主导作用的是——。
A、学校教育B、遗传C、社会D、实践活动第5题：学习源于学习者自身需要的动机叫做————。
P234A、成就动机B、内部动机C、外部动机D、主导性动机判断题：第1题：记忆中的再认容易，回忆难。
对客观事物能再认的并不一定能够回忆，而能够回忆的常常能再认。
(正确)第2题：定势在解决问题过程中起消极作用，因此一定要克服。
(错)第3题：健康是指没有疾病。
(错)填空题：第1题：心理过程有认识过程、————和------。
情感过程意志过程第2题：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的————的反映。
个别属性第3题：情感是人对——————是否符合——————而产生的态度的体验。
客观事物需要第4题：学习是由————所引起的、比较持久的————和行为的变化。
经验思维第5题：神经系统的基本过程是_____和——————。
兴奋过程抑制过程 P23第6题：心理现象由————和————两个方面组成。
心理过程个性心理P2第7题：遗传因素是能力发展的——。
前提第8题：据推算，正常人脑可以储存——比特的信息量。
10的12次方-10的15次方 P87第9题：喝过可乐，喝纯净水也觉得有点甜，这反应了心理学中的————现象。
继时对比 P72第10题：绝对感受性与绝对感觉阈限成————关系。
反比 P69论述题：第1题：如何才能有效的培养儿童的良好性格？ P216答：儿童是在后天环境中在成人、家庭、学校和社会的影响下通过自己的实践活动和积极主动性在先天素质的基础上才逐渐形成他们独有的性格。
电大《教育心理学》形成性考核册及参考答案
《教育心理学》形成性考核册作业 1 （第 1——3 章）一、简答题（每题 5 分，共 40 分）1.简述教育心理学的主要研究方法 P14答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。
前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。
2.遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ? P42答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。
3.皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？ P48-皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知 - 运动阶段（ 0-2 岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段（ 2-7 岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配具体运算阶段（ 7-11 岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理形式运算阶段（ 11-15 岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设4.学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异P58-答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。
5.简要分析学习的内涵 P65答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。
内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可6 、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？ P76班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。
观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。
观察学习就是人们通过观察他人 ( 或称“榜样” ) 的行为 ( 这种行为对于观察学习者来说是新的行为 ) ，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
国家开放大学《教师心理专题》形成性作业参考答案
国家开放大学《教师心理专题》形成性作业参考答案第一次形成性考核任务一、概念题（每题5分，共20分）1.归因——是指从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素的过程。
当人们在工作和学习中体验到成功或失败时，会寻找成功或失败的原因。
一般说来，人把行为的原因归结为内部原因和外部原因。
2.社会比较——指通过将自己与他人比较以获取有关自我的重要信息的过程。
3.表现目标——是教学目标设置的表述中的一种，这种目标设置要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生所应达到的最后结果，适用于检测缓慢变化的行为或情感，如元认知能力，对学习的兴趣。
4.适应性专长——是一种要求不断进化,扩充深度和广度的知识系统。
二、简答题（每题5分，共20分）1.自我概念的主要类型有哪些?参考答案：（1）际的自我概念；（2）理想的自我概念；（3）会的自我概念；（4）理想的社会自我概念；（5）期待的自我概念。
2.教师的常见角色有哪些？参考答案：（1）学习的指导者；（2）班集体活动的领导者；（3）行为规范的示范者；（4）心理保健者；（5）教育科研人员。
3.哪些因素影响教师的自我效能感?参考答案：影响自我效能感的因素包括：（1）个体已有的成功或失败的经验成功的经验往往会提高个体的自我效能感而多次失败的经验则会降低自我效能感；（2）榜样的力量个体通过观察他人的行为而获得的信息对自我效能感也有重要的作用；（3）言语说明他人的建议、劝告、解释和激励等也可能改变人们的自我效能感。
（4）情绪唤醒正性情绪可以增强自我效能感负性情绪则会减弱自我效能感。
4.创新思维有哪些特点？参考答案：（1）联想性；（2）求异性；（3）发散性；（4）逆向性；（5）综合性。
三、学习记录（30分）请以思维导图的方式，梳理并画出教材第一章第三节第二个要点部分的内容，即围绕“改善自我认知，积极悦纳自我”这一主题，可以从哪些方面采取什么措施?四、教学反思日记（30分）请认真阅读教材第1章、第2章中有关教学反思的内容，撰写一份针对个人专业能力发展的教学反思日记（500字左右）。
电大《教育心理专题》形考试题及答案
1、基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
2、遗传是指亲代将基因传递给子代（后代）的现象。
3、环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称。
4、认知是心理学的术语，指的是我们日常说的“认识”。
5、图式是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
6、平衡概念有二含义：一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
7、最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
8、同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去，同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。
顺应是指当儿童改变行为方式而适应了一种新情境。
9、依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
10、儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。
11、请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。
基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性，也会造成“截然不同”的差异性。
不完全显性的效应不造成“截然不同”而只是程度不同。
按显性基因效应，通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性。
例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，则两人的隐性基因就可能组合起来，从而决定生出来的特定子女是近视，这就产生了遗传造成亲子间在是否近视方面有差异。
按显性基因效应，通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。
例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合，那就生育出遗传上不近视的子女，若与另一方的等位隐性基因相组合，那就生育出遗传上近视的子女。
这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。
12、简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。
布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。
教育心理学网上形考答案任务一
教育心理学网上形考答案任务（一）1、浅论早期依恋对未来心理发展的影响。
心理学对依恋问题的研究最初是从对母婴分离而造成的巨大影响的探讨开始的。
儿童早期是接受教育最快,可塑性最大,智力发展速度最快的时期。
据美国心理学家布鲁姆的研究发现,如果一个人的智力,以17岁的水平作为100%,其发展过程是:4岁前,发展达50%,8岁时达80%,12岁,发展达92%,17岁时几乎达到100%成熟。
由此可见,儿童智力的发展,在很大程度上取决于他在婴幼儿时期所受的熏陶和教育。
在这一时期儿童能与父母建立安全依恋,对促进智力的发展至关重要。
依恋问题的研究，深受精神分析理论的影响。
现在，依恋问题倍受心理学家的重视，并受到心理分析、社会学习、认知等多派发展心理学家们的关注。
所有这些研究的成果大大丰富了人们对依恋问题的认识，给予现代人多方面的思考。
首先，在依恋研究中，人们始终特别关注早期亲子依恋关系即时和长远的社会意义。
父母与儿童建立良好的依恋关系,有利于儿童把父母作为安心学习语言的“语言基地”。
我们在自身第一个紧密关系中体验到的依恋（通常是母-婴关系），为随后发生的大量事件奠定了基础。
我们在亲密的背景中被爱、被照料--我们形成对此体验的心理表征。
在这种表象形成之前，我们必须生活在照看者身边，以保持从事游戏和独立所必须的安全感。
在形成这种心理表象之后，我们为自己所享有的亲近、爱、及安全创造出了移动式提示物。
因而，我们能够更经常、更长久地与照看者相分离。
成人之后，我们的最早期依恋体验为我们留下了一套有关身处爱关系之中自己的信念、表象、及情感系统。
在理想情况下，这些认知成分表示我们被爱并会爱人。
一旦经历过理想爱，我们就会信任爱的可能性，并把它带入新的人际关系中。
精神分析理论家把依恋看作是早期儿童对能够满足其生理需要、提供快乐与舒适的父母形成的一种情感联系。
因为依恋本质上是一种情感关系，并且这种情感关系对儿童现在和将来的人际关系，甚至认知、人格的发展都将产生广泛而深刻的影响。
电大《教育心理专题》形考试题及答案
1、基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用..2、遗传是指亲代将基因传递给子代后代的现象..3、环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称..4、认知是心理学的术语;指的是我们日常说的“认识”..5、图式是指自身有结构;又用于组织其他不同对象的动作..6、平衡概念有二含义：一是为适应环境;同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应..7、最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域..8、同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去;同化没有使图式的结构发生变化;只是维持着原有的图式..顺应是指当儿童改变行为方式而适应了一种新情境..9、依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人..10、儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为;就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为..11、请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性..基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性;也会造成“截然不同”的差异性..不完全显性的效应不造成“截然不同”而只是程度不同..按显性基因效应;通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性..例如父母都不近视;却都带有决定近视的隐性基因;则两人的隐性基因就可能组合起来;从而决定生出来的特定子女是近视;这就产生了遗传造成亲子间在是否近视方面有差异..按显性基因效应;通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性..例如父母都不近视;却都带有决定近视的隐性基因;于是在先后生育两名孩子时;父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合;那就生育出遗传上不近视的子女;若与另一方的等位隐性基因相组合;那就生育出遗传上近视的子女..这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异..12、简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想..布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律..布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构就更善于进行探索了;而只有在探索性学习中;才能更真切地体味到学科基本结构的好处..因此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生的认知能力..但是学科的基本结构又是学生不容易掌握的..为了解决这个难点;布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设计思想..13、简述维果茨基关于“内化”的思想..前苏联着名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知发展的重要;他的儿童认知发展观可以公式化地归结为是不断地“由外向内”的转化过程;也就是“内化”..内化的过程很复杂;但是内化的结果却相当明白;就是对学到的特定知识形成信念..14、请写出不安全型依恋的两种不良的发展..安斯沃斯等人发现了三种主要的依恋类型;后来其他心理学家又确认了紊乱型依恋;合起来共是2类4型..1安全型；2回避型；3矛盾型;又名反抗型；4紊乱型..四种依恋只有第一种是安全的;其余三种都属于不安全的依恋..不安全依恋的两种糟糕的发展：一做出自卑的解释;结果心灰意冷；二表现为妒忌、敌视;甚至攻击性行为..15、简述联合游戏与合作游戏的相同与差异..儿童游戏可分为3个发展阶段;第三阶段是联合游戏和合作游戏;儿童这时才开始真正的社会互动..联合游戏与合作游戏的有相同又有不同;相同是都在一起玩;都有社会互动..不同是;联合游戏没有明确的分工;没有共同的目的;互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为..合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的;各游戏者的行为服从于共同的团体目标..16、简述儿童观点采择发展各阶段的典型表现..所谓观点采择;就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”;或者说“换位思考”..心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发展可以划分为以下阶段..阶段0：自我中心的观点采择阶段3~6岁..此阶段的儿童不能认识到他人的观点会与自己不同;因而往往只按自己的好恶作反应行为..比如因为自己喜欢小猫;就认为霍丽一定会救小猫;并且她的父亲也会高兴的..阶段1：社会信息的观点采择阶段6~8岁..此阶段的儿童已能认识到别人的观点可能与自己相同;也可能不同;因而开始表现出对他人心理状态的关心..比如认为霍丽的父亲如果不知道霍丽爬树的原因就会生气;但是如果知道了;就不会生气..阶段2：自我反省的观点采择阶段约8~10岁..此阶段的儿童认识到即使自己和他人得到同样的信息;观点也会有冲突;他们已能考虑到他人的观点;并预期他人的行为反应..阶段3：相互性观点采择阶段10~12岁..此阶段的儿童不但能考虑自己和他人的观点;而且还认识到他人也会这样做;于是会从第三者的视角来看问题;从而使观点的表达显得更客观;这在书中有例子阶段4：社会性或更深层的观点采择约12岁~成人..如认为霍丽的父亲会生气;并惩罚她;因为父亲通常会惩罚不听话的孩子；但另一些人会说;霍丽父亲的反应取决于他对“服从”强调到什么程度.. 17、论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小儿童少年之间的个体差异的学校教育作为一种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异的..1学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面;即知识技能、价值观;以及精神文明..这三个方面的教育很少有家庭可以独立地完成..因此若任由家庭对其子女任意实施教育;那么儿童少年之间在上述3个方面会有更大的个体差异..现在;义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的教育;于是在这些方面就缩小了个体差..2儿童家庭的社会经济地位差异会很大;父母的受教育程度也有很大差异..虽然极少数家庭的教育水准会高于普通学校;但是从全社会看;家庭教育的平均水准是相当低的..但是学校通过义务教育;帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育;这就提高了全社会基础教育的水准;缩小了个体差异..学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异的..学校以各方面的专业教师、各种设备器材;满足志趣不同的学生的需要;从而造成个体差异分布的调整..例如子女的基因型会和父母的不同;于是可能这样;即父母无音乐天赋;而子女有..如果没有普及的学校教育;该家庭的子女将因为没有音乐教育的刺激而不能发展其音乐天赋并且研习成才..有了规范的学校教育后;这名学生就可能脱颖而出;学校就在音乐方面拉大了他她与其他条件相似的同学之间的个体差异..学校在这方面可以做得非常系统;从校内除常规课程之外开设的“兴趣课”;到学校所在地区里各级校外才艺辅导机构;乃至送到专业机构接受准备性的训练;使才艺潜能不同的儿童少年个体都能更充分地得到发展..18、论述皮亚杰儿童认知发展阶段理论的基本含义和典型现象..皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义..体现在：一是皮亚杰独立于学校的教学来考察儿童认知的一般发展..因此;如果他的理论是正确的;那就为学校教学奠定了基础;坚定了我们关于教学的程度要以儿童的认知发展水平为基础的信念;从而不会去拔苗助长..二是皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论启发教师去思考;通过怎样的具体教学设计;使学生能够利用已有的图式来同化或顺应一个新样例..这样的思考是与在我国目前颇为流行的“建构主义”教育理论接得上口的..19、论述维果茨基最近发展区概念的教育含义..所谓“最近发展区”是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到到的水平之间的区域..我国教师说的“跳起来摘到果子”可以看作“最近发展区”的一个形象的表达..维果茨基的最近概念冲击着流行的学校教学观..根据这个概念把辅助学生学习视为必要的教学环节；教学要向学生提供具有智力挑战性的作业；同伴讨论;合作学习也都是必要的..但是如何确定学生的最近发展区怎样的作业算是“稍稍超出”学生现有的能力班级教学中如何照顾学生之间不同的最近发展区维果茨基没有对这些具体实践问题做出明确的说明;需要我们的教师自己去探索..20、论述培养儿童观点采择能力的几种方法..训练观点采择一个较好的方法是开展角色扮演活动..这要求个体暂时置身于他人的处境;并按这一处境所要求的方式和态度行事..可见角色扮演促使人们更好地知觉他人的处境;体验他人在此处境下的内心感受;从而提高了观点采择能力的水平..在角色扮演活动中;扮演者可以互换角色;其他同学在旁观时练习分析与评论;为也有助于他们克服自我中心;最后教师应有所总结..21、论述柯尔伯格儿童道德发展研究的教育含义..⑴他都集中研究儿童的道德认知;亦即道德观念..因此学校对学生的思想品德教育要重视道德观念的教学..⑵他把道德观念与道德判断、道德推理看成是同义的..这给我们的启发是：学校进行道德观念教学不应该仅仅是灌输现成的道德观念陈述;而应该讲清理由；讲清理由也不能仅仅按照“因为……所以……”、“假如……那么……”之类的句式来做..柯尔伯格和皮亚杰在研究中采用的对偶故事和道德两难故事启发我们的是：学校道德观念的教学要富有智力挑战性;要使学生在道德行为的矛盾冲突中领悟道德观念及其理由..⑶他探究儿童赖以进行道德判断或道德行为的活思想;这特别值得教师借鉴..。
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最新电大教育心理专题形考作业任务0105网考试题及答案最新电大教育心理专题形考作业任务01-05网考试题及答案100通过考试说明教育心理专题形考共有5个任务，任务1和至任务4是客观题，任务5是主观题。
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01任务一、名词解释（共10 道试题，共30 分。
）1. 环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
2. 认知“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。
3. 图式皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
5. 最近发展区“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
6. 同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。
同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。
换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。
顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。
同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。
7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
8. 儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。
9. 基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
10. 遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
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01任务一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。
）1. 环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
2. 认知“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。
3. 图式皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
5. 最近发展区“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
6. 同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。
同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。
换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。
顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。
同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。
7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
8. 儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。
9. 基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
10. 遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
这表明人们看到了遗传造成相似性。
而且也造成相异性。
二、简答题（共 6 道试题，共 30 分。
）1. 请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。
基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性，也会造成“截然不同”的差异性。
不完全显性的效应不造成“截然不同”，而只是程度不同。
按显性基因效应，通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性。
例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，则两人的隐性基因就可能组合起来，从而决定生出来的特定子女是近视，这就产生了遗传造成亲子间在是否近视方面有差异。
按显性基因效应，通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。
例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合，那就生育出遗传上不近视的子女，若与另一方的等位隐性基因相组合，那就生育出遗传上近视的子女。
这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。
2. 简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。
布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。
布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构，就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切地体味到学科基本结构的好处。
因此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生的认知能力。
但是学科的基本结构又是学生不容易掌握的。
为了解决这个难点，布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设计思想。
3. 简述维果茨基关于“内化”的思想。
前苏联著名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知发展的重要，他的儿童认知发展观可以公式化地归结为是不断地“由外向内”的转化过程，也就是“内化”。
内化的过程很复杂，但是内化的结果却相当明白，就是对学到的特定知识形成信念。
4. 请写出不安全型依恋的两种不良的发展。
安斯沃斯等人发现了三种主要的依恋类型，后来其他心理学家又确认了紊乱型依恋，合起来共是2类4型。
（1）安全型；（2）回避型；（3）矛盾型，又名反抗型；（4）紊乱型。
四种依恋只有第一种是安全的，其余三种都属于不安全的依恋。
不安全依恋的两种糟糕的发展：（一）做出自卑的解释，结果心灰意冷；（二）表现为妒忌、敌视，甚至攻击性行为。
5. 简述联合游戏与合作游戏的相同与差异。
儿童游戏可分为3个发展阶段，第三阶段是联合游戏和合作游戏，儿童这时才开始真正的社会互动。
联合游戏与合作游戏的有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社会互动。
不同是，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。
合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。
6. 简述儿童观点采择发展各阶段的典型表现。
所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”，或者说“换位思考”。
心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发展可以划分为以下阶段。
阶段0：自我中心的观点采择阶段（3~6岁）。
此阶段的儿童不能认识到他人的观点会与自己不同，因而往往只按自己的好恶作反应行为。
比如因为自己喜欢小猫，就认为霍丽一定会救小猫，并且她的父亲也会高兴的。
阶段1：社会信息的观点采择阶段（6~8岁）。
此阶段的儿童已能认识到别人的观点可能与自己相同，也可能不同，因而开始表现出对他人心理状态的关心。
比如认为霍丽的父亲如果不知道霍丽爬树的原因就会生气，但是如果知道了，就不会生气。
阶段2：自我反省的观点采择阶段（约8~10岁）。
此阶段的儿童认识到即使自己和他人得到同样的信息，观点也会有冲突，他们已能考虑到他人的观点，并预期他人的行为反应。
阶段3：相互性观点采择阶段（10~12岁）。
此阶段的儿童不但能考虑自己和他人的观点，而且还认识到他人也会这样做，于是会从第三者的视角来看问题，从而使观点的表达显得更客观，这在书中有例子。
阶段4：社会性或更深层的观点采择（约12岁~成人）。
如认为霍丽的父亲会生气，并惩罚她，因为父亲通常会惩罚不听话的孩子；但另一些人会说，霍丽父亲的反应取决于他对“服从”强调到什么程度。
三、论述题（共 5 道试题，共 40 分。
）1. 论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小儿童少年之间的个体差异的？答案：学校教育作为一种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异的。
（1）学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价值观，以及精神文明。
这三个方面的教育很少有家庭可以独立地完成。
因此若任由家庭对其子女任意实施教育，那么儿童少年之间在上述3个方面会有更大的个体差异。
现在，义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的教育，于是在这些方面就缩小了个体差。
（2）儿童家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教育程度也有很大差异。
虽然极少数家庭的教育水准会高于普通学校，但是从全社会看，家庭教育的平均水准是相当低的。
但是学校通过义务教育，帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社会基础教育的水准，缩小了个体差异。
学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异的。
学校以各方面的专业教师、各种设备器材，满足志趣不同的学生的需要，从而造成个体差异分布的调整。
例如子女的基因型会和父母的不同，于是可能这样，即父母无音乐天赋，而子女有。
如果没有普及的学校教育，该家庭的子女将因为没有音乐教育的刺激而不能发展其音乐天赋并且研习成才。
有了规范的学校教育后，这名学生就可能脱颖而出，学校就在音乐方面拉大了他（她）与其他条件相似的同学之间的个体差异。
学校在这方面可以做得非常系统，从校内除常规课程之外开设的“兴趣课”，到学校所在地区里各级校外才艺辅导机构，乃至送到专业机构接受准备性的训练，使才艺潜能不同的儿童少年个体都能更充分地得到发展。
02任务一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。
）1. 学习学习是指通过经验而造成持久的变化。
2. 自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象，即不良行为的消退过程中会出现“反弹”，只要能够耐心地继续使用消退法，“老毛病”不论自发地恢复多少次，最后总能彻底消除。
3. 分化与泛化相对立的是分化，也就是对条件刺激做出精确的反应。
即对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个辨别学习过程。
4. 条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。
5. 效果律效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
6. 强化强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
7. 惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。
它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
8. 对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
9. 替代学习替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”。
10. 行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
二、简答题（共 7 道试题，共 30 分。
）1. 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。
人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。
（1）人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成，甚至CS-US仅仅联结一次就够了。
这里的原因在于人类个体有意识，他（她）可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里，然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象，浮现一次就相当于这些刺激联结一次。
由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象，这就相当于众多次的实际联结，于是就人而言，为形成一项经典条件反应，CS-US的多次联结就未必是必要的。
（2）也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现CS-US的联结景象，因此CS与US在实际上的多次不联结也未必能使一项经典条件反应消退掉，除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景，或者虽然忘不了，但是以后这种情景再度浮现于脑海时已经不会引起强烈的情绪反应了。
这里都体现了意识在人的经典条件作用学习里所起的作用。
2. 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？系统脱敏法和暴露法，都是用来矫治学生不良条件性情绪反应（如焦虑和恐惧）的专门的心理辅导和治疗技术。
当不容易真实再现焦虑或恐惧情景时，以采用系统脱敏法为宜；否则以采用“暴露法”为上。