【LIFE话题】教室里的革命2.0
静悄悄的革命
经营润泽的课堂读这本书的出发点是为了要参加职称考试，读完之后，感受颇深。
这本书的作者是日本教育家佐藤学，书不算厚，拿起来给人能读下去的感觉。
断断续续地读着读着，渐渐地就有了一些共鸣，今天借此机会和大家分享。
这本书让我感受最深是书中关于“润泽的课堂”的描述：这个教室里没有闹哄哄的发言，没有活跃地叫着“我”“我”高高地举手的学生，也不是空气沉闷，学生的身体坐得笔直笔直的教室。
在“润泽的教室”里，教师和学生都能安心地、轻松自如地构筑着人与人之前的关系，构筑着一种基本的信赖关系。
在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。
今天我想说的就是这里的“润泽的课堂”。
润泽的课堂心灵自由用一位教育家的话来叙述：“你要有胆量并且有肚量让孩子们自己去探险，自己去体验，让他偶尔痛快地玩几次泥沙，下雨天让他踩水，让他偶尔跌几跤，让他去哭，让他去笑。
我们要做的，是在旁边注意他，有限度地容忍他。
”的确，在课堂上也是这样，教育教学需要“有限度的容忍”，我们要允许学生能力有强弱，允许学生思维有快慢，允许学生表达有完缺，允许每个学生以独有的“这一个”真实地存在于教室。
作者认为，学生的学习能力、理解能力有差异再正常不过，没有差异才是不正常的。
这正和苏霍姆林斯基所说，有些人提二十桶水的同时，另外一些人用尽全力也只能提五桶水的道理是一样的。
我们应该努力构建润泽的课堂，让学生的差异得到认同，并被充分的理解和关注。
只有在这样的课堂里，每个人的呼吸和节律才会柔和，教师才会和学生一起“共度愉快的时光”。
如何建立呢？润泽的课堂关注倾听很多时候我们喜欢追求课堂上小手如林地争抢发言的热火朝天的场面，似乎只有那样的课堂才能显示出教师的水平和学生的能力，却忘记了缺乏静思默想的发言往往是最肤浅的理解，最没有深度的表达。
同时还可能造就了一批思想的“懒汉”，培养了一批只知道表现而不善于思考的追求虚荣的幼苗。
作者认为，课堂中的热烈发言固然重要，但“在教室的交流中，倾听远比发言更重要”我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。
教案的革命20读书分享心得教案的革命20读书报告分享
教案的革命20读书分享心得教案的革命20读书报告分享最近一个月在读《教案的革命》一书，对这本书有了更多的兴趣，也对本书有了一些思考。
这本书把最新的理念带到我们身边,为我们下一步的学习和工作指明了方向,有个伟人说过:不止要埋头干活,还要抬头看路。
我相信,有这样一个指路明灯,我们的前行会更顺畅!通过学习《教案的革命》这本书，我有了以下以下几点感悟。
一、学与教的关系。
教师作为教学专业人员，其存在是为了帮助儿童在新旧经验之间发生更融洽的顺应与同化，即发生更好的学习。
学生的学习是儿童的基本权利，永远是第一位的，教师的教学是服务于学生的学习的，先学后教，从行为发生学的角度来看，教是以学为基础或前提的，没有学习，则无须教学，犹如“没有买，何须卖”，以学定教，从行为的专业性来看，教师多作出的任何教学策略都是以学为依据的，是基于学情的，不是随意的。
我了解到学历案是由教师到学生再到学生的自我转换。
我也深刻认识到学生是学习的主体，而我们教师的责任在于引起学习，维持学习和促进学习，不同学生擅长不同的学习方法，不同的学习目标需要匹配教学方式，说中学，做中学，悟中学，是主动学习的主要方式。
学历案能更清晰的指导学生的学习，目的明确，并能详细的了解学生的学习情况。
二、为何“我教了，你不会”的认识教案的专业化问题从“教”到“学”是信息的第一次转换，从“学”到“学会”是信息的第二次转换。
在现实课堂上，教师的关注大致分为三类：一是倾向于关注“怎么教”；二是倾向于关注“教或学什么”；三是倾向于关注学生“是否明白或学会”。
所以，我们要课堂，改变学生的学习方式。
第一次听到“学历案”这个新奇的名字，我困惑了。
学历案是不是应该是“学案”呀,不会是打错字了吧?“学历”这个词都知道。
“学案”这个词也知道,加在一起就不懂什么意思了。
大家议论纷纷,说出了各自的猜测。
带着好奇的心情,我认真学习了这本书。
在我们的课堂中，教师经常这样出现这样的情况:老师滔滔不绝的讲,生怕遗漏一个知识点,力求全面细致,但是学生学习效率仍然不高,最后教师只得无奈的说:“我教了,学生学不会!”这种现象的出现源自于教师没有弄清楚学习过程中信息的转换过程:信息的第一次转换是信息的人际转换,即从教师到学生(自主学习中表现为从文本到学生)。
《静悄悄地革命》精华
《静悄悄的革命》提纲第一章教室里的风景————向创造性学习迈进1、教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。
在这四个要素中,最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。
特别是重视学生的“需要、愿望、态度”的“新学力观”提倡之后,学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等.均被树立为理想的教学形态。
只针对上述四要素中的“学生”这一要素,这是一种将学生的“主体性”绝对化的倾向,现在所有的教学中几乎都能看到这一倾向。
2、为了教师不提出课题而一定要学生提出问题世界各国中,被大一统教学形式最顽固地支配着的地方。
这些国家和地区在近代学校建立之前,只存在“自学自习”,并不存在“教授”这一概念,所以“教育”这3、培育学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标。
对此谁都不会有异议。
而所谓“主体性”神话却是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。
4、现实“主体性”的意思,5、学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以存在的。
6.乏。
1就是教师在教学中让学生以游戏里常用的“石头、剪刀、布”的手势来表达意见。
如对前面同学的发言2、时被强制地将自己内心产生的情感和思想分成“赞成”“反对”、“提问”三部分。
因为只能赞成或反把那种既不赞成也不反对的意见排除在外了。
而在教学中价值最高的也许恰恰胆这种3、的词汇。
对清楚、明确的要求深信不疑的教师是不可能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价的。
4、思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。
明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情有实实在在的说服力。
5虚假主体性的教师的意识和由此意识而产生出来的教学形式主义渗透了我国教室的每个角落。
6、说起来，在追求虚假主体性的教师的意识深处，有着与学习的活动或内容无关的、想轻松方便地控制思。
《静悄悄的革命》内容精华摘编
静悄悄的革命前言 (12)改变教学的教师们 (12)Ⅰ教室里的风景 (17)一、教室里的风景——关于“主体性”神话 (17)1教室 (17)2“主体性”神话 (18)3悬在半空中的主体 (19)4应当讨论的问题 (20)二、产生主体性假象的温床――教学中的形式主义 (21)1、手势 (21)2束缚思考的东西 (22)3主体性的假象 (23)三、以“应对”为中心的学习和教学——超越“主体性”神话 (25)1润泽的教室 (25)2作为“被动的能动性”的主体性 (25)3“应对”的活动 (26)4以“应对”为中心的教学 (27)四、“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发言 (29)1在某次研究会上 (29)2应对的身体 (30)3“理解”学生的发言意味着什么 (31)五、以教学为中心的教学----千方百计地促进交往 (33)1教学观的混乱 (33)2在交往中学习 (34)3把“学”置于教学的中心 (35)六、每上学生相互作用---交响乐团式的教学 (37)1服装裁剪与交响乐团 (37)2倾听“异向交往”的话语 (38)七、创造相互学习的教室——息息相通 (41)1学生气息 (41)2从“蒲公英”的学习开始 (42)改变教学 (44)一、为了让学校从内部开始变化 (44)1回顾过去的二十年 (44)2改革的方略 (45)3打开教室的大门 (46)二、相互开放教室——改革的第一步 (48)1第一年的课题 (48)2为了打开教室的门 (49)三、校内教研活动的三个原则 (51)1应对学生的教学 (51)3教师持有自己明确的课题的教学研究 (53)四、学校组织的简化——为了能让教研活动成为核心 (55)1一次尝试 (55)2更大的挑战 (57)3把校内教研活动作为学校运营的重点 (58)五、召开公开研讨会 (59)1指令性研究实验学校制度的功过 (59)2公开日常授课 (60)3与参观者的应对 (61)六、学校向社区开放——校外人士参与学习的挑战 (63)1教师和家长的合作 (63)2从参观教学到参与学习 (63)3为形成学习共同体而努力 (65)Ⅲ设计课程 (67)一、什么是课程 (67)二、以“学的课程”为中心 (68)三、“综合学习”为什么会混乱 (69)四、综合学习和学科学习 (70)五、综合学习诞生的时候 (71)六、综合学习的乐趣 (73)七、创造综合学习的教师 (74)八、公民教育和学习“学习”方法 (75)九、没有正确答案的学习 (76)十、从现实出发进行学习 (78)十一、虚假的“自主性、主体性” (79)十二、从“勉强”*到“学习”的转换 (80)十三、在活动中的合作学习 (81)十四、组织合作的探究 (82)十五、通过对话深化学习 (83)十六、以学校为基础的课程建设（校本课程建设） (84)十七、从综合学习到课程的创造 (85)十八、向学习共同体的学校发展 (87)Ⅳ学校改革的挑战 (89)一、培育相互学习、共同成长的关系 (89)1.郡山市金透小学 (89)二、向学校的未来挑战小千谷市小千谷小学 (92)开放式教室 (92)向“校外人士参与学习”挑战 (93)向相互学习的共同体推进 (94)三、迈向相互探究、创造、表现的共同体福井大学附中 (96)“学年方案”的制订、组织 (97)学科学习的改革 (98)教师集体的合作研究 (99)四、由对话创造出的学校文化长冈市南中学 (100)从沉默到对话 (100)从倾听出发 (101)表现的追求 (102)和地区一起共创学校 (103)五、“学习共同体”的实验学校茅崎市滨之乡小学 (104)第一步 (104)相互呼应的公共圈 (105)相互学习的教师们 (105)学校组织的改革.........................................107新佐藤学1951年出生。
《教师里的革命》读书心得
《教师里的革命》读书心得第二小学张毓歌德这样说：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。
”我有幸读了《教师里的革命》这本书，深受启发，真是受益匪浅。
只感觉自我教学的心旅又多了一份坚定和从容。
读完此书，如沐春风，豁然开朗。
带给我教学上许多推荐，在原先教学中的许多疑虑一下烟消云散，里面收入了许多教育小故事，涉及教育的各个方面，有教师教育孩子的心得，有课堂上意外发生后的随想，有转变观念的体会，有关爱孩子的收获……读着书中的故事，我不由联想到了自我，如果我遇到了类似的状况，我会如故事中老师一样对待如此的学生吗？当意外发生时，当学生的行为已经超越了底线，我会如何呢？我会和故事中的老师一样一笑了之，灵活的对付，还是会大发雷霆，以自我的威严压载学生个性的闪现？我不得而知，但是我已经在慢慢转变我自我，慢慢融入到孩子们中间，成为他们最为可亲的朋友。
读过此书，我印象最深的是最后一章节：不要放下任何一个孩子。
其中讲到“优秀的老师，让差生变好，让好生更优秀。
学生失败的同时，我们也失败了。
”反省自我，我所教的班里差生较多，每次上课他们都会思想开小差，跟不上进度，久而久之，他们就成了我的眼中钉，肉中刺，轻者无视他们的存在，重者惩罚他们，此刻想来感到很惭愧，每个人都有自我的一技之长，都有自我的分工，自我的生存方式，何必强求十指一样长呢？我们作为教师，不是只培养参天大树，而是让每朵小花都开得灿烂。
他爱音乐，就让他成为一名音乐家；他爱美术，就让他成为一名小画家……那样，我们才真正做到因材施教，为了一切学生。
我相信，只要我们从内心中唤醒那些所谓的、相对而言的“后进生”，那么他们将很可快成为人人夸奖的佼佼者!我会继续研读那些给教师的建议!从中找到适合自己的教育方法，能成为更多人心目中真正的教书育人者!读完此书，收获还不仅仅是这些，我会把我学到的教育理念不单用在自己孩子的身上，也会用在我的学生身上，让我的学生们也在陪伴与自由中快乐成长。
政治学习《静悄悄的革命》第一章
主题活动（一）
精彩重现
1.小组成员认真阅读本章节内容。 2.小组内用思维导图的形式将本章节 的主要内容呈现出来，并商量好展示 方式。（每人都要参与其中。） 3.计时10分钟。
展示分享
小组用本组独特的方式将本章节 的思维导图呈现出来，并能够让在座 的教师弄懂本小组研读的小节内容。 注意： 1.每人都要参与其中。 2.每组计时：3分钟。
创造性的教与学， 成就润泽的教室风景
——《静悄悄的革命》第一章《教室里的风景——向创 造性学习迈进》阅读分享会
游戏导入
击鼓传花
讲一讲教育生活中收获感动、享受幸 福的瞬间或者故事。
教室里的风景——向创造性学习迈进ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、教室里的风景——关于“主体性”神话 二、产生主体性假象的温床——教学中的形式主义 三、以“应对”为中心的学习和教学——超越“主体 性”神话 四、“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发 言 五、以学为中心的教学——千方百计地促进交往 六、每个学生相互作用——交响乐团式的教学 七、创造相互学习的教室——息息相通 组长抽签决定本组学习的小节， 同时给本组成员编号。
主题活动（二）
头脑风暴 与同伴分享： 你在本小节读到的最最颠覆 你头脑中关于教学行为或者教学 思想的内容。
大组分享
请每组二号与大家分享你在 本小节读到的最最颠覆你头脑中 关于教学行为或者教学思想的内 容。
总结评价
本次学习中，你收获了什么？ 用关键词记下你的感受，贴到前 面的磁性黑板上。
只有创造性的教与学， 才能成就润泽的教室风景。
我眼中的课堂革命
我眼中的课堂革命集团文件发布号：（9816・UATWW・MWUB-WUNN・INNUL-DQQTY-我眼中的课堂革命任何改革都有其核心价值追求，它决定了改革的目标和方向。
起始于本世纪初的新一轮课程改革，是一种教育价值追求，是一种教育文化建设。
其实本身就是一场革命，其核心在于课堂，其本质在于重建课堂文化。
现代学校的文化建设，需要以物质文化做基础，也需要以制度文化做支撑，更需要以课堂文化做底蕴，课堂文化是现代学校文化的至高境界。
课堂革命，其实就是课堂文化的革命。
我个人认为，就当下课堂教学改革的实际情况来看，确实还需要一场课堂理念、课堂关系、课堂评价的“继续革命”，以重建课堂生态、课堂文化。
首先，要重建课堂教学理念。
课堂教学理念支配着课堂教学行为。
一是要确立课堂改革就是要“改善生活”的理念。
课堂是一种生活，教师和学生都应该在课堂里寻到共同的家园。
课堂是故事，这里有不断生成的事件，不断涌现的教育契机和教育机智。
课堂是生命，是教师和学生延续和发展生命的地方。
作为教育人，需要在改善课堂生态的层面上思考、设计和建构课堂。
道徳课堂，是郑州市基础教育课程改革的一项重要实践成果，是源于过去的旧课堂教学中道徳缺失、违道徳共至反道徳的一种教育新主张、教育新思想，是新课程背景下的一种高品质的课堂形态，其就是在改善学校教育生态的层面上思考、设计和建构课堂，其目的就是为了改善并提升师生课堂生活质量和生命质量。
因此，课堂改革就是要改善师生的课堂生活，重建师生高品质的课堂生活。
二是要确立课堂改革就是要“回归立徳树人教育本质”的理念。
课堂是立徳树人的第一途径。
教育具有知识、技能、品徳、文化四大元素，知识就是人类徳性生成的，课堂上学知识、学技能的目的，是为了涵养学生的品徳与人格，以形成正确的价值追求和行为文化。
道徳课堂所彰显的就是教育的本质。
要求教师在道徳的环境中进行有道徳的教学，努力使教学过程成为学生高尚的道徳生活和丰富的人生体验，使学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程，使我们的课堂教学过程和结果都合乎道徳的要求，让我们的课堂生活充满生命的活力，落实新课程“三维教学目标”的要求。
教案革命2.0读后感
教案革命2.0读后感一、教学目标通过阅读《教案革命2.0》这本书，我对于教学目标的理解有了更深入的认识。
教学目标是教学设计的重要基础，它指引着教学活动的方向，也是教学评价的重要依据。
在教案革命 2.0中，作者强调了教学目标应该是明确的、具体的、可衡量的、可达到的，并且与学生的实际情况相结合。
这让我意识到，教学目标的设计需要充分考虑学生的需求和实际情况，目标的表述要明确具体，方便教师和学生共同把握。
二、教学重点和难点教案革命2.0也对我处理教学重点和难点的思路产生了影响。
作者强调了在教学设计中要明确教学重点和难点，并针对难点进行深入的分析和设计。
这让我意识到，教学重点和难点的确定需要基于教学内容和学生实际情况的全面分析，同时要注重难点的突破，通过有效的教学策略和方法帮助学生理解掌握。
三、教学过程教案革命2.0中对教学过程的阐述让我对教学环节的设计有了新的思考。
作者强调了教学过程的完整性，从导入新课、呈现新知识、巩固练习到归纳小结等环节都要精心设计。
这使我意识到，教学过程的设计需要注重整体性和连贯性，各个环节之间要自然过渡，同时要注重学生的参与和互动，让整个教学过程生动有趣。
四、教学方法和手段在《教案革命2.0》中，作者提到了多种教学方法和手段，如情景教学、任务驱动、合作学习等。
这些方法和手段的运用可以使教学活动更加生动有趣，同时也能提高教学效果。
这让我意识到，教学方法和手段的选择需要根据教学内容和学生实际情况进行精心挑选，同时要注重不同方法和手段之间的配合使用，让教学活动更加丰富多样。
五、课堂练习、作业与评价方式《教案革命2.0》中对于课堂练习、作业与评价方式的介绍让我对于这一环节有了更多的思考。
作者强调了课堂练习和作业的重要性以及评价方式的多样性。
这使我意识到，课堂练习和作业的设计需要注重实效性和针对性，同时要注重评价方式的多元化，包括教师评价、学生互评和学生自评等多种方式。
这样不仅能够及时反馈学生的学习情况同时也能够鼓励学生积极参与学习过程。
静悄悄的课堂革命
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内部认知负荷高，不超负荷
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外部认知负荷高，不超负荷
17
内外认知负荷都高，超负荷
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【情境4】一节初中课，讲的是泼水节，傣族人特 别尊重水，以至于他们的后代很少允许在井边玩水， 怕把水污染了。 老师问：既然怕污染水，为什么傣族还有泼水节？ 一个女生站起来说：老师，泼水节上的水不是水， 而是祝福。泼出去的水越多，送出去的祝福就越多。 接受的水越多，接受到的祝福就越多。 [分析] 课本上说这篇文章好，怎么好呢？井美人 美水更美。井为什么美呢？是因为用了对比，人为 什么美呢？是因为用了排比。 课本的解释与学生的解释哪一个更有意义？
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事实、理论体系与证据 理论1：钱财
证据1 事实 事实是客观的，事实本身不会提供任何 证据，当你做出一定角度上作判断上，事实 就成为证据。
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理论2：健康
证据2
设计学业评价需要明确我们要评价什么？
——学科本质观和学业才能观之间的关系
学科本质观：要明确自己所教的学科到底要教给学 生什么即教给学生什么知识、什么能力，培养哪些 素养，这会导致教师的教学方向。我们只有清楚自 己所教学科的本质，才能统领我们的每节课的教学 内容。 学科本质观和学业才能观之间的关系：我们是否清 楚自己所教学科的本质，如果不清楚的话，那么我 们每节课的教学内容是否会体现出学科本质，如果 没有体现出来，那我们的教学意义何在？对学生的 引导会是怎样的？缺少学科本质观的教育还是真正 意义上的教育吗？
“教室里的革命”路漫漫兮
·“教室里的革命”◉刘笑天教育改革的核心在于“教室里的革命”。
日本教育家佐藤学先生在他那册薄薄的论著中把它描述为“静悄悄的革命”，而且发人深省地指出：“它就绝非一场一蹴而就的革命。
因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。
”这和我们预想的“暴风骤雨”式的革命无疑大相径庭。
在步履匆匆的行程中，我们不妨静心叩问，求索之路漫漫而修远，一味赶路，是否会丢掉自己的灵魂？而“教室里的革命”核心在于“人”———在教室这块不大的园圃中耕耘的教师。
工欲善其事，必先“利其人”。
教师的作用类似于乐队指挥或者剧组导演，后者用自己的灵魂激活乐队或者剧组，而教师要用自己的精魂激活学生的生命潜力。
还有，时下培育学生的核心素养被炒得沸沸扬扬；与此同时，不少人却把教师的核心素养摆在一个无足轻重的位置，淡忘了它才是学生成长的基石。
王栋生老师在《致青年教师》中说过一句话：“在学校工作中最可怕也是最常见的现象，是一个愚蠢的老师在辛勤地工作。
”看着略显苛责，其实却是无可辩驳的事实。
有时在课堂上我们看到一个老师伶牙俐齿、板书漂亮，但是学养单薄、学识浅薄，这种情况对学生的误导更为严重。
在“互联网+”时代，学生可能借助智能工具“无所不知”，但是一位缺少分量的老师对他们的成长仍然是灾难性的。
与此同时，“利其人”首先需要“正其心”。
“互联网+”时代，扑面而来铺天盖地的大数据，人工智能的各项功能炫人耳目、撼人心魄。
我想起参加女儿毕业典礼时，浸会大学校长钱大康教授的一句话意味深长：尽管AI 似乎已经无所不能，可是教育的首要功能仍在于呵护心灵。
涵泳我们博大悠远深厚隽永的母语文化，濡养育成充满诗性才情至真至爱的中国心灵，是语文教育的首要使命，这需要语文教师养成一颗仁爱心，养成一颗朴厚心，养成一颗赤子心。
而有时，我们会陷入技术主义的怪圈，迷恋花样翻新而忘记本心，迷信方法革命而忽略精神。
所以说，教室里的革命，首先需要教师修其身、正其心，否则变革之路就会陷入迷途甚或走火入魔，距离终点渐行渐远。
幼儿园革命先辈教育教案 幼儿园教育
幼儿园作为儿童教育的第一步，承载着重要的教育使命。
在教学过程中，教师需要借鉴先辈们的教育教案，运用适合不同芳龄段幼儿的教学方法，培养幼儿的健康、智力、美感和品德等各方面。
本文将从幼儿园革命先辈教育教案的意义、目标、教学内容、教学方法等方面展开讨论。
一、意义幼儿园革命先辈教育教案具有重要的实践意义。
它可以帮助教师更好地领会和贯彻革命先辈们对幼儿园教育的理念和思想，提高教育教学水平。
它可以促使幼儿园教师认识到幼儿阶段的教育是整个教育过程中的重要组成部分，具有特殊性和重要性。
它可以帮助幼儿园教师更好地规范教学秩序，提高教学效果，确保幼儿的健康成长。
二、目标幼儿园革命先辈教育教案的目标主要包括培养孩子的综合素养，培养孩子的学习主动性和创造性，培养孩子的社会适应能力，培养孩子的品德情操等。
教育教案应该以实现这些目标为核心，通过循序渐进的教学内容和方法，帮助孩子全面健康地成长。
三、教学内容1. 生活常识教育：教育教案应该围绕孩子的日常生活展开，引导孩子认识日常用品、认识食物等，培养孩子的实践能力和判断能力。
2. 语言表达教育：教育教案应该注重培养孩子的语言表达能力，诵读、故事讲解、歌唱、模仿等都是培养孩子语言表达能力的有效途径。
3. 美术教育：教育教案应该注重培养孩子的美感和观察力，通过绘画、手工制作等活动，培养孩子的审美和动手能力。
4. 科学教育：教育教案应该注重培养孩子的科学探究精神，通过实验活动、观察、比较等，培养孩子的好奇心和独立思考能力。
5. 社会性教育：教育教案应该注重培养孩子的社交能力和团队合作精神，引导孩子学会礼貌、学会共享、学会助人等。
四、教学方法1. 游戏教学法：通过设计有趣的游戏，引导幼儿进行学习，激发孩子学习的兴趣。
2. 活动教学法：通过丰富多彩的活动设计，激发孩子的求知欲和好奇心，促进幼儿的认知发展。
3. 故事教学法：通过讲故事的方式，生动形象地向幼儿传递知识，引导幼儿学会思考和表达。
给孩子一个有效的学习场景——读戴维·索恩伯格《学习场景的革命》
书香文苑Growing up成长教育是一项神圣的事业，教 育更应是一项幸福的事业。
如果有人把学校与监狱、精 神病院放在一起，列为他不想去 但有人迫使他不得不去的三个地 方，作为教育人，我们会不会感到 一丝悲凉？然而，现实情况的确是这样， 在我们孩童时代接触的各种环境 中，学校属于最压抑的一类。
课 改持续进行到今天，在我们的课 堂依然可以看见这种低效的教育 场景：一名教师对着满教室学生讲 课，讲台下只有少数几个学生在 听讲。
其他人呢？有些学生在睡 觉，有些学生在说话，还有些学生 很可能神游物外。
学校为什么会成为学生讨厌 的地方？教室为什么会成为学生 不感兴趣甚至受压抑的地方？所 有问题的根源在哪里？是老师讲 得不够动听吗？戴维•索恩伯格 的新著《学习场景的革命》(浙江 教育出版社2020年4月出版）将 为读者解开一个个教育谜团。
戴维•索恩伯格是美国著名 教育学家、未来学家。
在《学习场 景的革命》一书中，他把人类学习 场景归纳为“萤火”“水源”“洞穴” “生活”四种。
“萤火”代表的是从故事讲述 者或者专家那里学习；“水源”代 表同伴之间互相学习；“洞穴”代 表反思内省式独立学习；“生活” 是学习的最后一环，代表将理论 付诸实践的应用型学习。
索恩伯格把学习比喻为学驾 驶，你可以从老司机那里学习驾74|驶理论,跟朋友讨论如何驾驶，然 后独自一个人思考，但最终你必 须实际上路，从而判定自己是否 学会了驾驶。
只有当你切切实实 手握方向盘时，各种方式的理论 学习才有了实际意义，学习的宗 旨才得以展现。
索恩伯格的四种学习场景对 应我们当下的课堂教学过程，“萤 火”自然代表讲授法，“水源”代表 讨论法，“洞穴”代表反思法，“生 活”则代表实验法，或实践法。
作 为一名学科教师，如何提高课堂 45分钟教学效率、落实教学目标 是最关心的问题。
那么，究竟哪 一种学习场景最好？如何恰到好 处地选择运用学习场景呢？索恩伯格认为，真正的学习 是一次冒险，就像人生一样。
教室里的革命
教室里的革命在传统的学校教育中，时间是常量，掌握程度是变量。
五年级学生会花固定的天数学习质因数分解，然后再学习最大公约数——无论是不是每位学生都做好了准备。
但是对学校教育还有另一种见解——需要用到一种叫作“精熟学习”（mastery learning）的方法，按照这种方法，学生们对一门科目的掌握程度是常量，而学习时间则是变量；例如，一名五年级学生只有在掌握了质因数分解之后才会继续学习最大公约数的知识，每个人都按照自己的进度推进。
“精熟学习”不是什么新概念。
它在上世纪20年代曾经短暂地流行过，1968年，本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom）在他的论文《精熟学习》（Learning for Mastery）中再次提到了这个方法。
如今它已经取得巨大的成功。
“精熟学习”的一个优势在于，扮演主导角色的是学生不是老师——我们都知道，人在积极参与的情况下学习效果要好得多。
老师提供材料、工具和持续的支持。
学生们设定自己的目标，自己管理时间。
在传统教室，老师的授课内容必须针对中等水平的学生，这样一来，学得快的学生会觉得无聊，学得慢的学生又跟不上。
很难做到区别化和个性化教学。
但是精熟教学的体系允许每一个学生以自己的节奏学习。
精熟学习也会鼓励真正用心学习的学生。
学生不能交上一份差强人意的答卷，得一个D，然后继续学习新的知识。
如果成绩不好，就不能学习新内容，她必须继续努力，直到证明自己已经完全掌握了这些知识。
尽管有这些优势，但精熟学习从来没有流行起来，主要因为它对老师们来说是一个噩梦。
一个问题是，如何进行直接指导；老师不可能在一堂课上讲五种课。
另一个问题是如何考试。
为了防止学生把试卷给后考试的同学看，必须制作不同版本的试卷。
不过，一些教师现在正在重新提倡“精熟学习”。
这之所以可行，还要归功于“翻转教室”（flipped classroom）的出现。
我在最近的专栏中谈论过这个方法。
在翻转教室里，老师制作讲课视频，在视频中讲解新的概念，然后把视频作为家庭作业发给学生。
心底革命天地宽
心底革命天地宽摘要：日本著名教育学家佐藤学博士在其著作《静悄悄的革命》中说到：教育是由“学生”、“教师”、“教材”、“教育环境”四个要素组成，而培育学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标，在“润泽的教室”里，教室和学生都不受主体性的约束，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。
关键词：教学革命；合学；教育对笔者而言，佐藤学描述的“润泽的教室”就犹如陶渊明笔下的“桃花源”，令笔者怦然心动，心驰神往，因为现实实在太残酷——今年刚接手一高二普通班，班内学生纪律观念散漫，卫生情况糟糕，学生成绩更是令人惨不忍睹，后进生很多而且个个厌学情绪高涨，而成绩好的学生人人自危，自顾自的学着，心里没有其他人，更没有集体……于是笔者想方设法、竭尽全力地试图去改变这一切，但其结果确是收效甚微，直到我有幸拜读了《静悄悄的革命》，创造活动、合作、反思的综合学习课程深入我心，或许这样的变革会是条出路，于是笔者抱着试试看的心态便开始静悄悄的行动了。
一、改变心境：平和地看学生，客观地看自己一方面，平和地看待学生的厌学现象。
厌学，是心理的保护机制。
鲁迅先生说过“不在沉默中爆发就在沉默中灭亡”，如果按照这样的文字格式表述厌学，可以说：“不在挫折中休眠，就在挫折中崩溃”。
一旦崩溃就会形成巨大的心理疾患，而选择休眠，仍能保持心理的健康。
所以说，厌学是心理保护机制，它不意味着这样的学生不可救药。
另一方面，客观地对待自己的角色。
教师不是万能的，教育也不是万能的。
但这并不代表着教师无所作为，我觉得，教师应该着力于学生内在生命力量的激活与催化，着力于帮助学生找到进取的渠道。
确信没有不想学的学生只有没找到进取渠道的学生，确信求学是人的天性，这是一个很有价值的判断。
因为这个判断确认了学生学习的积极因素。
人盯人，之所以是最低级的管理，是因为他夸大了被管理者内心的消极因素，它是以“对抗式”的思维方式想问题，找方法；有效管理管理管思想，着力于激发人的积极因素，那是因为他确信人性向上。
教室的革命，教室里的革命
教室的革命，教室里的革命
景源
【期刊名称】《《基础教育课程》》
【年(卷),期】2012(000)010
【摘要】她突然感到，作为教师，她的资源优势丧失了。
原来，教师是资源的占有者和控制者，没有教师不知道的东西，经典的著作，总是教师先读，然后再传达给学生，而现在，学科教室的建设使学生和教师站在了同一个平台上。
她不由感到惶恐。
【总页数】4页(P25-28)
【作者】景源
【作者单位】《基础教育课程》特约记者
【正文语种】中文
【中图分类】G478.1
【相关文献】
1.教室里的革命 [J], 蒂娜·罗森堡
2."教室里的革命"路漫漫兮 [J], 刘笑天
3.开启教室里的革命——访华东师范大学陈静静博士 [J], 刘青松
4.“教室里的革命”路漫漫兮 [J], 刘笑天
5.“教室里静悄悄的革命” [J], 张亚
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作文革命：六年级学生的当堂作文
作文革命：六年级学生的当堂作文作文革命：六年级学生的当堂作文下面三篇作文，是选自生本作文首席胡梅老师学生的当堂作文。
对此，郭教授有这样的解读——读深圳南山区生本教育实验学校沙河小学的学生的即席作文（均为来听课的老师命题，四十分钟完成），有一种极地行走的感觉。
六年级的学生，文章居然可以精彩到这个样子！说它是作家的文章，或高考的高分文章，亦无不可。
这是教育的成果，是语文教学自由宽广地进行大阅读，大写作，大思考的结果。
而今我谓昆仑：生本教育使快乐与教育同行，于是一切皆有可能。
风深圳市南山区沙河小学六年级吴伊甸对于这位作者，胡老师这样介绍到：被评为“广东省百佳阅读之星”的吴伊甸同学，她读书之多之深，让许多前来观摩学习的教师惊叹。
她读完了莎士比亚全集、马克思的《资本论》、但丁的《神曲》等。
今夜月光清冷，清风习习中，清新中带着一丝古老的怀想。
有人在黑暗中发出一声叹息，那是最后的感伤，为了一缕连绵千古的豪迈与浪漫。
有这样一个人，他在风中昂首阔步，与世无争，从未被世俗所污染；有这样一个人，他张口一吐就是“半个绣唐”。
他是诗仙、是传奇、是青莲居士谪仙人，是为我们留下了无数千古绝唱的李白。
李白的一生如同清风般，清新中夹杂着对自由与美好的向往，“济苍生”、“安黎元”便是这位诗仙年少轻狂，游走四方时的崇高理想。
为此，他选择了为官。
但是这股风实在是太过于纯净而天真，在风中的青年只懂得百姓疾苦却不知朝政背后的腐败，他自由而浪漫的性格却让他饱受排挤、与上层的社会格格不入。
黑暗的官场，光有理想又怎能立足生存呢李白不懂，他看透这个明暗搏杀、日日勾心斗角的世界后，也只能发出一声无奈的叹息。
然后，离开了他所厌恶的官场。
开始了四方云游的生活。
李白的诗中不乏对于社会黑暗和专横权贵的愤慨，明明满怀着一片赤诚，最终却换来了怀才不遇的结果。
但是李白依然是一股豁达的风啊，这股风吹到哪里都带着纵横的侠气——“天生我材必有用，千金散尽还复来。
”在《将进酒》中，李白不过是和朋友这样释然的一笑而过。
《静悄悄的革命》最新精华
《静悄悄的革命》最新提纲第一章教室里的风景————向创造性学习迈进1、教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。
在这四个要素中以说都集中在“学生”这一要素上。
特别是重视学生的“需要、愿望、态度”的“新学力观”提倡之后自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等性”绝对化的倾向这一倾向。
2、为了教师不提出课题而一定要学生提出问题世界各国中家和地区在近代学校建立之前并不存在“教授”这一概念3、培育学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标。
议。
而所谓“主体性”神话却是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，生自身的性格取向来进行的神话，实现的神话。
4、现实这样的“主体性”不成了“我行我素”了吗失了其应有的从属关系而成为悬在半空中的“主体”吗？5、学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。
学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中是和这一切毫无关系而独自起作用的关系相互作用之前就存在的。
6.今后的教学学习为轴心建立在还原学生的“主体性”、克服“主体性”神话的基础上。
在笼罩着“主体性”神话的教学中活跃实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下浅薄与贫乏。
1、让学生表现出虚假主体性的教室很多行教学。
所谓“手势”教学师在教学中这样做是为了让教师认识到操作的对象了人为的游戏。
2、“手势”在操作上制约学生的多义性、复合性制地将自己内心产生的情感和思想分成“赞成”“反对”、“提问”三部分。
因为只能赞成或反对始就把那种既不赞成也不反对的意见排除在外了。
而在教学中价值最高的也许恰恰胆这种模糊的多义的意见。
尊重这些模糊的多义的意见教室里对个性多样的意识而在相互的交流中达到更加丰富、深刻的程度。
3、“手势”教学里更大的问题是，认为思考或意见都应该清楚、明晰地发表出来。
正因为此就明确地表达“赞成”、“反对”、“提问”的立场清楚、明确的要求深信不疑的教师是不可能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。
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教室里的革命2.0
互联网和信息技术正在迅速改变教育。
“学校会消亡吗”这样的提问已经不像过去那样叛逆和荒诞不经。
互联网技术、大数据、MOOC、翻转课堂等改变了知识生产、储备和传递的方式，可以大幅度提高学习效率，提高解决实际问题的能力；作为增进教育公平的利器，也可以有效地弥合城乡之间的教育鸿沟。
互联网时代可以摆脱时间、地域、教师的限制，使自主学习、合作学习、社会化学习成为现实，使学生真正成为学习的主体，颠覆“教师中心、课堂中心、教材中心”的金科玉律。
技术带给教育最核心的是改变的精神。
我们需要关注的是，在互联网时代，信息技术的限度何在、技术真的能够取代人吗、教师的作用是什么之类新的重大问题。
友成双师教学项目
简介
“友成双师教学项目”由国家基础教育资源共建共享联盟、中国人民大学附属中学和友成基金会三方发起，是一种旨在促进教育均衡发展的公益性、创新型的教学模式。
自2013年8月启动以来，人大附中利用网络把优质课程同步直播到广西、重庆、内蒙古、河北、北京延庆县等省市区的试点学校。
在试验班里，有两个教师一起开展教学活动，一个是人大附中的老师，负责网络远程主讲；一个是试点学校的老师，在远程主讲结束后进行辅助教学，组织本班学生讨论、总结教学重难点、答疑、批改作业、进行个别辅导等。
关键词
教育均衡发展双师教学
嘉宾
汤敏：国务院参事，友成企业家扶贫基金会常务副理事长
创新点
如何运用互联网，将城市地区的教育资源与偏远的农村地区进行对接？这种对接将如何改变农村地区教师的角色和教学方式？
“友成双师教学项目”利用先进的网络技术，让来自北京的优质中学和地处偏远的薄弱学校实现了“同步上课”，使更多贫困地区的孩子获得接触优质的教育资源的机会。
对于老师而言，则避免了短期培训所带来的碎片化，在观摩、研究人大附中教师的上课录像中不断提升教学素养，由此促进了城乡教育的均衡发展。
但这种方式对农村地区的教师提出新的挑战，如何运用和选择资料，如何重新定位自身的角色？虽然这种探索的效果在地区和个人之间存在差异，但它启发人们重新审视科学技术将如何重新分配社会和教育资源。
山东桓台县荆家镇中心中学
简介
山东桓台县荆家镇中心中学地处三县交界之处，位置偏僻，经济薄弱，学校办学经费捉襟见肘。
为了有效缩小城乡教育差距、提升农村学生素质，学校校长和老师多次家访，并带家长去开展一对一数字化学习的学校参观，说服家长支持学校开展BYOD（学生自带设备学习）的一对一数字化学习改革。
数年的努力，使随时随地的信息获取、画思维导图、制作PPT 和微课等这些在农村学校原先看来高大上的内容成为了农村孩子的基本技能。
关键词
一对一数字化学习农村学校
嘉宾
李栋：山东省桓台县荆家镇中心中学校长
创新点
技术的运用如何突破农村存在的阻碍？
在农村地区运用互联网和科技往往困难重重：缺少相应的教育观念、经费不足、领导和家长不支持、教师能力薄弱、基础设施不足、学生基础差……而桓台县荆家镇中心中学，用行动和坚持，由工具变革引领思维方式的变革，突破了农村教育的障碍。
在学校几乎没有投入的情况下，靠着几台网上淘来的旧设备和几个年轻的教师，支撑起了初中6个班孩子的网上学习，大量运用信息获取、画思维导图、制作PPT和微课等方式，帮助孩子打开了透视未来的窗户。
校长认为，虽然改革有很多阻力，但真正束缚教育改革的是观念本身，在任何困难面前都应该积极寻求各种解决方案。
正是这种坚持，使学校最终构建社会信息化环境，运用信息化教育资源，并实现数字化学习。
更难得的是，荆家中学的改革并不是由校长自上而下强制推行，而是由六七个教师抱团，自下而上共同学习成长。
山东昌乐一中
简介
在新课改理念指导下，山东省昌乐一中开探索形成了具有学校特色的“学、议、导、练”课堂模式以及“预习+课堂”学案模式。
后借鉴“翻转课堂”的经验，继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台（开发“阳光微课”平台）、校园镜像服务器、千兆校园网和学生个人平板电脑组成的在线教学系统，打造出自己的“二段四步十环节”模式，“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤——课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。
关键词
翻转课堂自学质疑课训练展示课
嘉宾
张福涛：山东省昌乐一中校长
创新点
对于翻转课堂这一“洋药方”，是直接照搬照抄，还是“中西医结合”，博采众长？
山东省昌乐一中的回答是：将翻转课堂与学校情况相结合，继承自身已有的集体备课、学案导学、小组合作学习等方面的行动研究成果，形成自己的特点与模式，使“学习发生的地方就是课堂”变成现实，并通过教师的努力，在让学生的主体地位得到真正尊重的同时，帮助每一个学生都能更加科学高效地学习，一改传统教学模式只管“齐步走”的弊端，实现了学生的个性化学习和教师的个性化指导。
深圳南科大实验学校
简介
南科大实验学校由深圳南山区与南方科技大学联合开办，实行“校长全面负责、教代会民主管理、理事会社会监督”的管理模式。
就是这样一所2014年9月才刚刚开学的新学校，其所进行的教学改革等一系列创新，被外界称之为基础教育改革的探路者。
每个孩子从小学一年级起就使用iPad，连接WiFi、利用网络获取信息，完成一些数据统计、表格制作，并且以此辅助学习。
南科大实验学校把信息化作为学校持续创新发展的底层支撑，用信息化带动学校现代化，为学生营造无边界的学习环境。
关键词
iPad教学新课堂
嘉宾
唐晓勇：南方科技大学实验学校副校长
创新点
iPad是否会让孩子在课堂上无心学习？在“好玩”的课堂上，老师的作用如何体现？
“好玩”，是南科大实验学校孩子们对新课堂的评价，因为在课堂上，他们不仅可以唱歌、做游戏，还可以玩iPad。
为了放大iPad在教学上的优势，减小其不利影响，学校每个班级在引进iPad进课堂前，会让孩子们讨论、自己制定使用规则并严格遵守。
课堂“好玩”了，但对于老师的挑战却更大了。
教师要指导、激发学生提问，组织讨论问题，倾听每个孩子的声音。
学科融合也对教师提出了更高的要求，教师对绘画、音乐、电脑技术等各个专业的知识都要有所了解。
为了充分调动孩子的积极性，教师需要做好课程设计，包括针对不同的学生设置更个性化的问题，使用恰当的绘本、游戏、音乐等。
各种应用软件也是常用来辅助学习的重要工具。
由21世纪教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会和新教育基金会联合主办、联合多家机构和媒体协办的"LIFE教育创新”是一个平台，它汇聚中国优秀的教育创新案例，并与国际教育前沿接轨。
它旨在展现自下而上教育变革的力量，反思教育的问题，并寻求创新性的解决方案。