浅析优化课堂教学过程,关注学生生命状态
关注学生学习状态 促进高效课堂
关注学生学习状态促进高效课堂课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，所以拥有良好的学习状态对学生高效学习至关重要。
新课程提出：学生是学习过程的主人，教师是教学环境的设计者、学生学习的引导者、意义建构的促进者，要“以学论教”。
这就要求课堂教学要关注学生的学习状态，做到“以学为主，教为学服务”,从而构建高效的课堂教学。
一、备课中关注学生的学习状态，预设高效课堂备课是教学活动的预设阶段，有科学的预设才有精彩的生成。
在备课时，教师要根据学生实际和教学内容的特点，设想出教师期望的学生学习状态，思考用什么样的学习材料、怎样的教学方法、怎样的教学手段、怎样的教学过程等才有可能使学生达到这种学习状态，从而设计出具有学习状态预设的教学方案。
达成学习状态的策略有：学习材料现实化、激发学习兴趣、运用多样化的学习方式、应用现代教育技术等。
比如：通过创设较为真实的现实情境、现场开展活动、让学生回顾亲身的生活经历等形式，用学生所熟悉的反映科学、技术、社会文化和生活发展的最新事实、例子作为教学素材，使学习材料现实化。
由于学习材料来源于学生的现实生活，能促使学生对学习材料产生亲切感，生发愿学的情感；能使学生感受到数学就在自己的生活中，体验到数学的价值，生发下功夫学好的情感。
这样，能调动学生学习的积极性和主动性，使认知与情感和谐，生成主动参与的学习状态。
再如：通过形成悬念、引发认知冲突等，激发学生的学习兴趣。
由于悬念和冲突是学生自己面临的，在好奇心、表现欲的驱使下，学生定会积极主动地进行探索，并产生与他人交流的需求。
这样，学生为解决自己的问题而学，为求证自己的观点、向他人学习而交流，使学习与需求和谐，生成自主探索、合作交流的学习状态。
二、教学过程中关注学生的学习状态，努力生成高效课堂教学过程是关注学生的学习状态的重点。
在教学过程中，教师通过观察学生的学习状态，反思造成不良学习状态的原因，想出改善学习状态的策略，在本节课或以后的课堂教学中调整自己的教学，努力做到“教”为学生形成良好的学习状态服务，构建和谐的课堂教学。
让课堂开出生命之花——课堂教学结构优化之实效探索
让课堂开出“生命之花"——课堂教学结构优化之实效探索袁建香(佛山市南海第一中学．广东佛山528251)摘要：我们教育的“树林”要想成为“百鸟啼呜”的“鸟类天堂”，就要关注每一位学生的健康发展，重视差异型多样型学生的教育，就要优化课堂教学。
提高课堂实效．让他们满怀信心地实现自身独特的生命价值，让课堂开出“生命之花”．唱响“生命之歌”。
关键词：优化课堂克服倦怠感师生双赢亨利戴克曾说过一句意味深长的话：“如果只有最好听的鸟儿才唱歌．那树林将会太寂静。
”我们教育的“树林”要想成为“百鸟啼鸣”的“鸟类天堂”．就要关注每一位学生的健康发展。
重视差异型多样型学生的教育．让他们满怀信心地实现自身独特的生命价值．而课堂是他们接受知识、获得收益、激发自信和接受自己的重要载体，能否让学生们真正开出属于自己的“生命之花”。
优化课堂结构，不断深化课堂教学模式对于师生来说无疑是重中之重。
以往。
国内外教学界较多的人认为课堂教学结构实际上就是课堂教学的基本阶段。
例如20世纪上半叶前苏联教育家凯洛夫把课堂教学的构成归纳为五个环节：组织教学一复习旧课一讲授新课一巩固新课一布置作业：我国现行的教育著作，通常是从学生掌握知识的角度把课堂教学的构成划分为四个阶段．即感知一理解一巩固一应用。
考察以上几种教学法．他们对课堂教学结构的理解和表述．都是侧重从时间的延续以及教或学的一个侧面去研究问题．尚不能全面科学地揭示出“课堂教学结构”这一概念的本质意义，因而更谈不上对课堂教学结构的优化了。
常规课堂教学优化应该包括：教学目标结构的优化，教学内容结构的优化。
教学方法结构的优化，教学时间结构的优化。
但是要想在课堂教学中一一实现．无疑需要无数次的探索和失败，要想在一堂课中实现以上内容的优化整合，无疑也是相当困难的。
但教学的过程就是一个不断探索尝试的过程．是一个教育人、充实人乃至改变人的过程．从教者设置怎样的课堂将引领学生走向不同的方向，课堂教学优化的重要性便可窥一斑，本文将着重从教学内容和方法结构的优化来阐述。
优化课堂教学过程,关注学生生命状态
教 师在有 限的时 空 中，最 大限度地 引导 学 生获取知 识 、技能 的过 程 ，更 是学生
生 命 活 动 的过 程 。
一
来 实现。 学生 主体 参 与 ，是学 生在教 师 指 导下 全身 心参 与教 育教 学活动 ，实现 学生 生命主体 建构与发展 的过程。 现 代 素 质 教 育 观 要 求 教 师创 设 情
广 度和 深度 上 下 功 夫 ，通 过 课 堂 提 问、
学 习，在 愉悦学 生 的参与状 态、参与
程度 直接 影响 着 教学 的效果。 因为真正
、
优化 课 堂导 入 ．关 注学 生的注
意状态 俗话 说 ： “ 好 的开端是成功 的一半 。 ” 教 师能 否抓好 上课 的开 头 ，即上课伊 始 就 集中学 生 的注 意 力 ，把 握学 生注意 的 心 向，引起学 生 的兴趣 和求 知欲 ，这对
优化课堂教学过程 －关注学生生命状态
贵州 省毕节市大方 县坡角 中学 陈 文
【 关键词 】 优化 课堂教学过程
主体地位 学生生命状 态
由教 育教 学 活动 的主 体—— 学生 的参 与 的交往状态
素 质 教 育 是 面 向 全体 学 生 促 其 全 面、主动 发展 的教 育。课 堂作 为学校 教 育 的基本途 径与 主要 方式 ，是素质 教育
满足 学生 作为 个体 的人 的需 要，集中学 生 的注意 力 ，调 动 学生 学习兴趣 ，激励
学 生 去努 力 成 为 一 个发 现 者 ，研 究 者、
见解 ，学会聆 听和理 解 别人 的看法 ，促 使他们 不断反 思 自 己的观点 。从 而 活跃 思维 ， 拓 宽思路 ， 激发 创新的热情。另 外 ，
教案中如何关注学生的身心健康
教案中如何关注学生的身心健康在教学工作中，关注学生的身心健康是教师应尽的责任和义务。
身心健康是学生全面发展的基础，对于学生的学习和生活都有着重要的影响。
因此，在编写教案时，教师需要注重关注学生的身心健康问题，以下几个方面是在教案中如何关注学生的身心健康。
一、调整课程安排教师在编写教案时，可以合理安排课程时间，避免给学生过于紧张的学习压力。
可以适当增加活动时间，安排一些课间休息或者小组活动，让学生放松心情和身体，有助于缓解学习压力和疲劳。
二、创设良好的学习环境良好的学习环境对学生的身心健康和学习效果有着积极的促进作用。
教师在编写教案时，可以考虑如何营造一个积极、和谐、有序的课堂氛围。
例如，定期清理教室，保持教室整洁；控制噪音，提供良好的学习氛围；设置合理的温度和光线等，以提高学生的学习积极性和注意力。
三、合理规划教学内容在编写教案时，教师应该根据学生的身心特点和课程目标，合理规划教学内容。
避免过多的内容和超负荷的学习任务，确保学生能够有足够的时间和精力来完成学习任务。
同时，注重培养学生的学习兴趣和学习动机，通过多样化的教学方法和教学资源，激发学生的学习热情，提高学习效果。
四、注重情感关怀和沟通教师在教学过程中要关注学生的情感需求，注重与学生的情感互动和沟通。
在编写教案时，可以设置一些互动环节，亲自向学生了解他们的困惑和问题，并及时给予指导和支持。
此外，教师还可以通过小组活动和合作学习等方式，培养学生之间的友善和合作，提高学生的社交能力和情感稳定性。
五、关注学生的身体健康在编写教案时，要注重学生的身体健康问题。
可以在教案中设置一些体育锻炼的环节，例如活动课、体育课或者体能训练等。
通过适当的体育锻炼，可以增强学生的体质和抵抗力，有助于减轻学习压力和提高学习效果。
六、提供心理支持和引导教师在编写教案时，应该关注学生的心理健康问题。
可以设置一些心理辅导的环节，帮助学生积极应对学习和生活中的困难和挫折。
同时，鼓励学生勇敢面对自己的情绪和心理问题，提供适当的帮助和引导，防止心理问题进一步恶化。
浅析生命化课堂教学
浅析生命化课堂教学[摘要]生命化课堂教学作为新课程背景下的新型的教学理念和教学模式，注重学生智能的发展，教学中要注重以人为本的教学目标、回归生活的教学内容、注重活动的作用、交往互动的教学评价的构建。
[关键词]生命化课堂教学教学理念建构策略一、生命化课堂教学的涵义生命化的教育以生命为出发点，教学过程中根据个体生命特征，遵循个体的发展要求，为个体生命的成长创造条件，引导生命多元化自由充分、创造而有个性地发展。
班级授课制的教学组织形式提高了教学效率的同时，忽视了个体生命化发展。
统一的教学，统一的教材，统一的进度，统一的要求，忽视了个体生命个性、生命的独特性。
生命化的教育，越来越体现人的教育，人性关怀的教育。
因此，转变传统课堂教学的教育观要注重生命化课堂教学。
当前，国内学者对生命化课堂教学的界定并不完全一致。
有学者认为生命化课堂教学所追求的是人的生命的完整，即人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。
还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学，认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人，都是具有自身特点的“个体”，教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程。
因此，生命化课堂教学是以人为本的教育，通过人生活的师姐，得以学生知识、能力、情感体验、人格提升、个性张扬等生命活力，使得生命价值得以提升的教学。
二、生命化课堂教学的理念的转变1.教与学的转变，激发学生的生命潜能在传统的课堂教学中，教师控制了学生学习活动和行为。
以教师教为主的教学，机械、程式化，学生的生命质量低下，教学忽视学生的学习与思考、探究与活动，为提高教学效果，师生的生命力在教学中降低。
由于教学是教与学的互动过程，师生间的交流互动、沟通启发，是情感与体验、观念与认同的过程。
从生命角度看教学，忽视了学生生命的全面发展。
建构生命化课堂，要改变传统的教与学的关系，从传统的教走向学生的学，激发学生的生命潜能。
2.传授与体验的转变，感悟学生生命价值生命化课堂教学就是要改变传统课堂教学中忽视学生生命的现实状况。
在语文教学中关注学生的生命状态
【 关
学生； 语 文 教 学 键 词 】 生命 状 态 ；
新 课 改 是 新 时 期 教育 改 革 的 主渠 道 。 初 中语 文 教
二、 激 发学 生 的思维 和情 感
一
、
确 立 以学生 为本 的教 学理念
一
从 备 课 的角 度 看 ， 关 注 生命 成 长 的课 堂 应 该 是 有
些“ 空 白” 的课 堂 ． 而 并 非 严严 实 实 的课 堂 。 备 课 不
素质教育是面向全体学生 ． 促 进 学生 全 面 发 展 的 教 育 。从 内涵 上 讲 ， 素 质 教 育是 学 生 生命 自然 成 长 的
师生间是活生生的人与人的相互关系。 苏 霍 姆 林 斯基 说 ： “ 教 师 工 作 最 重 要 的 是 把 学 生 看 成 活 生 生 的
人。 ” 我们 在 衡 量 一 堂 语 文 课 成 功 与 否 时 ， 不 能 把 教 师
讲得精 彩 、 气 氛 的 热 烈 程 度 作 为评 判 标 准 ， 而 应 该 把 学 生 是 否 学 得 主动 、 思 维 是 否 活跃 、 情 感 是 否 激 发 作
就 是 没有 创 新 的课 堂 。 教 师 备 课 应 整 体 着 眼 ． 设 计 总
体 目标 、 总体结构和教学 重点 ， 特别是在 “ 预设” 的 环
节要 考虑 与 “ 生成” 环 节 的关 系 ， 确 定 学 生 知 识 的 生 长
道。 对学生生命成长起到十分重要的作用。 柳斌指 出， “ 实施 素质 教 育从 根 本 意义 上 来 讲 ，是要 优 化 教 育 教 学过程 ． 而且 要 把 优 化 教 育 教 学 过 程 作 为 实 施 素 质 教 育 的一 个 核 心 。” 新课标也指 出 ． “ 学 生是 语 文 学 习 的 主人 ” “ 学 生 是 学 习和 发 展 的主 体 ” ，确 立 了学 生 在 语 文 课 程 中的 主体 地 位 。 然而， 当前 语 文 课 堂 教 学 中 “ 见 书不见人 ” “ 见 物
优化课堂教学过程关注学生生命状态
【 中圈 分类号 ］ ４ Ｇ６ ０
一
２７旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ７ １ｉ １１ — ０ ４ ０
浅 谈 中 专 学 校 物 理 教 学 改 革
黄 秀 强 （ 西 钦 州 地 区合 浦 师 范 学校 广 西 钦 州 ５ ６ ９ ） 广 ３ １ ９
【 献标识 码】 文 Ａ 【 章编号】 ０ ９ ０ １ ２ １ ）７ ２ ２ ０ 文 １Ｏ —５ ７ （ ０ ２ Ｏ —０ ７ － １
教学 方法不 仅是 一 门科 学 ， 而且 是一 种 艺术 。成 功 的教 学 ， 身就 是 本 ２ ２ 设计 物理 情境 。 ． 激发学 生学 习兴趣 。即使是 刚学物 理的 学生 ， 头 种 艺 术 的 创 造 。如 果 教 师 掌 握 了 较 好 的 教 学 艺 术 ， 可 以 使 物 理 课 满 堂 脑 中对物 理知 识的 了解 总有些 “ 科学 概 念” 中包 含 了理 解 和误 解 。如 就 前 其 生辉 ， 给学 生 以激情和美 的享受 ， 从而 激 起他 们 高涨 的学 习 情绪 。叶 圣陶 在教“ 的折 射” 光 现象 时 ， 绍一个 实验 情 景 ： 介 实验 装 置是 一个 玻 璃槽 中装 说过 ： 教是 为了不 教” “ 。这对 我们 的教学思 想有着 很重要 的指导 意义 。在 水 ， 中插 上一个 塑料泡 沫片 ， 水 在塑料 泡沫 片粘贴一 条用塑 料纸剪 成 的鱼 。 教学 的过程 ， 际上是 体现 着教师 与学 生 的双 边性 活 动 ， 生认 真学 习是 让几个 学生 各用一根 钢丝猛刺 水 中的鱼 ， 实 学 由于 学生总认 为眼 睛所看 到 的鱼
学生 主动求 知的 过程 ， 在这 一过程 中 ， 生或 多或 少 的遇 到 各种 各样 的 困 的 位置那 么准确界定 一样 ． 这样错 误 的前科 概 念 的影 响下 ， 学 在 自然 出现 在 难 ， 为教师关 键是要 立 足课堂教 学 的主 导地 位 ， 意引 导 学生 积极 地去 日常生 活 实践 中对 一些 自然 现象 凭 自己的 经验 或直 接形 成 错误 的判 断。 作 注 学 习、 探索 ， 能提 高课 堂教 学效果 。 去 才 教 师把泡沫 片从水 中提起来 ， 发现三根 钢丝都 落在 鱼的上方 。 接着说 ： 要知 １ 物 理教师 要更新 教育观 念 ． 不断地 改进 教学方 法 道 这个 道理 ， 得学 习“ 的折射 ” 就 光 现象 。这 样 的引入 。 将光 学 原理 融 人 日 由于历 史的原 因， 目前绝大多 数的中专学 校物理 教师 ， 都是从 狭窄 的专 常生活 中来 ， 可操作性 。 设的 简易实 验把 学 生带 人一 个渔 民叉 鱼的 情景 创 业模 式 中培养 出来 的 ， 师在 大学 时代学 习 的知 识很 多 已经陈 旧、 时 ， 教 过 如 中去 ， 符合初 中学生对 新鲜 事物好 奇好 动 的特 点 ， 而能很 快 地集 中学生 因 果试 图靠吃 老本 ， 那是 绝对行不通 的 ， 跟不上 时代发 展 的要 求。现代 社会 的注 意力 ， 就 为接 下来 用 实验 研究 光 的折 射结 论 创造 了 良好 的认 知起 是 这 青少年学 生的知识信 息来 源非 常广 泛 ， 自各 种渠 道 的信息 扩大 了学 生 的 点 。只有 通过教 师精 心设计物 理情景 ， 来 才能使教 学 内容 变美 、 活 ， 变 深入 到 知识面 ， 但也给他 们带 来 了各 种新 问题 ， 他们 希望 从教 师 那里 找 到正 常答 学生 的心是之 中 ， 实现物 理教学 的情 感转 移 ， 生将 对物 理 学 和物 理教 师 学 案 。“ 要想给学生 一杯水 ， 师就得 有一 桶水” 教 。然 而 当今学 生这 个“ 子” 的情感 转化 为学 习的动力 ， 杯 这样 才能 产生出艺 术的效果 。 起来越 大了 ， 果教师还靠 自己桶 里 原来那 么 点水 ， 么能够 学生 舀 的呢？ ３ 培养 学生“ 如 怎 三种 能力” 才能提 高教学 质量 ， 更重要 的是 ， 我们 教师应 有一桶 流 动的水 。常 言道 ： 流水 不腐 ， 即我 们的 知 中专物 理教学过 程突 出强调 ： 观察 、 验 、 实 思维 、 运用 ， 也是 物理 教学 这 识应该 吐故纳新 ， 使我们具 有一 桶永 远是新 鲜 的水 ， 有营 养 ， 富 受学 生欢 迎 的特 点 ， 以 中专物理 教学 中应 突 出培养学 生“ 所 三种能 力” 即观察 能力 、 ， 实 的高质 量的水 。中专物理教 师应 掌握现代 教育技 术 ， 不断地 改进教 学方法 。 践 能力 、 分析能 力 ； 解决实 际问题 的能力 。但是 ， 中专物 理教学 实践 操作 在 过去传 统 的教学 方法与手 段 以传授 知识 为主 ， 强调 以课 本 、 堂、 课 教师 为 中 中 ， 培养学 生的刨造 能力 仅仅依靠 以上“ 要 三种 能力 ” 是远 远不够 的。在 教 心， 运用灌 输式 、 一言堂的教 学方法 ． 用黑板 加粉 笔的教学 手段 ． 使 这种 现象 学实践 中 ， 要注意 培养学 生创造 性 思维 能 力。 化分解 为 ； 还 细 ①观 察 能力 对 目前教学改 革的进一步 深化 将成 为“ 瓶颈” 素 ， 因 严重 地制 约与 阻碍 了教 ②注意 能力 ｝ ③记忆 能力 ； ④实 验操作 能力 ； ⑤积 累资料 能力 ｌ 讨论 能力 。 ⑥ 学改革 的深 入 。现代教育 技术 的发 展 ， 别 是多媒 体 教学 、 程教 育 、 特 远 网络 这样 ， 使物 理教学 中培养 学生创造 性 思维 能力 更 表现 为具 体 性 、 层性 和 分 教 育的 发展 ， 突破 了时间与 空间 的限制 ， 大地 方便 了 中学物 理教 学 ， 中 可 操 作 性 。 极 使 专 物理 知识与现代物 理学的前沿知识 更能有机地联 系起来 。 ３ １ 培养 观察 能 力。物理 知识 往往 通过 对 事物 的观 察 才 能获 得 ， ． 所 以要想 使学生 学会 、 活物理知 识 ， 须培 养 观察 能力 。无 论 在教 学 中 的 学 必 ２ 营造 教学情 境 ， 激发 学生 的学习兴 趣 中专物 理教 学艺术 的表现 ， 先在 于 能激 发学 生强 烈 的求 知欲 望 ， 首 从 演示 实验 。 还是 学生的操 作实验 ， 引 导学 生学 会仔 细 观察 实 验过 程 中所 都 培养 学生兴 趣人 手。 出现 的变化 ， 同时还要 求学生 观察 日常 生活 中的一 些物 理 现象 。这 样 ， 使 ２ １ 上 好“ ． 引言” ． 发学生 的学 习兴 趣 。俗 话说 ：好 的开始 是 成 学 生养成“ 课 激 “ 见物 思理” 以物 讲理” 习惯 ， 和“ 的 从而培 养 了学 生的 观察能力 。 功 的一半 ” 。中专 物理是一 门新 学科 ， 们带 着 浓厚 的好 奇 心和 求知 欲来 他 ３ ２ 培养 实践 能力 认 知理论 告 诉我 们 ， 习效 率 的高 低 取决 于 学 ． 学 因此 ， 在教 学中经 常利用“ 环境 的刨 设” “ 问的设 计” 、提 上课， 如果 处理不好 ， 使学 生失去 学习物理 的兴 趣 ， 会 对上此课 前应 精心 设 生 实践能 力的强 弱 ， 计 ， 开始 就耍有 一个 良好 的开 端 ， 一 在上第一 节课 时就对 学生言 明“ 物理 对 以及“ 外知 识的穿插 ” 课 等手段 ， 导学 生 的实 践能 力 ， 能提 倡 物 理课 堂 指 才 每一个 学生来 说都是 启蒙学 科 ， 大家 不存 在什 么 基础 差 异 ， 与其 它学 科 教 学的效 果 。 且 联 系不 大 。 就像百 米赛 跑一样 ， 家都在 同一起 跑线上 ， 大 你们 都是我 的新 学 ３ ３ 培 养学生 分析 问题 、 ． 艉决 问题 能 力 。在培 养学 生 观察 能 力和 实 生， 我对 每一个学 生都 会一视 同仁 ， 平等对 待 。同一起 点 ， 同一教 师同样 教 践能力 的基础上 。 要注 意指导 学生学会 分析 问题和解 决 问题 的能力 。 比 还 学， 我相 信每一 位学 生都会象 历届 学生 ， 努力 争取 成 功 。 比如 在 上第 一堂 如 ， ” 某一章 节学完 以后 ， 指导 学生学 会 分类 “ 列表 法” “ 、 树状 分 支 法” ． 等 对 既一 目了然 ， 便于 对照 ， 又培养 了学 生分 析 问 课时 对学生 说我们 先来看 个小魔 术 。 然后 拿出一个 杯子 和一张纸 让学 生检 所涉及 的知识 予 以梳理归类 ，
优化课堂教学过程,关注学生状态
优化课堂教学过程，关注学生状态素质教育是面向全体学生促其全面、主动发展的教育。
课堂作为学校教育的基本途径与主要方式，是素质教育的主渠道。
语文课堂教学，应该是语文教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。
而当前语文课堂教学中“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、“乱”的现象还很严重，“见书不见人、人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的改变。
为扭转上述局面，积极推行新课改，贯彻新课标，必须更新教育理念，以人为本，“以学生的发展为本”，真正落实学生的主体地位，关注学生课堂生命状态，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力。
一、优化课堂导入，关注学生的注意状态俗话说：“好的开端是成功的一半。
”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。
注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。
学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。
因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。
课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。
它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。
课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。
因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。
二、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体——学生的参与来实现。
有效课堂要关注学生的学习状态
有效课堂要关注学⽣的学习状态有效课堂要关注学⽣的学习状态要上好⼀堂课，关键在于教学的全程要密切关注学⽣的学习状况，将教学预设与课堂调控有机结合，让学⽣的注意和⼼理随时都处于⼀种积极的状态，教与学才是有效性的。
“兴趣是最好的⽼师。
”要根据⼩学⽣的年龄特点和注意特点创设和调整教学情景，关注学⽣的学习兴趣，调动学习的积极性。
要调动学⽣的学习兴趣，⾸先要在教学设计上下够功夫，只有成⽵在胸，才能随机应变。
如低年级字词教学中设计猜谜语、摘苹果、拍⼿歌等活泼多样的形式，调动学⽣积极参与，抓住学⽣的眼、⽿、⼝、脑；⾼年级阅读教学中根据⽂章特点、并结合师⽣的长处，采⽤声情并茂的范读、⾓⾊朗读、赛读等形式，把学⽣的⼼紧紧抓在⽂章的情景之中；作⽂教学中设置悬念、即景写作等；当然，条件具备的话，也可采⽤多媒体⼿段创设情景。
调动学⽣的积极性，在课堂教学中要注意使⽤恰当的、富有激励性的语⾔对课堂上表现积极的同学给予⿎励、表扬。
学⽣⼼情愉悦，学习的劲头就会更⼤，学习的效果也会更好。
要以学⽣为本，关注不同层次学⽣的⼼理需求、内⼼想法、⼼中疑问。
⼀个班⼏⼗个学⽣，学习有优有劣，智⼒有⾼有低，有的学得轻松，有的学习困难，所以，教学活动的设计就要⾯向全体学⽣，有层次性。
不论处于什么层次的学⽣，其内⼼都渴望表现和展⽰⾃⼰，希望被别⼈注意、尊重，更期望得到同学和⽼师的赞扬、赏识。
如在教学时，根据问题的难易程度提问不同层次的学⽣，让每个学⽣都得到关注，都体会到学习的成功。
有了学习的成就感、满⾜感，学⽣的主动性，积极性就被调动了起来。
同时，也要关注学⽣的个性和多样性，尊重学⽣对⽂本的独特感悟，多元理解，不搞“⼀⼑切”。
如抓住学⽣提出的关联课⽂重难点，或有价值的⽣成性的问题展开教学，是对学⽣思维的肯定和激励，对培养学⽣独⽴思考、创造性思维有积极作⽤。
要关注学⽣学习习惯的养成。
巴⾦说：“孩⼦成功教育从好习惯培养开始。
”会学习，学得好的学⽣，都有良好的学习习惯，所以培养学⽣好的学习习惯是教师课上、课外都不容忽视的重要⼀环。
优化课堂教学过程,关注学生自主发展
优化课堂教学过程，关注学生自主发展摘要：语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥与凸显，才能真正有助于学生的培养和成长，才能真正凸显生命关怀。
只有优化课堂教学过程，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课堂状况，关注学生生命成长，关注学生个性差异，努力追求真实的生命体验，我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力量，享受着创造的喜悦与满足，关键词：初中语文课堂教学以人为本随着新课标教学方式的不断推进与完善，衡量一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。
我们的教学应进入学生的生命领域，精神世界，心理世界，关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。
在语文教学过程中，我不断地对自己提出新的要求，转变观念、转变角色、转变行为，丰富知识结构、提高综合素质，在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，也实现了自己在专业上发展和人生的成长。
一、以学生为教学主体实施教学素质教育要求以人为本，就是要求在教学实践中必须要把学生作为教学活动的主体，关注学生的内心世界和情感变化，尊重学生之间的各体差异，因人施教，因材施教，不断激发学生的兴趣爱好，使每个学生都能在学习中获得成长和进步。
语文课是一门语言性很强的课程，只有把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主导地位，才能使课堂教学有效性得到最大提主。
比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。
这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、培养良好师生关系，让语文课堂在互动中更加精彩实践证明良好的师生关系有助于学习效果的提高，当学生对老师产生亲切感、认同感时，更容易也更有兴趣接受老师把传递的知识，也更爱学习本门课程。
优化数学课堂教学过程 焕发课堂生命活力
这样， 课堂巾师生 间毕 多向的 、 多 中心 的互动父 系， 课 堂 信息交流 的ｉ 就多 ，大大提高信息交 流的密度和课堂教 学效率 ， 又达到优 势互 补 、 资源共享 的 目的。把教 与学两种 活动组 成共时 、 多向、 相互作用 的有机整体 ， 促进 了学 生从 “ 学会 ” 到“ 会学” ， 由“ 教” 到“ 不 教” 的真实 、 有 效 的转 化 。 三、 优化探究活动 ， 激 活 学 生 的思 维 探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学 的环境 巾进行 的 ， 是 学生 自己探索 问题 、 研究 问题 、 解 决问题 的一 种学习方式 。 这是新课程标准所倡导 的重要理念之一 。 所以 在数学课堂教学 中，我们 必须牢固地 以学生 为中心 的教育 主体观 ， 以学生能力发展为重点 的教育质 量观 ， 以完善学生 人格 为 目标 的教育价值观 ， 培养学生获取知识的能力。农 村 学 生缺 乏思维锻 炼 ， 学 习基础差 ， 教师应充分地尊重学生 的
课 堂 实 践
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
优化数学课堂教学过程
新 课 程 标 准 的 一 个 显 著 的特 点 是 提 出 了 过 程 性
福 建省泉 州市永春 达埔 中心 小 学 叶
本、 练习本 、 课桌 面的长 、 宽， 并求 出周长 ” 这道题 融合在 例
对话 ， 能促进学生对 知识 的理解 ， 对数学问题 的心考 以及对 数学 的认 知等 ， 能帮助学生 纠正错误 、 能指 导学生思考 、 能 激 发 学 生 兴 趣 的 评 价 语 言 就 是 有 效 盼 课堂 评 价 语 言 。程 标 准指 出： 对 数 学 学 习 的评 价 要 关 注 学 生 学 习 的结 果 ， 更要关 注他们学习的过程 ； 要关注学生数学学 习的水平 ， 更要关 注 他们在数学活动 中所表现出来 的情感与态度 ，帮助学生认
关注学生的生存状态构建充满生命活力的课堂
关注学生的生存状态构建充满生命活力的课堂作者：王飞来源：《新课程·教育学术》2011年第08期摘要：教育的最终目的是什么？“中国这个庞大的教育系统，上千万的教师和上亿的学生，巨大的系统运动，归根结底，是为了这个系统的亿万生命的生存、发展与幸福”。
关键词：生存状态；生命价值观；关爱生命教育的最终目的是什么？“中国这个庞大的教育系统，上千万的教师和上亿的学生，巨大的系统运动，归根结底，是为了这个系统的亿万生命的生存、发展与幸福”（叶澜）。
这里关涉到教育基础性问题及原点问题。
人的生命是教育的基石，生命价值是教育的基础性价值，生命应该是教育教学者思考的原点。
从一定的意义上说，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生存状态的改善和生命质量的提高而进行的实践活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。
什么是人的生存状态？即人的生理状态、生活状态，精神状态等。
那么学生的生存状态即指学生在家庭、学校、课堂的生活情况，生活方式。
包括学生的权利、人格、尊严保障的程度，学生的个性、兴趣发展的程度，学生的需求、情感满足的程度，学生的人情交际社会化程度等。
什么是生命质量？即人对当下此刻生存状态的感受，是幸福还是不幸福。
如果当下此刻感到幸福、满足，表示他当下此刻的生命质量高，否则，生命质量就是低劣的。
作为一个教育者应该关注学生的生存状态，“为学生的人生幸福服务”“不仅要为未来的人生幸福服务，而且要为当下此刻的人生幸福服务”（郑杰）。
因为当下此刻的生命质量直接影响学生今天的健康成长和明天的可持续发展，它是学生未来生命质量的前提和基础。
而学生当下生活在学校，生活在课堂，只有从课堂教学改革入手，让课堂形成应有的生机和活力，教师和学生的生命价值才能在教学活动中很好地发挥和体现，生存状态就会因而改变，生命境界也会为之提升。
那么，怎样使课堂焕发出生命活力呢？一、凸现主体，树立课堂教学的生命价值观在现代化教学中，课堂是教学的基本单位，教师和学生是主体。
课堂上关注学生的学习状态
课堂上关注学生的学习状态
课堂上关注学生的学习状态
现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。
在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。
学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。
一个学生思路没理顺出错了，老师要给予提示，不要立即批评，也不要急于把答案说出来，要留给他们的广阔的思维空间，让孩子们自己发现问题、解决问题，体现了学生是学习的主人。
诚然，提高小学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。
提高课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。
作为一线的教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂课。
老师如何在教学中关注学生的身心健康
老师如何在教学中关注学生的身心健康教师在教学中扮演着举足轻重的角色，他们不仅负责传递知识，更应关注学生的身心健康。
学生的身心健康对于他们的学业成绩、个人发展和全面成长都有着极其重要的影响。
本文将探讨教师如何在教学中关注学生的身心健康，并为此提供一些建议和指导。
首先，在关注学生的身心健康方面，教师应提供一个积极向上、安全舒适的学习环境。
学生需要在一个和谐的氛围中学习，才能达到更好的学习效果。
教师应确保课堂秩序井然，注意班级的人际关系和同学间的合作氛围，鼓励学生之间的互信和友善的互动。
此外，教师还应关注学生的心理状态，及时发现并处理学生可能存在的心理问题，为他们提供必要的支持和帮助。
其次，教师应了解每个学生的个体差异，关注其身心健康的变化和需求。
每个学生都是独一无二的，他们在身体、智力和情绪方面都存在差异。
教师应该对学生进行全面的观察和了解，关注他们的身体发育、学习习惯、行为表现等方面的变化。
在发现学生存在身心健康问题时，教师应及时与学生以及学生家长进行沟通，并为学生提供针对性的帮助和支持。
教师还可以在课堂上采取一些措施，来关注学生的身心健康。
例如，注重课堂的情感氛围，让学生感受到师生之间的温暖和关怀。
教师可以鼓励学生表达自己的情感，提供一个宽容和理解的环境，帮助学生树立正确的情感态度和健康的情感表达方式。
此外，教师还应注意学生的学习负荷，合理安排课程内容和学习任务，避免过度压力对学生身心健康的负面影响。
教师可以通过开展一些特定的活动和课程来进一步关注学生的身心健康。
例如，学校可以开设心理健康教育课程，提供卫生健康知识，教授情绪管理技巧和应对压力的方法。
教师还可以组织一些体育活动和户外拓展活动，让学生积极参与运动锻炼，并培养他们的团队合作精神和身体素质。
最后，教师应与学生家长保持密切联系，共同关注学生的身心健康。
家庭是学生成长的重要环境，家长对学生身心健康的关注和支持至关重要。
教师可以通过家长会、家访等方式与学生家长进行交流，了解学生在家庭中的情况，及时共享学生的情况和提供建议，共同为学生的身心健康保驾护航。
教师个人教育教学工作总结关注学生的身心健康
教师个人教育教学工作总结关注学生的身心健康教育教学工作是教师们的一项重要任务，而关注学生的身心健康则是教师们在这个过程中需要特别关注的方面。
本文将从多个层面探讨如何关注学生的身心健康，提出一些有效的方法和策略。
一、关注学生的身心健康对学生发展的重要性关注学生的身心健康对于学生的全面发展至关重要。
健康的身心状态是学生正常学习和成长的基础。
身体健康可以提高学生的体能水平，增强学习的能力。
心理健康可以促进学生的情感稳定，增强学习的积极性和主动性。
因此，教师应该将学生的身心健康作为首要任务，关注每个学生的成长。
二、关注学生身心健康的方法和实践1.建立良好的师生关系良好的师生关系是关注学生身心健康的基础。
教师应该尊重学生，与学生建立良好的沟通和信任关系。
通过与学生的互动交流，了解他们的需求和问题，并及时给予帮助和指导。
2.关注学生的情感需求学生在成长过程中会面临各种情感问题，教师应该关注学生的情感需求，关心他们的情绪变化。
对于情感问题，教师应该给予耐心倾听和适当的安慰。
同时，通过鼓励学生参与集体活动、组织班级聚会等方式，增进学生之间的友谊和互助。
3.关注学生的身体健康身体健康对学生的学习和发展具有重要的影响。
教师应该关注学生的饮食和作息习惯，提倡健康的生活方式。
可以在班级中宣传健康知识，组织体育锻炼和运动比赛，培养学生的健康意识和养成良好的生活习惯。
4.关注学生的学业压力学业压力是学生面临的普遍问题，教师应该关注学生的学习负担，并提供相应的支持和帮助。
可以通过合理的作业布置和学习方法培训，引导学生科学高效地学习，减轻他们的学业压力。
同时，还可以组织丰富多样的课外活动，让学生在学习之余有适当的放松和娱乐。
5.关注学生的心理健康心理健康对学生的学习和发展至关重要。
教师应该关注学生的心理状态，留意学生是否存在焦虑、抑郁等心理问题。
对于有需要的学生，可以引导他们进行情感调适，提供心理援助和咨询服务。
同时，教师自身也要保持良好的心理状态，给学生树立一个积极健康的榜样。
教师工作总结关注学生的身心健康
教师工作总结关注学生的身心健康教师工作总结关注学生的身心健康近几年，随着教育的不断发展，教师的工作职责也越来越多样化。
不仅要关注学生的学习成绩，还要关注他们的身心健康。
教师在学生的成长道路上起到了重要的指导和引导作用。
本文将针对教师在关注学生的身心健康方面所做的工作进行总结，并提出一些改进的建议。
一、注重心理关怀：作为教师，我们要时刻关注学生的心理健康状况。
很多学生都面临着来自学业、家庭和社交等方面的压力，容易出现焦虑、抑郁等心理问题。
因此，我们要与学生建立良好的沟通渠道，关心他们的内心世界，倾听他们的困惑和心声。
只有通过与学生的深入交流，察觉到他们心理上的问题，才能及时给予帮助和支持。
二、营造良好的学习环境：学习环境对学生的身心健康至关重要。
作为教师，我们要创造一个积极、和谐的课堂氛围。
我们可以采用多种教学方法，如小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，教师还需要关注课堂纪律，确保学生在安全有序的环境中学习。
保持课堂秩序不仅有助于学生的学习，也有利于维护学生的身心健康。
三、培养良好的生活习惯：健康的身体是学习的基础。
教师要引导学生养成良好的生活习惯，如合理饮食、规律作息和适度运动等。
我们可以通过组织体育活动、讲解健康知识等方式，让学生了解到健康的重要性，并激发他们的健康意识。
同时，我们也要从自身做起，做学生的榜样，保持良好的生活习惯，与学生共同成长。
四、加强家校合作：家庭是学生身心健康的重要支撑。
教师要积极与学生家长进行沟通和合作，共同关注学生的身心健康。
我们可以定期组织家长会，与家长分享学生的学习情况和身心健康状况，并听取家长的意见和建议。
与家长的积极合作可以让教师更好地了解学生的家庭环境和背景，帮助学生更好地适应学习和生活。
总结：关注学生的身心健康是教师工作中不可或缺的一部分。
通过注重心理关怀、营造良好的学习环境、培养良好的生活习惯和加强家校合作，我们能够更好地关注学生的身心健康，并帮助他们成长发展。
谈教师应关注学生的学习状态
谈教师应关注学生的学习状态教师、学生和教材是课堂教学中的三个重要因素。
教材是相对静止的，需要教师通过教学彰显其生命力，因而，教师的知识水平、教学素养、精神状态往往决定着课堂教学的效果。
但我们也不能忽视学生这一因素，学生以什么样的知识基础、学习状态投入学习活动，显然直接影响着教学的实际效果。
在当前的教学中，我们已经关注了知识基础对学生学习新知的影响，但对每节课中学生的学习状态还不够关注，还停留在公开教学时，让学生看看新的教学环境，唱唱歌，做做游戏，帮助学生做好学习准备这一层面，而没有更深入地从学生学习心理的角度研究学习状态的问题。
只有关注学生的学习状态，才能根据学生的具体情况有针对性地组织教学。
一、关注学生的情绪状态，宽松活跃而不失紧张学生的情绪状态是学生在学习的过程中思想感情的自然流露。
积极的情绪状态有利于学生充分激里的410个一是1份就会越细，拼成的图形就会越接近于什么图形？”然后让学生自己动手操作。
对于教师课件演示的环节，教师们之间是有争议的。
有的教师认为，这样窄化了学生探究的空间，学生只是在做一个机械的“操作工”。
但我觉得这里的演示却是十分必要的，通常情况下，大多数学生是不会想到将圆等分后再剪拼成近似平行四边形的方法的，因而这样的提示切合了大多数学生的认知状态。
三、关注学生的注意状态，情趣盎然而不失实效根据学生的年龄特点，教师在教学时总是千方百计设计一些富有情趣、引人入胜的情境和活动，吸引学生的注意力，引导学生全身心地投入学习活动。
但是，有时候往往事与愿违。
一位教师在教学“8加几”的时候，用课件出示了儿童乐园的一角。
教师让学生观察画面，并提问：“你发现了什么？”熟悉的场景配合精美的动画，学生的兴致很高，纷纷要求发言。
有的学生说：“儿童乐园很好玩！我发现了小火车、碰碰车，还有滑滑梯。
”有的学生说：“我发现了儿童乐园有很多小朋友。
”有的学生说：“我还发现了儿童乐园有五颜六色的花朵，花的旁边还有一只蝴蝶。
关注学生在课堂上的学习状态
关注学生在课堂上的学习状态课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，所以拥有良好的学习状态对学生高效学习至关重要。
教师是学生学习的促进者，所以能全面关注学生的学习状态、及时帮助学生调整学习状态的教师才是一位智慧的教师。
那么，我们要关注学生的哪些状态呢？一、关注学生学习的起点一般教师在组织学生学习时，比较习惯于从学生学习的逻辑起点出发，按教材的编排意图有条理地进行教学。
这样可能会犯两种错误：一种是忽视学生的真实基础知识。
新教材的编写采用螺旋式上升的方式编写，所以学习新知识的时候必需建立在假定上一轮学习已掌握到位的基础上。
但因为时间造成的遗忘或者一些其他原因，有部分学生可能达不到教材所期望的逻辑起点。
此时如果教师没有关注到，那么这部分学生会学习的非常吃力，甚至有可能对自己的学习失去兴趣和信心。
他们中的有一部分同学在上课的时候会假装听懂、人云亦云，也会参与课堂活动，但没有自己的思考，只有在独立解决问题或单独做题的时候才会会暴露出来。
另一种是忽视学生的“已知”。
当今中学的升学压力非常重，有很多家庭还是比较重视学生的学习。
所以有些学生在父母的要求下，可能已经提前预习过，或者课外知识比较丰富。
如果我们仍然按照假定他们一无所知的来教学，对学生来说肯定是索然无味的。
时间长了，一部分同学会养成经常开小差的习惯，因为他们自我感觉已经懂了，虽然有可能只是知其然而不知其所以然。
也一部分同学会假装不知道来配合教师的教学，在课堂上显得比较沉默。
所以，在课前应该关注一些问题，如：学生在学习本课内容前的起点能力是什么？学生是否具备了进行新的学习所必需的知识与技能？学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会知识与技能？没有掌握的是哪些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？学生间的差异如何？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。
从方法上讲，可以在课前进行举手式小调查，提前一天布置一些作业进行分析，或者课堂上设计一些问题情境现场观察。
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浅析优化课堂教学过程,关注学生生命状态
内容摘要:按照新课程的理念,及对课改精神的理解,结合学生的实际特点与发展现状,我从切实关注学生在课堂上的生命状态,构建学生主体地位出发,探讨了优化课堂教学设计,提高教学效率,必须优化课堂导入、教学情境、小组合作学习、思维过程、课堂心理环境等方面的问题。
关键词:优化过程主体地位
素质教育是面向全体学生促其全面、主动发展的教育。
课堂作为学校教育的基本途径与主要方式,是素质教育的主渠道。
语文课堂教学,应该是语文教师在有限的时空中,最大限度地引导学生获取知识、技能的过程,更是学生生命活动的过程。
因此,我们的教学应进入学生的生命领域,精神世界,心理世界,关注学生在课堂上的学习过程、生存状态,让学生的身心作为生命体参与其中,让课堂凸显生命关怀,充满人文关怀,成为人性养育的殿堂。
一、优化课堂导入,关注学生的注意状态
课堂导入,是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分,更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。
它犹如文章的“凤头”,虽小巧玲珑,却能安定学生情绪,诱发学生的感情,激发学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。
课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。
因为有针对性的导课能满足学生的听课需要;富有启发性的导课可以发展学生的思维能力;新颖的导课能够吸引学生的注意指向;趣味性的导课可以激发学生的兴趣;简洁性的导课能够节约学生的听课时间。
导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”,它熔铸了教师殚精竭虑的智慧,凝聚了教师个人的教学风格和学识修养,凸显出学生的主体地位,包含着对学生生命价值的尊重。
在这样的课堂上,学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去,学生的注意程度高。
二、优化教学情境,关注学生的参与状态
主体教育理论认为,课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程,它必须由教育教学活动的主体——学生的参与来实现。
学生主体参与,是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动,实现学生生命主体建构与发展的过程。
现代素质教育观要求教师创设情境,优化教学手段,让学生生动活泼地学习,在愉悦的身心交往中发展学习技能,完善人格。
学生的参与状态、参与程度直接
影响着教学的效果。
因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的,参与的广度、频度、力度、深度,决定了参与是否充分、积极、有效。
参与状态良好的学生,总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。
国际学习科学研究领域有句名言:“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。
”这正体现了参与学习的优越性。
因此在教学中,我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境,优化教学手段,尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程,使学生的心理活动处于主动、活跃的状态,满足学生作为个体的人的需要,集中学生的注意力,调动学生学习兴趣,激励学生去努力成为一个发现者,研究者、探索者。
总之,优化教学情境与手段要以学生为中心,不仅要强调学习结果,更应强调学生学习过程、参与状态,力求课堂上人人参与;全程参与,多方位参与。
三、优化思维过程,关注学生的思维状态
语文教学的核心任务,是对学生进行语言训练,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,提升语文素养。
课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理,是否善于用自己的语言解释、阐明、表达所学知识来观察;也可以从学生是否善于质疑,提出有价值的问题,并展开激烈的争论来判断;还可以从学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意来衡量。
四、优化课堂心理环境,关注学生的情绪状态
良好的课堂心理环境是学生在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及奋发学习的心理体验。
良好的学习情绪状态,是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素,也是推进学习进程的不竭动力。
新课程呼唤充满乐学气氛和生动、活泼、竞争的教育景象。
要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛,以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生,开发学生的非智力因素,以情激学,使学生的智力和情感能够在学习中得到发展是素质教育所追求的方向。
树立民主、平等、合作的新型师生关系观,运用“亲其师信其道”的心理效能,把爱心、微笑、激励带进课堂,形成平等宽容、相互理解和尊重的格调,营造一种民主愉悦的氛围,才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。
总之,语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥与凸显,才能真正有助于学生的培养和成长,才能真正凸显生命关怀。
只有优化课堂教学过程,把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系,关注学生的课堂状况,关注学生生命成长,关注学生个性差异,努力追求真实的生命体验,我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长,感受到学生生命的存在与力量,享受着创造的喜悦与满足,品味着人性的灿烂与魅力;我们才能形成生命关怀的教育理念,
尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神,让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体,自我生命的主体。