1、学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式,叫做( B )。
(0281)《教学论》网上作业题及答案
（0281）《教学论》网上作业题及答案1：第一次作业2：第二次作业3：第三次作业4：第四次作业5：第五次作业1：[论述题]一、名词解释题（每小题3分。
共4小题，12分。
）1、研究性学习2、范例教学3、发现学习4、隐性课程二、简答题（每小题5分。
共4小题，20分。
）1、教学内容选择的基本准则是什么？2、为什么说教学的科学性与艺术性之间是紧密联系的？3、教学环境的特点是什么？4、什么是档案袋评价法？谈谈你对这种评价法的看法。
三、判断说理题（每小题6分。
共3小题，共18分。
）1、教学目标的表述应当包含行为主体和行为动词两个要素。
2、教学目标具有激发学生学习动力的功能。
3、教学设计的背景分析就是对学习需要的分析。
四、论述题（每小题10分。
共2小题，20分。
）1、.教学过程的功能有哪些？2、选择教学方法的基本依据有哪些？参考答案：一、简答现代西方哲学流派课程观有些。
实用主义哲学课程观、逻辑实证主义课程观、日常语言分析哲学课程观、批判理论课程观.二、简答课程目标取向有哪些。
行为目标、展开性目标、表现性目标。
三、简答科学化课程理论的主要代表及基本观点。
1918年博比特《课程》的出版标志着课程理论研究的兴起。
1923年查斯特的《课程编制》使科学化课程开发理论得以形成。
之所以称为科学化课程，主要因为其深受“科学管理之父”泰罗（F.W.Tailor）思想的影响。
特征是：效率取向、控制中心，把科学等同于效率，把人视为生产工具。
博比特的基本主张：课程为完美的成人生活准备经验。
提出活动分析法。
就是把人的活动分解为具体的、特定的行为单元，并以此确立课程目标、组织内容的方法。
博比特首次提出课程开发的概念，并确立了基本步骤：人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。
美国的泰勒提出确定目标；选择经验；组织经验；评价结果的目标模式。
四、简答活动课程观。
杜威：儿童、经验、活动。
主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。
3 第1章 教学及其基本问题 第3节 教学中的基本问题
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（三）教学论意义上的师生关系： 教与学的关系
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新的观念：教与学是性质不同但又紧密联系的两种活动 1.教与学是两种不同性质的活动 主体不同；目标不同；活动形态不同；活动过程和活动 方法不同；活动的时空范围不同 2.学是教的依据，教依据于学 学的规律；学的主体；学习风格；学生的认知结构 3.教影响学，既有正向作用，也有制约作用 4.教与学在时空上是部分重合的
第三节 教学的基本问题
一、教师与学生 � 二、掌握知识与发展智力 � 三、教学中的认知与情感 � 四、接受学习与发现学习
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思考1
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教师与学生的关系本质上是教与学的关系， 那你认为学习成效取决于什么？教还是学？ 或者说学习成效取决于教师还是学生？
同一班级中学生学习成效有差异； 不同学校或班级的学习成效有差异。
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（二）社会学意义上的师生关系： 人际关系
2. 师生人际关系的类型 � （1）沃贝尔斯的观点 � （2）李威特的观点
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（三）教学论意义上的师生关系： 教与学的关系
关于教和学的关系，我国学术界长期以来流行 的看法是什么？ � 这种看法或观点在理论上和实践上产生的影响 表现在哪些方面？
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（三）教学论意义上的师生关系： 教与学的关系
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四、接受学习与发现学习
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3.奥苏贝尔有意义接受学习的条件：
先决条件一：学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生 已有的知识结构联系起来。（能不能） 第一，学习者原有认知结构中必须具有适当的知识；第二， 学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与学生已有知识经 验可以建立非人为的和实质性的联系。 先决条件二：学生表现出一种意义学习的倾向，即在新学的 内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。（愿不愿）
新课程标准下中学耐久跑的教学改革
浅议新课程标准下中学耐久跑的教学改革一、引言从我国学校体育教育的探索和实践来看，虽然取得了一定的经验和结论，但是学生的健康状况仍然令人担忧。
最近几年，学生心血管、肥胖等发病率逐步升高，身体素质有下降的趋势，其中肌肉力量和有氧耐力的降低最为明显。
在学校体育教育下，即能很好地锻炼学生体质，又能减少学生心血管、肥胖等发病率，耐久跑则成了最好的手段方法。
可是，我们在对学生进行耐久跑教学及考核中，却常常看到非常多的学生跑至终点或者在途中就支持不住了，脸色苍白，嘴唇发紫，有的干脆倒在地上，甚至有的呕吐等等。
近半数的学生出现难以忍受的不同症状。
尽管如此，仍有许多的学生达不到及格标准。
根本无法达到教学大纲里预计的目标与目的。
近年来，我国学校体育改革的深入，就是要树立以学生“健康第一”的指导思想，那么，学校体育中耐久跑的传统教法、学法就需要大胆的改革。
二、改革耐久跑的方法（一）改革耐久跑的考核办法及评分标准为什么会出现引言中描述的耐久跑情况？于是我们就先进行了针对耐久跑喜爱程度的调查，超过半数的学生回答“一般”和“不喜欢、讨厌”。
回答“一般”和“不喜欢、讨厌”的学生虽然都能从理性上认识到耐久跑是一项提高心肺功能、促进身体健康的活动，但在跑的实践中，又都觉得这是一项“超过体力范围”、“头发昏”、“带有强制性剧烈活动”的活动。
有的说：“我体弱，对于我确实吃不消，希望降低点速度跑还行”等等。
调查结果，学生们对耐久跑教学意义的认识，基本上是一致的，而且是肯定的，但跑后对身体产生的强烈刺激也确实难以承受。
学生们的矛盾心情及他们的愿望不能不引起我们体育教师的重视。
下面就将对耐久跑教学的理性认识阐述如下：1.耐久跑是人体在一定负荷强度下持续跑进尽可能长的距离的一种运动方式，反映人的耐力素质。
而现行的耐久跑考核办法及评分标准用来考查和选拔竞技运动员更为合适，而学校里绝大部分学生并不适应。
2.耐力素质一般划分为一般耐力和速度耐力，同一速度对于专业运动员可能是属于一般耐力，而对于我们初中学生来说，则是属于速度耐力。
教师学与教学论2
第七章教学过程和教学原则1、如何理解教学过程的含义？教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。
教学过程是认识过程、心理过程、社会化过程的复合整体。
2、如何理解教学过程的基本阶段？（1）接受式教学的基本阶段。
是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学形式。
有准备阶段、感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段（2）发现探究式教学的基本阶段。
是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学形式。
有1、设置问题情境；2、发现问题；3、提出假说4、验证假说5运用结论解决新问题两者之间的关系：接受式教学可以让学生在较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识，有助于培养学生从书本中获取知识的能力，同时，接受式教学要求的教育设施水平较低，因而经济易行。
但是学生的学习成了纯粹的被动的接受、记忆的过程，不利于培养学生的探究精神和创新精神发现探究式教学有利于保证教学中学生主体的作用得到充分的发挥，在主动解决问题过程中，最大限度促进学生智力的发展，学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。
但是这种教学方式教学过程费时较多，效率不高，适用范围有限。
只有将接受式教学和发现探究式教学结合起来，才能做到优势互补，不仅能向学生传授科学结构的知识，而且能够培养他们的探究精神和独立解决问题的能力。
只有这样，才能使教学发挥最大的效能。
3、如何理解启发式教学原则？启发式教学原则要求，“启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱。
”而启发的标志在于，教师能够围绕教学目标激发学生积极地思维活动。
启发式原则实际上是一种教育思想，是对学生在教学中的地位的深刻阐述。
第八章教学模式和教学方法1、教学模式与教学方法的含义？教学模式：是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具体相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具体可操作性程序的教学模型。
发现式学习和研究性学习的差异
发现式学习和探究式学习的差异摘要：本文在对现有文献研究的基础上，从发现式学习和探究式学习的定义出发，对发现式学习和探究式学习的特点进行了比较，分析了发现式学习和探究式学习在学习过程中的不同侧重点以及对如何开展发现式学习和探究式学习进行了探索，在此基础上总结了发现式学习和探究式学习二者的差异，希望本文的撰写能够对实践教学具有一定的指导作用。
关键词：发现式学习探究式学随着新世纪的到来，知识容量迅速地膨胀，知识的更新速度也越来越快，在传统的“填鸭式”的教育模式下，学生们对于学习没有浓厚的兴趣，甚至产生一定程度的厌学情绪，这些对于提升我们国家的基础教育水平产生了很大的阻碍作用。
在时代的要求下，在国家教育部门的指导下，我们国家再基础教育阶提出进行新课程改革。
在新一轮的课程改革中，促进学生有意义地学习，从而提高学习的效率，才是每一个教育工作者的努力目标。
随着新课程改革步伐的推进，新课改经历了理论探索、区域实验等阶段，目前正在逐步走进学校，进入课堂，老师们在“洗脑”、“再洗脑”之后，终于对新课改有了全新的认识，课改新理念已深入人心。
教学实施中，老师走下讲台，走近学生，教师围着教材、教参转，学生围着教师黑板转的现象正不断改变。
而且，研究性学习课程得到开发，在各类学校广泛实施，这种全新的课程及全新的学习方式激发了学生的学习活力，突出了学生的主体性，使学生产生了空前的学习积极性，但是同时对于教师也提出了挑战。
传统教学对于提高学生的学习效率是行之有效的，但忽视了学生在学习过程中的主观体验，使学生虽掌握了理论知识，但获取知识能力、动手能力、解决实际问题的能力很差，这根本不适应当今社会对人才的要求，因此我们现在倡导发现式学习和探究式学习。
本文主要探讨发现式学习和探究式学习的区别。
一、发现式学习发现式学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。
在发现学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现过程；教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。
构建新型教学模式
当代教育科学!""#年第$$期教育广角教学模式是指在一定的教育思想、学习理论和教学理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
不同的教育思想、学与教的理论就会有不同的教学模式。
现代学与教的理论的主要观点有：强调学习者为中心：在学习过程中注意发挥学生的主动性、积极性，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
重视学生自主性学习：强调学生在老师的指导下，根据自己的学习基础和学习特点，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及学习所需要的学习材料等，以实现自觉主动学习和达到教学目标。
强调学习的社会性：人们不是个别地从事理解活动和建构知识，而是与他人一起共同建构它们，知识的理解具有社会性，要真正理解知识，学习者不能以个体的人为基础，更不能脱离社会情境和文化，而应该通过加强师生之间、学生之间的交往活动，使个体从不同的角度去建构知识，实现人类社会文化经验的延续和发展，培养学生的群体意识和规则意识。
注重非智力因素的培养：个体发展除了要培养智力因素外，还应注重非智力因素的培养，智力因素的发展一定离不开非智力因素的作用。
因此，必须充分估计学习个体态度、兴趣、情感、意志、性格、动机、灵感等因素在教学活动中的重要作用，充分体现教学的教育性。
重视学习情境的构建：建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，能有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能较好地利用自己认知结构中原有的有关知识与经验去学习新知识。
为了培养学生的创新能力，需要在教学过程中构建有效的教学模式。
基于问题的学习、研究性学习、协作学习、发现学习、课题学习或项目学习教学模式等都是比较理想的教学模式。
基于问题的学习：基于问题的学习是一种新的教学策略与方法，它是由教师精心设计问题或者师生合作提出现实生活中一些结构不明确的问题，以问题为焦点组织学生进行调查和探究，从而让学生了解问题解决的思路与过程，灵活掌握相关概念和知识，进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验。
校本课程,又称“以学校为本位的课程”、“学校课程”,它是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。
1、校本课程校本课程，又称“以学校为本位的课程”、“学校课程”，它是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。
2、开放课堂在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。
3．个别化教学个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。
4．形成性目标在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标，叫做形成性目标。
5、行为目标行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。
6．教学方法教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
7、核心课程核心课程是指那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心。
1、班级教学班级教学又称班级授课制是根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，由教师按照教学大纲（或课程标准）规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种教学组织形式。
2、导生制导生制的做法是，教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生。
3、自学辅导模式自学辅导模式是在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式。
4．教学设计教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程。
5、教学评价教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
6、表现性评价表现性评价是对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定。
7、教学教学是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。
教学规律和原则
在知识掌握中培养能力
在教学中注意知识与知识、知识与生活、知识与实践、教师与学生间关系的协调、处理
如何在知识的掌握的过程中发展学生的能力？关键是让知识变“活”
(四) 传授知识与思想教育相统一的规律
教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础之 上接受思想品德教育的过称；
教学为何具有教育性？
传授知识与思想品德教育具有统一性
共存于教学过程中；同一事物（教学过程）的两个侧面
相互渗透
传授知识不等于自然提高了学生的思想品德水平
不完全同步发展；在传授知识过程中有意识地渗透品德教育；道德行为在行为中训练； 克服只教书不育人倾向；防止自然主义和形式主义
(五) 认知发展与情感发展相统一的规律
中小学常用的教学原则
循序渐进原则
通按照学科的逻辑系统和学生认知能力发展的顺序，由浅入深、由易到难、因势利导
“ 学不躐等”；“不陵节而施”；“循序渐进，熟读深思”
贯彻这一原则：按照课程标准和教材的系统性进行教学 由近及远、由浅入深、由简到繁 解决重难点
中小学常用的教学原则
巩固性原则
在理解的基础上，通过练习、复习对所学知识牢固掌握和保存
中小学常用的教学原则
启发式原则
承认学生是学习的主体，调动其学习的积极性
“不愤不启，不悱不发”；“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达” 贯穿启发性原则：确立学生的主体地位；切合学生实际 启发学生的积极思维；创设问题情境 启发学生的主动性和创新意识；组织实际探究活动
建立民主平等的师生关系；营造宽松和谐的课堂氛围
补充必要的乡土教材（以本地的地理、历史、经济、文化和民族状况等为内容的教材）
中小学常用的教学原则
《课程与教学论》考试复习题
《课程与教学论》复习纲要名词解释4（20%）、简答3（30%）、论述题1（30%）、案例分析1（20%）参考《教学论稿》（王策三著）和吴晗清《课程与教学论》课件、黄华复习梳理一、发展历程1.诞生：夸美纽斯（在《大教学论》中详细论述了课程、学科教学法、教学组织形式——班级授课制、教学原则，真正建立的教学论，达到了系统化、概括化的水平）2.确立：赫尔巴特、杜威（两种力量制衡）三个“中心”的对立，即教师中心vs儿童中心；系统书本知识中心vs个人直接经验中心；课堂教学中心vs活动中心。
赫尔巴特：阐明了心理学对教育的意义，对各国教育产生了深远影响。
杜威：学生中心主义的课程理论。
他认为学生是课程核心；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，学校教学应以活动和问题的反思为核心。
（评价：杜威重经验轻知识，重心理逻辑轻学科逻辑，重实用性轻学术性，有浓厚的实用主义和自然主义色彩。
）3.新发展：布鲁纳、赞科夫（苏联心理学家、教育家）赞科夫教学论的中心思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，或“致力于探求新的途径去促进学生的一般发展。
”赞科夫提出5个教学原则：高难度原则；高速度原则；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
评价：第一，赞科夫提出发展性教学概念并把它付诸具体实践，这就把握了教学论现代化的中心课题。
第二，他主张把教育学的研究和心理学的研究结合起来。
第三，他进行了真正有理论指导的教学实践，而且长达20年之久。
其研究方法、改革和实践精神都体现了科学化的要求。
布鲁纳：学问中心课程论代表人物。
学问中心课程论是一种以学科的基本结构为中心来编订学校课程的理论，它以结构主义哲学和心理学为基础。
提出结构课程论，他提出“我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？”布鲁纳教学论思想主要内容是：学习学科基本原理；从小学开始，螺旋上升；凭发现学习；遵循动机、结构、程序、反馈几项原则。
发现学习模式: 发现学习模式有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。
2016年春-西南大学《教学论所有作业
2016年春《教学论》?第一次作业?1.班级教学：是一种集体教学形式。
它把一数量的学生按年龄与知识程序编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
??2.行为目标：是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。
??3.形成性评价：是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。
它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。
??4.表现性评价：对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，称为表现性评价。
??5、档案袋评价：是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。
??6.课程评价：是对老师一堂完整的教学课程的综合评价。
??7、发现式教学：是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。
??8、个别化教学：是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。
??9、隐性课程：是指在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中习得的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是非正式的、潜在的课程。
??10、区分度:又叫试题的鉴别力,是指测验能否拉开分数距离的指标???11、座位模式：是指为满足教学活动对教学空间的不同需要，将教室内课桌椅按照一定的形式的排列，它是一种教学空间的组织形式??12．教学方法：是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
?? 13．教学设计：是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。
华东师范大学912研究生考试 名词解释
癸卯学制：①中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制。
1904年1月13日清政府颁布。
因为癸卯年，故又称“癸卯学制”。
《奏定学堂章程》。
规定了各级各类学堂的性质任务、入学条件、修业年限及相互衔接和关系。
对“中国文字”、“中国文学”一科的教学要求、教学内容都做了具体规定。
这一学制的颁布，为以后国文单独设科奠定了基础，可视为中国语文分科教学的开端。
发现法：是美国认知主义心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提出的。
这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。
发现学习：由布鲁纳提出，发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。
与接受学习相对。
通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。
非智力因素：美国心理学家亚历山大在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提“非智力因素”。
指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
智力因素：通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认知能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。
信度和效度：信度，即可靠性，它指的是采取同样的方法对同一对象重复进行测量时，其所得结果相一致的程度。
从另一方面来说，信度就是指测量数据的可靠程度。
浅谈新课改下高中历史教学存在问题及对策
浅谈新课改下高中历史教学存在问题及对策【摘要】随着基础教育改革的不断深入，新课程理念在高中历史课中的运用，使学生掌握了多种技能，更好地掌握了基础知识，学生的综合素质得到全面提高。
目前的高中教学中还存在很多问题，本文就此进行了分析，并提出了解决的对策。
【关键词】高中历史，历史教学，存在问题，方法对策课程改革提高了高中历史教学质量。
我国具有五千年的文明历史，具有深厚的历史文化资源，在丰富学生历史知识的同时也给学生的学习带来了更多需要熟悉的东西。
1.当前对历史教学的要求在教学中，教师的责任是对历史客观的描述中对学生进行价值观的教育，帮助学生形成正确积极的价值观，帮助学生学会理性思考，指导学生的长远发展。
1.1 体现人文教育功能。
高中历史的教学中必须体现人文教育的功能，因为人文教育能够帮助学生提升其人性境界与社会价值。
其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。
这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。
1.2 可持续发展教育。
在教学中要做好的首先就是高中与初中知识的衔接工作，在高中的历史课程中很明显是对初中所学到的历史知识的拓展；其次是高中与大学历史知识的衔接；最重要的还是在教学过程中课程与课程之间的衔接，甚至可以将历史知识与现在的时事政治相联系而展开讨论。
2.高中历史教学存在的问题新课程改革下的教学还存在着很多的不足，显露出了很多问题。
教师在急功近利思想的指导下，过分强调新课程改革的精神，片面追求“形似”，不注重“神似”，对新课程改革的实质理解不够深刻。
2.1 应试灌输式教育。
重过程、轻知识与能力。
学生的学习始终是在教师的控制下开展，教师想把自己所拥有的知识灌输给学生，从而使学生所拥有的知识能够得到拓展。
但是在这样的模式下学生所知道的历史知识几乎都是以知识点的状态存在于脑海中的，并没有形成一个完整的历史知识体系，不能将具有共性的地方建立联系，促进自己的思考。
接受学习与发现学习
接受学习与发现学习摘要：学习总是通过一定的方法进行的，而教学方法的直接基础是学生学习的方法。
而接受教学和发现学习作为两种基本的教学方式，都有各自的优点和局限性，在当今的教学中，我们应视具体情况，把两者有机地结合起来关键词：接受学习发现学习一、接受学习我们首先来讨论接受学习的问题。
接受学习涉及的问题很多，这里主要讨论以下几点：(一)接受学习的概念接受学习是接受学习是指学生在由教师、学生和教材组成的封闭环境下，被动地接受教师输出的知识及书本传递的知识。
①在接受学习中，所学东西的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生的，学生无需进行任何独立发现，而只需接受，即只需把教师呈现给他的材料，例如一组无意义音节、一组配对联想、一首诗、一条定理将新的学习内容通过整合贮存于已有的认知结构之中，以便在将来的某一个时期可以运用它或把它再现出来。
接受学习方式下，教师讲，学生听，学生的主导地位容易被教师侵犯，容易形成惰性，无创新意识和能力。
接受学习可能是有意义的，从而成为有意义的接受学习；也可能是机械的，从而成为机械的接受学习。
接受学习在历史上和当前都被广泛使用着，但把它作为与发现学习相对的一种学习方式加以积极倡导并进行系统的心理学研究的主要代表，是当代认知派教育心理学家奥苏贝尔。
接受学习的历史十分悠久，可以说，它的历史与教学的历史一样长。
而且从总体上说，从学校产生到现在，接受学习几乎一直占主导地位。
但是20世纪以来，尤其美国心理学家布鲁纳大力提倡发现学习以来，接受学习受到了挑战。
（二)接受学习的优点与局限接受学习的优点主要表现为以下三个方面：第一，学生接受知识的速度快，且容易形成体系。
人类通过长期的实践与认识活动，积累了大量的科学文化知识。
知识的发现、形成是一个十分缓慢的过程，如果让学生自己通过发现学习来掌握大量的知识，那是不可能的。
而采用接受学①马静波，《接受学习与发现学习》黑龙将教育学院学报2004年11月第23卷第6期习的方式，学生就可以在相对短的时间内掌握大量的、人们经过漫长岁月发现和积累起来的知识。
新课改下发现式学习的开展
地拓展与提升 ，并具有了很强 的独立 性 、月主性 、 探 索性与深刻性 。 ３ 、有利 于学生对 知识 的保持与 迁移 。引导学生发现是学生根 据 自己 的学 习习惯 与方式 ，把知识组织在一 定 的认知结构中的活动 ，是引导学生 在学 习的过程 中发现知识组织 知识并
方 法 大 观
新课改下发现式学习的开展
￡ 韩 鹏
“ 发现式学 习”就是 学生通过 自 己再 发现知识形成的步骤 ，以获取知 识并发 展 探究 性思 维 的一种 学 习方 式。在引导学生发现的过程中 ，教师 的主要任务也不是 向学生传授现成的 知识 ，而是为学生发现知识创造 条件 和提供帮助 ；学生 的主要任务也不是
现 ，教 师要根 据教 学计 划 、 教 学 材 料 、学生的水平确定一个或多个教学 目标 ，以便使学生 的发现有 目标 、有
意义。二是设置情境 。为激发学生强 烈的发现动机 ，在充分考虑学生已有 经验 、知识 与能 力的起始水平和可挖 掘的潜力大小等 因素的前提下 ，教师
学生心理准备过程 和探究参与过程没 有意义时 ，当学生缺乏一定的认知水
问题 ， 进行探究 。三是引导发现 。在 发现 目 标 的指引下 ，在发现情境的激 发中 ， 教师要鼓励 、引导学生睁开发 现的眼睛 ， 启动发现的智慧 ，去大胆 地 、自由地提 出自己的假设。四是讨
要 考虑 到学生 已有的 知识基 础 、心 理发 展水 平及 学 生之 间的差 异性 等 客 观 条件 ，并 注 意精 心设计 学 习 内 容。
一
倍 的时间。这就需要 教师转变观念 ，
舍得 花 时间让 学 生在课 堂上 自主发
二． 发现式 学习的程序
“透镜”的教学实践与思考
生乙 ： 类是透明的， 一 另一 类 是 不 透 明 织 学 生 “ 察 ｒ透 镜 和 凹 透 镜 ” 观 ｒ Ｌ Ｉ 的活 动 。 的。 为 了让 学 生 快 乐 的 学 习 并 对 所 学 的 知 师 ： 有 道理 。 很 识 保 持 长 久 的 记忆 ， 将 教 材 中 的 新 课 引 我 生 丙 ： 类 发生 了光 的 反 射 ， 一 另一 类 发 入 和 “ 察 凸透 镜和 凹透 镜 ” 观 活动 作这 样 处 生 了光 的 折 射 。 师： 法很深入 。 想 理 ， 果很好。 效 现将 教 学 过 程 记 录 如 下 ： 课前准备 ： 师 ： 些 分 类方 法 都 很 好 ， 果 从 光 学 这 如 （ ） 学生 分 组 ， 人一 组 ， 选 出 记 录 角 度 来 分 类 ， 些 分 类 方 法 更 好 ？ 引导 学 １给 三 并 哪 （ 员和 发 言 人 。 生 从 光学 角度 分 类 ） （ ） 出六 枚 圆 形透 镜 和 一 枚方 形 平 面 ２给 生 ： 二 种 和第 三种 。 第 镜 ， Ａ～Ｇ 上标 号（ 图 １ ， 从 贴 如 ） 并放 在一 个 师 ：手举 平 面 镜） 个光 学 器 件不 是 透 （ 这 小盒子里。 明的 ， 在 其表 面 发 生 了 反射 ， 们把 它 称 光 我 （ ） 组 实验 器 材 ： 个 盒子 、 个 手 电 之 为 反 射面 镜 ， ３每 一 一 俗称 平 面 镜 。 能 给 剩下 那 你 筒 、 张记 录 纸 。 一 类光学器件命名吗？ 课堂实录 ： 生 ： 镜。 透 （ ） 课 引入 。 １新 （） ２ 给透 镜 分 类 。 师： 同学 们 ， 我给 每 组发 了个 “ 大礼 包 ” ， 师 ： 将 桌 上 的 Ａ ～Ｆ六 枚 透 镜 分 类 ， 请 并 想知 道 里 面 是 什 么 吗 ？ 说 明 分 类 的 理 由 。 哪 一 组 的分 类 方 法最 看 生 ： 笑 ） （ 的 同学 已 迫 不 及 待 开 始 多 ， 大 家将 结 果 用表 格 形式 记 录 下 来 。 （ 想 有 请 学 分 学 动 手 ， 时提 醒 学 生里 面 是 光学 器材 ， 此 要轻 生热 情 高涨 ， 类 方法 多 种 多样 。 生 每提 拿 轻 放 ） 。 出一 种 分 类 方 法 ， 师都 组 织其 它 学 生 观 教 师 ： 大 家 打 开 桌 上 的盒 子 ， 盒 子 内 察 、 证 ， 错 误 的 分 类 方 法 排 除 。 生 公 请 把 验 将 学 认 正 确 的 分 类 方 法 集 中 有 下 列 几种 ： 学 生 边 说 教 师边 板 书 （ 图２ 如 ）： 当 老 师 将 上 述 分 类 一 一 板 书 出来 后 ， 学 生 很 快 发 现 ， 四 种 分 类 方 法 虽然 理 由 后 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ Ｆ ｅ 不同， 是分类结果相同。 但
以探究导向为基础的教学方式：让学生成为知识的发现者和探索者
以探究导向为基础的教学方式：让学生成为知识的发现者和探索者1.引言在传统的教育模式中，教师是知识的主要传授者，而学生则被动地接受和消化这些知识。
然而，随着教育理念的不断发展和教学方法的创新，一种以探究导向为基础的教学方式逐渐受到重视。
这种教学方式强调学生的主动参与和自主学习，将他们培养成为知识的发现者和探索者。
本文将详细探讨以探究导向为基础的教学方式的优势和实施方法。
2.优势2.1.培养学生的学习兴趣和动力以探究导向为基础的教学方式注重激发学生的好奇心和求知欲，通过提出问题和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和动力。
学生在主动探索中获得满足感和成就感，从而更加积极主动地参与学习。
2.2.培养学生的批判思维和问题解决能力这种教学方式鼓励学生进行自主思考和质疑，培养学生的批判思维和问题解决能力。
通过引导学生提出问题、收集信息、分析数据和探索解决方案，学生将逐渐形成独立思考和判断的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
2.3.培养学生的团队合作和沟通能力以探究导向为基础的教学方式强调学生之间的合作与交流。
在这种教学模式下，学生常常需要组成小组，共同探索问题，并通过互相讨论和合作来解决问题。
这样的学习环境培养了学生的团队合作和沟通能力，使他们能够更好地与他人合作和交流。
3.实施方法3.1.设计启发性问题在探究导向的教学中，教师应该设计具有启发性的问题，激发学生的思考和探索。
这些问题应该引导学生思考问题的本质，挑战他们的思维方式，并激发他们的求知欲。
3.2.提供资源和指导教师在学生开始探究阶段，应该为学生提供必要的资源和指导，以帮助他们更好地进行独立研究和探索。
这些资源可以是书籍、互联网资源或实地考察等。
3.3.促进学生之间的合作与交流在以探究导向为基础的教学中，教师应该鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组讨论、展示和分享等方式，共同解决问题，并相互学习和借鉴。
4.结论以探究导向为基础的教学方式将学生置于知识的发现和探索的前沿，培养了他们的学习兴趣和动力，提高了他们的批判思维和问题解决能力，同时也促进了他们的团队合作和沟通能力。
让学生在学习过程中探索知识形成过程
让学生在学习过程中探索知识形成过程在当今社会，教育不再是传统的一味灌输知识，而是更加注重学生的探索和学习过程。
让学生在学习过程中探索知识形成过程，是一种更加开放、自主和有趣的学习方式。
这种学习方式让学生能够在实践中自己动手，主动思考和解决问题，促使他们形成更为深刻和持久的知识结构。
本文将从实践教学、问题导向学习和多元评价等方面，探讨如何让学生在学习过程中探索知识形成过程。
实践教学是让学生在学习过程中探索知识形成过程的重要方式之一。
学生通过实践活动，可以将抽象的知识转化为具体的操作，从而更加直观地理解和掌握知识。
在实践教学中，教师可以设计各种实验、实地考察、实习实训等活动，让学生亲自动手，积极参与通过亲身经历来感知和体验知识。
在化学课上，教师可以设计一些简单的化学实验，让学生自己动手操作，观察现象，总结规律，从而深入理解化学知识。
这样一来，学生不仅可以在实践中探索知识的形成过程，而且还可以培养实践动手能力和科学思维。
问题导向学习也是让学生在学习过程中探索知识形成过程的有效方式。
在传统的教学模式中，教师通常是以讲解知识点为主，学生则是被动接受。
而在问题导向学习中，教师会提出一个开放性的问题，然后引导学生通过自主学习和研究，寻找答案和解决问题。
通过这种方式，学生不仅可以主动思考和探索，而且还可以培养问题解决能力和批判性思维。
在历史课上，教师可以提出一个关于某个历史事件的问题，让学生自己去查阅资料，分析资料，形成自己的见解，并进行讨论。
这样一来，学生在问题导向学习中不仅可以了解历史知识，而且还可以锻炼自己的独立思考和分析能力。
多元评价也是让学生在学习过程中探索知识形成过程的重要手段之一。
传统的教育评价注重单一的考试分数，而多元评价则更加注重学生的学习过程和学习能力。
在多元评价中，教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、项目报告、实习实训成果等多种方式来评价学生的学习情况。
这样一来，学生在学习过程中就不再只关注结果，而是更加注重过程，更加注重主动学习和探索。
教育教学理论试题及答案
外简答题L应用型提问与理解理提何的区别是什么？答=应用型提问只给问题情境或学为任务.由学生自己去选择所需要的知谒概念、规则或由川，米健次问题.而理解型提问是学生应用所给的知识概念、现则和原理完成住务口2、如何用“逆向设计过程法”来分析教学内容？若：苜先蒯定期望的结果一你精里学生知道、理解和能尊做什么（E标认知展次的具体化人具次断定哪些可能成为学生学习的素材；最后据此计划学习内容和硼3,什么是学习支架建构技能？答［学习支架建雌能即教师通过适时适度提供帮助.指铮学生进行独立探累或协作，了解学生的学H状态，词动学生潜能।精助学生将自身能力逋一步提淄养在提高后适时撤去学生支架的一利教学行为.入教帅的反思主要围绕曦几个层面进行？塔…、这节课的目标法成了吗？2）、杵种主要教学行为是否有他F3）,和无用禺自己的教案？如有「何轲不同？为什区?4X形成和M『的结论和行为改迸的具钵建议“ 口底』之处,琲本课中值耨肯定的做法；［2）个人特色，郎趣方鞭清教师自己的教学风格虹3》存在问题堂即报据本课的主要问题।提出明畴的改进建议.然后进行噩踪递进式观察、五，简述题k结合教学实礴谈教师信祥选择恰当的盹机进柠提问?《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》模拟试题一、单选题：1.教育史上第一本课程理论专著：（A. ）P22A.《课程》B.《课程建设》C.《课程与与基本原理》D.《教育过程》2.教育心理家（B.）认为教学理论从本质上说是一种规范性的.处方性的理论。
P25A.奥苏伯尔B.布鲁纳C. 加涅口.史密斯3.下列中不属于教学过程的认知结果类型的是（B. ）p109A. 领会.运用B. 反应.接受C. 评价.知识D. 分析.综合4.现代发现学习的公认的倡导者是美国的心理学家（B.）p127A. 杜威B. 布鲁纳C. 赫尔巴特D. 席勒5.学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式是（C.）p126A. 接受学习B. 程序性知识C. 发现学习D. 陈述性知识6. “采纳学生的想法”这种方式属于课堂强化的哪一种类型（D.）P260A. 替代强化B. 延迟强化C. 局部强化D. 言语强化7.选择教学行为应遵循的最重要的原则是（C.）P151A. 丰富性B. 全面性C. 灵活性D. 情感性8.由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触的教学组织式是（A.）P154A. 个别组织形式B. 小组组织形式C. 个别辅导D. 复式教学组织形式9.下列对“罗森塔尔效应”描述不正确的一项是（C.）P266A.是有关对儿童进行“预测未来发展的测验”B.即教师的期望效应C.课堂强化的作用D.皮格马立翁效应10.对于“课堂强化”的阐述不正确的一项是（A.）P259A.惩罚是一种消极强化B.强化对象要具体C.要避免强化手段的单一D.不能过于急切和频繁11.美国威克曼将课堂问题行为“不守纪律”归纳为：（A. ）291A. 扰乱性问题行为B. 心理问题行为C. 人格型问题行为D. 行为型问题行为12.在西方学者中，为教学时间与教学成效之间关系的研究做出了开拓性贡献的是：（C. ）319A. 维利B. 布卢姆C. 卡罗尔D. 伯利纳13.教学评价的类型大致可分为诊断性评价.终结性评价和（B.）335A. 准备性评价B. 形成性评价C. 结果性评价D.教育评价14.从特点上看，前瞻式评价是：（B. ）338A. 诊断性评价B. 形成性评价C. 终结性评价D. 结果性评价15.课堂规则形成中的上下交融法是（A.）的方式之一。
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1、学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式，叫做（ B ）。
A. 接受式教学B. 发现式教学C. 对话式教学D. 问题式教学2、在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标，叫做（ A ）。
A. 形成性目标B. 表现性目标C. 预设性目标D. 结果性目标3、教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生，这种教学组织形式叫做（ B ）。
A. 道尔顿制 B. 导生制 C. 导师制D. 文纳特卡制4、对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，这种评价称为（ D ）。
A. 形成性评价B. 客观性评价C. 主观性评价D. 表现性评价5、学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步的状况，这种评价叫做（ D ）。
A. 封闭性评价B. 客观性评价C. 目标性评价D. 档案袋评价6、通过典型事例和教材中的关键性问题的教授和探索，促使学生从个别到一般，带动学生理解和掌握基础性和普遍性的知识的一种教学模式，叫做（ A ）。
A. 范例教学B. 对话教学C. 协商教学D. 分组教学7、以师生相互作用的形式进行的，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程，叫做（ C ）。
A. 主题教育B. 合作教研C. 教学过程D. 探究过程8、那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心，这种课程叫做（ C ）。
A. 外围课程B. 校本课程C. 核心课程D. 地方课程9、以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，能指明教学活动后学生所发生的行为变化，这是（ C ）。
A. 生成性目标 B. 表现性目标 C. 行为目标 D. 创生性目标10、没有明确计划的、广泛存在的、潜移默化地发挥作用的课程叫做（ A ）。
A. 隐性课程B. 显性课程C. 必修课程D. 选修课程11、在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序，这叫（ A ）。
A. 教学模式B. 教学组织形式C. 教学方式D. 班级授课制12、由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程，叫做（ C ）。
A. 国本课程B. 生本课程C. 校本课程D. 国定课程13、根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，由教师按照教学大纲（或课程标准）规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种教学组织形式,叫做（ B ）。
A. 分组教学B. 班级教学C. 个别教学D. 课后辅导14、教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动，叫做（ B ）。
A. 课外活动B. 教学C. 社会实践D. 课后辅导15、以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程，或者注重传统分科课程之间的相互关联，叫做（ C ）。
A. 分科课程B. 活动课程C. 综合课程D. 潜在课程16、以下要点可以说明（ D ）。
在知识方面，有助于融合学科领域，恢复人类知识经验的完整性；有助于教师和学生处理知识激增的问题。
在教育方面，有助于完成学校教育的整体目的；它由于比较注意按照学生的心理顺序来组织教学内容，与实际生活保持密切联系，考虑了学生不同的学习方式，故有助于激发学生的学习兴趣和动机，有助于学生对知识的深入理解，有助于学生按照适合于自己的方式来学习；由于综合课程不仅包含学术性的知识，还包含着情感的、道德的以至于社会的经验，故有助于学生的智能和个性的协调发展。
在社会方面，有助于学校教育中更好地处理当代社会问题的内容；有助于沟通学校与社会之间的联系。
A. 学科课程具有多种教育功能B. 活动课程具有重要教育价值C. 综合课程具有单方面的作用D. 综合课程具有多方面的作用17、在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式叫做（ A ）。
A. 自学辅导模式B. 合作探究模式C. 范例教学模式D. 情境教学模式18、把“班级参与”和“课堂讨论”中表现作为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。
这是一种质性评价的方法，叫做（ D ）。
A. 道尔顿制B. 表现性评价法C. 对话教学评价法D. 苏格拉底式研讨评定法19、为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式叫做（ A ）。
A. 个别化教学B. 团体化教学C. 集体教学D. 小组教学20、教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力，这是（ B ）。
A. 发现式教学方法B. 讲授式教学方法C. 研讨式教学方法D. 协商式教学方法21、以教学目标为依据运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程，这叫做（ B ）。
A. 课程评价B. 教学评价C. 学习评价D. 作业评价22、不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等），发现并获得学习的知识内容的过程，这叫（ B ）。
A. 接受学习B. 发现学习C. 合作学习D. 小组学习23、一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。
以上这些是（ D ）。
A. 发现式教学的主要特点B. 接受教学的主要优点C. 对话式教学的主要功能D. 发现式教学的主要优点24、在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程，叫做（ B ）。
A. 教学准备B. 教学设计C. 教学组织D. 教学评价25、教学活动中教师与学生组合的结构形式。
（教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式，叫做（ D ）。
A. 教学方式 B. 教学策略 C. 教学程序 D. 教学组织形式26、在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。
这一教学组织形式主要在幼儿园、小学和初中低年级使用，称为（ A ）。
A. 开放课堂B. 活动课程C. 班级教学D. 个别教学27、容量较大的、常规的、一般持续较长时间（如一学期或一学年以上）的课程，叫做（ B ）。
A. 短期课程B. 长期课程C. 微型课程D. 讲座课程28、以下要点可以说明（ C ）。
首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。
其次，在教学过程中，学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。
第三，教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。
A. 教育的相对独立性B. 教育的历史制约性C. 教学永远具有教育性D. 教学的开放灵活性29、一种学生的学习方法。
就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行学习，叫做（ A ）。
A. 研究性学习B. 分组学习C. 讲授—接受教学D. 协作性学习30、学校教学活动的基本功能有哪些？ACDA. 传播知识与发展能力B. 传授当地民间艺术C. 形成技能和培养能力D. 培养和发展个性31、当前教学评价的发展趋势是什么？ABCDA. 评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
B. 以质性评价整合与取代量化评价。
C. 既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学会合作。
D. 强调评定问题的真实性、情境性。
32、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系？BCDA. 外围组织与边缘组织的关系B. 纵向组织与横向组织的关系C. 逻辑顺序与心理顺序的关系D. 直线式与螺旋式的关系33、教学内容选择的基本准则是什么？BCDA. 要注意教学内容的抽象性和概括性B. 要注意教学内容的基础性C. 教学内容应该贴近社会生活D. 教学内容应该符合学生实际34、组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置课外作业，这些属于（C ）。
A. 教学管理的内容B. 课程的基本结构C. 课的基本操作程序D. 教学评价的程序35、教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：（ABC ）。
A. 教学设计背景分析B. 教学设计C. 教学设计的评价D. 教学设计的竞赛36、教学目标的表述应当包含哪些要素？ABCDA. 行为主体B. 行为动词C. 情境或条件D. 表现水平或标准37、活动课程的优势有哪些？BCA. 能够在较短时间系统掌握书本知识。
B. 能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机。
C. 能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。
D. 能够帮助学生形成认知结构。
38、形象性、情感性、独创性、个性化、实践性，这些属于教学艺术的（ C ）。
A. 个性特征 B. 个人特点 C. 共性特征 D. 性别特征39、运用讲授式教学方法的基本要求是什么？ABCA. 科学地组织教学内容B. 教师的教学语言应具有清晰、精炼、准确、生动等特点C. 善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动D. 要在较短时间内用较快的速度讲授较多的书本知识40、教学环境的特点是什么？ACDA. 具有特定的环境区域B. 具有特定的环境对象C. 具有特定的环境主体D. 具有特定的环境内涵40、教学环境的特点是什么？ABDA. 具有特定的环境区域B. 具有特定的环境对象C. 具有特定的环境主体D. 具有特定的环境内涵42、教师教学艺术发展的创造性阶段有哪些主要特点？ABDA. 个性化B. 创造性C. 模仿性D. 优效性43、课堂管理的内容包括哪些？ADA. 课堂教学管理B. 课外活动管理C. 课外学习资源管理D. 课堂纪律管理44、分层次教学模式是落实“因材施教”的有效策略。
A.√45、课堂气氛对学生学习及教学活动的开展影响不大。
B.×46、课堂教学活动中知识生成的特征，应该是现代课堂教学的本质性特征。
A.√47、教学过程的功能就只是向学生传授知识的教学功能。
B.×48、教学模式即教学方法和教学程序。
B.×49、在“教”和“学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即学生的学是教学中的关键问题，教师的教应围绕学生的学展开。
在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。