杜牧《赤壁》教学反思-学习文档
赤壁杜牧优秀教案
赤壁杜牧优秀教案
【篇一：杜牧《赤壁》教案】
杜牧《赤壁》教案
（一）作者及背景简介
杜牧（公元803－853年），字牧之，号樊川居士,京兆万年（今陕
西西安）人，宰相杜佑之孙。晚唐杰出诗人，其诗、赋、古文都负
盛名，尤以七言绝句著称，与李商隐齐名，世称“小李杜”,后人称杜
甫“老杜”，称杜牧“小杜”。存有《樊川文集》，杜牧其人俊朗飘逸，个性张扬，杜牧确实有才华，而且政治才华出众，但杜牧生活在江
河日下的晚唐，政治腐败，杜牧怀才不遇，杜牧最为脍炙人口的诗作，是咏史与七绝。杜牧的咏史，充满着幽默与调侃，饱含借古鉴
今之意
(二)朗读诗歌
1、老师范读，学生听读，要求听准字音，把握古诗的诵读节奏。
2、全体学生齐读。
（三）解题
赤壁
杜牧
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
1、赤壁简介：
赤壁，地名，东汉献帝十三年（208年）周瑜大败曹操处，现在湖
北省赤壁西北长江南岸。这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题，实则是怀古
咏史之作。
2、赤壁之战：
发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击
败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号
风云人物。
3、这是诗人杜牧对历史上兴亡成败的关键问题发表自己的议论，是
一首明显带有史论特色的咏史作品。
4、讲述赤壁之战
赤壁，地名，东汉献帝十三年（208年）周瑜大败曹操处，现在湖北省赤壁西北长江南岸
建安十二年（公元207年），曹操扫平河北，北征三郡乌桓，消灭
杜牧《赤壁》教案
《赤壁》教学设计
教学目标：
1．理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。
2．学习并了解诗歌的意境。
3．熟读并背诵诗歌。
教学重难点：
1．重点：体会诗歌所表达的思想感情，背诵这首诗歌
2．难点：体会诗歌所描绘的意境。
教学过程：
一、导入新课
二、教学新课
（一）作者及背景简介（见课件）
(二)朗读诗歌
1、老师范读，学生听读，要求听准字音，把握古诗的诵读节奏。
2、学生多种形式练读。
（三）读懂诗意
1、词义解释
折戟：指残破的兵器。折，折断。戟，古代一种兵器。
销：锈蚀。
将：把，拿。
前朝：以前的年代。
东风：春风。
周郎：吴国的将领周瑜。
铜雀：即铜雀台。
二乔：乔公二女，大乔嫁孙策，小乔嫁周瑜。
2、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
诗句的含义：一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，
打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。（四）问题探究
1、作者对历史的评价因何而发？
沉沙之折戟。（兴感之由）
2、诗人是怎样评价赤壁之战的？
不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果，历史将被改写。
(补充资料
①赤壁简介：
赤壁，地名，东汉献帝十三年（208年）周瑜大败曹操处，现在湖北省赤壁西北长江南岸。这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。
②赤壁之战：
发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。
杜牧 《赤壁》教案
杜牧《赤壁》教案
教案标题：杜牧《赤壁》教案
教案目标：
1. 了解杜牧的背景和《赤壁》的创作背景；
2. 分析《赤壁》的主题和意义；
3. 学习《赤壁》的诗歌形式和表达技巧；
4. 培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
教学内容：
1. 杜牧的背景和《赤壁》的创作背景介绍；
2. 《赤壁》的主题和意义分析；
3. 《赤壁》的诗歌形式和表达技巧学习；
4. 通过课堂讨论和创作活动培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
教学步骤：
第一步：导入（5分钟）
1. 利用图片或视频引入课题，激发学生对《赤壁》的兴趣；
2. 通过提问学生对杜牧和《赤壁》的了解程度，引导他们思考。
第二步：知识讲解（15分钟）
1. 介绍杜牧的背景和《赤壁》的创作背景，让学生了解杜牧的文学成就和《赤壁》的意义；
2. 分析《赤壁》的主题和意义，引导学生思考诗歌中的情感和哲理。
第三步：诗歌形式和表达技巧学习（20分钟）
1. 解读《赤壁》的诗歌形式和韵律，让学生了解诗歌的构成要素；
2. 分析《赤壁》中的修辞手法和意象运用，引导学生理解诗歌的表达技巧。第四步：文学鉴赏和创作活动（25分钟）
1. 分组讨论《赤壁》的诗意和艺术表现，学生可以分享自己的理解和感受；
2. 引导学生运用所学的诗歌形式和表达技巧，创作自己的诗歌作品，可以以《赤壁》为主题或选择其他题材；
3. 学生展示自己的创作，并互相评价和分享。
第五步：总结和评价（5分钟）
1. 教师对学生的创作进行评价和指导，鼓励他们继续深入文学鉴赏和创作；
2. 总结本节课的内容和收获，激发学生对文学的兴趣。
教学资源：
杜牧赤壁教学设计
杜牧赤壁教学设计
Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
杜牧《赤壁》教学设计
彬县新民中学胡元平
赤壁
杜牧
折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝.
东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔.
1、简介作者并解题：
杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年人。太和进士，和李商隐并称“小李杜”。赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，但杜牧所咏赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。
2、《赤壁》开头为什么从一把不起眼的折戟写起，这样写有何作用
与古代战争联系起来，很自然的引起后文对历史的咏叹。但是，这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴涵着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又暗寓岁月流逝而物存人非之慨。凡是在历史上留下踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，就像这铁戟一样沉沦埋没，但又常因偶然的机会被人记起，或引起怀念，或勾起深思。正由于发现了这片折戟，使诗人心绪无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”————三国赤壁之战时的遗物。因此，“认前朝”又进一步勃发了作者浮想联翩的思绪，为后二句论史抒怀做了铺垫。
3、全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这两句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情
这两句诗人发表议论，“东风”不仅仅指的是自然界的风，而是含有建功立业各种条件和因素。曲折的反映出诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。似乎又有另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
赤壁杜牧优秀教案
赤壁杜牧优秀教案
引导语：《赤壁》是唐代诗人杜牧创作的一首七言绝句，诗人即物感兴，托物咏史，那么，作为老师，要怎么上这节课呢?
教学目标：
2、在反复诵读的过程中，运用合作探究赏析的方法，理解诗的含意。
3、体会诗中蕴涵的思想感情。
教学重点：目标1. 教学难点：目标2.
教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：
一、创设情境，导入新课：
《赤壁》这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场时，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。
二、整体感知：
2、赤壁之战是发生于汉献帝建安十三年(208)十月，对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败曹军，孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。杜牧此诗虽以地名为题，实则是借题发挥，怀古咏史。
三、细读品味：
1、前两句是第一层，交代兴感之由。借一件事物来兴起对前朝人物和事迹的慨叹。
2、后两句是议论，是第二层，不直接叙写政治军事情势的变迁，而是通过写东吴两个美女的命运来间接反映这种变迁。
四、思考探究：
1、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
明确：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。
这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁
《赤壁》(杜牧)评析
《赤壁》（杜牧）评析
原文：
《赤壁》
杜牧
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
评析：
这是诗人凭吊赤壁古战场所写的咏史诗。它认为历史人物的成败荣辱具有某种偶然性。杜牧的这类绝句开宋人诗歌议论之风。“赤壁”，山名，在今湖北蒲圻西北，长江南岸，对岸为乌林，相传是孙权、刘备联军与曹操军队决战的地方。建安十三年(208)的赤壁之战，奠定了三国鼎足而立的形势。周瑜统率吴军，作为主力，用火攻大败号称八十万的曹操大军，一举成名，成为历史上的英雄人物。
这首诗构思精妙。它分两个层次：前二句记事，由“折戟”起兴;后二句议论，却在“东风”上做文章，把整首诗写活了。杜牧不愧是驾驭七绝的高手。
一开篇，诗人就巧用“折戟”渲染出一种古战场的气氛。在长江边上的赤壁古战场，发掘出一件沉没在沙层里的断戟。它虽然浸泡在江水中，却还没有烂掉。诗人把它拿起来，磨去铁锈，冲洗干净，从铭文中辨认出，这是前朝三国时所铸造的兵器。第二句，围绕“折戟”，连用了“将”“磨” “洗”“认”四个动词，使诗人联想到战争双方的周瑜和曹操。
周瑜以弱胜强，关键在于火攻;火攻取得成功，关键是靠东风。曹军不谙水战，错误地连接船舰，使首尾相连。当时正刮东南风，吴军乘机派出纵火的船舰，张帆直插曹操的水军，把他们的船舰烧着。周瑜乘曹军大乱，率领精兵进击，战胜了对方。如果从正面议论这件事，难免流于一般化。诗人却从反面来说：如果东风不给周瑜提供方便的话，曹操就可能变成胜利者，把大乔和小乔夺去，置于铜雀台上，作为自己的姬妾。铜雀台在邺城(今河北临漳西南)，建安十五年(210)曹操所建，因楼顶置大铜雀而得名。“春”，指春情，属于戏谑之笔。“二乔”，乔公的两个女儿，都是国色，大乔嫁孙策，小乔嫁周瑜。二乔归曹操所有，就是
《赤壁》教学反思
《赤壁》教学反思
《赤壁》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《赤壁》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《赤壁》教学反思1
收获之一：在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂。
琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的。而古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性。尤其是诗词教学。所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我也采用了诵读法。
在初步感知时，要求读准字音。本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势。在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏。这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化。突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达。展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。当最后诗歌讲解结束时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼。这不正是我们所要达到的目的吗？
收获之二：在教学过程中，突显学生对话参与意识。
一直以来，好像语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简单化。教师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边。语文世界被收缩于抽象的考试说明之中，很多时候我们把语文课上成应考训练课。新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力。
杜牧《赤壁》教案
杜牧《赤壁》教案
教学对象：初中二年级
教学目标:
1．理解诗歌的内容,体会诗歌所表达的感情。
2．学习并了解诗歌的意境。
3．熟读并背诵诗歌.
教学重难点：
1．重点：体会诗歌所表达的思想感情,背诵这首诗歌
2．难点：体会诗歌所描绘的意境.
教学方法：
讲授法多媒体（ppt课件）电教法
课时安排：一个课时
教学内容与步骤
一、导入新课
二、教学新课(一）作者及背景简介
杜牧（803—852年），字牧之,京兆万年(今陕西西安)人。自唐敬宗宝历元年至哀帝天佑四年（825-907)年，共计八十三年，文学史上一般称为晚唐时期。这个时期,宦官专权,朋党交争,大唐帝国日益衰微,江河日下,藩镇势力日益强大，杜牧死后仅二十二年便爆发了黄巢领导的农民大起义。诗人杜牧就生活在这样一个风雨飘摇的晚唐时期。他是宰相杜佑之孙.二十六岁举进士，因为秉性刚直,被人排挤,在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿书宴游间",很不得志。三十六岁内迁为京官,后受宰相李德裕的排挤，贬为黄州、池州等地剌史。在晚唐诗坛上,他与李商隐被合称为“后李杜”，人称“小杜”，其诗多感慨时事，抒写性情，诗风俊朗雄丽。
(二）朗读诗歌
1、老师范读,学生听读，要求听准字音，把握古诗的诵读节奏.
2、全体学生齐读。
（三）解题
赤壁
杜牧
折戟沉沙铁未销, 自将磨洗认前朝.
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
1、赤壁简介：
赤壁,地名,东汉献帝十三年(208年)周瑜大败曹操处,现在湖北省赤壁西北长江南岸.这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场,有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题，实则是怀古咏史之作.
赤壁杜牧初中教案
赤壁杜牧初中教案
教学目标：
1. 了解有关杜牧的文学常识；背诵和默写全诗。
2. 在反复诵读的过程中，运用合作探究赏析的方法，理解诗的含意。
3. 体会诗中蕴涵的思想感情。
教学重点：
1. 理解诗的含意。
2. 体会诗中蕴涵的思想感情。
教学难点：
1. 诗中典故的理解。
2. 诗中意象的把握。
教学方法：
1. 朗读：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律美，激发学生的学习兴趣。
2. 研讨：引导学生运用合作探究的方式，分析诗中的意象、典故和思想感情。
课型：新授课
课时数：1课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
《赤壁》这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场时，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。
二、整体感知
1. 《赤壁》作者杜牧（803——约852），唐代文学家。字牧之，京兆万年人（今陕西西安人），他与诗人李商隐并称小李杜”。作品有《樊川文集》。杜牧游览赤壁，有感于三国时代吴蜀联军大败曹兵的历史，抚今追昔，写下怀古咏怀之作。
2. 赤壁之战是发生于汉献帝建安十三年（208）十月，对三国鼎立的历史形势起着决定性
作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败曹军，孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中
的头号风云人物。杜牧此诗虽以地名为题，实则是借题发挥，怀古咏史。
三、研读诗歌，体会诗情
1. 提问：诗中描绘了哪些历史人物和事件？
要求：学生朗读诗歌，勾画出诗中出现的历史人物和事件。
反馈：诗中出现了周瑜、曹操、大乔、小乔等历史人物，事件包括赤壁之战、铜雀台等。2. 提问：诗中的“折戟”指的是什么？
要求：学生结合诗句，分析“折戟”的含义。
赤壁(杜牧)教案
赤壁(杜牧)教案
赤壁（杜牧）教案
赤壁是中国文学史上一首脍炙人口的名篇，作者是唐代文学家杜牧。这首诗以娓娓道来的叙事风格，描绘了战国时期著名的战役——赤壁
之战。本教案旨在利用赤壁这首诗，帮助学生加深对历史和文学的理解，提升他们的阅读和写作能力。
一、教学目标：
1. 理解赤壁之战的历史背景和意义。
2. 分析探讨杜牧的叙事手法和诗歌特点。
3. 运用赤壁这首诗写作并展示对历史事件的理解。
二、教学准备：
1. 课文《赤壁》杜牧原文。
2. 与赤壁之战相关的历史资料。
3. 讲解材料：赤壁之战简介、杜牧简介、赤壁诗分析。
三、教学过程：
引入：
教师可介绍一下赤壁之战的历史背景，告诉学生这是中国历史上一
场重要的战役，而杜牧的诗歌《赤壁》就是以此为主题的。激发学生
的兴趣和好奇心。
学习赤壁之战：
1. 分小组让学生自主查阅有关赤壁之战的资料，汇总并展示自己的
发现。学生可以通过书籍或互联网搜索获得相关信息。
2. 辅导学生理解赤壁之战的过程和意义。教师可以提供一些历史书
籍或视频材料，帮助学生更加深入地了解这场战役。
分析《赤壁》的诗词特点：
1. 教师引导学生一起阅读和欣赏《赤壁》这首诗。帮助学生发现诗
中的意象和诗人的感慨。
2. 讲解杜牧的写作特点，诗中的修辞手法和运用。教师可以逐句解读，帮助学生理解其中的形象描写和抒情的意蕴。
赋诗作业：
1. 学生根据自己对赤壁之战的理解，参考杜牧的《赤壁》，写一首
自己的诗歌作品。鼓励学生发表对历史事件的个人感悟和思考。
2. 学生完成作业后，可以进行课堂展示。每个学生可以选择念诵自
己的诗歌或朗读杜牧的《赤壁》。
杜牧《赤壁》教案
杜牧《赤壁》教案
杜牧《赤壁》教案
引导语：三国时期的赤壁之战千百年来一直是人们津津乐道的话题，《赤壁》就是唐代诗人杜牧创作的一首七言绝句，作为老师，要怎么上这节课呢?
《赤壁》教案
教学目标：
1、了解有关杜牧的文学常识;背诵和默写全诗。
2、在反复诵读的过程中，运用合作探究赏析的方法，理解诗的含意。
3、体会诗中蕴涵的思想感情。
教学重点：目标1.教学难点：目标2.
教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：
一、创设情境，导入新课：
《赤壁》这首诗是作者经过赤壁这个着名的古战场时，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。
二、整体感知：
1、《赤壁》作者杜牧(803——约852)，唐代文学家。字牧之，京兆万年人(今陕西西安人)，他与诗人李商隐并称“小李杜”。作品有《樊川文集》。杜牧游览赤壁，有感于三国时代吴蜀联军大败曹兵的
历史，抚今追昔，写下怀古咏怀之作。
2、赤壁之战是发生于汉献帝建安十三年(208)十月，对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败曹军，孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。杜牧此诗虽以地名为题，实则是借题发挥，怀古咏史。
三、细读品味：
1、前两句是第一层，交代兴感之由。借一件事物来兴起对前朝人物和事迹的慨叹。
2、后两句是议论，是第二层，不直接叙写政治军事情势的变迁，而是通过写东吴两个美女的命运来间接反映这种变迁。
四、思考探究：
1、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
明确：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。
杜牧《赤壁》教学反思范文
杜牧《赤壁》教学反思
杜牧《赤壁》教学反思范文
身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的杜牧《赤壁》教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
杜牧《赤壁》教学反思1
《赤壁》是杜牧咏史诗中的名篇，主要写了诗人漫步沙滩，偶然间捡到一只折断的铁戟，磨光洗净后认出了是三国时代的兵器，由此产生了“怀古之幽情”，对历史上的赤壁之战提出了自已的见解。
这首诗从表达方式上看，前两句属于记叙，后两句属于议论，作者在议论中还抒发了自己的情感。引导学生赏析“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”两句诗既是本课的教学重点，也是一个难点。为了更好地引导学生理解这两句诗，我设计了这样两个问题：一是作者借“二乔”来象征什么？这样写的好处是什么？二是体会“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”这两句话的意思，并说说抒发了作者怎样的感情，这两句又蕴含了怎样的哲理？我在讲解这两个问题的同时也是在教学生赏析诗句的方法——从表现手法、诗句内容、作者情感、蕴含的哲理等角度去赏析。只有让学生掌握一些学习方法，才有利于学生鉴赏水平的提高。
在诗歌教学中，教授学生赏析诗句的方法很重要，引导学生进行对比阅读也很重要。教师积极引导学生阅读类似题材、风格的诗歌能加深学生对所学诗歌的理解，也有利于学生知识的积累。课堂上讲完《赤壁》后，我在拓展环节引导学生阅读杜牧的另一首咏史名篇《题乌江亭》。这首诗与《赤壁》一样，都是议论战争成败之理的.，都是对历史上已有结局的战争作了假设性的推想。我引导学生赏析两首诗的异同。在我的引导启发之下，学生基本能理解两首诗在内容上很相似，而蕴含的哲理是不一样的。
高中语文_《赤壁赋》《登泰山记》教学设计学情分析教材分析课后反思
江山总关情，品景悟人生
——《赤壁赋》《登泰山记》教学设计
【教学目标】
1、反复涵咏咀嚼重点写景段落，感受作品的文辞之美。
2、分析情景交融、情理结合的手法，体会作者的人生思考，感受民族的审美传统。
【教学重点】
反复涵咏咀嚼重点写景段落，感受作品的文辞之美。
【教学难点】
分析情景交融、情理结合的手法，体会作者的人生思考，感受民族的审美传统。
【教学过程】
一、导入
经过前两节课的学习，我们理清了文章的结构，积累了重要的文言知识；今天，让我们再次走进赤壁和泰山的美景，走进苏轼和姚鼐丰富的内心世界。
二、知人论世
请结合导学案作者简介的内容，向大家介绍你所了解的游赤壁时的苏轼和登泰山时的姚鼐。
①苏轼（1037年-1101年）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川省眉山市）人。宋仁宗嘉祐元年（1056年），苏轼首次出川赴京，参加朝廷的科举考试。嘉祐二年（1057年），进士及第。在主考官欧阳修的一再称赞下，苏轼一时声名大噪。任大理评事、签书凤翔府判官等职。宋神宗熙宁二年（1069年），震动朝野的王安石变法开始。苏轼因反对新法被迫离京，在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰二年（1079年）七月二十八日，他突然遭到逮捕，罪证便是一封《湖州谢表》。这本是例行公事，但苏轼在文中流露的一些牢骚之词，成为了遭受弹劾的把柄。新党污蔑他“衔怨怀怒”“包藏祸心”，把他投入大狱。幸得亲友及有识之士营救，下狱一百零三日后才免遭杀身之祸，被贬为黄州团练副使。这就是“乌台诗案”。苏轼到黄州后，曾多次到城外的赤壁山游览，并写下诸多名作寄托情思。宋哲宗即位后任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党再次执政被贬惠州、儋州。宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。宋高宗时追赠太师；宋孝宗时追谥“文忠”。
杜牧赤壁优秀教学设计
杜牧赤壁优秀教学设计
（实用版）
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序言
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《念奴娇 赤壁怀古》 教学反思
《念奴娇赤壁怀古》教学反思
在教授《念奴娇赤壁怀古》这首诗时，我觉得有几点需要反思和改进。
首先，我在教学过程中没有充分解读和理解这首诗的内涵和意境。我只是简单地解释
了一下作者的背景和创作动机，然后让学生默读和背诵诗歌。这样的教学方式没有真
正引导学生深入思考诗歌的含义和情感表达。我应该对诗歌进行深入的分析，包括诗
歌的结构、修辞手法和意象等，以帮助学生更好地理解诗歌的内涵和艺术价值。
其次，我在教学过程中忽视了学生的阅读和理解能力差异。有些学生可能对古代文学
作品感兴趣，但由于阅读能力的限制，他们可能无法理解诗歌中复杂的意象和语言。
我应该提供更多的背景知识和解读提示，帮助学生理解诗歌内涵。同时，我也应该设
立一些个性化的学习任务，根据学生的能力和兴趣制定不同的阅读活动。
第三，我在教学过程中缺乏互动和参与性。我只是简单地讲解诗歌，然后让学生自己
阅读和背诵。我应该设计一些富有启发性和让学生积极参与的活动，如小组讨论、角
色扮演或朗诵比赛，以提高学生的学习兴趣和参与度。通过这些活动，学生可以更好
地理解和欣赏这首诗歌的意义。
总的来说，教授《念奴娇赤壁怀古》这首诗时，我需要更加注重学生的理解和参与度，提供更多的解读和背景知识，创造积极的学习氛围，帮助学生深入理解和欣赏这首优
秀的古代诗歌。
《赤壁赋》反思（精选6篇）
《赤壁赋》反思（精选6篇）
《赤壁赋》反思篇1
“知人论世”是读懂文章的必要方法，所以让学生掌握好这把钥匙是尤为重要的。在教授这篇课文时我对写作背景作了充分介绍，所以学生在理解文章思想内涵时显得不是很困难。在课堂上可以用此法着重解决作品的思想意义甚至文化内涵等较深层次的问题。前提是教师要根据课文的重点、难点以及学生的认知理解水平精心设计问题。
在语言的赏析上，有学生提出“徘徊”是来回走动的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”? 我把这个问题抛给学生，这是学生纷纷开动脑筋，有认为这里的“徘徊”是写月亮移动缓慢的意思。有认为是侧面写了作者的心理，他觉得月亮对游人含情脉脉，不忍离去，因而对冰清玉洁的月亮产生愉悦之情。我对后一个回答评价道: 这位同学的解答把景与情交融在一起了，很好。“徘徊”一词真是一字千钧，体现了苏轼语言的精练生动，词简情真。由此可见，只要学生积极思考，有时会给老师意外惊喜。
《赤壁赋》反思篇2
文赋是介于和赋之间的一种文体。一篇好的文赋语言摇曳多姿，情感浓郁，哲理丰富。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客对话中探讨了人生哲理的意蕴。
因此学习本文必须注重对文章语言的鉴赏，揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时我应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的
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杜牧《赤壁》教学反思
《赤壁》这首诗是唐代诗人杜牧最著名的七言绝句，在讲这首诗时我也是精心准备，讲完之后感觉教学中有创新之处但也有些不足，反思如下:
优点:
这首诗的教学目标是要求学生在理解怀古诗内涵的同
时当堂背诵，从教学过程的检查中全班很多学生能够背诵。
关于咏史诗历史背景的渗透也很到位，很多学生能够通过这首诗再把赤壁之战这段历史捡起。
本首诗的写作背景及作者介绍讲的很详细，学生能够通过老师的讲解理解并总结这首诗的主旨。
不足:
1、学生读的少。
讲这首诗时，虽然大部分学生都能背诵，但教学环节中还是存在不足，朗读的部分太少，学生读的少，势必会影响学生的背诵。例如:在我范读完这首诗后，直接就叫学生站起来读，而没有给学生时间自己在下面出声的朗读，还有在讲完这首诗后，应该给学生时间带着感情去读并背诵，这个时间我也没给，还有很多学生没带有感情去背诵，当时我也没有给纠正。
2、我讲的太多。
在教学中我讲的内容太多，学生思维和课堂活动较少，
这不符合语文课标的要求和新课改的理念，课堂上，老师是导演，而学生是主角，在构建高效课堂上我存在很大不足，很多知识点学生可以完全自己总结出来，而我都自己代劳了。例如:在讲这首诗的写作背景和作者时，有很多学生都预习了，找学生说就可以了，而我也找学生了，但自己说的很多，还有在讲赤壁之战这段历史时，几乎都是我自己讲的，而学生只是一个简单的听众，这不好，关于这段历史有些学生完全可以讲出来，最好让学生去讲讲赤壁之战，这样不仅可活跃课堂气氛同时也能够激励其他同学课余时间多读书。
3、未注重生成。
在课堂上学生自己生成的东西是最珍贵的，学生自己总结的东西是经过自己思考的，这是老师教学中最重要的环节，而我处理的不好，当学生提出新的问题我没能及时解答，当学生有不同答案或者有创新答案时，我没能及时鼓励，并且没有及时拓展，当学生在总结概括主旨时，我还有抢话的时候，这些都是不好的，也是我以后需要加强的。例如:提问“东风不与周郎便”这句诗写了什么人物?班里的闫朕同学
说曹操，当时我是这么回应他的回答，我说你要回归文本，再好好看看，讲完课后我认为这个环节处理的不好，我只是一味的认为是周瑜，其实他的回答是正确的，只是我没有鼓励他，没有进行拓展。
改进措施:
语文教学讲究以读代练，读在语文教学中排第一位，所以在以后的教学中一定要重视朗读的环节。在教学中要充分挖掘学生有感情朗读的内在潜质，让他们体会读的乐趣，读的多了自然在培养语感上和理解文章主旨上有所帮助。
学生能解决的问题一定要放手让学生自己完成，老师只是引导，将问题抛给学生，让学生在讨论交流思考中完成，而不要自己一言堂，逐渐做到将老师的语言和思维转化为学生的语言和思维，当他能够独立完成老师所给的问题时，学生的语文素养和语文能力才真正的锻炼和培养出来，在以后的教学中才会更顺手，学生成绩也就会提高。
在讲课时，有时学生会有出人意料的创新答案，这时就要求老师课堂的驾驭能力了，如果他回答的是错的，那么你要及时将他引向正确的方向并且用委婉的语言，对他给予鼓励，让他不要失去信心，如果学生回答的是正确的，那么一定要多鼓励，并进行适当的拓展，这样课堂就有亮点，这样的课堂才能称之为高效课堂。